Formas e métodos não tradicionais de conduzir as aulas como uma das formas de melhorar a atividade cognitiva dos alunos

O professor vive enquanto aprende; assim que ele para de aprender, o professor dentro dele morre.

K.D. Ushinsky

As lições são diferentes: boas e ruins, interessantes e chatas, informativas e inúteis. Uma aula é substituída por outra, a incompletude se repete e a insatisfação com os resultados do trabalho do professor e dos alunos se acumula. Tudo isso causa uma atitude negativa dos alunos em relação à aula em particular e à escola como um todo, e do professor - à atividade pedagógica.

Mas também acontece de forma diferente. Como fazer a aula para que o aluno fique esperando um novo encontro com o professor? E é possível?

Uma lição é uma forma flexível de organização de aprendizagem. Inclui uma variedade de conteúdos, de acordo com os quais são utilizados os métodos e técnicas de ensino necessários.

Aulas tradicionais: aulas de aprendizagem de novos materiais, consolidação de conhecimentos, habilidades, verificação e consideração de conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridos, análise de testes, resumo e sistematização do que foi aprendido, repetição de um tópico ou seção.

Uma aula não convencional é "uma sessão de aprendizado improvisada que possui uma estrutura não tradicional".

As formas não tradicionais de educação envolvem:

Utilização de formas coletivas de trabalho;

Despertar o interesse pelo assunto;

Desenvolvimento de competências e habilidades de trabalho independente;

Ativação das atividades dos alunos;

Na preparação para a aula, os próprios alunos procuram material interessante;

Formação de uma nova relação entre professor e alunos.

Alvo aulas não tradicionais: o desenvolvimento de novos métodos, formas, técnicas e auxiliares de ensino, o que leva à implementação da lei básica da pedagogia - a lei sobre a atividade de aprendizagem.

Principal tarefas cada lição, incluindo não padrão: desenvolvimento cultural geral; desenvolvimento pessoal; desenvolvimento dos motivos cognitivos, iniciativa e interesses dos alunos; formação da capacidade de aprender; desenvolvimento da competência comunicativa

Sinais de uma lição não convencional

Carrega elementos de um novo local.

Material não programável é usado.

A atividade coletiva é organizada em combinação com o trabalho individual.

Pessoas de diferentes profissões estão envolvidas na organização da aula.

A elevação emocional dos alunos é alcançada por meio do design do escritório e do uso das TIC.

Tarefas criativas estão sendo realizadas.

A autoanálise é realizada durante o período de preparação para a aula, na aula e depois dela.

É criado um grupo de alunos de iniciativa temporária para preparar a aula.

A aula é planejada com antecedência.

Os tipos mais comuns de aulas fora do padrão

Lições - “imersões”

Lições - jogos de negócios

Aulas - conferências de imprensa

Lições-competições

aulas KVN

aulas teatrais

Aulas de informática

Aulas com formas de trabalho em grupo

Lições de Aprendizagem Mútua

Aulas de criatividade

Aulas - leilões

Aulas ministradas por alunos

Lições-testes

Aulas - Duvidas

Lições - contagem regressiva criativa

Aulas de Fórmula

Lições-competições

Lições binárias

Lições de generalização

Aulas de fantasia

Aulas - jogos

Lições - "tribunais"

Lições na busca da verdade

Lições-palestras "Paradoxos"

Aulas - concertos

Aulas de Diálogo

Lições "A investigação é conduzida por especialistas"

Lições - dramatização

Aulas- conferências

Aulas integradas

Aulas-seminários

Lições - "treinamento circular"

Aulas interdisciplinares

Aulas-excursões

Lições - jogos "Campo dos Milagres"

Classificação das aulas não tradicionais

Tipos e formas de aula

Lições na formação de novos conhecimentos

Aulas de treinamento de habilidades

Aulas de repetição e generalização de conhecimentos, consolidação de competências

Lições para testar e contabilizar conhecimentos e habilidades

Aulas combinadas

Palestras, aulas de expedição, aulas de viagem, aulas de pesquisa, aulas de dramatização, conferências educacionais, aulas de oficina integrada, ensaios, aulas de diálogo, aulas com role-playing, jogo de negócios, seminários extracurriculares de leitura, disputas iterativas e generalizantes, jogos: KVN , "O que? Onde? Quando?, Campo dos Milagres, Lucky Chance, teatral (aula-quadra), aulas de consulta, aulas de competição, aulas de competição, questionários de teste, concursos, aulas de leilão, aula-revisão pública do conhecimento, proteção de trabalhos criativos, projetos, relatórios criativos

Dicas para um professor preparar uma aula de forma não convencional

Use tantos fatores motivacionais quanto possível, tanto na fase preparatória quanto durante a aula.

Não exagere.

A lição deve ser completa.

Recompense os alunos de acordo com sua contribuição para a aula.

Tente manter o relacionamento com a turma durante a aula.

A chave para o sucesso de sua aula não tradicional é uma preparação prévia e bem planejada, pensando nas formas e métodos de sua implementação.

Avalie não apenas os resultados da educação, educação e desenvolvimento, mas também a imagem da comunicação - o tom emocional da aula: comunicação entre professor e alunos, alunos entre si.

AULA NÃO TRADICIONAL

Promove o desenvolvimento de habilidades de iniciativa e comunicação

Envolve uma busca independente de meios e métodos para resolver problemas relacionados a situações reais

Erradica os fenômenos negativos da educação tradicional e, o mais importante, traz alegria.

Formas não tradicionais de aula são usadas, antes de tudo, para melhorar a eficiência do processo educacional, ativando a atividade dos alunos em sala de aula.

AULA NÃO TRADICIONAL

Para os alunos - uma transição para um estado psicológico diferente, este é um estilo diferente de comunicação, emoções positivas, sentir-se em uma nova qualidade significa novos deveres e responsabilidades.

Para um professor, isso é independência e uma atitude completamente diferente em relação ao trabalho. Formas não tradicionais de aula são uma oportunidade de desenvolver suas habilidades criativas e qualidades pessoais, avaliar o papel do conhecimento e ver sua aplicação na prática e sentir a relação entre diferentes ciências.

Envolvimento dos pais

Igualmente importante ao usar formas não tradicionais de educação é a participação dos pais no processo educacional. A experiência mostra que a atividade cognitiva e o interesse das crianças aumentam significativamente se a organização aprendendo atividades os pais estão envolvidos. É importante que o professor organize atividades conjuntas de pais e filhos. As crianças podem receber tarefas de casa relacionadas à obtenção de informações de seus pais e avós.

As aulas não tradicionais são melhor realizadas como finais. Para preparar uma aula com sucesso, o professor deve conhecer bem o assunto e a metodologia, e ser criativo em seu trabalho. O interesse pelo trabalho é causado e forma incomum conduzir uma aula, que remove a natureza tradicional da aula, aviva o pensamento. Formas não tradicionais de aula são uma oportunidade de desenvolver suas habilidades criativas e qualidades pessoais, avaliar o papel do conhecimento e ver sua aplicação na prática e sentir a relação entre diferentes ciências. .

Mas na escolha de aulas fora do padrão, é necessária uma medida. Os alunos se acostumam com formas incomuns de trabalhar, perdem o interesse. O lugar das aulas não tradicionais no sistema geral deve ser determinado pelo próprio professor, dependendo da situação específica, das condições do conteúdo do material e das características individuais do próprio professor.

O sucesso das aulas não tradicionais depende das condições pedagógicas individuais:

A relação do conteúdo das aulas não tradicionais com o material pedagógico da aula;

A direção do jogo é desenvolver o interesse dos alunos pelo material que está sendo estudado;

Formação de qualidades morais em estudantes

Formas não padronizadas de aulas aumentam a eficácia da aula e ajudam a manter um interesse estável no aprendizado e uma melhor assimilação do material do programa.

As características mais importantes da lição moderna:

Uma atmosfera amigável é criada;

Um alto nível de motivação é formado;

Grande importância é dada aos métodos de trabalho educacional;

Atenção especial é dada ao desenvolvimento das habilidades de atividade cognitiva independente dos alunos.

PREPARAÇÃO DO PROFESSOR PARA A LIÇÃO

Contabilização das características dos alunos da turma: nível da turma; atitude dos alunos em relação ao assunto; o ritmo da aula; atitude em relação a diferentes tipos de atividades educativas; atitude para formas diferentes trabalho educativo, inclusive não tradicional; disciplina geral dos alunos.

Regras gerais que garantem o bom andamento da aula:

1. Determine o local da aula no tópico e os tópicos - no curso anual, destaque a tarefa geral da aula.

2. Veja o currículo, leia os requisitos do padrão sobre este tópico, descubra o que é exigido do professor para esta lição.

3. Restaure o material didático na memória, selecione a referência ZUN.

4. Especifique os objetivos da aula, destaque a tarefa principal.

5. Formule e escreva em um plano de forma que seja acessível, compreensível para os alunos, compreendido por eles.

6. Determine o que o aluno deve entender, lembre-se na aula, o que ele deve saber e ser capaz de fazer após a aula.

7. Determine que material educacional contar aos alunos, até que ponto, que fatos interessantes contar aos alunos.

8. Selecione o conteúdo da lição de acordo com sua tarefa, as formas mais eficazes de formar novos ZUN.

9. Considere o que e como deve ser escrito no quadro e nos cadernos dos alunos.

10. Registre o curso planejado da aula no plano de aula, imaginando a aula como um fenômeno holístico.

Questionário "Estilo de atividade do professor"

1. Se a aula não estiver em ordem

1) minha reação depende da situação

2) Eu não presto atenção nisso

3) Não consigo iniciar a aula

2. Considero meu dever repreender se uma criança violar a ordem em local público.

1) dependendo da situação

2) não

3) sim

3. Prefiro trabalhar sob a direção de uma pessoa que

1) oferece espaço para a criatividade

2) Não interfere no meu trabalho

3) Dá instruções claras

4. Durante a aula, sigo o plano planejado.

1) dependendo da situação

2) Prefiro improvisação

3) sempre

5. Quando vejo um aluno agindo de forma desafiadora comigo

1) Prefiro resolver as coisas

2) ignore este fato

3) pague-o com a mesma moeda

6. Se um aluno expressar um ponto de vista que não posso aceitar, eu

1) tente aceitar o ponto de vista dele

2) mover a conversa para outro tópico

3) Eu tento corrigi-lo, explico seu erro

7. Na minha opinião, o mais importante em uma equipe escolar é

1) trabalhe criativamente

2) sem conflitos

3) disciplina de trabalho

8. Acredito que um professor pode levantar a voz para um aluno.

1) não, não é permitido

2) achar difícil responder

3) se o aluno merece

9. Situações imprevistas nas aulas

1) pode ser efetivamente usado

2) melhor ignorar

3) só interfere no processo de aprendizagem

10. Meus alunos me tratam com simpatia

1) não

2) quando como

3) não sei

Se você tiver mais de 1, isso indica o estilo democrático do professor. O professor oferece aos alunos a oportunidade de tomar suas próprias decisões, ouve suas opiniões, incentiva a independência de julgamento, leva em consideração não apenas o desempenho acadêmico, mas também as qualidades pessoais dos alunos. Os principais métodos de influência: motivação, conselho, solicitação. O professor tem satisfação com a sua profissão, flexibilidade, elevado grau de aceitação de si e dos outros, abertura e naturalidade na comunicação, atitude simpática que contribui para a eficácia da aprendizagem

A predominância de 2 opções de resposta indica as características do estilo permissivo da atividade do professor. Tal professor evita tomar decisões, transferindo a iniciativa para alunos, colegas, pais. A organização e o controlo das atividades dos alunos são efetuados sem sistema, em situações pedagógicas difíceis demonstra indecisão e hesitação, experimentando um sentimento de certa dependência dos alunos. Muitos desses professores são caracterizados por baixa auto-estima, sensação de ansiedade e insegurança em seu profissionalismo e insatisfação com seu trabalho.

A predominância da opção 3 indica tendências autoritárias nas atividades do professor. O professor usa seus direitos, via de regra, independentemente da opinião das crianças e da situação específica. Os principais métodos de influência são ordens, ordens. Esse professor é caracterizado pela insatisfação com o trabalho de muitos alunos, embora possa ter a reputação de ser um professor forte. Mas em suas aulas, as crianças se sentem desconfortáveis. Uma parte significativa deles não mostra atividade e independência.

Analise suas conquistas e erros. Descubra o seu potencial. Desista da esperança de uma técnica de prescrição, de anotações alheias, de reproduzir lições prontas. Trate o processo de preparação para as aulas não como um castigo, mas como uma fonte de crescimento profissional, intelectual, espiritual e criativo. Sucesso criativo para você!

instituição de ensino municipal

"Escola secundária nº 9"

p. Novokavkazsky,

distrito de Alexandrovsky

experiência de trabalho

« Aulas fora do padrão matemática"

professor de matematica

Chegrinets E.I.

ano 2014

Formas não padronizadas de aulaspermitir fazer matemática mais acessível e emocionante, para interessar todos os alunos, para envolvê-los em atividades no processo de aquisição dos conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias.

Para os alunos, uma aula fora do padrão é uma transição para um estado psicológico diferente, é um estilo diferente de comunicação, emoções positivas, um senso de si mesmo em uma nova qualidade; Esta é uma oportunidade para todos se expressarem, desenvolverem suas habilidades criativas e qualidades pessoais. As crianças, via de regra, são colocadas em uma “situação de sucesso”, o que ajuda a despertar sua atividade tanto no trabalho em sala de aula quanto na preparação de trabalhos de casa criativos. Uma lição fora do padrão não apenas ensina, mas também educa a criança.

Tendo usado aulas fora do padrão em minha prática por vários anos, concluí que tais aulas aumentam a eficácia do aprendizado, envolvem uma abordagem criativa por parte do professor e do aluno. Esta é uma forma de aprendizagem ativa.

Em meu trabalho, uso uma variedade de lições não padronizadas:
lição - conferência, lição - competição, lição - jogo, lição de criatividade,
lição - teste, lição - jornada, lição - simulador, lição - palestra, lição - leilão,lição - relatório criativo.

As aulas de criatividade são aulas de elaboração e resolução de problemas. O valor das tarefas dos alunos é que:

• há um elemento de pesquisa de solução;
• uma conexão é estabelecida entre todos os tipos de tarefas;
• o sistema de tarefas sobre o tema é facilmente visível;
• Há um elemento de criatividade.

Utilizo tarefas de desenho de acordo com desenhos prontos principalmente nas aulas de geometria, onde quase todas as afirmações e todas as respostas à pergunta feita são minha própria visão do problema e sua justificativa.

As aulas de criatividade permitem ativar a atividade mental dos alunos, desenvolver as habilidades e habilidades de uma aplicação mais consciente e prática do material estudado pelos alunos, proporcionar uma oportunidade de aumentar o volume de tarefas a serem resolvidas e aumentar o interesse pelo estudo da matemática.

Para a repetição temática, seleciono, via de regra, as questões mais significativas da seção. E para tornar o controle final o mais produtivo possível, realizo aulas de labirinto de forma competitiva em três etapas. Três equipes diferentes competem na primeira e segunda etapas. Os demais neste momento desempenham o papel de controladores quando a equipe de outra pessoa passa pelos pontos do labirinto, avaliando a produtividade da participação de cada membro da equipe, o clima criativo no trabalho, o nível de entreajuda, trabalham como "especialistas" no "ajuda secretária", onde dão instruções, conselhos, consultas, tarefas auxiliares. Fornecer assistência criativa a um colega de equipe é muito apreciado. A primeira equipe de três a terminar a etapa é declarada a vencedora da etapa. No final da aula analisam-se as perguntas, as respostas, as tarefas mais complicadas, avalia-se o trabalho das equipas, o contributo pessoal de cada um, “controladores” e “especialistas”. Controle diretamente nos pontos do labirinto das próprias crianças, verificando a disponibilidade dos rascunhos necessários, comentando-os e a dependência do sucesso de toda a equipe do trabalho de todos, a comunicação democrática possibilita o acaso ou o palpite a resposta, ou ociosidade em detrimento de alunos fortes, quase insignificante.

A lição do enigma está repleta de grandes oportunidades para o desenvolvimento das habilidades criativas da criança, treinamento de memória.

Processo de adivinhação, de acordo com educadores modernos, é uma espécie de ginástica que mobiliza e treina a força mental da criança. Adivinhar enigmas pode ser visto como um processo criativo e o próprio enigma como uma tarefa criativa. Nessas aulas, uso palavras cruzadas como meio de testar a erudição dos alunos, bem como para melhor assimilação do material factual. Eu seleciono as tarefas lógicas das palavras cruzadas levando em consideração a idade e as características psicológicas dos alunos. Utilizo palavras cruzadas temáticas tanto para trabalhos frontais quanto individuais com os alunos. A relativa dificuldade em usar palavras cruzadas é o seu desenho. No entantoaplicação em aulas de TICtorna o processo menos trabalhoso.

A experiência acumulada na condução de aulas fora do padrão nos convence de que seu objetivo é extremamente simples: reviver o chato, cativar com criatividade, interessar os alunos, pois o interesse é o catalisador de todas as atividades educacionais. As aulas fora do padrão são sempre feriados quando todos os alunos estão ativos e a aula se torna um laboratório criativo. Essas aulas incluem toda a variedade de formas e métodos, especialmente como aprendizagem baseada em problemas, atividades de busca e pesquisa, comunicações intersujeitos e intrassujeitos, sinais de referência, anotações, etc. A tensão inerente às aulas comuns é aliviada, pensando é animado, o interesse pelo assunto é aumentado em geral.

jogos nas aulas de matematica

Não há, e não pode haver, desenvolvimento mental completo sem jogo.
O jogo é uma enorme janela brilhante através da qual um fluxo vital de idéias e conceitos sobre o mundo ao redor flui para o mundo espiritual da criança.

O jogo é uma faísca que acende a chama da curiosidade e curiosidade. V. A. Sukhomlinsky.

Um papel importante no desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos é dado aos jogos nas aulas de matemática - um método moderno e reconhecido de ensino e educação, que possui funções educacionais, de desenvolvimento e educacionais que operam em unidade orgânica.

No processo de brincar, as crianças desenvolvem o hábito de se concentrar, pensar de forma independente, desenvolver a atenção, o desejo de conhecimento.

Desenvolvo as regras do jogo tendo em conta o objetivo da aula e as capacidades individuais dos alunos. Com isso crio condições para a manifestação da independência, perseverança, atividade mental das crianças, para a possibilidade de cada aluno sentir satisfação e sucesso. Além disso, as regras do jogo trazem à tona a capacidade de administrar seu comportamento, obedecendo às exigências da equipe.

No meu trabalho eu uso vários jogos: jogos de negócios "Builder" (tópico "Área de polígonos"), "Designer" (tópico "Simetria na natureza e tecnologia"); competição de artistas (tema "Plano coordenado"), fogos de artifício numéricos (tema "Operações aritméticas com frações ordinárias") e outros.

O conto de fadas matemático como forma de desenvolver a criatividade matemática de alunos do 5º ao 9º ano do ensino médio.
Não consigo imaginar aprender na escola, não só sem ouvir, mas também sem criar contos de fadas.Sukhomlinsky V.A.

Ao usar contos de fadas no processo de ensino de matemática, a ênfase principal não está na memorização de informações educacionais, mas em sua compreensão profunda, assimilação consciente e ativa. Conto de fadas auto-inventado usando enredo conceitos matemáticos e suas propriedades permitem que você assimile esses conceitos de maneira mais firme e completa.

Incluindo os contos de fadas no processo educacional, observo as condições didáticas necessárias:

• correspondência do tema dos contos de fadas com a idade dos escolares;
• usando a experiência dos alunos que receberam em outras aulas;
• compor contos de fadas pela professora junto com as crianças, pois este não é apenas um exemplo de como compor, mas também estimula o trabalho dos alunos.

Os critérios pelos quais avalio os contos de fadas:

• sem erros matemáticos significativos;
• integridade do enredo;
• consistência e consistência de apresentação;
• originalidade do enredo.

Os contos de fadas na matemática representam várias funções no processo educacional:

• organizacional - chamar a atenção para os objetos estudados, aumentar o interesse pelo material didático, melhorar o microclima da sala de aula;
• significativo - aprofundando a compreensão das propriedades individuais do objeto em estudo, a mensagem Informações adicionais sobre ele;
• controle - identificação correta das deficiências existentes na assimilação do material, o grau e a profundidade de sua assimilação;
• motivacional - aumentar o nível de motivação no estudo de um assunto.

Eu uso contos de fadas em matemática em vários estágios do processo educacional.

Definição de metas. Contos de conteúdo matemático ou trechos deles, lidos no início da aula, contribuem para aumentar a atenção dos alunos, sua motivação, o que leva a um estudo mais aprofundado e independente do tema.

Aprender novos materiais.Contos sobem de nível Emoções positivas o que contribui para a assimilação inconsciente do material. A forma não padronizada de apresentação de conceitos científicos permite que você veja os objetos em consideração de um lado "incomum", o que contribui para uma memorização mais profunda e durável do material.
Fixação do material. Tarefas como "continuar o conto de fadas", "analisar o conto de fadas", "encontrar erros no conto de fadas" consolidam e aprofundam o conhecimento do programa, abrem para os alunos o que aprenderam de um lado novo e inusitado, o que contribui para o desenvolvimento de suas habilidades criativas.

Controle sobre a assimilação do material.Compor seus próprios contos de fadas sobre o tema estudado com um objetivo inusitado: para alunos de outras turmas paralelamente, para publicação na imprensa escolar, etc.

Última repetição.Compor seus próprios contos de fadas de várias formas e volumes sobre tópicos estudados durante o ano letivo permite que você jogue várias ideias matemáticas diferentes em um conto de fadas ao mesmo tempo, para encontrar novas conexões e relacionamentos entre heróis matemáticos (objetos).

A criação de contos de fadas no ensino da matemática é uma das mais originais e Meios eficazes desenvolvimento criativo abrangente de crianças em idade escolar.

Origami
A sabedoria japonesa dos tempos antigos diz:

"A grande praça não tem limites."

Tente dobrar uma figura simples,

E em um instante, uma coisa interessante será levada.

A.E. Gaidaenko.

O mundo da geometria escolar requer referência constante a imagens. Mas a atividade figurativa é complexa, é difícil ceder ao aprendizado tradicional devido a qualidades de imagens como subjetividade, ambiguidade, integridade da percepção.

O origami oferece ricas oportunidades para o desenvolvimento não apenas das representações geométricas dos alunos, mas também do desenvolvimento criativo das crianças em geral. Nesse sentido, o uso do origami nas aulas do 5º ao 6º ano é muito importante, pois as informações geométricas a serem aprofundadas nas disciplinas de planimetria e geometria sólida são geradas, compreendidas e, até certo ponto, sistematizadas na construção das figuras de origami. . Tal construção do conhecimento possibilita a inclusão da intuição, imaginação, pensamento lógico e outros processos na experiência cognitiva das crianças.

O valor do origami para o desenvolvimento infantil
Estimula o desenvolvimento da memória, pois a criança, para fazer um artesanato, deve se lembrar da sequência de sua confecção, técnicas e métodos de dobragem.

Desenvolve a imaginação espacial, auxilia no desenvolvimento das habilidades de desenho, já que os esquemas dos produtos que você gosta precisam ser esboçados em um caderno.

Desenvolve o gosto artístico e a criatividade das crianças, ativa a sua imaginação e fantasia.

Contribui para a criação de situações de jogo, amplia as habilidades de comunicação das crianças.

Melhora as habilidades de trabalho, forma uma cultura de trabalho, ensina precisão, a capacidade de usar material com cuidado e economia, manter a ordem ambiente de trabalho.

No processo educacional utilizo o origami tanto como técnica de jogo quanto como auxílio visual.

Uso de TIC nas aulas de matemática e após o horário escolar

A educação escolar enfrenta o problema de preparar os alunos para a vida e as atividades profissionais em um ambiente de informação altamente desenvolvido, para a possibilidade de obter educação continuada usando modernas tecnologias de informação da educação.

Aplicativo tecnologia de computador na sala de aula permite tornar a aula não convencional, brilhante, rica, ajuda a formar a competência informacional do aluno, a capacidade de transformar objetos de informação na prática usando ferramentas de tecnologia da informação, ativa a atividade mental dos alunos, estimula-os a adquirir conhecimento de forma independente. Os alunos desenvolvem a curiosidade interesse cognitivo.

As aulas usando as TIC são construídas de forma ativa usando uma abordagem de pesquisa baseada em problemas. Os alunos tentam resolver problemas de matemática padrão de forma não padronizada- usando tecnologias de computador modernas. Isso atinge o objetivo motivacional - o despertar do interesse em aprender.
Procuro utilizar o computador em todas as etapas do processo de aprendizagem: ao explicar novos conteúdos, consolidar, repetir, controlar, enquanto para o aluno ele desempenha diversas funções: professor, ferramenta de trabalho, objeto de estudo, equipe colaboradora. O computador permite potenciar a motivação da aprendizagem através de um diálogo ativo entre o aluno e o computador, da variedade e brilho da informação (texto + som + vídeo + cor), orientando o ensino para o sucesso (permite trazer a solução a qualquer problema, contando com a ajuda necessária), utilizando o pano de fundo do jogo de comunicação entre pessoa e máquina, e o que é importante - autocontrole, calma e simpatia da máquina em relação ao aluno.

Uso programa de computador processamento de resultados de testes me permite realizar comentários processo de aprendizagem, analisar as atividades da turma como um todo, os resultados de cada aluno individualmente e escolher formas de ajustar o processo educacional para prestar o auxílio necessário aos alunos a fim de atingir os resultados pretendidos.

Ao organizar atividades de pesquisa, os alunos usam a Internet para encontrar as informações necessárias, preparar apresentações para proteger seu trabalho.

As observações pedagógicas mostraram que as tecnologias de informação e comunicação utilizadas propositalmente contribuem para o desenvolvimento da independência e das habilidades criativas dos alunos, permitem aumentar o nível de conhecimento sistemático dos alunos em matemática e aumentam significativamente o nível de individualização da educação.

Atividades de pesquisa dos alunos como forma de desenvolver suas habilidades criativas.

Não há testes confiáveis ​​de superdotação além daqueles que resultam da participação ativa até mesmo do menor trabalho de pesquisa. A.N. Kolmogorov.

Um lugar importante na formação das habilidades criativas dos escolares é ocupado pelas atividades de pesquisa, nas quais os alunos são colocados em uma situação em que dominam de forma independente os conceitos e abordagens para a resolução de problemas no processo de cognição, em maior ou menor grau guiados pelo professor, resolver problemas criativos com um resultado desconhecido com antecedência. É a abordagem de pesquisa no ensino que permite que as crianças se tornem participantes do processo criativo, e não consumidores passivos de informações prontas, aumenta a atividade cognitiva e o potencial intelectual da personalidade do aluno, desenvolve a imaginação, a intuição, a necessidade de auto-conhecimento atualização, revela e expande as próprias habilidades criativas dos alunos.

No meu trabalho utilizo os seguintes tipos de atividades de pesquisa:

• problemático e abstrato: comparação analítica de dados de diversas fontes literárias de forma a evidenciar o problema e projetar opções para sua solução;
• pesquisa experimental: verificar a suposição sobre a confirmação ou refutação do resultado;
• design e pesquisa: pesquisa, desenvolvimento e proteção do projeto é uma forma especial do novo, onde a configuração do alvo são os métodos de atividade, e não o acúmulo e análise do conhecimento factual.

Como resultado da participação em atividades de pesquisa, o aluno desenvolve as seguintes habilidades:

• adquirir novos conhecimentos de forma independente, aplicá-los efetivamente na prática.
• pensar de forma crítica e criativa, encontrar formas racionais de superar dificuldades, gerar novas ideias;
• trabalhar com competência com informações: ser capaz de coletar fatos necessários, analisá-los, apresentar hipóteses para resolver problemas, fazer as generalizações necessárias, estabelecer padrões; formular conclusões fundamentadas, encontrar soluções;
• ser sociável, contato em vários grupos sociais;
• trabalham de forma independente no desenvolvimento de sua própria moralidade, intelecto, cultura.

Desenvolvimento de habilidades criativas de alunos em tempo extracurricular
O assunto da matemática é tão sério que nenhuma oportunidade deve ser perdida para torná-lo divertido. Blaise Pascal.

O desenvolvimento das habilidades criativas dos alunos, a capacidade de adquirir conhecimentos de forma independente, aplicá-los em situações desconhecidas ou fora do padrão também está sujeito ao trabalho extracurricular sobre o assunto. Círculos matemáticos, eletivas, cursos especiais despertam o interesse dos alunos pelo assunto, contribuem para o desenvolvimento da visão matemática dos alunos, incutindo habilidades de trabalho independente. Eles são complementados por eventos realizados no âmbito da semana disciplinar. São noites matemáticas, questionários, vários jogos didáticos: "O quê? Onde? Quando?", "Chance de sorte", KVN e outros. Os contos de fadas encenados são muito populares entre os alunos. Tanto os alunos “fortes” quanto os fracos participam da preparação desses eventos. Aqui suas habilidades artísticas, artísticas e musicais são plenamente manifestadas, a engenhosidade se desenvolve, pensamento lógico.

condições para o surgimento da experiência.

O desenvolvimento das forças internas de uma pessoa não é apenas uma ordem social da sociedade, mas também uma necessidade da própria pessoa, que está ciente de sua mediação do mundo objetivo pela prática e deseja realizar seu potencial interior. Representantes de várias áreas científicas e escolas que consideram o desenvolvimento de uma pessoa, suas qualidades pessoais, psicológicas, didáticas e outras, confirmam a produtividade desse processo no curso da atividade e da comunicação, enfatizando que nem toda atividade tem função de desenvolvimento, mas aquele que afeta as habilidades potenciais do aluno, causa sua atividade criativa, que é considerada o nível mais alto da atividade cognitiva, caracterizada por qualidades como originalidade, não convencional, independência.

A questão de saber se é possível ensinar uma pessoa a mostrar atividade cognitiva e desenvolver suas habilidades para a atividade criativa ainda não foi resolvida. Ao se familiarizar com muitos estudos, verifica-se que o leque de inovações pedagógicas é muito amplo e não simplificado. Existe uma contradição entre um grande número de inovações pedagógicas e a falta de seu sistema, o que permite passar da implementação espontânea dessas ideias pedagógicas para uma proposital e mais eficaz. As contradições reveladas determinam a escolha do meu tema:"Ativação da atividade cognitiva dos alunos nas aulas de matemática e após o horário escolar."

Relevância e novidade da experiência.

No processo educacional, a atividade cognitiva dos alunos desempenha um papel preponderante, pois por meio dela é realizada a assimilação do conteúdo da educação. Os estudos de L.P. Bueva, V.V. Davydov, A.V. Margulis, A.M. Matyushkin, I.F. Kharlamov, T.I. Shamova e outros mostram que melhorar a eficácia e a qualidade do processo educacional como um todo promove um aumento no nível de independência da atividade cognitiva dos alunos através de sua ativação. O problema mais agudo de ativar a atividade cognitiva dos alunos surge ao ensinar crianças adolescentes. Isso se deve ao fato de que aos 13-14 anos começa uma intensa formação moral e social da personalidade, observa-se o desejo da criança pela “idade adulta”, o principal problema é a comunicação com os pares, o desejo do adolescente de encontrar-se, determinar-se. O interesse em aprender está enfraquecendo, a eficiência está diminuindo, portanto, a qualidade do conhecimento está se deteriorando. Enquanto isso, a adolescência é importante no desenvolvimento da personalidade da criança, é nesse período que se estabelecem os alicerces de valores e conhecimentos, úteis e necessários para a vida.

Uma das principais tarefas do professor é organizar as atividades de aprendizagem de forma que os alunos desenvolvam necessidades para a aplicação do potencial criativo do material didático para dominar novos conhecimentos. Trabalhar a ativação da atividade cognitiva significa formar uma atitude positiva dos escolares em relação às atividades educacionais, desenvolver seu desejo de um conhecimento profundo dos assuntos estudados. Para incutir um profundo interesse pela matemática para o desenvolvimento da sua atividade cognitiva, é necessário procurar meios adicionais que estimulem o desenvolvimento da atividade geral, a independência, a iniciativa pessoal e a criatividade dos alunos. Diferentes idades. A principal tarefa do professor é aumentar a proporção de motivação interna para a aprendizagem. A formação da atividade cognitiva é possível desde que a atividade em que o aluno está envolvido seja interessante para ele. Uma disciplina escolar interessante é uma disciplina escolar que se tornou a "esfera de objetivos" dos alunos em conexão com um ou outro motivo que o motiva (Fridman, Kulagina. Um livro de referência psicológica para professores. - M., Enlightenment, 1991). Consequentemente, a alta atividade cognitiva só é possível em uma aula interessante para o aluno, quando ele está interessado no assunto de estudo. E vice-versa, “incutir nas crianças um profundo interesse pelo conhecimento e a necessidade de autoeducação - isso significa despertar a atividade cognitiva e a independência de pensamento, fortalecendo a fé nas próprias forças” (Bondarevsky V.B. Aumentando o interesse pelo conhecimento e a necessidade de auto-educação - M., Iluminismo, 1985).

Procuro, despertando o interesse pelo meu assunto, não só transferir experiência, mas também fortalecer a confiança em cada criança, independente de suas habilidades. É necessário desenvolver habilidades criativas em alunos fracos, não permitir que crianças mais capazes parem em seu desenvolvimento, ensinar a todos a cultivar força de vontade, caráter firme e determinação na decisão tarefas difíceis. Tudo isso é a educação de uma pessoa criativa no sentido mais amplo e profundo da palavra. Mas para criar nos alunos um profundo interesse pela disciplina, para desenvolver a sua atividade cognitiva, é necessário procurar meios adicionais que estimulem o desenvolvimento da atividade geral, independência, iniciativa pessoal e criatividade dos alunos.

Uma característica do nosso tempo é a necessidade de especialistas empreendedores, empresariais e competentes em uma área específica da atividade social, social, econômica e produtiva. É necessário ser alfabetizado para funcionar normalmente em uma sociedade complexa e exigente. E ser alfabetizado em um mundo em rápida mudança significa simplesmente ser melhor educado. Quanto maior o nível de escolaridade, maior a mobilidade profissional e social. Nas minhas aulas ofereço aos alunos vários tipos de atividades independentes que exigem a mobilização de conhecimentos, competências, capacidade de tomar decisões, assumir responsabilidades, educar a vontade de vencer e superar as dificuldades. No processo desse trabalho, os alunos se acostumam com a demanda por seus conhecimentos, se convencem da importância da educação.

A fundamentação teórica da experiência.

Um novo visual e um novo conteúdo requer princípios de ensino diferentes. Assim, em outros princípios, a educação do homenageado professor do RSFSR, o laureado do N.K. Disposições conceituais tecnologia pedagógica com base em lições eficazes (A.A. Okunev) baseiam-se no fato de que:

força motriz o processo educacional é uma contradição entre as tarefas que você define para os alunos e seus conhecimentos e habilidades;

princípio do interesse. Novidade, novo material como uma espécie de irritante que causa incompatibilidade, incluindo os mecanismos de orientação e atividade cognitiva. Cada lição deve ter intriga, entusiasmo;

boa lição é uma aula de perguntas e dúvidas, percepções e descobertas. Seus termos:

• o material teórico deve ser fornecido em alto nível e solicitado de acordo com as habilidades;
• o princípio da conexão entre teoria e prática: ensinar a aplicar o conhecimento em situações inusitadas;
• o princípio da acessibilidade: o aluno deve agir no limite de suas habilidades; o talento do professor é adivinhar essas possibilidades, determinar corretamente o grau de dificuldade;
• o princípio da consciência: a criança deve saber o que está passando (no início do estudo do tema, folheia o livro didático, estabelece o porquê e o que vai estudar);
• instalação não na memorização, mas no significado, a tarefa está no centro do conteúdo;
• o princípio da força da assimilação do conhecimento: são dados os fundamentos da memorização;
• o pensamento deve ter precedência sobre a memória.

aulas não tradicionais.

Como meios de ativar o ensino dos alunos são:

• conteúdo educacional
• formulários
• métodos
• técnicas de aprendizado

Na prática escolar e na literatura metodológica, costuma-se dividir os métodos de ensino empadrão e não padrão.

modo de exibição padrão o treinamento é o mais comum e é o treinamento de conhecimentos, habilidades e habilidades de acordo com o esquema:aprendendo novo - consolidação - controle-avaliação. Atualmente, a educação tradicional está sendo gradativamente substituída por outros tipos de educação, à medida que são determinadas outras exigências para o indivíduo e o processo de seu desenvolvimento na escola.

Formas não tradicionais de aulas permitem tornar a matemática mais acessível e emocionante, atrair o interesse de todos os alunos, envolvê-los em atividades no processo das quais são adquiridos os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias. Usando aulas fora do padrão em minha prática por vários anos, cheguei à conclusão de que essas aulas aumentam a eficácia do aprendizado, exigem uma abordagem criativa por parte do professor e do aluno. Esta é uma forma de aprendizagem ativa. Em meu trabalho, aplico as seguintes lições fora do padrão:

• lição-competição;
• jogo-aula;
• lição-viagem;
• aula prática;
• aula-palestra;
• aula-consulta;
• aulas integradas.

Lição-palestra.

Em preparação para palestras o professor deve ter um plano claro para sua implementação (pode ser tornado visível para os alunos). Ao ministrar uma aula, técnicas e formulários são necessários para tornar os alunos participantes ativos. Portanto, sempre que possível, é necessário usar uma apresentação problemática do material. Na aula, coloque problemas, resolva-os, os alunos seguem a lógica da apresentação, controlam-na, participam do processo de solução. Acompanhe a apresentação com perguntas que eu mesmo respondo ou que envolvam os alunos. Os alunos devem ter anotações em cadernos, então eu penso no conteúdo e na forma das anotações no quadro e nos cadernos com antecedência. Ao estudar material geométrico (estereometria), analogia, comparação e generalização tornam-se métodos ativos de cognição. Na véspera da aula, como um dos tipos de dever de casa, os alunos são convidados a dividir a página em duas partes. No lado esquerdo, anote as definições necessárias, teoremas, axiomas da planimetria, que serão usados ​​\u200b\u200bativamente na aula. Estes são, antes de tudo, análogos planimétricos. A parte certa é preenchida na lição sob minha orientação. Há um processo de comparação de fatos matemáticos, propriedades semelhantes são descobertas, se novos objetos as possuem ou não, transferem propriedades conhecidas a novos objetos. A apresentação da aula de matemática é acompanhada de exemplos, exemplos de resolução de exercícios e problemas, aplicados meios técnicos, recursos visuais.

Consulta de aulas.

Lição - consultaé realizado ao consolidar habilidades em um tópico. É uma espécie de trabalho independente dos alunos. É conveniente conduzir essas aulas em pares. Para fazer isso, preparo cartões individuais para cada aluno ou 4-8 opções diferentes. Existem cerca de 4 tarefas no cartão. A primeira tarefa está concebida de forma a verificar a assimilação dos objetivos de aprendizagem obrigatórios. A segunda tarefa é compilada para crianças que dominam o tópico ao nível dos resultados de aprendizagem obrigatórios. Alguns elementos de complexidade são adicionados a esta tarefa. A terceira tarefa é semelhante à segunda, apenas sua complexidade é dobrada. A quarta tarefa é uma tarefa de maior complexidade, ou seja, inclui exercícios que requerem conhecimento adicional, engenhosidade e pensamento extraordinário. A aula começa com minha explicação e sugestão de que todos os alunos concluam a primeira tarefa. À medida que completam, alguns alunos têm dúvidas, quaisquer perguntas sobre este tópico e outros tópicos encontrados na tarefa. Sempre haverá caras na classe que, por qualquer motivo, têm um conhecimento frágil. A pergunta do aluno é uma mão levantada ou uma bandeira de sinalização. Nesse caso, dou conselhos imediatamente, respondendo a qualquer pergunta sobre a tarefa. No final da aula, o trabalho é recolhido para revisão. Eles são avaliados com base nos conselhos recebidos. Mas se o aluno não estiver satisfeito com a nota, ele pode recusar, então essa nota não é colocada no diário. Ao consolidar os conhecimentos adquiridos, os rapazes têm a oportunidade de realizar tarefas avançadas e obter pontos adicionais, melhorando suas notas. Os resultados positivos dessas aulas-consultas são óbvios: não apenas as lacunas no conhecimento dos alunos sobre esse tópico desaparecem, mas também são corrigidas e outros tópicos do assunto são lembrados. As crianças aprendem a avaliar corretamente suas capacidades e, às vezes, correm riscos. A aula-consulta permite ao professor trabalhar individualmente com cada aluno.

Lição-prática.

objetivo principal oficinasé desenvolver habilidades e habilidades dos alunos na resolução de problemas de um determinado tipo ou tipo, no domínio de novos métodos matemáticos. A primeira etapa de preparação para tais aulas consiste na análise matemática e didática do material teórico e prático do tema. Ao analisar o material prático, eu tomo as seguintes ações:

1. resolva todas as tarefas sobre o tema do livro didático, destacando os principais tipos de tarefas;
2. estabelecer a correspondência da matéria prática com a teoria estudada;
3. identificar as funções de cada tarefa (didática, cognitiva, desenvolvimentista, prática);
4. destacar novos tipos de tarefas para os alunos, exemplos e métodos para resolvê-los;
5. selecionar tarefas-chave para a aplicação do tema estudado;
6. identificar tarefas que permitem várias formas de resolução;
7. planejar ciclos de tarefas inter-relacionadas;
8. fazer um teste que leva em consideração o nível de desenvolvimento de cada aluno.

É impossível aprender matemática observando esse processo de lado, portanto, nas aulas - oficinas, procuro desenvolver a independência dos alunos na resolução de problemas.

Estudo em bloco.

Recentemente, a experiência de estudar material teórico tornou-se cada vez mais difundida.blocos ampliadosa fim de liberar pelo menos duas ou três aulas para resolução de problemas. A primeira de uma série de lições é dedicada a encontrar truques comuns usando a teoria aprendida. Esta aula, juntamente com o material teórico previamente estudado, serve de base para as aulas práticas subsequentes, nas quais os alunos mostram mais independência, e o professor tem a oportunidade de ter em conta as suas características individuais. A forma de trabalho nele é coletiva. Na segunda e terceira aulas, há uma solução coletiva e em grupo de problemas mais complexos. Na última lição desta série, cada aluno resolve problemas por conta própria de acordo com suas habilidades.

Aula de torneio.

Preparando-se para o torneio-lição realizada com antecedência. A turma é dividida em times, cada um escolhe um nome, lema, capitão. O dever de casa criativo é dado: criar uma tarefa para a equipe rival de forma que reflita as principais questões do tema em estudo, seja originalmente compilada e enquadrada. Convido os pais, meus colegas, o professor da turma para essas aulas.

Trabalho individual.

Trabalho individualcom os alunos é uma condição necessária para o desenvolvimento da personalidade do aluno. Acredito que esse tipo de trabalho com os alunos deve estar presente em todos os momentos da aula. De grande importância organizando o tempo cada lição. Como preparar rapidamente as crianças para o trabalho, mas fazê-lo sem estímulos e rigor? Para aumentar o interesse pelo assunto, utilizo rápidos ditados matemáticos. Três características os distinguem dos ditados comuns:

1. As tarefas não são as mesmas em termos de dificuldade. Muito fácil no começo, depois cada vez mais difícil.
2. O ritmo do ditado muda. Devagar no começo, depois acelerar.
3. Ao mesmo tempo, 2 alunos trabalham no quadro-negro ao mesmo tempo. Isso lhe dá a oportunidade de verificar suas respostas.

Em meu trabalho, utilizo elementos da aprendizagem baseada em problemas para descobrir uma nova propriedade de um objeto matemático.

Por exemplo, o tópico: "Sinais de divisibilidade".eu descrevo tal situação de vida, em que uma peça é arrancada de algum documento financeiro e, como resultado, o primeiro dígito de X152 é desconhecido. O contador sabe que esse número tem quatro dígitos, deve ser divisível por três (o dinheiro será dividido igualmente entre três brigadas) e também lembra que o primeiro dígito desse número é maior que 5. Como recuperar um valor desconhecido ? O dígito é restaurado usando o sinal de divisibilidade por 3.

A experiência mais uma vez confirma que com a aprendizagem baseada em problemas em todas as suas etapas, há uma atividade cognitiva ativa dos alunos. Mas você precisa ser um bom estrategista e criar dificuldades viáveis ​​\u200b\u200bpara o intelecto das crianças com o tempo. Este é o nosso trabalho: não eliminar todos os obstáculos no caminho das crianças para o topo do conhecimento, mas criá-los sistematicamente. Isso permitirá que as crianças não apenas dominem conscientemente o currículo escolar, mas também avancem no caminho de moldar sua personalidade.

Tecnologia da Informação.

Para que as crianças de uma escola moderna se interessem pela matemática, elementos de tecnologia da informação podem ser usados ​​nas aulas e atividades extracurriculares. As tecnologias da informação são capazes de resolver muitos problemas pedagógicos, oferecem oportunidades completamente novas de criatividade, aquisição e consolidação de habilidades profissionais e permitem a implementação de formas e métodos de ensino fundamentalmente novos. A utilização das tecnologias de informação na sala de aula permite formar e desenvolver a motivação cognitiva dos alunos para a aquisição de novos conhecimentos, ajuda a criar condições para o sucesso de cada aluno na sala de aula, melhora significativamente a clareza na organização do trabalho de uma turma ou grupo de alunos. Permite criar um ambiente de informação que estimula o interesse e a curiosidade da criança.

Tarefas de teste.

Entre os métodos de ensino inovadores para a escola, trazidos da prática do ensino superior, destacam-se, antes de tudo, testes que contribuem para o desenvolvimento máximo do pensamento matemático dos alunos, ou seja, desempenhar uma função de desenvolvimento. A utilização de testes nas aulas de matemática proporciona não só uma avaliação objetiva dos conhecimentos e competências dos alunos, mas também um feedback eficaz no processo educativo, revela o facto de dominar o conhecimento, necessário para obter uma imagem real do que já foi feito durante o processo educacional e o que precisa ser feito. Antes de aplicar testes em uma aula, é necessário decidir para estudar esse tópico e uma aula específica, ou seja, decidir como os alunos devem aprender esse material didático: apenas aprender, distinguir o que é o quê (1º nível), ou executar algumas tarefas, determinar algo, provar, ou seja, agir em uma situação padrão conhecida por eles (2º nível), ou talvez você traga seus alunos para o nível de atividade heurística, ensine a capacidade de agir em uma situação isso não é padrão para eles (3º nível). Então você precisa se familiarizar e dominar a metodologia de elaboração de testes, sua avaliação, elaborar uma escala de classificação, de acordo com a qual avaliar o trabalho dos alunos. Em conclusão, os resultados do teste são analisados ​​e uma conclusão é feita, um processo educacional adicional é projetado.

A eficácia da experiência.

O problema do desenvolvimento do aluno é uma das tarefas mais difíceis em prática de ensino. A solução para este problema depende de que tipo de resultado o professor está orientado em seu trabalho. O critério da atividade é o resultado final: ou dar ao aluno apenas um conjunto de disciplinas, ou formar uma personalidade pronta para a atividade criativa.

Todos os anos, os alunos de pós-graduação são aprovados em matemática para a certificação final.

A atividade criativa dos alunos não se limita à aquisição de um novo. O trabalho será criativo, cognitivo, quando nele se manifesta a intenção dos alunos, novas tarefas são definidas e resolvidas de forma independente com o auxílio dos conhecimentos adquiridos. Trabalhar em círculos, resolver problemas interessantes e divertidos desperta um interesse constante no estudo da matemática. Um indicador desse trabalho são os resultados das olimpíadas municipais, regionais e regionais.

Formas não padronizadas de aulas não padronizadas

Preparar os alunos para a vida é colocado na escola, então os requisitos para a educação hoje estão mudando suas prioridades. Os objetivos e conteúdos da educação estão mudando, novos meios e tecnologias de educação estão surgindo, mas com todosѐ m diversidade - uma liçãoѐ são a principal forma de organização do processo educativo. E para implementar os requisitos dos Padrões de Segunda Geração, a lição deve se tornar nova, moderna.Como alcançar a maior eficácia da lição hoje? Quais são os meios para criar nas crianças a necessidade espiritual de conhecimento, o desejo de dominá-lo, de aperfeiçoá-lo? Em conexão com a formulação de tais questões, surgiu o conceito de "formas não tradicionais de educação". É hora de se afastar das normas geralmente aceitas, buscar seus próprios métodos e técnicas.

Tradicional , que assume o papel principal do professor, não é adequado para a discussão e compreensão livres de materiais linguísticos ou obras literárias, não oferece uma oportunidade de abertura para cada aluno e contribui minimamente para o seu desenvolvimento criativo.

A eficácia da aula moderna se baseia na ampla realização da conexão com a vida, na aplicação de novas formas de educação. A atividade de cada professor deve estar associada a uma abordagem criativa. O professor, como verdadeiro amigo e bom mentor, deve antes de tudo despertar na criança o desejo de aprender, buscar e experimentar. E para isso não basta recontar aos alunos um parágrafo do livro didático ou forçá-los a memorizar todas as regras nele contidas. Quão formalmente o professor se relacionará com seus deveres, tão formalmente a criança se relacionará com a aquisição de conhecimento.

A imersão no mundo do conhecimento deve ocorrer com a participação ativa da criança. Ele deve buscar, tentar e errar. Só então um resultado positivo pode ser alcançado e, portanto, contribuir para a formação de uma personalidade harmoniosa e amplamente desenvolvida, pronta para qualquer surpresa preparada para ela pelo destino.A lição moderna do GEF é:

formação profissional e metodológica de professores; definição de objetivos e motivação do ensino;

abordagem de atividade de sistema; auxiliares de ensino modernos;

escolha de auxiliares de ensino ideais;

criação de condições para o autodesenvolvimento;

análise de cada sessão de treinamento.

O nascimento de qualquer aula começa com a consciência e definição correta e clara de seu objetivo final - o que o professor deseja alcançar; depois estabelecendo os meios - o que vai ajudar o professor a atingir o objetivo, e só então determinando o método - como o professor irá agir para que o objetivo seja alcançado. As aulas são classificadas com base no objetivo didático, objetivo da organização das aulas, conteúdo e métodos de condução da aula, principais etapas do processo educacional, tarefas didáticas que são resolvidas na aula, métodos de ensino, formas de organizar a aprendizagem dos alunos Atividades. De acordo com esta abordagem, distinguem-se os seguintes cinco tipos de aulas:

Aulas de estudo de novo material didático;

Lições para melhorar conhecimentos, competências e habilidades;

Aulas de generalização e sistematização;

Aulas combinadas;

Aulas de controle e correção de conhecimentos, habilidades e habilidades.

O uso de formas não tradicionais de ensino permite expandir significativamente o campo de atividade do professor, afastar-se do quadro estrito da aula com sua estrutura inalterada: pesquisa, explicação, consolidação, lição de casa.

As formas de trabalho não tradicionais permitem diversificar as atividades educativas, ajudam a aumentar a atividade intelectual dos alunos e, consequentemente, a eficácia da aula.

característica destas aulas é a sua originalidade no design, estrutura, enredo, naquelas descobertas pedagógicas que nos permitem falar destas aulas como não tradicionais, criativas, do autor. Ao preparar e conduzir aulas não tradicionais na escola, deve-se lembrar que, em grande parte, elaseficiência será assegurada nas seguintes condições:

aulas fora do padrão serão aceitas como um dos principais meios de aprendizagem; bom domínio do método de condução de aulas não tradicionais pelo professor; combinação hábil de formas não tradicionais e tradicionais de trabalho; possuir a capacidade de diagnosticar, selecionar conteúdo, projetar um processo didático no âmbito de uma aula fora do padrão; inclusão de aulas não padronizadas no sistema de seu trabalho.

Objetivos das aulas fora do padrão:

apresentar aos alunos o mundo da beleza, apresentando-os a amostras da cultura artística doméstica e mundial, à busca espiritual de escritores notáveis; ensinar a compreender a palavra artística e com base nisso formar uma compreensão da vida, uma atitude ativa perante a realidade, posições ideológicas e morais, gostos estéticos, pontos de vista, necessidades, uma alta cultura geral e leitora; educar o leitor e “através” das qualidades de leitura e com a ajuda deles formar uma personalidade amplamente desenvolvida.

Princípios operacionais:

ativação da atividade cognitiva e mental dos alunos; abordagem diferenciada para o estudo do assunto; aumento do interesse pelo material que está sendo estudado; desenvolvimento da capacidade criativa dos alunos.

Os princípios criativos da metodologia de aulas fora do padrão são os seguintes:

1. Recusa do gabarito na organização da aula, pela rotina e formalismo na condução.

2. O envolvimento máximo dos alunos da turma em atividades ativas na aula.

3. Não entretenimento, mas entretenimento e paixão como base do tom emocional da aula.

4. Apoio à alteridade, pluralidade de opiniões.

5. O desenvolvimento da função de comunicação na sala de aula como condição para garantir a compreensão mútua, a motivação para a ação, o sentimento de satisfação emocional.

6. Diferenciação "oculta" (pedagogicamente conveniente) dos alunos de acordo com as oportunidades de aprendizagem, interesses, habilidades e inclinações.

7. Utilizar a avaliação como ferramenta formativa (e não apenas resultante).

A orientação da escola moderna para a humanização do processo educativo e para o desenvolvimento polivalente da personalidade da criança implica a necessidade de uma conjugação harmoniosa da actividade educativa propriamente dita, na qual se formam os conhecimentos básicos, aptidões e habilidades, com a actividade criadora associada com o desenvolvimento das inclinações individuais dos alunos, sua atividade cognitiva.Aulas fora do padrão - um dos meios importantes de aprendizagem, porque eles formam um interesse constante em aprender entre os alunos, aliviam a tensão, ajudam a formar as habilidades das atividades educacionais, têm um impacto emocional nas crianças, para que elas formem um conhecimento mais forte e profundo. As características das aulas fora do padrão estão no desejo dos professores de diversificar a vida do aluno: despertar o interesse pela comunicação cognitiva, na aula, na escola; satisfazer a necessidade da criança para o desenvolvimento das esferas intelectual, motivacional, emocional e outras. A condução dessas aulas também atesta as tentativas dos professores de ir além do modelo na construção da estrutura metodológica da aula. E é aí que reside o seu lado positivo. Mas é impossível construir todo o processo de aprendizagem a partir dessas aulas: em sua própria essência, elas são boas como relaxamento, como férias para os alunos. Eles precisam encontrar um lugar no trabalho de cada professor, pois enriquecem sua experiência na construção diversificada da estrutura metodológica da aula.

Em aulas fora do padrão, os alunos devem receber tarefas fora do padrão. Tarefa fora do padrão é um conceito muito amplo. Inclui uma série de funcionalidades que permitem distinguir tarefas deste tipo das tradicionais (standard). A principal característica distintiva das tarefas não padronizadas é sua conexão "com a atividade, que em psicologia é chamada de produtiva", criativa. Existem outros sinais:

busca independente dos alunos por formas e opções para resolver a tarefa educacional definida (escolher uma das opções propostas ou encontrar sua própria opção e justificar a solução); condições de trabalho incomuns; reprodução ativa de conhecimentos previamente adquiridos em condições desconhecidas.

Tarefas não padronizadas podem ser apresentadas na forma de situações problemáticas (embaraços dos quais você precisa encontrar uma saída usando o conhecimento adquirido), dramatizações e jogos de negócios, concursos e competições (baseados no princípio "quem é mais rápido? mais? melhor?") e outras tarefas com elementos de entretenimento (situações cotidianas e fantásticas, dramatizações, contos de fadas linguísticos, enigmas, "investigações").

Claro, aulas não padronizadas, incomuns em design, organização, método de condução, são mais populares entre os alunos do que sessões de treinamento diárias com estrutura rígida e modo de operação estabelecido. Portanto, todos os professores devem praticar tais lições. Mas não é aconselhável transformar as aulas fora do padrão na principal forma de trabalho, introduzi-las no sistema devido à grande perda de tempo, falta de trabalho cognitivo sério, baixa produtividade e assim por diante.

Formas não tradicionais de aulas são de natureza emocional e, portanto, são capazes de animar até mesmo as informações mais secas e torná-las vívidas e memoráveis. Nessas aulas, é possível envolver todos no trabalho ativo, essas aulas se opõem à escuta ou leitura passiva.

Uma análise da literatura pedagógica permitiu destacar várias dezenas de tipos de aulas não padronizadas. Seus nomes dão uma ideia das metas, objetivos, métodos de condução de tais aulas.

De acordo com o formulário Os seguintes grupos de aulas fora do padrão podem ser distinguidos:

1. Aulas na forma de competição e jogos: competição, torneio, corrida de revezamento (batalha linguística), duelo, KVN, jogo de negócios, RPG, palavras cruzadas, quiz, etc.).

2. Aulas baseadas em formas, gêneros e métodos de trabalho conhecidos na prática social: pesquisa, invenção, análise de fontes primárias, comentários, brainstorming, entrevistas, reportagem, resenha.

3. Lições baseadas em organização não tradicional de material educacional: lição de sabedoria, revelação, lição-bloco.

4. Lições que se assemelham a formas públicas de comunicação: uma coletiva de imprensa, um leilão, uma apresentação beneficente, um comício, uma discussão regulamentada, um panorama, um programa de TV, uma teleconferência, uma reportagem, um diálogo, um jornal ao vivo, um jornal oral .

5. Aulas baseadas na fantasia: uma aula de conto de fadas, uma aula surpresa, uma aula de fantasia.

6. Lições baseadas na imitação das atividades de instituições e organizações: tribunal, investigação, conselho acadêmico.

7. Formas tradicionais transferidas dentro da aula atividades extracurriculares: KVN, “conhecedores conduzem a investigação”, matinê, performance, concerto, encenação de uma obra de arte, disputa.

8. Aulas integradas.

9. Transformação das formas tradicionais de organização de uma aula: aula - palestra, aula - teste.

O sucesso da condução de aulas originais depende de uma série de ações de professores e alunos.

A preparação cuidadosa de tais lições é realizada: tarefas preliminares são dadas, a construção da lição é explicada. O papel e as tarefas de cada aluno, os recursos visuais estão sendo preparados: mapas, material didático.

O desenrolar das aulas é pensado tendo em conta o nível e as características tanto da turma como um todo como de cada aluno, a natureza e capacidades dos alunos que receberam uma tarefa específica, a sequência das operações, etc.

É dada especial atenção à ativação de todos os alunos, incluindo os fracos, "indiferentes", "difíceis", para que todos se interessem e sejam incluídos de uma forma ou de outra no trabalho atual. Os alunos são apaixonados, seu desempenho aumenta, a eficácia da aula aumenta. Como por exemplo, emaula-pesquisa, onde a tarefa de aprendizagem é submetida à consideração (estudo) oralmente.

O professor organiza a atividade criativa em vários estágios dos alunos por meio da pesquisa, definindo uma série de tarefas problemáticas, criando e resolvendo situações problemáticas.

Fase preparatória: em duas semanas, os alunos recebem um plano sobre um tema escolhido, indicando questões para discussão, uma lista de literatura recomendada. O professor determina as possíveis formas de trabalho na aula (geral, de grupo, individual), o tipo de trabalho independente dos alunos (plano, tese, resumo, ensaio).

O principal da aula é a busca conjunta da verdade e das próprias descobertas em um texto literário.

Em trabalhos independentes sobre o tema proposto, os alunos utilizam o memorando “Como se preparar para uma aula de pesquisa”:

Releia (veja) as obras de arte novamente, selecione capítulos, episódios nelas, cuja análise será necessária para responder a perguntas; faça marcas no texto ou escreva citações em cartões.

Compare julgamentos contraditórios, marque aqueles que coincidem com o seu, reflita sobre os argumentos que sustentam sua opinião.

Faça um plano (resumos) do discurso, incluindo uma releitura dos principais episódios, citações necessárias, tire conclusões. Fale em voz alta, verifique quanto tempo levará o discurso.

Durante as aulas:

Determinar os objetivos da aula pelo professor.

Discurso introdutório (palestra) do professor (enunciado do problema, direcionamento da busca pela pesquisa, etc.).

Discurso dos alunos (resposta detalhada, relatório, resumo).

Perguntas ao orador (professor, alunos).

Respostas a perguntas, desempenho dos adversários.

Debatendo a discussão de uma questão problemática.

Palavra final do professor.

Outra lição incomum é um seminário de aula.

Em ambiente escolar, o seminário é um dos principais tipos de exercícios práticos, consistindo na discussão pelos alunos de mensagens, relatórios, resumos elaborados com base em resultados de pesquisas independentes, experiências, evidências.

Em termos de suas capacidades pedagógicas, as aulas de seminário são muito mais ricas em suas capacidades de potencializar a atividade independente dos alunos do que uma aula expositiva, uma aula comum com todos os seus tipos e possibilidades didáticas, embora dependam diretamente do conteúdo da base fundamental da conhecimento científico, métodos de ensino em aulas anteriores. Se as aulas não forem profundas em conteúdo, não estabelecerem uma base científica, a realização de seminários torna-se praticamente impossível.

Organização da aula-seminário:

1. Audição de um resumo, relatório.

2. Perguntas aos participantes do seminário.

3. Desempenho do aluno.

4. Explicações necessárias do professor durante a aula.

5. Considerações finais do autor do resumo.

6. A palavra final do professor que conduziu a aula-seminário.

7. Julgamentos de valor de alunos, professores.

Externamente, a intervenção do professor não deve ser muito ativa, ele não deve suprimir os alunos com seu conhecimento e autoridade.

Na fala final, o professor faz correções, esclarecimentos, avalia o trabalho independente dos alunos, enfatiza as principais técnicas, métodos e meios de preparação dos alunos para o seminário.

O professor deve observar em seu discurso final não apenas o positivo, mas também as deficiências do resumo, relatório, discursos, é ainda mais importante que o professor faça generalizações, a irrefutabilidade das conclusões científicas, técnicas e práticas, confirmadas por exemplos de resumos, relatórios, discursos. Isso amplia o interesse cognitivo nas aulas.

O valor da técnica reside no fato de que não-padrãourokitornar as aulas mais memoráveis, emocionantes, contribuir para uma assimilação profunda e consistente do material; influenciar favoravelmente o desenvolvimento de habilidades criativas; desenvolver o pensamento lógico; habilidades criativas dos alunos; demonstrar interesse pelo assunto, curiosidade; estabelecer vínculos com outras formas de arte.

Ao mesmo tempo, deve-se notar que, ao escolher a forma de aulas não padronizadas, é necessário medir e medir. Se todas as aulas forem feitas fora do padrão, se a aula tradicional for abandonada, o quadro geral será desfavorável, os alunos se acostumarão com essas formas incomuns de trabalhar, perderão o interesse e o desempenho acadêmico diminuirá visivelmente.

O local das aulas fora do padrão é determinado pelo professor, dependendo das condições específicas, do conteúdo do material e das características individuais do próprio professor. Na escola gratuita para a qual estamos indo, cada um não só pode, mas deve trabalhar de modo a utilizar todas as possibilidades de sua própria personalidade.

O objetivo das aulas não tradicionais é desenvolvimento de novos métodos, formas, técnicas e auxiliares de ensino, o que leva à implementação da lei básica da pedagogia - a lei sobre a atividade de aprendizagem.

As formas não tradicionais de educação envolvem:

• uso de formas coletivas de trabalho;
• incutir interesse no assunto;
• desenvolvimento de habilidades e habilidades de trabalho independente;
• Ativação das atividades dos alunos;
• uso de recursos auditivos e visuais;
• adaptação do material às características etárias dos alunos;
• Na preparação para a aula, os próprios alunos procuram material interessante;
• implementação mais completa dos objetivos práticos, educacionais, educacionais e de desenvolvimento da educação;
• ativação de processos mentais: atenção, memorização, percepção, pensamento;
• Estabelecer uma nova relação entre professor e alunos.

Classificação de formas de aula não tradicionais

A aula foi, é e no futuro figurativo continuará sendo a principal forma de organização da educação e formação dos alunos. Todas as tentativas de encontrar um equivalente à aula, de substituí-la por outras formas de organizar sessões de treinamento, seja na Rússia ou no exterior, não tiveram sucesso. No entanto, isso não significa que a lição seja algo congelado e indestrutível.

A busca por novas formas de organização das aulas, a preparação e condução dessas aulas exige muito esforço, energia e tempo.

Uma das formas eficazes de formas não tradicionais de educação são os seminários. Sua eficácia é acentuadamente aumentada pelo uso do trabalho em grupo.

Seminário é:

• - tipo de aula dos alunos, discussão pelos alunos sob a orientação de um professor de mensagens ou relatórios elaborados;
• - uma forma do processo do aluno, construída no estudo independente dos alunos nas instruções do chefe de questões individuais, os problemas dos tópicos, seguidos do design do material na forma de um relatório, resumo e sua discussão conjunta.

A pesquisa-seminário é uma forma cujo significado é a aquisição e implementação parcial do conhecimento com o envolvimento de componentes da pesquisa científica nesse processo. O termo pesquisa significa “submeter-se à consideração científica com a finalidade de conhecer, revelar algo; estudar, estudar”.

Seminário - o estudo inclui três etapas e muitas vezes vai além do tempo e conteúdo de uma ou duas aulas:

• Estágio 1. Trabalho preparatório:
  • - Formulação do problema;
  • - formulação do problema inicial;
  • - planejamento de seminários;
• Estágio 2. Discussão do tema do seminário:
  • - implementação das funções do seminário (pesquisa cognitiva, educacional, prática, metodológica).
• Estágio 3. Final - Orientação:
  • - avaliação da oficina e dos participantes;
  • - determinação do grau de conclusão do estudo do tema;
  • - cálculo de perguntas para pesquisas futuras.

Seminário - a pesquisa pode em alguns aspectos ser fortalecida ou enfraquecida, alterada. Ao introduzir elementos de pesquisa na aula, aumenta significativamente o interesse dos alunos pela história, faz com que pensem mais, vejam padrões de desenvolvimento, apreciem a experiência histórica, busquem respostas para questões complexas da vida com mais propósito.

Também em uma escola moderna, esse tipo de seminário é praticado como uma "mesa redonda".

A expressão "na mesa redonda" é considerada uma reunião, uma reunião:

• - “sobre igualdade de direitos, condições”;
• - formas de discussão pública ou cobertura de quaisquer assuntos, quando os participantes falam em uma determinada ordem;
• - "conferência, discussão de algo com direitos iguais participantes";

O termo permite calcular seus três componentes:

• 1) questão não resolvida;
• 2) participação igualitária de representantes de todas as partes interessadas;
• 3) desenvolvimento de propostas aceitáveis ​​para todos os participantes, recomendações sobre o assunto em discussão.

Seu característica distintivaé uma combinação de formas de atividade individuais e grupais. Alguns grupos trabalham com as questões propostas, outros grupos realizam tarefas práticas: fazer palavras cruzadas, loto, jogo, fazer um plano. No final da aula, os alunos falam sobre os resultados de seu trabalho.

"Mesa redonda" é um seminário, que é deliberadamente baseado em vários pontos de vista sobre o mesmo assunto, discussão, que leva a posições ou soluções aceitáveis ​​para todos os participantes.

Recentemente, uma forma não convencional de organizar uma aula como " Brainstorming" tem sido cada vez mais usada.

"Brainstorming" em sala de aula é um método de seminário que contém uma orientação direcionada dos alunos para a percepção e solução comentada de uma questão complexa com base no estresse mental máximo do participante da aula; reflexão expedita e ativa e discussão da questão.

Muitas vezes, os professores realizam competições de aulas. Esta forma de organizar uma aula permite: testar a força do conhecimento teórico, habilidades práticas para todo o curso, sistematizar o conhecimento dos alunos, formar uma atitude conscienciosa dos alunos para o trabalho, uma atitude consciente para o desempenho das tarefas de trabalho: cultivar a vontade de vencer, desenvolver a independência de pensamento dos alunos, iniciativa criativa, atividade.

Junto com as aulas, o trabalho educacional na escola é realizado na forma de excursões. A palavra excursão é de origem latina e traduzida para o russo significa uma surtida, uma visita a um lugar ou objeto a fim de estudá-lo.

Uma excursão é entendida como uma forma de organização da educação em que os alunos percebem o conhecimento saindo e a localização dos objetos estudados (natureza, fábricas, monumentos históricos) e conhecimento direto com eles.

As excursões são uma forma muito eficaz de organização do trabalho educativo. Nesse sentido, eles desempenham as seguintes funções:

• 1) com a ajuda de excursões, o princípio da visualização da educação é realizado, porque no processo de seus alunos, eles se familiarizam diretamente com os objetos e fenômenos estudados.
• 2) as excursões permitem aumentar o caráter científico da educação e fortalecer sua conexão com a vida e a prática.
• 3) as excursões contribuem para a formação técnica, pois são uma oportunidade de familiarizar os alunos com a produção.

NO currículos para cada assunto, uma lista obrigatória de excursões é estabelecida e seu conteúdo é determinado.

Os passeios são:

• - história local: organizado para estudar a natureza e a história da terra natal.
• - excursões complexas.

A classificação das excursões dos alunos depende de quais tarefas didáticas são resolvidas no processo de conduzi-las. Deste ponto de vista, existem dois tipos de excursões. Alguns deles servem como meio de estudo de novos materiais para os alunos, outros são usados ​​para consolidar o material que foi estudado anteriormente em sala de aula.

O principal objetivo da excursão é o estudo de novos materiais, que é comunicar visualmente novos conhecimentos aos alunos.

Ao realizar a consolidação deste ou daquele material durante a excursão, a tarefa mais importante do professor é conseguir sua compreensão detalhada. A excursão é precedida por uma palestra, que revela seus problemas. Antes do passeio, os alunos recebem perguntas sobre seu conteúdo. Eles responderão após a excursão na lição da repetição final.

Uma forma relativamente nova de aula é a discussão da aula. A essência da discussão é que, como resultado de pesquisar o problema (tema) e identificar dificuldades em resolvê-lo, os alunos durante o esboço da disputa tentam sair (resultado favorável) para resolver a situação-problema. Ao mesmo tempo, os alunos identificam os pré-requisitos para o surgimento desse problema, suas origens. Assim nascem os projetos - várias hipóteses para a sua solução. Cada grupo prepara sua própria solução para o problema, e eles são discutidos durante a discussão.

No atual estágio de desenvolvimento da educação, os professores de história começaram cada vez mais a ministrar aulas - apresentações. Uma apresentação é uma apresentação de algumas informações. Uma apresentação (filme de slides) em um computador é uma série de slides. Os slides são projetados em um estilo consistente e contêm as informações necessárias para ilustrar durante a aula. O uso adequado da apresentação aumenta a motivação do aprendizado e a eficácia da percepção dos alunos sobre as informações. A utilização da apresentação traz novos conteúdos à metodologia de ensino, pois oferece novas opções para a resolução de problemas pedagógicos e é considerada uma nova ferramenta didática para organizar o processo do aluno.

As apresentações de computador podem ser usadas em vários estágios da sessão de treinamento para atingir seus objetivos específicos:

• - na atualização do conhecimento, é aconselhável usar uma apresentação de computador principalmente como meio de ilustrar o material estudado anteriormente, as principais definições de um tópico ou seção de material educacional;
• - na formação de novos conhecimentos, uma apresentação de computador é usada como uma ferramenta de demonstração ilustrativa na explicação de novos materiais e como um meio para auto estudo alunos das principais definições do tópico ou seção;
• - na formação de novas habilidades e desenvolvimento de habilidades existentes - para ilustrar, demonstrar como uma ou outra tarefa do professor é realizada;
• - ao generalizar, sistematizar e repetir o material teórico de um tópico, seção ou lição anterior - para destacar as informações educacionais mais importantes;
• - na avaliação e acompanhamento dos conhecimentos dos alunos, é possível utilizar uma mini-apresentação em que são dadas as tarefas do professor. Também é possível uma forma de controle na forma de pesquisa escrita, com ilustração de perguntas na tela do monitor.

Assim, podemos concluir que é necessário introduzir formas não tradicionais de aulas no processo pedagógico, pois são elas que tornam o processo educacional realmente atrativo para os alunos, ou seja, aumentam a motivação do conhecimento.

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Ministério da Educação e Ciência da República do Cazaquistão Universidade Estadual de Karaganda em homenagem E.A. Buketova Faculdade de Educação . Departamento de TimDiPPP

lição professor de escola não padrão

Trabalho de Pedagogia

Formas não padronizadas de organização de aulas

Concluído: Art. gr. PiP-12

Shutova T

Karaganda 2009

• Introdução
• 1.3 Tipos de aulas fora do padrão
• Conclusão
• Bibliografia
• Apêndice

Introdução

Cada professor tem a principal tarefa - dar a cada aluno um conhecimento forte e profundo do assunto, mostrar às crianças seus recursos internos, incutir nelas o desejo de aprender, o desejo de aprender coisas novas, ensinar as crianças a pensar criticamente, testar seus conhecimentos, provar. Além dos tipos de aulas tradicionais, também temos aulas não tradicionais ou fora do padrão, ou seja, aulas que possuem uma estrutura fora do padrão. Uma aula fora do padrão é uma improvisação de material educacional.

O tema da aprendizagem não padronizada não é completamente novo. Ya.A. Comenius, Sh.A. Amonashvilli, K. D. Ushinsky, V. F. Shatolov e muitos, muitos outros estudaram o aprendizado não tradicional e o introduziram ativamente em sua prática. Hoje este tema é muito relevante. Nos últimos anos, o interesse pela aprendizagem não tradicional aumentou significativamente. Isso se deve às transformações sociais ocorridas em nosso país, que criaram certas condições para os processos de reestruturação no campo da educação - a criação de novos tipos de escolas, a introdução ativa na prática de várias inovações pedagógicas, programas de autoria e livros didáticos.

A organização da educação desenvolvimentista não tradicional envolve a criação de condições para o domínio dos métodos de atividade mental pelos alunos. Dominá-los não só proporciona um novo nível de assimilação, mas também dá mudanças significativas no desenvolvimento mental. A orientação da escola moderna para a humanização do processo educativo e para o desenvolvimento diversificado da personalidade da criança implica, em particular, a necessidade de uma conjugação harmoniosa das próprias actividades educativas, dentro das quais se formam os conhecimentos básicos, as aptidões e as aptidões, com atividades criativas relacionadas ao desenvolvimento das inclinações individuais dos alunos, sua atividade cognitiva, capacidade de resolver tarefas não padronizadas de forma independente e afins.

Relevância. A introdução ativa no processo educacional tradicional de várias atividades de desenvolvimento, especificamente voltadas para o desenvolvimento das esferas de personalidade-motivacional e analítico-sintética da criança, memória, atenção, imaginação espacial e uma série de outras funções mentais importantes, é nesse sentido uma das tarefas mais importantes do corpo docente.

Hoje, todo aquele que deseja mudar o estado de coisas, que deseja criar algo completamente novo, progressivo, deve ter sucesso, deve entender que a renovação da escola requer uma atividade intelectual séria, um tipo de pensamento inovador. A inovação é uma atividade necessária para resolver problemas intelectuais com a ajuda de formas e meios eficazes para alcançar o sucesso.

O objetivo do trabalho do curso é explorar a essência da aula moderna e suas modificações. De acordo com o objetivo formulado, foram determinadas as tarefas do trabalho de curso:

Explorar a essência da aula moderna como base do processo educacional;

Identificar os traços distintivos das formas atípicas de ensino numa escola moderna;

Considere os tipos de aulas fora do padrão;

Estudar a experiência pedagógica de professores inovadores na organização e condução de aulas atípicas e modificadas;

O objeto da pesquisa é a atividade educativa do professor e do aluno.

O assunto do estudo é uma lição moderna modificada.

Capítulo 1. Lição moderna e formas de sua organização no processo educacional

1.1 Conceito, principais aspectos teóricos e condições para melhorar a aula moderna

A pedagogia moderna considera o objetivo principal da educação como a criação de condições ótimas para o desenvolvimento versátil e harmonioso da personalidade, para sua auto-realização.

COMO. Makarenko escreveu: "... a incerteza do processo educacional na escola, a incandescência das forças pedagógicas, o medo de uma iniciativa ousada reduz a eficácia do trabalho até mesmo de professores talentosos."

Este problema é típico do nosso tempo. Uma de suas principais razões é a incerteza, confusão, imprecisão e imprecisão na compreensão da educação como o principal categoria pedagógica. E as origens desse fenômeno paradoxal foram notadas por K.D. Ushinsky: "A arte da educação tem a peculiaridade de parecer familiar e compreensível para quase todos, e até mesmo um assunto fácil para os outros, e quanto mais compreensível e fácil parece, menos a pessoa está familiarizada com ela, teórica ou praticamente. .. ".

Ya.A. Comenius acreditava sem limites no poder da educação. Ele tomou as palavras de Cícero como epígrafe do ensaio "Escola da Mãe": "A base de todo o estado está na correta educação dos jovens". De acordo com Ya.A. Comenius, a educação deve ser orientada para atingir três objetivos: conhecimento de si mesmo e do mundo ao redor (educação mental) autogestão (educação moral).

I. Pestalozzi, um educador democrata suíço, diz que o objetivo da educação é desenvolver as habilidades e talentos de uma pessoa que lhe são inerentes por natureza, melhorá-los constantemente e, assim, garantir "o desenvolvimento harmonioso das forças e habilidades de uma pessoa".

Hoje, o principal objetivo da escola de educação geral secundária é promover o desenvolvimento mental, moral, emocional e físico do indivíduo. O foco no desenvolvimento da personalidade de uma pessoa em crescimento dá "uma dimensão humana" a objetivos da escola como o desenvolvimento nos jovens de uma posição cívica consciente, prontidão para a vida, trabalho e criatividade social.

Tudo o que é mais importante no processo educacional para o aluno acontece na sala de aula. vamos voltar para citação famosa V.A. Sukhomlinsky: "Uma aula é um espelho da cultura geral e pedagógica do professor, uma medida de sua riqueza intelectual, um indicador de sua perspectiva, erudição."

Uma aula moderna é, antes de tudo, uma aula em que o professor usa todas as possibilidades do aluno, seu crescimento mental ativo, assimilação profunda e significativa do conhecimento, para formar seus fundamentos morais.

A ideia científica original da aula moderna é a ideia da unidade de ensino, educação e educação.

A função geral da aula moderna é a formação holística e o desenvolvimento da personalidade do aluno com base no desenvolvimento e na educação educacional.

A lição moderna significa:

Dotar os alunos de conhecimentos profundos e conscientes, utilizando este processo para o desenvolvimento integral do indivíduo.

Ensinar aos alunos suas próprias atividades para adquirir conhecimento.

Formação de fortes motivos para aprender, autoaperfeiçoamento constante, autoeducação, autoeducação.

O impacto efetivo da aula no desenvolvimento mental dos alunos.

Educação de qualidades volitivas, motivos e experiência de comportamento.

Formação dos fundamentos morais do indivíduo, com foco em valores universais.

Educação da cultura dos sentimentos.

O propósito da lição moderna é de natureza trina e consiste em três aspectos inter-relacionados e interativos: cognitivo, desenvolvimento e educação.

As conexões de destino de uma lição moderna são de natureza sistêmica e, quanto maior a conveniência de seu design e implementação, maior o nível de integridade da lição. A meta é um resultado pré-programado que uma pessoa deve receber no futuro no processo de realização desta ou daquela atividade. O estabelecimento de metas é o processo de formar uma meta, o processo de sua implantação. O cumprimento da meta é um processo durante o qual a meta da meta interna de uma pessoa passa para sua consequência - para o comportamento real de uma pessoa, durante o qual este ou aquele resultado final de sua atividade é formado.

O objetivo trino de uma aula moderna é um resultado pré-programado pelo professor, que deve ser alcançado pelo professor e pelos alunos ao final da aula. O objetivo trino da lição incorpora 3 aspectos: cognitivo, educacional e de desenvolvimento.

Aspecto cognitivo da aula moderna:

Ensinar e ensinar cada aluno a adquirir conhecimento de forma independente.

Realizar o cumprimento dos principais requisitos para o domínio do conhecimento: abrangência, profundidade, consciência, sistematicidade, consistência, flexibilidade, eficiência, solidez.

Para formar habilidades - ações precisas e inconfundivelmente executadas, trazidas ao automatismo.

Para formar habilidades - uma combinação de conhecimentos e habilidades que garantem o desempenho bem-sucedido das atividades.

Para formar o que o aluno deve saber, ser capaz de fazer como resultado do trabalho na lição.

Ao planejar o objetivo educacional de uma aula, é aconselhável indicar que nível de qualidade de conhecimento, habilidades e habilidades se espera que os alunos alcancem nessa aula: reprodutivos, construtivos ou criativos.

Um e o mesmo aspecto de desenvolvimento do objetivo de uma lição pode ser formulado para os objetivos trinos de várias lições e, às vezes, para as lições de um tópico inteiro.

O aspecto de desenvolvimento da lição moderna consiste em vários blocos:

O desenvolvimento da fala.

Desenvolvimento do pensamento.

Desenvolvimento da esfera sensorial (olho).

Desenvolvimento da esfera motora.

O aspecto educacional do objetivo deve incluir o uso do conteúdo do material educacional, métodos de ensino, formas de organização da atividade cognitiva em sua interação para a implementação da formação e desenvolvimento de qualidades morais, trabalhistas, estéticas, patrióticas, ambientais e outras. da personalidade do aluno. Deve ter como objetivo cultivar a atitude correta em relação aos valores universais, um alto senso de dever cívico.

O treinamento educacional é esse treinamento, no processo do qual é organizada a formação proposital das atitudes dos alunos planejada pelo professor para vários fenômenos da vida circundante que o aluno encontra na aula.

A tarefa do professor na aula é a formação de relações humanas na aula. O resultado do trabalho do professor é avaliado pelas seguintes características qualitativas:

1 - o propósito de suas atividades na aula;

2 - a natureza das relações com os alunos;

3 - abordagem individual-pessoal aos alunos;

4 - abordagem diferenciada da aprendizagem;

5 - a capacidade do professor para harmonizar o conteúdo do material didático, os métodos de ensino e as formas de organização da atividade cognitiva dos alunos;

6 - o trabalho do professor na formação e desenvolvimento de competências e habilidades educativas gerais;

7 - trabalhar no desenvolvimento do interesse cognitivo;

8 - o trabalho do professor na formação de conhecimentos, habilidades e habilidades e o armamento dos alunos com os métodos de atividade cognitiva;

9 - foco de esforços na formação de conceitos;

10 - desenvolvimento das habilidades gerais dos alunos;

11 - a objetividade da avaliação dos conhecimentos dos alunos, a combinação do uso de avaliação e notas;

12 - a eficácia dos esforços que desenvolvem a personalidade;

13 - a eficácia das influências educativas.

Como você pode ver, a avaliação do resultado do trabalho do professor em sala de aula é um processo bastante multifacetado e complexo. Não termina com a descrição desses critérios, porque os resultados do trabalho dos alunos na aula são também critérios para o trabalho do professor.

A ciência pedagógica e a prática escolar direcionam seus esforços para encontrar formas de melhorar a aula. As principais direções são as seguintes.

Fortalecendo a propositura das atividades do professor e dos alunos em sala de aula. Um de tarefas importantes professores - para mobilizar os alunos para cumprir suas tarefas, atingir objetivos diretamente na aula. Para isso, é necessário planejar cada aula de forma que ela proporcione os caminhos mais curtos para o objetivo e, antes de tudo, a estrutura, a metodologia e os materiais didáticos sejam traçados em estrita conformidade com o objetivo.

Implementação da clareza organizacional de cada aula do primeiro ao último minuto. Auxílios visuais necessários para a aula, auxílios técnicos, material estudantil, referências e literatura adicional são preparados com antecedência no intervalo, tudo o que é necessário para cada local de trabalho é disposto. Além disso, para isso, é possível colocar uma tarefa interessante diante dos alunos, incluindo-os no trabalho desde o primeiro minuto da aula. Em vez de lição de casa, aplique várias maneiras verificação acelerada frontal - teste trabalhos escritos, programação, cartões perfurados, etc.

Aumentar a independência cognitiva e a atividade criativa dos alunos. A direção mais interessante está relacionada às questões de aplicar métodos e técnicas de aprendizagem baseada em problemas em sala de aula e criar situações-problema como meio de aumentar a atividade cognitiva dos alunos, isso contribui para melhorar a qualidade do conhecimento e desenvolver as habilidades necessárias e habilidades. Também prevê o trabalho independente dos alunos com literatura educacional e científica, dicionários, livros de referência e enciclopédias, tabelas, diagramas, gráficos, mapas.

Otimização do processo educacional. Escolha Proposital A melhor opção construindo um processo que proporcione por um certo tempo a máxima eficiência de resolução dos problemas da educação nas dadas condições específicas da escola, de uma determinada turma. É preciso escolher as melhores combinações vários métodos, técnicas, auxiliares de ensino, conduzindo o caminho mais curto para atingir os objetivos da aula.

Intensificação do processo educativo em sala de aula. Quanto mais ações e operações educativas e cognitivas realizadas pelos alunos por aula, maior a intensidade do trabalho educativo. O grau de intensidade do trabalho educacional depende da produtividade de aproveitar cada minuto da aula, da habilidade do professor, da preparação dos alunos, da organização da equipe de classe, da disponibilidade equipamento necessário e sua colocação racional, a correta alternância de trabalho e descanso, etc. Em condições de aprendizagem intensificada, os alunos dominam o conhecimento principalmente em sala de aula, não havendo necessidade de memorizar o material em casa. Em vez da memorização, os alunos têm a oportunidade de melhor compreendê-lo e consolidá-lo, de realizar tarefas criativas que despertem seu interesse, uma sensação de satisfação intelectual por um trabalho bem feito.

Implementação de comunicações intersujeitos e intrassujeitos. Ao passar para um novo material, são definidas tarefas e questões para reprodução e posterior correção, conhecimentos básicos e habilidades práticas e habilidades para assimilação do novo material. Esse conhecimento é obtido pelos alunos no processo de aprendizagem ou com base em observações pessoais, durante o estudo de determinado assunto ou disciplinas afins. Podem ser representações, conceitos, leis, fórmulas, dados numéricos que criam um suporte, uma base para a plena percepção e compreensão de novos conhecimentos. Mas a reprodução do conhecimento básico deve ser acompanhada de seu aperfeiçoamento: o acréscimo do conhecimento incompleto, o aprofundamento do conhecimento superficial, a ampliação do conhecimento estreito e a correção do conhecimento errôneo. As comunicações intra-sujeito a inter-sujeito são também realizadas com o objetivo de generalizar e sistematizar os mais diversos conhecimentos. As conexões interdisciplinares contribuem para a assimilação de um sistema de conhecimento sobre objetos que são estudados por elementos individuais em várias disciplinas acadêmicas.

Melhorar a tipologia e a estrutura da aula.

Assim, foram identificados os principais componentes da aula moderna e consideradas as condições para o seu aperfeiçoamento. Em seguida, exploramos a possibilidade de conduzir aulas fora do padrão na escola.

1.2 Características distintivas de formas não padronizadas de educação na escola moderna

Uma das maneiras de formar interesse em um assunto é organização racional o processo de aprendizagem, ou seja, o uso de formas e técnicas que estimulem a independência e a atividade dos alunos em todas as etapas da educação, o uso de jogos intelectuais (quebra-cabeças, palavras cruzadas, enigmas, etc.). O entretenimento na sala de aula não é um fim em si mesmo, mas serve às tarefas de aprendizagem desenvolvimental. Estimula a curiosidade. Nessas aulas, os alunos percebem plenamente suas habilidades e independência criativa. As aulas fora do padrão desenvolvem a memória, o pensamento, a imaginação, a independência, a iniciativa e a vontade das crianças, trazem animação e elementos de entretenimento para a aula, aumentam o interesse pelo conhecimento. O professor deve tornar o trabalho sério divertido e produtivo. As tarefas do jogo devem coincidir totalmente com as educacionais, formar a necessidade de se relacionar ativamente com o processo educacional. As aulas fora do padrão devem ser adaptadas à idade das crianças.

A importância das aulas acima no processo educacional geral se deve, antes de tudo, ao fato de que a própria atividade educacional, em seu sentido tradicional, visa o domínio das exigências do currículo escolar básico pelo grupo de alunos como um como um todo, não adequadamente associado com atividade criativa, é capaz, paradoxalmente, de levar à inibição do desenvolvimento intelectual das crianças. Acostumadas a realizar tarefas padronizadas voltadas para a consolidação de habilidades básicas que possuem uma única solução e, via de regra, a única forma predeterminada de alcançá-la com base em algum algoritmo, as crianças praticamente não têm a oportunidade de agir de forma independente, usar e desenvolver efetivamente seus próprio potencial intelectual. Por outro lado, a resolução de tarefas típicas por si só empobrece a personalidade da criança, pois neste caso a alta autoestima dos alunos e a avaliação de suas habilidades pelos professores depende principalmente da diligência e diligência e não leva em consideração o manifestação de uma série de qualidades intelectuais individuais, como invenção, raciocínio rápido. , capacidade de pesquisa criativa, análise lógica e síntese. Assim, um dos principais motivos para a utilização de exercícios de desenvolvimento é aumentar a atividade criativa e de pesquisa das crianças, o que é igualmente importante tanto para os alunos cujo desenvolvimento corresponde à norma da idade ou está à frente dela (para os últimos, o escopo do programa padrão é simplesmente apertado), e para crianças em idade escolar, exigindo trabalho correto especial, uma vez que seu atraso no desenvolvimento e, como resultado, desempenho acadêmico reduzido na maioria dos casos, acaba sendo associado justamente ao desenvolvimento insuficiente das funções mentais básicas.

Outro motivo importante que incentiva a introdução mais ativa de exercícios específicos de desenvolvimento no processo educacional é a possibilidade de realizar um diagnóstico eficaz do desenvolvimento intelectual e pessoal das crianças, que é a base para o planejamento direcionado do trabalho individual com elas. A possibilidade desse acompanhamento contínuo se deve ao fato de que os jogos e exercícios de aceno são em sua maioria baseados em vários métodos psicodiagnósticos e, assim, a realização de determinadas tarefas pelos alunos fornece aos psicólogos escolares informações diretas sobre o nível atual de desenvolvimento das crianças. A possibilidade de apresentar tarefas e exercícios principalmente de forma lúdica, a mais acessível para as crianças nesta fase, característica dos primeiros meses de permanência da criança na escola, mudança na condução da atividade (transição da atividade lúdica para a aprendizagem), ajuda a suavizar e encurtar o período de adaptação. Deve-se notar também que o caráter lúdico e fascinante das tarefas, que ao mesmo tempo são testes psicológicos, reduz o fator estressante de verificar o nível de desenvolvimento, permite que crianças com ansiedade aumentada demonstrem mais plenamente suas verdadeiras capacidades.

Juntamente com as formas tradicionais de educação, as não tradicionais também têm sido amplamente utilizadas recentemente.

As aulas fora do padrão podem ser conduzidas na forma de:

Competições e jogos (competição, quiz, torneio, jogo de negócios);

Comunicação pública (leilão, comício, discussão, debate, teleconferência, diálogo);

Na forma de uma aula baseada na fantasia (surpresa, conto de fadas);

Aula combinada com outra organização (aula workshop, aula consultiva);

Aula, a principal sobre atividade de simulação (excursão por correspondência, excursão ao passado, passeio literário, sala de estar literária, entrevista, reportagem);

Transferido do trabalho extracurricular para a aula (KVN, "reuniões", "Campo dos Milagres", "Chance de sorte", "Hora das Estrelas", etc.);

Uma aula integrada (quando um assunto penetra no outro).

1.3 Tipos de aulas fora do padrão

Atividades coletivas em sala de aula. Os tipos de trabalho coletivo tornam a aula mais interessante, animada, educam os alunos para uma atitude consciente em relação ao trabalho educacional, permitem repetir o material várias vezes, ajudam o professor a explicar, consolidar e monitorar constantemente os conhecimentos, habilidades e habilidades dos alunos com tempo mínimo.

Um dos tipos coletivos de trabalho é um questionário. É realizado em qualquer equipe e requer uma longa preparação. Essas aulas são realizadas como feriados, porque. Cada aluno deseja escolher uma pergunta para que não seja imediatamente possível respondê-la. Mas se ninguém puder responder à pergunta, a criança deve responder por si mesma. O número de perguntas deve ser determinado com antecedência. As perguntas não devem ser repetidas. Se forem fracos, não há pontuação, mas você precisa agradecer a criança por participar. Isso não assusta as crianças, principalmente as fracas, então todos os alunos participam ativamente. Dependendo do nível de preparação da turma, as perguntas podem ser fáceis e difíceis. Perguntas difíceis apóiam o trabalho do pensamento. Cada aula recebe pelo menos dez perguntas que carregassem informações, despertassem nos alunos o desejo de pensar, comparar os fatos. Mas o interesse dos alunos, seu entusiasmo em trabalhar em questionários compensa todo o tempo e esforço despendidos.

Os questionários também podem ser realizados ao entrevistar o dever de casa, ao fixar o tópico por 3-5 minutos, podem ser usados ​​\u200b\u200bformulários, como "O quê? Onde? Quando?", "Acaso de sorte" (Apêndice nº, bem como encenação, ilustrações , formulários.

Você pode usar envelopes ou cartões com perguntas, atrair um júri, fazer lindas decorações e presentes para os vencedores. Depois de estudar toda a seção, o tempo do questionário pode ser aumentado.

Nas aulas inusitadas, as crianças se envolvem ativamente na aula, pensam com criatividade, não esperam o fim da aula, não acompanham o tempo, a aula lhes traz muita alegria.

Palestra - "paradoxo". Incomum é a lição na forma de uma palestra "paradoxo". Seu objetivo é repetir o material, desenvolver o pensamento e a atenção.

Palestra - hipertexto. Palestra - o hipertexto também é usado como um método de ensino moderno. A maioria dos textos dos livros didáticos são complexos, obscuros e distantes dos interesses pessoais dos alunos.

Palestra - o hipertexto permite ativar a memória, a atenção e as qualidades volitivas do indivíduo, necessárias para a atribuição de informações prontas. É necessário nas aulas de estudo de consolidações novas e primárias para perceber e compreender o material.

Sinais:

1) Carrega uma grande quantidade de informações.

2) Contém novas informações suficientes.

3) Inclui conceitos científicos.

4) Difícil estudar sozinho.

Algoritmo de trabalho:

1. Organização das atividades (o professor define e forma, em conjunto com os alunos, o tema e o objetivo do estudo do tema, apresenta textos, por exemplo, um parágrafo do livro didático).

2. Voz do hipertexto (o professor explica o hipertexto próximo ao texto, na mesma sequência, fazendo esboços ou escrevendo no quadro-negro) - neste momento, com base na percepção visual e auditiva, são criadas condições para a memorização primária de em formação.

3. Estruturação do hipertexto (o professor dá a tarefa de dividir o texto em partes, encontrar os limites entre elas, destacar os principais pensamentos e dar títulos às seções) - nesta etapa, os alunos criam um plano de apresentação diretamente no texto.

4. Trabalho em grupo sobre perguntas ao texto:

A) preparação de questões (em 3-5 minutos 5-7 questões que possuem respostas diretas específicas no texto);

B) troca de perguntas (os grupos trocam perguntas, continuando a procurar e enunciar em voz alta as respostas textualmente);

C) correção (o professor formula, se necessário, perguntas adicionais, corrige e orienta os alunos).

5. Trabalho em grupo sobre questões do texto:

A) preparação das questões (os grupos são orientados a preparar de 3 a 5 questões sobre o texto, para as quais não há resposta direta no texto, mas podem ser respondidas pela compreensão do material);

B) troca de perguntas (os grupos trocam perguntas, encontrando a resposta em seus pensamentos);

C) correção (o professor participa da discussão e ajuda na compreensão do material).

6. Tarefa de controlo individual (perguntas, texto, exercícios, etc.).

Palestra - o hipertexto é usado nas séries 5 - 11 e é eficaz em todos assuntos Acadêmicos. Tem seus prós e contras.

prós:

1) permite sistematizar um grande volume;

2) material de conteúdo difícil;

3) os alunos aprendem novas informações de forma mais completa e detalhada devido ao trabalho repetido com o texto e diferentes formas de trabalhar com o material.

Menos: palestra - hipertexto é que você precisa trabalhar nesta tecnologia regularmente.

Método Granitskaya. No ensino médio, você pode usar o método Granitskaya. É quando o aluno pode ser o professor de todos em seu assunto. Um aluno que dá uma resposta excelente recebe o crédito do resto dos camaradas. Nesse momento, o professor aceita os alunos que responderam “excelente” anteriormente e realiza um teste para mais 1-2 questões. Aqueles que responderem "5" podem fazer o exame não em uma, mas em 2-3 questões. Uma tabela especial é desenhada, onde os tópicos são indicados e as notas são dadas. O aluno que não concordar com a nota que lhe foi dada por um amigo pode refazê-la para outro, para toda a turma ou para o professor.

O sucesso de tal compensação é grande. Conhecimento, senso de responsabilidade e orgulho se manifestam aqui. Uma declaração é afixada no estande: verticalmente - nome e sobrenome, horizontalmente - perguntas sobre as quais um ou outro aluno examina seus companheiros. Todos podem ver qual das crianças consegue passar no mini-exame a partir de uma única pergunta. O professor neste momento permite que você responda a outras 2-3 questões e faça um exame de outras pessoas já em várias questões. Cada examinador coloca uma marca na folha geral, na qual as células são preenchidas. A célula que contém "5" é considerada totalmente preenchida.

Lição - conferência. Lição - conferência também é incomum para crianças. Para o seu sucesso, é necessário um interesse genuíno pelos relatórios, cujos temas são escolhidos pelos próprios alunos. As informações e relatos dos alunos devem ser feitos de forma a garantir a disponibilidade do material apresentado a todos os presentes. Isso requer um trabalho preparatório individual com os palestrantes. A duração de cada relatório não deve exceder 10-12 minutos. Este tempo é suficiente para apresentar a formulação do problema, os principais resultados dos experimentos e as conclusões. A tarefa do professor é ajudar o aluno a preparar uma mensagem de acordo com o tema, certifique-se de que ele expõe boa linguagem, dentro do prazo. Os ouvintes não podem perceber mais de 4-5 mensagens seguidas. Você pode ter uma discussão animada sobre os relatórios. Se houver muitos relatórios preparados, eles são divididos em duas categorias: apresentações orais e pôsteres. A sala de aula pode ser decorada com cartazes apropriados. O resultado da conferência é resumido pelo professor. A conferência científico-prática é uma das formas de trabalho mais complexas e demoradas. Sua preparação exige muito esforço e tempo do professor. Mas tudo isso compensa com a impressão profunda que uma conferência de sucesso deixa nos alunos.

Contabilidade temática do conhecimento. Sem o controle do conhecimento, é impossível alcançar a consciência e a força. Após a conclusão do estudo do tema, os alunos terão de realizar um teste temático, que pode ser realizado oralmente ou por escrito. Com as tarefas do teste, você precisa familiarizar os caras 2 a 3 lições antes do final do tópico. A avaliação das classificações temáticas serve de base para a emissão de uma avaliação trimestral. As funções educacionais do crédito se manifestam em seu efeito estimulante sobre os alunos, na formação de um senso de responsabilidade, dever e disciplina neles. Existir várias formas Deslocamento:

1. Crédito clássico de acordo com o tipo de universidade. Ele prevê a identificação do nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos durante uma conversa individual entre o aluno e o professor, o que dá uma imagem bastante completa do grau de assimilação do material estudado. Sua desvantagem é sua longa duração.

2. O teste de acordo com o sistema de seminário-palestra de Guzin é realizado por escrito de acordo com as opções.

3. A prova do tipo de exame é realizada por uma comissão composta por 2 a 3 alunos aprovados.

4. Compensação de grupo. A turma é dividida em vários grupos, formados por alunos com diferentes habilidades e níveis de preparação. Os grupos recebem fichas de tarefas, cujo número corresponde ao número de alunos do grupo. As questões devem estar interligadas para que, após a aprovação no teste, os alunos tenham uma compreensão mais completa do tema estudado. Cada membro do grupo se reveza respondendo suas perguntas, os demais ouvem com atenção, corrigem, complementam e avaliam coletivamente seu camarada.

5. Offset - carrossel ("circular"). Cada membro da comissão aceita compensação em apenas uma emissão. Os alunos preenchem uma folha de teste individual, que indica o número de perguntas e notas. Como resultado, o professor, com base no total de pontos obtidos para as respostas a todas as perguntas, dá a cada aluno uma nota geral para o teste.

6. Passagem ao longo do percurso. A primeira comissão verifica o grau de assimilação do material teórico. A segunda é a solução de problemas computacionais, a terceira é a capacidade de planejar e conduzir experimentos. A turma é dividida em três grupos, cada um recebe "folhas de roteiro de viagem", passando de uma comissão para outra em um horário determinado. No mesmo local, os membros da comissão atribuem notas à entrega de cada parte da prova e, a seguir, fazem uma avaliação geral.

7. A "revisão pública do conhecimento" é realizada em duas etapas:

1) preparatório (desenhar stands, preparar relatórios, diagramas, tabelas, etc.; criar uma comissão entre os alunos que conhecem bem o assunto);

2) realizar uma revisão (seleção do júri, seleção dos melhores, alunos ilustres, resumo; o sucesso da revisão depende de seu conteúdo e metodologia cuidadosamente pensados)

A revisão pública do conhecimento desenvolve e aumenta o interesse no assunto.

8. Teste - uma competição de acordo com o tipo de KVN.

9. Offset - leilão. Uma certa quantidade de pontos para a resposta é recebida pelo aluno que respondeu pela última vez à pergunta.

Lição - excursão. Eles também adoram aulas de viagem, aulas - excursões. Desenvolvem o coletivismo, a amizade, a ajuda mútua, o pensamento, a memória e os horizontes das crianças. Mas você precisa se preparar para essas lições com antecedência: escolha um local de viagem, uma meta, um guia, pegue poemas, músicas, perguntas com antecedência. As crianças ajudam o guia a compor uma história, fornecem-lhe material adicional preparar equipamentos. As aulas-excursões podem ser baseadas em atividades de simulação, por exemplo, uma excursão por correspondência, uma excursão ao passado (Apêndice nº 3).

Capítulo 2. Análise do sistema de aulas atípicas nas condições da educação moderna

2.1 Estudando a experiência de professores inovadores na organização e condução de aulas modernas modificadas

" Rostos lindos e inteligentes de alunos do ensino médio, olhos travessos e risonhos de alunos da quinta série - eles estão esperando qual será a lição, todos os 45 minutos de nossa vida hoje " .

O mais importante e mais difícil é superar os estereótipos de pensamento, mudar a consciência pedagógica, libertar-se de ideias errôneas, buscar novas formas de ensinar e educar as novas gerações que atendam às exigências da modernidade. Ensinar é um processo criativo. Ensinar é uma busca criativa. Cada professor tem sua própria forma de busca.

Introdução currículo escolar métodos não tradicionais o ensino visa ampliar o processo educacional e, sem fugir dos problemas da educação e da educação, desenvolver as qualidades pessoais dos alunos. O problema da educação para o desenvolvimento é tão relevante hoje que talvez não haja um único professor que não pense nisso.

Tradicionalmente, o processo de aprendizagem é visto como um processo de interação entre professor e alunos, durante o qual as tarefas de educação, educação e desenvolvimento são resolvidas. Os principais componentes estruturais que revelam sua essência incluem os objetivos da aprendizagem, o conteúdo, as atividades de ensino e aprendizagem, a natureza de sua interação, os princípios, os métodos, as formas de aprendizagem. Por meio dessas características essenciais gerais, é possível identificar as características da aprendizagem desenvolvimental.

Não se pode dizer que a ideia de educação desenvolvimentista é nova, que antes os problemas do desenvolvimento infantil no processo de aprendizagem não foram levantados ou resolvidos. Você pode listar vários nomes (L.S. Vygotsky, E.N. Kabanova-Miller, N.A. Menchinskaya, I.S. Yakimanskaya e outros), que estão associados aos problemas de desenvolvimento da personalidade no processo de aprendizagem. Em um momento ou outro no desenvolvimento da sociedade, essa ideia vem à tona ou temporariamente " esquecido " , mas nunca é retirado, seu estudo nunca para e, o mais importante, sua implementação prática na escola.

Se analisarmos os objetivos de educação atualmente formulados, é fácil perceber que a principal prioridade é dada ao desenvolvimento da personalidade da criança: " ... Fornecer o estágio inicial de desenvolvimento da personalidade; identificar e garantir o desenvolvimento de habilidades; formar a capacidade e o desejo de aprender, adquirir as habilidades e habilidades necessárias para as atividades educacionais; aprender a ler, escrever, contar; dominar os elementos do pensamento teórico, a cultura da fala e do comportamento, os fundamentos da higiene pessoal e um estilo de vida saudável " (Padrão educacional do estado temporário).

Desenvolver a educação não nega a importância e a necessidade das tarefas educativas gerais, mas não reconhece três tarefas paralelas, mas sugere a sua fusão numa tarefa trina que proporciona uma fusão orgânica de aprendizagem e desenvolvimento, na qual a aprendizagem não é um fim em si , mas uma condição para o desenvolvimento do aluno.

A essência da relação entre tarefas educacionais e de desenvolvimento, treinamento e desenvolvimento como um todo é divulgada por L.S. Vigotski; sua pesquisa permite resolver a questão cardinal da tipologia da educação. Essa educação, que é limitada para seus propósitos apenas pelo domínio de meios externos de desenvolvimento cultural (que incluem o domínio da escrita, leitura, contagem), pode ser considerada tradicional, resolvendo problemas puramente educacionais. A educação, que considera como objetivos principais a provisão (organização) do desenvolvimento das funções mentais superiores do indivíduo como um todo por meio do domínio de meios externos de desenvolvimento cultural, está se desenvolvendo e, ao mesmo tempo, adquire um caráter intencional . O resultado desse treinamento é o nível de desenvolvimento da personalidade alcançado pela criança, sua individualidade.

Obviamente, o desenvolvimento no processo de aprendizagem não pode se limitar apenas ao desenvolvimento mental da criança. O desenvolvimento da educação envolve o surgimento de novas formações tanto no lado do conteúdo da psique (representações, conceitos, julgamentos) quanto nos métodos de atividade mental: mental, emocional-volitivo, prático, que, de acordo com L.V. Zankov pode surgir no processo de aprendizado direto, bem como como resultado do processamento independente de influências externas, como resultado de um movimento interno gradual.

Um novo visual e um novo conteúdo requer princípios de ensino diferentes. Assim, a educação do acadêmico L.V. Zankova: aprendizagem em alto nível de dificuldade, protagonismo do conhecimento teórico no ensino fundamental, ritmo acelerado no estudo do material programático, conscientização dos alunos sobre o processo de aprendizagem, desenvolvimento de todos os alunos, inclusive os mais fracos. Princípios como continuidade, visibilidade e caráter científico são preenchidos com novos conteúdos no sistema de desenvolvimento de D.B. Elkonina - V.V. Davydov.

Todas essas características da educação desenvolvimentista se manifestam na aula como principal forma de organização da educação no ensino fundamental. A estrutura, conteúdo, métodos de organização irão variar significativamente dependendo do tipo de treinamento e sua tecnologia. Assim, por exemplo, a estrutura da lição no sistema de desenvolvimento de L.V. Zankov aparentemente repetirá a estrutura " bolo de camadas " , concretizada no conteúdo da formação, ou seja, a aula caracteriza-se pela resolução de várias tarefas de diferentes disciplinas. Para a educação desenvolvimentista D.B. Elkonina - V.V. A estrutura da aula de Davydov coincidirá com a estrutura da atividade educacional, cujos principais componentes são a introdução à situação e a atribuição da tarefa educacional, a organização de atividades educacionais para resolver o problema educacional, consistindo em certas ações educacionais.

Desenvolvendo treinamento de acordo com o sistema de Istomina N.B. A educação em desenvolvimento é um tipo especial de educação não tradicional, caracterizada por uma abordagem específica para a definição e implementação de objetivos, seu conteúdo, tecnologia e interação dos participantes no processo educacional.

Se o sistema de ensino não tradicional de D.B. Elkonina - V.V. Davydova sugere uma radical " quebra " o próprio professor fracasso completo da forma usual e tradicional de ensino (que é muito problemática para professores de meia-idade), então o sistema de N.B. Istomina é muito mais flexível: esta técnica forma e desenvolve todas as operações mentais - classificação, analogia, generalização; habilidades criativas dos alunos; fornece pensamento independente de crianças em uma atmosfera de confiança emocionalmente favorável. E o mais importante, garante a continuidade com o ensino médio.

Desde o ano letivo de 1993/94, N.B. Istomina foi adotada por uma professora de fezes sh escola secundária skoy №5. Como tudo novo, trabalhe de acordo com o N.B. Istomina, trouxe uma série de dificuldades para os professores: a necessidade de produzir uma grande quantidade de material visual, uma abordagem inusitada das respostas dos alunos - ouvir e discutir as opiniões de todos - para conduzir a turma à decisão certa.

Deve-se enfatizar que não houve seleção especial de crianças nas classes experimental e controle. Durante o primeiro ano letivo, o Vice-Diretor e a Psicóloga Escolar visitaram repetidamente as aulas dos professores que trabalham em nova metodologia em comparação com os tradicionais. E descobrimos que na aula experimental, as características individuais do pensamento dos alunos, o desenvolvimento de habilidades de autocontrole e mútuo foram mais claramente manifestadas.

Shishkov S.M. "Projeto em aula"

CM. Shishkov sugere usar um projeto na aula. Baseia-se num problema que é desenvolvido pelos alunos e posteriormente defendido publicamente. Como resultado do trabalho, os alunos devem documentar os resultados do seu trabalho: escrever um artigo, fazer uma gravação de áudio, criar um álbum, um jornal de parede, organizar uma noite, uma exposição, etc.

O trabalho de projeto tem as seguintes etapas:

1) Preparatório:

a) planeamento pelo docente do projeto no âmbito dos temas do programa;

b) apresentar uma ideia do professor na aula;

c) a apresentação de ideias pelos alunos e sua discussão.

2) Organização do trabalho:

a) formação de microgrupos;

b) distribuição de tarefas;

c) atividades práticas no âmbito do projeto.

3) A fase final:

a) discussão do método de concepção do projeto;

b) documentar o projeto;

c) apresentação dos resultados do projeto a toda a turma;

d) sintetizar os resultados do projeto.

Vachkov I. "Treinamento psicológico"

Jogos de negócios voltados para o desenvolvimento de habilidades de comunicação.

Jogo número 1." meus valores"

O facilitador dá instruções aos alunos:

"Imagine que você está em um tesouro. Mas os baús aqui não contêm ouro nem pedras preciosas. Aqui todos podem colocar o que é especialmente querido para ele na vida. Pode ser um novo jogador, amizade com um rapaz ou uma moça, um carro, amor, ajuda a todos os necessitados, a alegria de ver pessoas gratas a você, e assim por diante. Anote em cartões tudo o que é caro para você e distribua-os entre os baús de seu tesouro. O maior baú para o mais caro." Bolsos em forma de baús de tamanhos diferentes são preparados no cartaz, onde os participantes colocam seus cartões. Em seguida, segue-se uma discussão geral. A tarefa visa lembrar os valores​​das crianças orientação. Depois de concluir a tarefa, certifique-se de discutir o que é especialmente importante para as crianças, importante e caro, não há necessidade de envergonhar a criança se a escolha que ela fez não combina com você (por exemplo, seu brinquedo favorito lhe parece mais caro do que a saúde de sua avó. Que isso seja um motivo para sua reflexão no futuro - para uma conversa diplomática com as crianças sobre os valores mais importantes da vida .)

Jogo número 2 "Se nossa aula fosse um jardim"

"Imagine que nossa aula é um jardim. Todos os caras nela são grama, flores, árvores, vegetais, frutas ou até mesmo um banco perto de uma casa ou debaixo de uma árvore. Vamos imaginar quem será cada um de vocês neste jardim mágico. "

A professora aborda as crianças por sua vez, as demais chamam suas associações. O professor deve ser capaz de transformar habilmente situações ou associações ofensivas emergentes em recompensas ocultas. Por exemplo: "Kolya é um banco de madeira ..." - "Sim, ele poderia se tornar um banco neste jardim, forte, capaz de ser um apoio em um momento de descanso, porque está sempre pronto para ajudar os outros ... "

Jogo número 3 "Regras da escola"

A professora convida as crianças a inventar regras de vida na aula que estejam prontas para seguir. Todas as sugestões das crianças estão escritas no quadro. Estas podem ser regras simples (mas formuladas por crianças!):

não brigar, não zombar, ajudar uns aos outros em tempos difíceis e coisas assim. O próprio professor pode propor à lista as regras que julgar necessárias, elas também são discutidas.

Você pode desenhar uma imagem para cada regra (ou apenas as mais importantes) - a técnica do "pictograma". No dia seguinte, é organizada uma verificação mútua das regras lembradas pelos rapazes.

Volgina Z.Ya. "Minha lição incomum"

A obra de Gogol "O Inspetor Geral" foi lida, uma descrição figurativa dos personagens foi dada. E o que resta na alma dos caras? O que é entendido e o que é simplesmente aprendido e respondido (talvez até "5"), mas será esquecido em uma semana? Preparando-se para a aula de improvisação teatral. A lição se chamará "O Julgamento de Khlestakov". Usamos a técnica do grande Chekhov: clamando pela perfeição, revelando impiedosamente tudo o que não é digno do grande título de Homem. Os caras fazem o roteiro, escolhem os papéis, fazem os figurinos. Os monólogos devem ser estruturados de forma que a testemunha julgue a si mesma, para que no processo de depoimentos seja destacada a vida da cidade de N., de onde você pode cavalgar por pelo menos três anos, não chegará a nenhum estado. "Intriga, suborno, suborno - é isso que deve ser claramente destacado nos depoimentos das testemunhas como uma coisa natural. A aula é uma aula, e começa com o fato de o professor anunciar o tema, o objetivo. Os personagens são coloridos pelo autor da obra, seus monólogos incluem palavras que lhes pertencem no texto. Os alunos criam uma imagem, generalizando ou aprimorando-a. Em seguida, o professor constrói a lição a seu critério. Você pode realizar uma análise aprofundada a imagem.

Método da cadeia V.F. Shatalova.

V.F. Shatalov usou sistematicamente o chamado "método da cadeia" em suas aulas.

Opção A.

O primeiro aluno a resolver o problema o submete ao professor para verificação. A verificação demorou alguns segundos. O caderno é devolvido ao aluno, que verificará a correção da segunda solução. O segundo, por sua vez, é a decisão do terceiro, e assim sucessivamente. O primeiro, após checar o segundo, vai para casa.

Opção B.

O primeiro aluno que decide verifica repetidamente os cadernos recebidos de seus camaradas. Após cada verificação, um novo assistente se junta a ela. Já que no final da aula não resta um único aluno na turma que não tenha terminado de escrever a solução do problema.

A dissimilaridade dos estados psicológicos dos alunos pelo método da cadeia é óbvia: boa metade da turma trata tanto aqueles que terminaram o trabalho antes dos outros quanto aqueles que terminaram o trabalho antes dos outros com inveja - eles vão embora - então sempre os mesmos são melhores. Mas um dia, um daqueles que nunca mostraram suas habilidades, de repente, entre os primeiros, anotou a solução do exercício em um caderno, e deram a ele o caderno de um dos excelentes alunos para verificação! Imagine o estado da classe! E agora outros estão pensando: "Se ele pudesse, então por que eu sou pior?"

E ele realmente não é pior. É apenas a luz de um fogo não queimado, apagado por uma rajada de vento aleatória.

Formas não padronizadas de aulas de leitura extracurriculares de acordo com G.I. Modylevskaya.

Outra técnica são as aulas não tradicionais de leitura extracurricular por um professor da escola secundária No. Bratska G.I. Modylevskaya. Ela acredita, com razão, que as aulas não devem apenas dar conhecimento, mas também interessar as crianças para que gostem de receber esse conhecimento. Aulas-discussões de livros, conferências, revistas orais, concertos, concursos são aulas não tradicionais que simplesmente precisam ser realizadas. Eles são interessantes, carregam uma grande carga emocional, embora essas aulas sejam precedidas de muito trabalho árduo. Como ensinar de forma mais eficaz? Quais devem ser os cenários, o design da aula?

A lição necessariamente inclui algo novo, desconhecido, interessante para as crianças, caso contrário, já com escola primaria eles vão sentir " decoração de vitrine " nas aulas, e isso contribuirá ainda mais para sua decepção, desenvolverá uma atitude negativa em relação à escola.

A seleção do material é uma das tarefas mais importantes da preparação. Livros (ou material de periódicos) devem ser em quantidade suficiente (uma cópia para 1-2 pessoa). Você pode fazer uma exposição - uma resenha de livros, apresentar literatura de referência.

São necessários elementos de teatro, artes plásticas, música, leitura expressiva de crianças e professores em sala de aula, G.I. Modylevskaya.

E tudo isso, sem dúvida, contribui para o alcance dos principais objetivos da aula: aumentar o interesse das crianças pelo livro, conhecimento; educação estética e moral.

Ilyenko L.P. "Programa Integrado em Música e lingua estrangeira".

No trabalho do centro pedagógico e metodológico foi utilizado um programa integrado em música e língua estrangeira" cidade escolar " (escola alternativa, St. Kolomna), que trouxe bons resultados. As atividades dos professores de língua estrangeira e de música aconteceram nas seguintes etapas:

1. Conhecimento do material, tradução detalhada linha a linha obrigatória;

2. Não se esqueça que a educação no ensino fundamental tem suas especificidades - a atividade de acompanhamento é sempre uma brincadeira. Na segunda etapa, a situação com a tradução é encenada. Aqui, uma ação importante que ocorre nas canções é dividida em versos. O conhecimento da forma dístico, do refrão ocorre na prática;

3. Aprender o vocabulário da música, registrando novas palavras e expressões definidas; seleção de "blocos de vocabulário" característicos de um determinado idioma;

4. Estudar o texto com o propósito de memorizar. Nesta etapa, deve-se atentar para um ponto metodológico muito importante: o estudo do texto deve ocorrer no ritmo estabelecido pelo material musical. Caso contrário, se o texto for memorizado como um poema, terá que ser reaprendido devido à organização rítmica incorreta já estabelecida. As palmas ajudam a formar a organização rítmica correta. Nesta fase ocorre a correta formação do complexo articulatório;

5. O estudo do texto com música continua trabalhando na formação do complexo articulatório, nesta fase também ocorre o conhecimento das entonações típicas nacionais. Mais um ponto deve ser observado: para preservar a estrutura som - altura da língua, a transposição para outra (tonalidade mais baixa) deve ser evitada. Se for absolutamente impossível evitar isso, deve-se gradualmente, de aula em aula, "puxar para cima" o sistema de alunos;

6. O estudo do texto, música e movimentos cria materialização adicional;

7. É absolutamente necessário que o estudo de uma língua estrangeira se torne pessoalmente significativo para o aluno. E isso é possível com a percepção do significado social do que está acontecendo. A execução dessa música é a transferência de informações para outras pessoas - alunos de mais idade mais jovem, alunos de uma turma paralela, pais. Portanto, é preciso alcançar a interação não apenas no par clássico – professor – aluno, mas também na interação aluno-aluno, aluno-ouvinte despreparado. A tradução simultânea, assim como os movimentos que acompanham o texto, ajudam o aluno a perceber a importância do propósito comunicativo da língua.

2.2 Recomendações para conduzir aulas modernas modificadas

Para a organização e condução de aulas modernas modificadas no processo de trabalho experimental, a base foi revelada: o estudo dos fundamentos teóricos de uma aula fora do padrão. Criar aulas fora do padrão é difícil, mas muito interessante. É preciso criar, esforçar-se para tornar o ensino viável e interessante, aprimorar constantemente o nível de qualificação profissional.

Todas as aulas com métodos não padronizados de ensino e educação foram ministradas na escola secundária nº 35 com o mesmo nome. Yu.N. Pavlov Oktyabrsky distrito da cidade de Karaganda de 1 de setembro de 2002 a 21 de março de 2003.

De acordo com as disposições teóricas e metodológicas, foram realizadas aulas não convencionais em várias seções e tópicos em turmas de diferentes idades.

Uma aula de língua cazaque fora do padrão foi realizada em um yurt. A lição acabou feriado de verdade. Foi um prazer para as crianças sentarem-se em uma verdadeira tenda cazaque, ouvir a fala cazaque ao vivo, ver em primeira mão como os cazaques vivem, o que comem, como generalizam. As crianças ficaram muito interessadas, queriam aprender a dizer “boa tarde”, “muito obrigado”, “venha visitar” em cazaque, queriam memorizar tudo o que a hospitaleira anfitriã pedia.

nas aulas cultura física em turmas de diferentes idades, deu-se mais atenção ao acompanhamento musical. Com isso, o interesse das crianças aumentou, pois a música bem escolhida ajuda a evitar o cansaço emocional e o estresse, une em um único todo indivíduos diferentes, desiguais, com temperamento e humor diferentes, e melhora a qualidade da aula. Durante a aula, o professor apresenta às crianças os meios e métodos de autocontrole, fala sobre alimentação, higiene pessoal e seu papel especial durante o crescimento. Ele, em combinação com exercícios físicos, contribui para a aquisição de vivacidade e autoconfiança, ajuda a superar o isolamento. As aulas "Beleza e graça", "Postura e belo andar", "Educação musical e rítmica" aumentam a atividade criativa, ajudam a resolver problemas educacionais e de saúde, melhoram a preparação moral e física dos alunos. A introdução e condução dessas aulas no ensino médio ajuda a eliminar movimentos desajeitados e imperfeitos, desenvolver ritmo, destreza, graça, melhorar a saúde e aumentar a atividade motora.

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