Formas não padronizadas de organização de aulas. Aulas fora do padrão
instituição educacional orçamentária municipal
"Escola secundária nº 153"
Nomeação: “Panorama da experiência pedagógica”
Tópico: "Formas e métodos não padronizados de condução de aulas,
como uma das formas de melhorar a atividade cognitiva dos alunos”
Novosibirsk – 2013
Formas e métodos não padronizados de condução de aulas como uma das formas de melhorar a atividade cognitiva dos alunos.
A principal forma de trabalho educativo em escola primáriaé conhecido por ser uma lição. É na sala de aula que os alunos adquirem conhecimentos e adquirem competências para os utilizar na prática. trabalho acadêmico. Na aula são lançadas as bases para a formação de cada aluno como indivíduo, cidadão, participante ativo na vida do Estado. (Slide 1)
EM condições modernas O rápido desenvolvimento da escola primária é um trabalho complexo e diversificado do professor. Quanto ele precisa saber e ser capaz de fazer para ensinar as crianças sem coerção, para desenvolver nelas um interesse constante pelo conhecimento e a necessidade de sua busca independente, para construir aulas para que cada criança se ocupe com o trabalho, trabalhe com paixão, para que reine um clima de cooperação e, ao mesmo tempo, seja proporcionada uma profunda assimilação do material educativo.
Um papel importante na aquisição de conhecimentos profundos e sólidos pelos alunos é desempenhado pela organização das atividades educativas dos alunos em sala de aula, escolha certa métodos de ensino, recepção e auxiliares de ensino.
(Slide 2) Formas tradicionais: A aula é a principal forma de organização da educação na escola. Não é apenas uma importante unidade organizacional, mas também, sobretudo, pedagógica do processo de educação e formação. Na aula, os princípios, métodos e meios de ensino concretizam-se e encontram o seu próprio solução correta e são trazidos à vida.
(Slide 3) Formas atípicas: Falando em organização do processo de aprendizagem, não se deve esquecer das formas atípicas de organização das atividades educativas e cognitivas das crianças na própria aula.
(Slide 4) Relevância do problema: Este problema é de particular relevância nas séries 1-4. Aprender é trabalho e trabalho não é fácil. A criança desde cedo deve compreender que tudo se consegue com trabalho e que trabalhar não é fácil. Ao mesmo tempo, o professor deve zelar para que o difícil trabalho educativo traga satisfação e alegria ao aluno, desperte o desejo de aprender coisas novas continuamente.
(Slide 5) Problema: Via de regra, todas as crianças vão para a escola com muita vontade, se interessam por tudo. Mas passa um certo tempo e esse interesse em aprender vai desaparecendo aos poucos, alguns alunos não querem estudar de jeito nenhum.
(Slide 6) Causa do problema: As crianças são curiosas. A atenção cai quando os alunos são apresentados a conhecimentos que conhecem. Se o material educativo contém pouca ou quase nenhuma nova informação, então o estado de “saturação” é rapidamente alcançado: os alunos se distraem do que está acontecendo na sala de aula, apresentam a chamada ansiedade motora. Portanto, os educadores devem estar sempre atentos ao “efeito curiosidade”.
(Slide 7) A maneira de resolver o problema: Formas de aulas não padronizadas aumentam a eficácia da aula e ajudam a manter um interesse estável na aprendizagem e uma melhor assimilação do material do programa.
(Slide 8) Forma de aumentar o interesse cognitivo: Uma aula fora do padrão é uma aula improvisada sessão de treinamento, que possui uma estrutura não convencional.
(Slide 9) Construindo conhecimentos, competências e habilidades: As aulas não tradicionais na escola primária ainda ocupam um lugar significativo. Isto é devido à idade alunos do primeiro ano, a base de jogo dessas aulas, a originalidade de sua conduta.
(Slide 10) Forma vencedora: Apresenta não só os momentos de jogo, a apresentação original da matéria, o emprego dos alunos não só na preparação das aulas, mas também na própria condução das aulas através de diversas formas de trabalho coletivo e em grupo. As tarefas que as crianças recebem em aulas não tradicionais ajudam-nas a viver num ambiente de busca criativa.
(Slide 11) Tipos de uso: Não tradicional pode ser Tempo de organização, e o curso da lição, e um minuto físico. Depende do profissionalismo e talento criativo do professor (Slide 12)
Sinais de uma lição não convencional:
* Carrega elementos do novo, a estrutura externa, os locais estão mudando.
* É utilizado material extracurricular, as atividades coletivas são organizadas em combinação com as individuais.
* Pessoas de diferentes profissões estão envolvidas na organização da aula (Slide 13)
Elementos da lição:
* Elevação emocional dos alunos através do design da sala de aula, quadros negros, música, uso de vídeo.
* Organização e implementação de tarefas criativas.
* Um grupo de iniciativa de alunos para preparar uma aula.
*Planejamento obrigatório das aulas com antecedência.
* A criatividade dos alunos deve estar voltada para o seu desenvolvimento.
Tipos de formulários de aula não padronizados.(Slide 14)
Lição de férias: (Slide 15,16,17)
- Uma forma muito interessante e frutífera de ministrar aulas é a aula-férias. Esta forma de aula amplia o conhecimento dos alunos sobre as tradições e costumes que existem nos países e desenvolve a capacidade de comunicação dos alunos, permitindo-lhes participar de situações diferentes comunicação intercultural.
Vídeo aula: (Slide 18.19)
- Ativa a atividade mental e de fala dos alunos, desenvolve seu interesse, serve para melhor assimilar o material em estudo e também aprofunda o conhecimento do material, já que ocorre o processo de memorização.
Lição integrada: (Slide 20,21,22)
- Os principais objetivos da integração são: melhorar as competências comunicativas e cognitivas visando a sistematização e aprofundamento de conhecimentos, ampliando os horizontes educacionais gerais dos alunos e buscando adquirir conhecimentos além dos programas obrigatórios. A integração interdisciplinar sistematiza e generaliza os alunos em disciplinas afins.
Lição - excursão: (Slide 23,24,25,26)
Eles têm um enorme impacto educacional nas crianças. A percepção da beleza da natureza, com a qual estão em constante contato, a sensação de sua harmonia, afetam o desenvolvimento dos sentimentos estéticos, Emoções positivas, bondade, atitude receptiva a todas as coisas vivas. Durante a implementação de tarefas conjuntas, os alunos aprendem a cooperar entre si.
Lição - ensaio (Slide 27,28,29)
– A abordagem moderna do estudo do assunto envolve não apenas a obtenção de um certo conhecimento sobre o tema, mas também o desenvolvimento própria posição, sua própria atitude em relação ao que lêem.A forma da aula desenvolve as funções mentais dos alunos, o pensamento lógico e analítico e, mais importante, a capacidade de pensar.
Lição - desempenho: (Slide 30,31,32)
- Uma forma de educação eficaz e produtiva é a aula-realização. A utilização de obras de arte em sala de aula melhora as habilidades de pronúncia dos alunos, garante a criação de motivação comunicativa, cognitiva e estética.Trabalho criativo na preparação para a aula - contribui para o desenvolvimento das habilidades de comunicação linguística das crianças e a divulgação de sua individualidade habilidades criativas.
Lição - um conto de fadas: (Slide 33,34,35)
— Estas aulas são normalmente utilizadas na generalização e sistematização dos conhecimentos dos alunos. Existem pontos positivos e negativos nesta aula. Uma história deve ter um começo, um clímax e um desfecho. Uma questão problemática, uma situação inusitada, é usada como empate.Na fase do clímax, ou seja, desenvolvimento da trama, onde há uma luta entre o bem e o mal, introduzem novas informações inusitadas sobre os heróis do conto de fadas, disputas, piadas, superação de dificuldades. Durante esta etapa da aula, as crianças respondem imperceptivelmente às perguntas do professor sobre o material passado, aprendem um novo material adicional sobre o assunto da lição. A lição termina - um conto de fadas com desfecho, a vitória do bem sobre o mal, o conhecimento sobre a ignorância. A lição termina com alegria e satisfação universal.
Lição - concerto: (Slide 36,37,38,39)
- Contribui para a educação estética e moral dos escolares, revela de forma mais completa Habilidades criativas todo estudante. Graças ao canto em sala de aula, cria-se um clima psicológico favorável, reduz-se o cansaço e ativa-se a atividade linguística. Em muitos casos, tal aula também serve como uma descarga que reduz o estresse e restaura a capacidade de trabalho dos alunos.
Lição - pesquisa: (Slide 40.41)
Tópico "Adjetivo"
Aulas com formas de trabalho em grupo: 2ª e 4ª série (Slide 42)
Lição - competição: (Slide 43)
Aulas de criatividade e fantasia: (Slide 44,45,46,4)
Aula de tecnologia na turma 2 "B"
Aula de tecnologia na 4ª série "Postal de 8 de março"
Aula de tecnologia na 3ª série
Lição - torneio: (Slide 47)
Torneio de Cavaleiros Grau 4
Aula de coletiva de imprensa: (Slide 48)
O mundo ao nosso redor na 2ª série "A conexão entre a natureza animada e inanimada"
Lição - questionário na 4ª série (Slide 49)
"Ame e conheça sua terra natal."
Uma lição sobre o mundo que nos rodeia na 1ª série "Alimentação saudável" (Slide 50)
Aula de controle mútuo entre crianças de 6 anos (Slide 51)
Lição - competição: (Slide 52)
Aula competitiva de Batalha de Coros de 2ª e 3ª séries dedicada ao dia 23 de fevereiro
Lição ministrada por crianças: (Slide 53)
Ambiente de 3ª classe. mundo"Trabalho de verão na agricultura",
Aula de arte da 4ª série,
1ª aula "Plantas de interior",
Grau 2 "Principais membros das propostas"
Aula - comparações na 2ª série sobre o tema "Estresse" (Slide 54)
Minutos físicos divertidos: (Slide 55)
Aula de ciências químicas dedicada ao final do ano letivo 12/02/2011 (Slide 56)
GEF NOU 2 gerações: (Slide 57)
- EM últimos anos o interesse por aulas não padronizadas no ensino fundamental aumentou significativamente. Isto deve-se às diversas transformações que estão a ocorrer no nosso país, que criaram certas condições para os processos de reestruturação no domínio da educação e exigem a criação de novos tipos de aulas, a introdução activa de vários métodos pedagógicos e maneiras de desenvolver o interesse em crianças pequenas idade escolar, programas de direitos autorais e livros didáticos.
Conclusões: (Slide 58,59,60)
- A organização de uma aula não convencional envolve a criação de condições para o domínio dos métodos de atividade mental pelos alunos. Dominá-los não apenas proporciona um novo nível de assimilação, mas também proporciona mudanças significativas no desenvolvimento mental.
- As formas não tradicionais de condução das aulas permitem não só despertar o interesse dos alunos pela matéria em estudo, mas também desenvolver a sua independência criativa, ensinando a trabalhar com as diversas fontes de conhecimento.
- Tais formas de condução das aulas “removem” o caráter tradicional da aula, avivam o pensamento. No entanto, o recurso demasiado frequente a tais formas de organização do processo educativo é inadequado, uma vez que as aulas não tradicionais podem rapidamente tornar-se tradicionais, o que acabará por levar a uma diminuição do interesse dos alunos pela disciplina.
É claro que ninguém exige a abolição da aula tradicional como principal forma de educação e criação dos filhos. É sobre sobre a utilização de técnicas originais e atípicas em diversos tipos de atividades pedagógicas que ativam todos os alunos, aumentam o interesse pelas aulas e ao mesmo tempo garantem a rapidez de memorização, compreensão e assimilação do material didático, levando em consideração, é claro, a idade e as habilidades dos alunos.
Bibliografia:
- N.V. Babkina, A utilização de jogos e exercícios educativos no processo educativo. // Escola primária. - 1998. - Nº 4.//
- N. I. Vyunov, Prontidão psicológica da criança para estudar na escola. – M.:
Projeto acadêmico., 2003., 256s.
- E.E. Guguchkina, Aulas fora do padrão na escola primária. - Editora "Professor" 2000
— SV Kulnevich, Lições não tradicionais no ensino fundamental. - Editora "Professor" 2005.
INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO DO ESTADO
"ESCOLA SELEZNEV № 18"
RELATÓRIO
SOBRE O TÓPICO DE:
"LIÇÕES NÃO PADRÃO
COMO FORMA DE APRENDIZAGEM»
Preparado
Usenko E.N.
Professor de biologia e química
GOU LPR "Escola Seleznevskaya" 18 "
Seleznevka
2015
Orientação escola moderna sobre a humanização do processo educativo e o desenvolvimento versátil da personalidade da criança sugere a necessidade combinação harmoniosa a própria atividade educativa, dentro da qual se formam conhecimentos, competências e habilidades básicas, com atividade criativa associada ao desenvolvimento das inclinações individuais dos alunos, sua atividade cognitiva.
Desde meados dos anos 70. V escola doméstica revelou uma tendência perigosa para reduzir o interesse dos alunos pelas aulas. A alienação dos alunos do trabalho cognitivo que os professores tentaram impedir jeitos diferentes. A prática de massa reagiu ao agravamento do problema com as chamadas aulas atípicas, cujo principal objetivo é estimular e reter o interesse dos alunos pelo trabalho educativo.
A aula é uma forma principal dinâmica e variável de organização do processo educativo, em que, dentro de um horário precisamente definido, o professor lida com uma determinada composição de alunos - com uma turma - de acordo com um horário fixo, utilizando uma variedade de métodos de ensino e meios para resolver as tarefas de educação, desenvolvimento e educação.
Uma aula tradicional é aquela que se caracteriza pela ordem, regulamentação comprovada, disciplina, diligência dos alunos que obedecem ao professor; contornos precisos de material educacional, tradições e estereótipos estabelecidos.
Uma aula fora do padrão é uma aula improvisada que possui uma estrutura não tradicional (não especificada). Uma aula fora do padrão é incomum em design, organização e metodologia.
Lições não padronizadas são uma das ferramentas de aprendizagem importantes, porque despertam nos alunos um interesse constante pela aprendizagem, aliviam a tensão, ajudam a formar as competências das atividades educativas, têm um impacto emocional nas crianças, para que formem conhecimentos mais fortes e profundos. As características das aulas atípicas estão no desejo dos professores de diversificar a vida do aluno: despertar o interesse pela comunicação cognitiva, pela aula, pela escola; satisfazer a necessidade da criança de desenvolver as esferas intelectual, motivacional, emocional e outras. A realização de tais aulas também atesta as tentativas dos professores de ir além do modelo na construção da estrutura metodológica da aula. E é aí que reside o seu lado positivo. Mas é impossível construir todo o processo de aprendizagem a partir dessas aulas: em sua essência, elas servem como relaxamento, como férias para os alunos. Eles precisam encontrar um lugar no trabalho de cada professor, pois enriquecem sua experiência na construção diversificada da estrutura metodológica da aula.
Nas aulas não padronizadas, os alunos devem receber tarefas não padronizadas. Tarefa fora do padrão é um conceito muito amplo. Inclui uma série de funcionalidades que permitem distinguir tarefas deste tipo das tradicionais (padrão). Principal marca tarefas atípicas - sua ligação “com a atividade que em psicologia se chama produtiva”, criativa. Existem outros sinais:
busca independente dos alunos por formas e opções para resolver a tarefa educacional definida (escolhendo uma das opções propostas ou encontrando a sua própria opção e justificando a solução);
condições de trabalho incomuns;
reprodução ativa de conhecimentos previamente adquiridos em condições desconhecidas.
Vantagens de aulas fora do padrão:
lições não padronizadas preenchem as lacunas nos métodos reprodutivos, falta de diferenciação;
mobilidade estrutural;
a formação de atitudes subjetivas, aumentando a atividade dos alunos não só na aula, mas também durante a sua preparação;
mudar fundo emocional lição;
avaliação do conhecimento dos alunos em todas as etapas da aula.
utilização de métodos coletivos de trabalho: as responsabilidades são distribuídas entre os membros da equipe, levando em consideração suas características e interesses individuais, no processo de trabalho coletivo é realizada a busca pelas formas ideais de interligação dos membros do grupo, correção do atividades de alunos individuais caso suas ações não sejam consistentes com o plano geral de trabalho coletivo;
desenvolvimento de habilidades trabalho independente, buscando uma busca independente: o material apresentado em nova forma, é percebida como informação que faz pensar, compreender e lembrar;
interesse pelo material didático: na preparação para a aula, os próprios alunos procuram material interessante, encontrar fatos incríveis, perguntas, compor poemas, canções sobre um tema específico;
ativar a atividade dos alunos: estes não são mais alunos comuns, mas participantes ativos no processo educativo;
dominar formas de gestão das atividades coletivas: aulas ensinam a ouvir, analisar, aprender a argumentar, convencer, defender a opinião, ouvir a opinião dos companheiros, encontrar uma saída rápida na situação atual, resolver questões problemáticas;
a formação de novas relações entre professores e alunos: os alunos tornam-se parceiros do professor na criatividade num clima de cooperação, trabalho em equipe;
avaliação das atividades dos alunos pelos amigos, colegas de estudo: esta avaliação às vezes é mais significativa para eles do que a avaliação do professor.
Desvantagens que os professores permitem ao organizar aulas fora do padrão:
espontaneidade e aplicação assistemática;
falta de previsão de mudanças positivas, mudanças no desenvolvimento dos alunos;
nem todos os professores conseguem determinar a ideia da aula, suas possibilidades de desenvolvimento;
a predominância de tecnologias de aprendizagem reprodutiva;
a atenção é atraída principalmente para a forma e não para o seu conteúdo;
sobrecarregar algumas aulas com material educativo, muitas vezes factual.
Princípios básicos de aulas não padronizadas.
relação de compreensão com o aluno;
ensinar sem coerção;
o princípio de uma meta difícil;
o princípio do apoio ao aluno, que pode ser um fio condutor de uma história, uma regra, uma forma de resolver um problema;
o princípio da avaliação, como atitude de respeito não só pelo conhecimento das crianças, mas também pela ignorância, estimulando o sentido do dever e da responsabilidade;
o princípio da introspecção;
o princípio da forma apropriada;
o princípio da formação intelectual de classe e abordagem pessoal;
rejeição do template na organização da aula, da rotina e formalismo na regência;
envolvimento máximo dos alunos da turma nas atividades ativas em sala de aula. Não entretenimento, mas entretenimento e paixão como base do tom emocional da aula;
apoio à alternativa, à pluralidade de opiniões;
desenvolvimento da função de comunicação em sala de aula como condição para garantir a compreensão mútua, motivação para a ação, sentimento de satisfação emocional;
diferenciação “oculta” (expediente pedagogicamente) dos alunos de acordo com oportunidades de aprendizagem, interesses, habilidades e inclinações;
o uso da avaliação como uma ferramenta formativa e não apenas como uma ferramenta resultante.
As formas não tradicionais de aula podem ser consideradas uma das formas de aprendizagem ativa.
Preparar e conduzir uma aula de forma não convencional consiste em quatro etapas:
1. Intenção.
2. Organização.
3. Segurando.
4. Análise.
Intenção
Esta é a etapa mais difícil e responsável. Inclui os seguintes componentes:
definição de prazos;
determinação do tema da aula;
determinar o tipo de aula;
seleção de turma;
escolha de uma forma não tradicional de aula;
escolha das formas de estudo.
Organização
Esta etapa da preparação de uma aula não tradicional consiste em subetapas:
distribuição de responsabilidades (entre professor e alunos);
escrever um roteiro de aula (indicando objetivos específicos);
seleção de tarefas e critérios para sua avaliação, métodos de aula e materiais didáticos; - desenvolvimento de critérios de avaliação das atividades dos alunos.
Trabalho individual. Possíveis opções de atribuição:
todos os alunos recebem a mesma tarefa;
Tarefas do mesmo tipo com dados diferentes (ou com redação semelhante);
Tarefas diversas(por redação, método de solução, complexidade);
Outras opções.
Contenção.
Durante a aula são organizados trabalhos individuais ou em grupo dos alunos.
Trabalho em equipe. Os grupos podem ser oferecidos:
a mesma tarefa (se o grupo for do mesmo nível);
tarefas iguais em complexidade, mas diferentes em redação, métodos de solução, dados iniciais (para grupos de nível único);
Tarefas que diferem no nível de complexidade (para grupos de diferentes níveis); em particular, se uma tarefa difícil for resolvida na aula, ela pode ser dividida em várias subtarefas e distribuída em grupos;
Outras opções.
O volume de tarefas, seu nível de complexidade, o número de tarefas para cada aluno (ou grupo) - tudo isso depende do tempo da aula, das características da turma (por exemplo, o ritmo de trabalho), das características individuais dos alunos e outros fatores.
Análise
A etapa final da aula não tradicional é a sua análise. A análise é uma avaliação da lição anterior, respostas às perguntas: o que funcionou e o que não funcionou; quais os motivos das falhas, avaliação de todo o trabalho realizado; um olhar “para trás”, ajudando a tirar conclusões para o futuro. É necessário prestar atenção aos seguintes pontos importantes.
Assim, a eficácia do treinamento depende diretamente do nível de atividade do aluno na atividade cognitiva, do grau de sua independência nesse processo. A inclusão dos escolares nas atividades educativas e cognitivas para atingir os objetivos de aprendizagem é garantida com o auxílio de meios de ativação, que são os conteúdos da educação, os métodos e as formas de educação. Portanto, o professor deve sempre se comprometer a formar a atividade cognitiva dos escolares como motivo de sua atividade e utilizá-la corretamente como meio de ensino. Uma das formas de ensino que ativa a atividade cognitiva dos alunos é a aula atípica.
ALGORITMO PARA ANÁLISE DA AULA REALIZADA PELO PROFESSOR
1. Quais requisitos você seguiu?
2. Como é considerada a relação das aulas do tema?
3. Como foram levadas em consideração as características dos alunos, incluindo os fortes e os fracos?
4. Como você determinou a tarefa trina da lição?
5. Como são planejadas as atividades dos alunos?
6. O material didático da aula foi selecionado corretamente?
7. As técnicas e métodos do professor e dos alunos justificaram-se, se não, por que não?
8. Os recursos visuais e o TCO foram justificados? Se não, por que não?
9. O que contribuiu para o desenvolvimento das capacidades cognitivas dos alunos?
10. Qual é o valor pedagógico do trabalho independente dos alunos?
11. O que a aula proporcionou para a formação da visão de mundo dos alunos, para a educação de seus traços morais, vontade, caráter, cultura de comportamento?
12. Como foi previsto o andamento da aula e quão justificado?
13. Que dificuldades toda a turma, individualmente, teve? Como eles foram superados? Causas das dificuldades e formas de eliminá-las.
14. A meta e os objetivos da aula foram alcançados, por quais critérios isso é determinado, se não, por que não?
15. Avaliação da eficácia da aula.
16. Autoavaliação da aula pelo professor.
17. Maneiras de melhorar a aula.
As opiniões dos professores sobre as aulas atípicas divergem: alguns vêem-nas como um progresso no pensamento pedagógico, o passo certo para a democratização da escola, enquanto outros, pelo contrário, consideram tais aulas uma violação perigosa dos princípios pedagógicos, um forçado recuo dos professores sob a pressão de alunos preguiçosos que não querem e não podem trabalhar seriamente.
É claro que aulas fora do padrão, incomuns em design, organização e método de condução, são mais populares entre os alunos do que sessões de treinamento diárias com uma estrutura rígida e um modo de operação estabelecido. Portanto, todos os professores deveriam praticar tais lições. Mas não é aconselhável fazer das aulas atípicas a principal forma de trabalho, introduzi-las no sistema devido à grande perda de tempo, à falta de trabalho cognitivo sério, à baixa produtividade e assim por diante.
Tipos de aulas fora do padrão.
Uma análise da literatura pedagógica permitiu destacar várias dezenas de tipos de aulas atípicas. Seus nomes dão uma ideia das metas, objetivos e métodos de condução dessas aulas. Listamos os tipos mais comuns de aulas fora do padrão.
Os professores desenvolveram muitas técnicas metodológicas, inovações, abordagens inovadoras para conduzir várias formas Aulas. De acordo com a forma de regência, podem ser distinguidos os seguintes grupos de aulas não padronizadas:
1. Aulas em forma de competição e jogos: competição, torneio, corrida de revezamento (batalha linguística), duelo, KVN, jogo de negócios, RPG, palavras cruzadas, quiz, etc.
2. Aulas baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática social: pesquisa, invenção, análise de fontes primárias, comentários, brainstorming, entrevistas, reportagens, resenhas.
3. Aulas baseadas na organização não tradicional do material didático: uma aula de sabedoria, revelação, um bloco de aula, uma aula-“substituto” começa a agir.
4. Lições que se assemelham a formas públicas de comunicação: uma conferência de imprensa, um leilão, uma apresentação beneficente, um comício, uma discussão regulamentada, um panorama, um programa de TV, uma teleconferência, uma reportagem, um diálogo, um jornal ao vivo, um jornal oral .
5. Aulas baseadas na fantasia: uma aula de conto de fadas, uma aula surpresa, uma aula de presente de Hottabych.
6. Aulas baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações: tribunal, investigação, tribunal, circo, escritório de patentes, conselho acadêmico.
7. Formas tradicionais transferidas dentro da aula atividades extracurriculares: KVN, “a investigação é conduzida por especialistas”, matinê, performance, concerto, encenação obra de arte, disputa, “encontros”, “clube de conhecedores”.
8. Aulas integradas.
9. Transformação dos métodos tradicionais de organização de uma aula: palestra-paradoxo, pesquisa em pares, pesquisa expressa, aula-teste (defesa de avaliação), aula-consulta, proteção da forma do leitor, aula de TV sem televisão .
Tarefas fora do padrão podem ser apresentadas na forma situações problemáticas(situações complexas das quais é necessário encontrar uma saída utilizando os conhecimentos adquiridos), role-playing e jogos de negócios, concursos e competições (baseados no princípio "quem é mais rápido? mais? melhor?") e outras tarefas com elementos de entretenimento (situações cotidianas e fantásticas, dramatizações, contos de fadas linguísticos, charadas, “investigações”).
1. As aulas atípicas devem ser utilizadas como aulas finais para resumir e consolidar os conhecimentos, competências e habilidades dos alunos;
2. O recurso demasiado frequente a tais formas de organização do processo educativo é inadequado, pois pode levar à perda de interesse sustentável em assunto e processo de aprendizagem
3. Uma aula não tradicional deve ser precedida de uma preparação cuidadosa e, antes de mais nada, do desenvolvimento de um sistema de objetivos específicos de formação e educação;
4. Ao escolher as modalidades de aulas não tradicionais, o professor deve levar em consideração as peculiaridades de seu caráter e temperamento, o nível de preparação e características específicas a turma como um todo e os alunos individualmente;
5. Integrar os esforços dos professores na preparação aulas conjuntas, é conveniente não só no âmbito das disciplinas do ciclo matemático-natural, mas também na inserção nas disciplinas do ciclo humanitário;
6. Ao ministrar aulas atípicas, guie-se pelo princípio “com as crianças e para as crianças”, estabelecendo como um dos principais objetivos educar os alunos num ambiente de bondade, criatividade e alegria.
Um exemplo de lição fora do padrão
Na escola:
Generalizando uma lição de história em química na 8ª série
A principal diferença entre uma aula atípica e uma regular não é estereotipada, fora do estereótipo, até certo ponto informalidade. Em uma aula fora do padrão, não há requisitos rígidos sobre como exatamente a aula deve ser conduzida, lição incomum- mais criativo, liberado, exigindo envolvimento direto de todos os participantes e levando ao surgimento de uma atitude emocional em relação ao objeto de estudo, aos participantes da aula, seus atores.
Muitas vezes, uma aula incomum também se distingue pelo fato de o professor não declarar claramente os objetivos de aprendizagem da aula, eles ficam, por assim dizer, ocultos e ficam claros para as crianças somente após a aula. Nessa aula, as notas não podem ser dadas no sentido usual.
Os benefícios das aulas fora do padrão
- H aulas fora do padrão ajudam a se livrar: cada aluno se encontra em situação incomum e pode se manifestar de um lado desconhecido.
- H aulas fora do padrão ajudam a aumentar o interesse dos alunos pelo assunto.
- H aulas não padronizadas desenvolvem o pensamento, a lógica, ensinam as crianças a raciocinar, a tomar decisões e a serem responsáveis por suas próprias ações.
- H aulas atípicas ajudam as crianças a encontrar contato umas com as outras, ensinam-nas a trabalhar em equipe, são uma boa prevenção (embora possam ocorrer conflitos na aula), aulas atípicas ensinam a se comunicar.
Oito ideias para aulas inusitadas
- Aula de debate. Uma disputa iniciada por um professor sobre um tema socialmente significativo e polêmico. As crianças falam pontos diferentes opinião sobre o tema declarado, não é necessário falar com o seu ponto de vista pessoal, as crianças podem receber deliberadamente um ponto de vista com o qual não concordam, mas no âmbito da aula devem defendê-lo.
- jogo de negócios. Na aula, uma situação ou problema de vida é reproduzido e, no âmbito da aula, é “encenado” e resolvido.
- Conferência de aula. Esse tipo de aula é mais procurado no ensino médio. As crianças são informadas previamente sobre o tema da conferência, a turma é dividida em grupos, cada um dos quais recebe um tema para elaboração de um relatório.
- Reunião de aula. Uma terceira pessoa é convidada para a aula (escritor, cientista, veterano, viajante, militar, estrangeiro, etc.).
- Aula-concerto, dramatização. Essas aulas são mais adequadas para aulas de literatura, leitura literária, lingua estrangeira.
- Aula integrada. Aulas ministradas em duas ou mais disciplinas ao mesmo tempo, muitas vezes por dois professores (literatura e física, língua Inglesa e biologia - quanto mais inesperada combinação, mais interessante). A tarefa de uma aula integrada é mostrar a conexão entre os vários assuntos, entre o assunto e a vida real.
- jogo de aula. Uma aula em que as crianças brincam, por exemplo, de análogos jogos de televisão“Jogo próprio”, “Quem quer ficar milionário” (excelente aluno), “O quê? Onde? Quando?" e outros. Essas aulas são ótimas para consolidar e resumir o conhecimento sobre um assunto, como aulas iniciais ou finais no início ou no final do trimestre.
- Estudo da lição. diferença esta lição no fato de que ao entrar na solução do problema colocado na aula, uma hipótese é apresentada e as demais ações são reduzidas ao algoritmo. Como resultado do trabalho, as crianças devem formular conclusões, interpretar o resultado de suas atividades.
Uma aula fora do padrão não visa entreter, mas aprender com interesse
E quais lições fora do padrão você usa e usa? Aguardamos seus comentários nos comentários e artigos.
Materiais relacionados em nosso site:
Na prática de cada professor, chega um momento em que as aulas habituais se transformam em rotina, quando as aulas seguem, por assim dizer, de acordo com o padrão habitual, com isso, o professor pode detectar uma diminuição do interesse dos alunos em Aulas. Decidir este problema, você pode usar em sua prática formulários não padronizados lições.
Uma aula fora do padrão é uma aula improvisada que possui uma estrutura não tradicional (não especificada).
Formas atípicas de condução das aulas atraem a atenção dos alunos, aumentam o interesse pela matéria e, com isso, contribuem para uma melhor assimilação do material.
Como mostra a prática, as formas não tradicionais de educação envolvem:
- utilização de formas coletivas de trabalho;
- despertar o interesse pelo assunto;
- desenvolvimento de competências e habilidades de trabalho independente;
- ativação das atividades dos alunos;
- na preparação para a aula, os próprios alunos procuram materiais interessantes;
- implementação mais completa dos objetivos práticos, educacionais, educacionais e de desenvolvimento da educação.
Então, vamos nos concentrar nos diferentes tipos de aulas não padronizadas.
1. Aulas em forma de competição e jogos:
competição, torneio, corrida de revezamento, maratona (batalha linguística), duelo, KVN, jogo de negócios, RPG, palavras cruzadas, quiz, etc.
Por exemplo, na 5ª ou 7ª série fixamos o uso dos tempos gramaticais, construímos tipos diferentes propostas usando modelos. O grupo é dividido em duas equipes. Existem vários tipos de exercícios, incluindo jogos. Para cada tarefa concluída correta e rapidamente, as equipes recebem tokens. No final da lição, contamos as fichas. O espírito competitivo afeta a todos. Olho para essas aulas e não reconheço meus alunos: vejo tanto ardor, vontade de vencer em seus olhos. Aqui está corrigido atividade de fala alunos individuais, caso não concorde com a opinião geral da equipe.
vou parar em lição - competição"Hora da estrela". Esta aula é realizada na forma de uma competição entre alunos da mesma turma durante uma aula. Os alunos formam pares. O primeiro jogador avança durante todo o jogo, enquanto o segundo fica parado. Cada jogador tem em mãos uma placa com o número, que os jogadores devem levantar ao escolher a resposta correta. Os segundos participantes também levantam as cartas, se a resposta correta corresponder, a dupla ganha uma estrela que pode jogar papel decisivo na final. Isto continua até que os dois casais cheguem à final e se encontrem na “batalha” decisiva.
Duelo - este tipo de atividade pode ser realizada na compilação de diversas histórias. Os alunos conversam em pares. (Por sua vez - depois um, depois outro) Quem pronuncia a última frase vence o duelo.
2. Aulas baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática social: pesquisa, invenção, comentários, brainstorming (ou brainstorming), entrevista, reportagem, revisão.
Invenção. Descrição de animais inexistentes, habitantes de outros planetas.
- Pense se Urso polar estabelecer-se na África e um crocodilo no norte? Como eles ficarão?
Reportagem.
- Imagine que você, junto com Colombo, navegou para a América. Conte-nos o que você viu lá e quem conheceu? (esta tarefa contém parte de uma aula integrada - são necessários conhecimentos de geografia e biologia)
- Nós estamos em terra mágica. Que animal você gostaria de se tornar, por quê? O que você pode contar sobre você?
Não é preciso argumentar que a evidência mais confiável do domínio da língua estudada é a capacidade dos alunos de manter uma conversa sobre um tema específico. Neste caso, é aconselhável aula de entrevista. A aula-entrevista é uma espécie de diálogo. Nessa aula, via de regra, os alunos dominam um certo número de clichês de frequência e os utilizam automaticamente.
3. Lições que lembram formas públicas de comunicação: conferência de imprensa, apresentação beneficente, comício, discussão regulamentada, transmissão, teleconferência. Essa lição é melhor ministrada como uma lição final sobre o tópico em estudo. Geralmente é realizado na forma encenação, pois implica a presença de determinados papéis: são conversas de membros de delegações ou outros grupos com representantes da televisão, da imprensa, jornalistas de jornais e revistas, fotojornalistas. Os participantes da conferência recebem uma tarefa de fala. Durante a aula, os alunos treinam o discurso monólogo, a capacidade de colocar questões problemáticas de natureza discutível. Responda razoavelmente às perguntas.
4.Lições baseadas na fantasia: aula de conto de fadas, aula surpresa, aula de presentes da Feiticeira, aula de enigmas.
Os jogos são quebra-cabeças.
Para desenvolver habilidades Discurso oral você pode usar o jogo de quebra-cabeça. Este jogo ajuda a memorizar frases inteiras. É importante também que os alunos se acostumem a ouvir atentamente a fala do interlocutor e a falar sem pensar nas formas gramaticais. A adivinhação pode ser feita de ouvido ou com desenhos.
Enigmas sobre animais.
O professor lê enigmas para os alunos, os alunos devem adivinhá-los. Por exemplo:
- É um animal doméstico. Gosta de peixe. (um gato)
- É um animal selvagem. Ele gosta de banana. (um macaco)
- É muito grande e cinza. (um elefante)
- Este animal gosta de grama. É um animal doméstico. Isso nos dá leite. (uma vaca)
Quebra-cabeças pode ser utilizado como uma das técnicas de relaxamento, bem como para verificar de ouvido a percepção dos alunos sobre a fala do professor. Normalmente uso essa técnica de 3 a 5 minutos antes do final da aula. O material é construído em uma linguagem compreensível para os alunos.
De quem é o sol mais brilhante?
Os capitães das equipes vão até o quadro, onde estão desenhados dois círculos, e descrevem o animal da imagem. Cada frase dita corretamente é um raio do círculo e um ponto. O vencedor é o capitão cujo sol terá mais raios, ou seja, mais pontos.
Quem sabe números melhores.
Os representantes de cada equipe vão até o quadro, onde estão escritos os números (fora de ordem). O anfitrião liga para o número, o aluno procura no quadro e circula com giz colorido. Ganha quem circular mais números.
A lição é um conto de fadas. Jogo de bola de neve. Este jogo pode ser usado ao trabalhar com orações subordinadas com uniões if/quando. Por exemplo:
1º aluno.Se eu for para o campo, vou acordar cedo.
2º aluno. Se eu acordar cedo, verei o nascer do sol.
3º aluno. Se eu ver o nascer do sol, ficarei feliz.
4º aluno. Se estou feliz...
A professora oferece aos alunos a seguinte situação: “Vocês estão na Inglaterra. Fomos à loja comprar o que você precisa. Mas, por não conhecer bem o idioma, você tenta se comunicar com o vendedor por meio de gestos e expressões faciais. A tarefa do vendedor é compreender o comprador e ajudá-lo.”
Para que os alunos entendam melhor as regras do jogo, o professor pode chamar um aluno que queira fazer o papel de comprador e entregar-lhe um cartão que diga o que deseja comprar. O aluno tenta expressar seu pedido com gestos. Os demais alunos fazem o papel de vendedores, fazendo perguntas, comentando os gestos do comprador. O grupo aceita Participação ativa no jogo, ajudando o vendedor a adivinhar o que o visitante da loja quer comprar. O primeiro grupo que adivinhar o desejo do cliente vence.
5. Aulas baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações: tribunal, investigação, tribunal, circo, escritório de patentes, conselho acadêmico (role-playing games).
Componha um kit de identidade(nível inicial e intermediário).
A turma é dividida em três equipes, cada uma representando um departamento de polícia. 3 líderes são selecionados. Eles recorrem ao departamento de polícia com um pedido para encontrar um amigo ou parente desaparecido. O apresentador descreve sua aparência e as crianças fazem os desenhos apropriados. Se a imagem corresponder à descrição, considera-se que a pessoa desaparecida foi encontrada.
Principal: Não consigo encontrar minha irmã. Ela tem dez anos. Ela é uma estudante. Ela não é alta. O cabelo dela é escuro. Os olhos dela são azuis. Ela está com um casaco vermelho e um chapéu branco.
6. Formas tradicionais de trabalho extracurricular transferidas no âmbito da aula: KVN, “conhecedores conduzem a investigação”, matinê, aula de férias, performance, concerto, encenação de uma obra de arte, disputa, “encontros”, “clube de conhecedores” .
Uma forma muito interessante e frutífera de ministrar aulas é lição de férias. Esta forma de aula amplia o conhecimento dos alunos sobre as tradições e costumes existentes nos países de língua inglesa e desenvolve a capacidade de comunicação dos alunos em línguas estrangeiras, permitindo-lhes participar em diversas situações de comunicação intercultural.
Em tal situação, é lógico recorrer a elementos de um diálogo de role-playing. Ao mesmo tempo, um dos sócios continua a ser ele mesmo, ou seja, um estudante russo, enquanto o segundo deve desempenhar o papel do seu colega estrangeiro. Este tipo de aula requer uma preparação cuidadosa. Os alunos trabalham de forma independente na tarefa de acordo com a literatura regional recomendada pelo professor, preparam questões.
A preparação e realização de uma aula deste tipo estimula os alunos a aprofundar o estudo de uma língua estrangeira, contribui para o aprofundamento de conhecimentos através do trabalho com diversas fontes e também alarga os seus horizontes.
7. Transformação dos métodos tradicionais de organização de uma aula: palestra-paradoxo, pesquisa em pares, pesquisa em cadeia, pesquisa expressa, aula-teste (proteção de avaliação), aula-consulta, aula de TV sem televisão.
- Pesquisa de pares
O recurso muito frequente a tais formas de organização do processo educativo é inadequado, pois pode levar à perda de interesse sustentável pela matéria e pelo processo de aprendizagem.
As aulas não padronizadas devem ser utilizadas como aulas finais ao resumir e consolidar os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos .
Ao escolher as modalidades de aulas atípicas, o professor deve levar em consideração as peculiaridades de seu caráter e temperamento, o nível de preparação e as especificidades da turma como um todo e de cada aluno.
Ao ministrar aulas atípicas, guie-se pelo princípio “com as crianças e para as crianças”, estabelecendo como um dos principais objetivos educar os alunos num ambiente de gentileza, criatividade e alegria.
Bibliografia
- Podlasy I.P. Pedagogia: Novo acordo: Proc. para garanhão. mais alto livro didático estabelecimentos: em 2 livros. – M.: Humanit. Ed. Centro Vlados, 2002.
- Diretrizes para aulas não tradicionais.
- http://www.bestferat.ru
- http://www.bigpi.biysk.ru
- http://www.lessons.irk.ru
- http://www.rustrana.ru
- http://www.pedlib.ru
- Shipacheva L.A. Tarefas não padronizadas nas aulas de russo.
Não é segredo que todo professor deve ser criativo em seu trabalho. Preparando-se para as aulas, ele deve pensar claramente sobre tudo. Porém, se esta for uma aula regular, então as crianças, principalmente as de nível médio, não terão interesse em ficar sentadas por 45 minutos ouvindo as palavras de um professor-professor. O evento deve ser emocionante e bastante variado. Somente neste caso os alunos ouvirão atentamente o professor em sala de aula. Ao final da aula, é muito importante que o professor resuma os conhecimentos adquiridos e pergunte às crianças se gostaram de ensinar desta forma.
Interesse durante aulas fora do padrão
Uma aula só pode ser interessante quando o professor utiliza conexões interdisciplinares e fornece fatos memoráveis. Ao planejar uma aula, é importante pensar bem no seu andamento, não esquecendo que é preciso repetir os conhecimentos que a galera recebeu no passado.
Nesse sentido, podem ser interessantes aulas atípicas, que permitirão à criança pensar criativamente, expressar sua opinião e também levar em consideração os desejos de seus pares. Hoje, professores fora do padrão podem praticar vários itens. É muito importante que cada aula ministrada pelo professor não seja apenas interessante, mas também informativa.
Aulas fora do padrão no ensino fundamental
Hoje, aulas fora do padrão são mais bem praticadas em turmas com baixo desempenho acadêmico. Com a ajuda dessas aulas, você pode aumentar significativamente o nível de conhecimento. Improvisando, o professor pode prestar atenção aos alunos com diferentes níveis de desenvolvimento, oferecendo-lhes a resolução de problemas complexos. Ressalta-se que aulas atípicas no ensino fundamental podem atrair a atenção dos alunos e até ensiná-los a perseverança.
Às vezes, os alunos escola primáriaÉ muito difícil ficar sentado no mesmo lugar por 45 minutos. Aqui você pode seguir dois caminhos. Na esfera administrativa, esse problema pode ser resolvido reduzindo o tempo das aulas para 40 minutos. A segunda forma envolve a preparação cuidadosa do professor para a aula e o interesse do aluno.
Realização de aulas abertas na escola
Muitas vezes, na escola, os professores ministram aulas abertas. Via de regra, nessas aulas, o protagonismo é atribuído ao professor, e os alunos apenas participam do processo. Ao ministrar aulas fora do padrão, você deve lembrar que não deve se desviar muito do programa, que é elaborado para uma escola secundária específica. Tudo deve estar dentro das regras.
É claro que aulas fora do padrão na escola podem ser vários assuntos. Cada professor é considerado um especialista em sua área. Por isso é necessário encontrar aquele componente criativo que o ajude a despertar o interesse pelo assunto entre os escolares. Aulas não padronizadas conduzidas de forma qualitativa permitem ao professor melhorar sua categoria, ao mesmo tempo que melhora o profissionalismo.
Como desenvolver uma aula fora do padrão?
O desenvolvimento de uma aula fora do padrão deve ser abordado com a maior responsabilidade. Nesta fase, é importante levar em consideração as características dos alunos e as especificidades da disciplina. Para traçar um cenário ou planejar tal aula, você precisa se familiarizar com o tema e escolher o material mais interessante.
O desenvolvimento de uma aula fora do padrão pode incluir várias etapas. Primeiramente, é necessário avaliar o nível de conhecimentos e capacidades dos escolares que poderão participar ativamente do evento. Depois é importante escolher e organizar o material corretamente.
O uso da informática na sala de aula
É desejável que a lição use tecnologias inovadoras, com o qual você pode assistir vídeos, ouvir material de áudio. Tal abordagem é possível nas aulas de literatura, história natural, história e música. Pode ser interessante usar um computador nas aulas de língua russa enquanto estuda novo topico. O que mais podem ser aulas fora do padrão? Você pode fazer uma apresentação. Os slides mostrarão informação util e o professor comentará sobre isso. Aliás, o material pode ser apresentado não apenas em forma de texto - também pode ser gráfico, fotos, que tornarão o evento mais compreensível e memorável.
Recursos de aulas fora do padrão
Hoje, aulas fora do padrão podem ser ministradas não apenas dentro dos muros da escola. A própria forma da aula já prevê o local de sua realização. Assim, por exemplo, uma aula de observação ao estudar um novo tópico em história natural pode ser organizada em ar fresco. As crianças vão adorar isso com certeza. Ao escolher formas de aula atípicas, deve-se lembrar que não deve haver atuação amadora nesse assunto. É importante que a administração escolar saiba o que o professor está dando aula aberta aumentando assim o nível de conhecimento dos alunos.
Várias formas de conduzir aulas
O professor, no âmbito do tema indicado, ao ministrar uma aula atípica, pode utilizar adicionalmente material extracurricular que será facilmente percebido pelos alunos. Muitas vezes, professores de escolas de ensino geral praticam aulas atípicas na forma de competições entre alunos, e também realizam espetáculos teatrais. Porém, neste caso, é necessário orientar-se pelas peculiaridades do processo educativo e pelas especificidades de uma determinada disciplina.
É preciso levar em consideração o fato de que a realização de uma aula atípica envolve o envolvimento dos alunos. Uma lição interessante pode ser se os próprios alunos falarem sobre como podem resolver o mesmo problema. Não menos interessantes podem ser dadas informações sobre a vida pessoal de um escritor ou cientista. Fatos até então desconhecidos podem obrigar os alunos a ouvir com atenção as informações que lhes serão úteis no final do ano, durante o exame.
Conduzindo uma aula fora do padrão em matemática
Não é nenhum segredo que nas aulas de matemática não se deve pensar de forma criativa, mas com precisão. Aqui é necessário repetir a tabuada, e também ser capaz de construir esquemas lógicos para resolver vários problemas. A lição pode ser interessante se o formulário for escolhido corretamente. Hoje, uma aula atípica de matemática, assim como de qualquer outra disciplina, deve ser realizada mediante acordo prévio com o diretor ou diretor. Principalmente os professores escolhem uma forma de evento como competições.
Nessas aulas, é melhor dividir os alunos em pequenos grupos e dar-lhes a tarefa de resolver o mesmo tipo de problemas. O vencedor é a equipe que resolveu os problemas primeiro e compilou corretamente o algoritmo. Nesta fase podem ser organizadas aulas de leilão, onde os alunos terão de calcular, por exemplo, o custo das coisas que podem ser vendidas.
Não menos interessantes são as fórmulas de aulas. Cada grupo de alunos pode ser solicitado a criar uma fórmula específica que reflita um tópico específico. Você só pode usar exemplos reais da vida (venda de batata, compra de repolho, venda de cenoura). Se você calcular corretamente e criar um esquema lógico, os alunos poderão ficar encantados com as tarefas problemáticas definidas que precisarão ser resolvidas na lição. situações de vida sempre despertam grande interesse entre as crianças.
Ministrando uma aula de literatura de forma não padronizada
Organizando lição pública Segundo a literatura, o professor deve escolher o tema certo para a aula. Nessa questão, é preciso focar no currículo. Porém, aqui vale a pena considerar as características dos escolares, sua idade. Se a personalidade em si não for interessante, é melhor não discuti-la com os rapazes. Antes de começar a escolher um escritor, você precisa se familiarizar com seu trabalho. Um romance ou história submetido à consideração dos alunos deve ser lido por eles. Só neste caso será possível determinar corretamente o tema da obra, bem como traçar uma descrição de citação do sistema de imagens.
Hoje, uma aula de literatura atípica pode assumir a forma de um diálogo criativo. Muitas vezes, um professor filólogo pratica uma aula de fantasia, uma aula de excursão, uma aula de seminário e uma aula de conferência. Tais formas de aulas permitirão estudar a biografia de um determinado escritor, bem como analisar a obra indicada em currículo, e ao mesmo tempo não adormeça de tédio.
Ao organizar uma aula de literatura fora do padrão, você pode se concentrar em aulas-concertos em que o papel principal entregue ao próprio escritor. Esta atividade será de interesse dos alunos. ensino médio, porque de acordo com o programa prevêem o estudo da criatividade escritores contemporâneos. Um poeta, prosaico ou publicitário pode ser convidado para a aula e aprender sobre as nuances de escrever obras específicas. Tal conhecimento da aula permitirá ao professor interessar os alunos. A galera provavelmente vai querer estudar mais a fundo as obras do autor apresentado.
Conduzindo uma aula de conto de fadas nas aulas de literatura
A lição de conto de fadas é de grande interesse para as crianças. Esta forma é possível se as crianças tiverem distribuído previamente todos os papéis com a ajuda do professor, ao mesmo tempo que definem corretamente as prioridades e os acentos. Nessas aulas, piadas, ditados interessantes e provérbios podem ser expressos. É muito importante que durante a encenação de um conto de fadas o bem triunfe sobre o mal.
Preparação para ministrar aulas não padronizadas de língua russa
Ao organizar uma aula atípica, o professor pode contratar auxiliares que prepararão em casa uma apresentação sobre um tema específico. Este é um tipo de prática para pequenos exploradores. É necessário avaliar ao máximo esses alunos curiosos. A forma dessa lição pode ser uma entrevista. O professor fará às crianças uma série de perguntas às quais deverão dar as respostas corretas. A tarefa do professor é selecionar o material certo para criar um banco de questões.
Ao organizar uma aula não padronizada de língua russa, é necessário focar no nível de conhecimento das crianças, seus léxico, e características de idade. Nesses eventos, as crianças podem utilizar dicionários previamente criados, o que as tornará mais liberadas e avançadas.
Uma forma de realização de aulas como torneio é muito popular entre os alunos. Você pode fazer um aquecimento que permitirá às crianças lembrar as palavras que foram estudadas na lição anterior. É importante não esquecer ditado de vocabulário. As aulas de torneio são melhor praticadas em notas mais baixas. Resolvendo quebra-cabeças, palavras cruzadas, charadas e quebra-cabeças com os alunos, você pode desenvolver a memória e o pensamento na sala de aula.
As aulas fora do padrão incluem jogos, performances, improvisações e videoaulas. A escolha da forma de aula depende inteiramente do professor e dos alunos. A equipe deve trabalhar em harmonia. Uma aula fora do padrão é uma ótima maneira de diluir um programa educacional enfadonho.