Resumo: Trabalho extracurricular sobre tecnologia. Trabalho extracurricular sobre o assunto

“O trabalho extracurricular é a organização pelo professor de vários tipos de atividades para crianças em idade escolar durante o tempo extracurricular” (54).

Qual é a diferença entre o trabalho em sala de aula e o trabalho extracurricular?

• 1. O trabalho das aulas é realizado de acordo com um programa obrigatório para todos os alunos. No trabalho extracurricular, o professor, juntamente com os alunos, tem o direito de escolher o material e ir além do programa.
• 2. As atividades extracurriculares são construídas com base no princípio da voluntariedade, atividade e iniciativa dos alunos. Depende do professor, do seu tacto e do seu amor pela matemática envolver os alunos em actividades extracurriculares que demonstrem uma especial propensão para a matemática.
• 3. No trabalho extracurricular, o professor utiliza os métodos de explicação mais flexíveis, tendo em conta as capacidades e talentos individuais. Ao mesmo tempo, o professor não só ensina, mas dirige as atividades amadoras das crianças, educa sua independência, vontade e caráter, bem como a capacidade de trabalhar em equipe. O professor deve aproveitar a iniciativa dos alunos, ajudar em seu trabalho criativo, orientá-los, direcionar seus interesses.

Tipos de trabalho extracurricular em matemática:

Trabalhar com os alunos para desenvolver o interesse em aprender matemática.

Trabalhar com alunos que estão atrasados ​​em relação aos outros no estudo do material do programa;

Trabalhar com alunos que mostram um maior interesse e habilidade no estudo da matemática

No primeiro caso, a tarefa do professor é interessar os alunos pela matemática.

A maioria das crianças em idade escolar deve ser coberta por trabalhos extracurriculares sistemáticos em matemática, não apenas os alunos que são apaixonados pela matemática, mas também os alunos que ainda não gravitam em torno da matemática, não revelaram suas habilidades e inclinações. Isso é especialmente importante na adolescência, quando interesses e inclinações permanentes em relação a um determinado assunto ainda estão sendo formados e, às vezes, determinados. É nesse período que se deve esforçar para revelar os aspectos atrativos da matemática a todos os alunos, utilizando todas as possibilidades para esse fim, inclusive os recursos das atividades extracurriculares.

Em conexão com os tipos acima de trabalho extracurricular em matemática, os seguintes objetivos podem ser distinguidos nele:

• 1. Eliminação oportuna (e prevenção) das lacunas de conhecimento e habilidades dos alunos no curso de matemática;
• 2. Despertar e desenvolver o interesse sustentável dos alunos pela matemática e suas aplicações;
• 3. Ampliação e aprofundamento do conhecimento dos alunos sobre o material programático;
• 4. Optimização do desenvolvimento das capacidades matemáticas dos alunos e incutir nos alunos certas competências de natureza de investigação científica;
• 5. Educação de uma alta cultura do pensamento matemático;
• 6. Desenvolvimento da capacidade do escolar para trabalhar de forma independente e criativa com a literatura educativa e de divulgação científica;
• 7. Ampliação e aprofundamento das ideias dos alunos sobre valor prático matemática;
• 8. Despertar nos alunos o sentido de colectivismo e a capacidade de conciliar o trabalho individual com o trabalho colectivo;
• 9. Estabelecimento de contactos comerciais mais estreitos entre o professor de matemática e os alunos e, nesta base, um aprofundamento dos interesses e necessidades cognitivas dos alunos;
• 10. Criação de um ativo capaz de auxiliar um professor de matemática na organização aprendizagem eficaz matemática de toda a equipe desta turma.

Assume-se que a implementação desses objetivos é realizada parcialmente em sala de aula. No entanto, no decorrer dos estudos em sala de aula, limitados pelo escopo do tempo de estudo e do programa, isso não pode ser feito com integridade suficiente. Portanto, a realização final e completa desses objetivos é transferida para atividades extracurriculares desse tipo.

Os professores de matemática que trabalham criativamente, com brilho, atribuem grande importância em seu trabalho à formação de interesses cognitivos no processo de aprendizagem, à busca de métodos, formas, meios, técnicas que estimulem os alunos à atividade mental ativa. Garantir que a maioria dos adolescentes vivencie e perceba os aspectos atraentes da matemática, suas possibilidades de melhorar as habilidades mentais, gostar de pensar, superar dificuldades, é um aspecto difícil, mas muito necessário e importante do ensino da matemática. O surgimento do interesse pela matemática na maioria dos alunos depende em maior medida do método de sua apresentação, de quão sutil e habilmente o trabalho educacional será construído.

No processo da atividade educativa, o nível de desenvolvimento dos processos cognitivos desempenha um papel importante: pensamento, atenção, memória, imaginação, fala; bem como as habilidades dos alunos. O seu desenvolvimento e aperfeiçoamento implicarão a expansão das capacidades cognitivas das crianças. Para isso, é necessário incluir a criança em atividades acessíveis à sua idade. A atividade deve evocar emoções positivas fortes e estáveis ​​e prazer no aluno; deve ser o mais criativo possível; o aluno deve perseguir objetivos que sempre ultrapassam ligeiramente suas capacidades, ou seja, há um desenvolvimento ativo do interesse cognitivo, dos alunos. Isso é facilitado por várias formas de trabalho extracurricular em matemática. Ao realizar trabalhos extracurriculares em matemática, são usados ​​regularmente sistemas de tarefas e atribuições especiais, que visam desenvolver habilidades e habilidades cognitivas, expandir os horizontes matemáticos dos alunos, contribuir para o desenvolvimento matemático, melhorar a qualidade da preparação matemática, permitir que as crianças navegar com mais confiança pelas leis mais simples da realidade ao seu redor e usar mais ativamente o conhecimento matemático na vida cotidiana. Ao realizar trabalhos extracurriculares em matemática, o professor conta com o conhecimento que o aluno já possui, enquanto o aluno descobre algo novo, desconhecido. O trabalho extracurricular em matemática forma e desenvolve as habilidades e a personalidade da criança. Gerenciar esse processo significa não apenas desenvolver e melhorar o que é inerente a uma pessoa por natureza, mas formar nela uma necessidade de constante autodesenvolvimento e autorrealização, pois cada pessoa se educa, antes de tudo, por si mesma, aqui o que é obtido pessoalmente é obtido para a vida.

Existem as seguintes formas de trabalho extracurricular:

• 1. Círculo matemático.
• 2. Opcional.
• 3. Competições olímpicas, questionários.
• 4. Olimpíadas de Matemática.
• 5. Discussões matemáticas.
• 6. Semana de matemática.
• 7. Impressão de matemática escolar e em sala de aula.
• 8. Elaboração de modelos matemáticos.
• 9. Excursões matemáticas.

Essas formas muitas vezes se cruzam e, portanto, é difícil traçar limites nítidos entre elas. Além disso, elementos de muitas formas podem ser usados ​​na organização do trabalho em qualquer um deles. Por exemplo, ao realizar uma noite matemática, você pode usar competições, concursos, relatórios etc.

Considere algumas das atividades extracurriculares listadas em matemática.

Círculo matemático- Trata-se de uma associação amadora de alunos sob a orientação de um professor, no âmbito do qual são ministradas aulas sistemáticas com os alunos fora do horário escolar.

Os círculos matemáticos em matemática são a principal forma de trabalho extracurricular com alunos do 5º ao 6º ano.

Os principais objetivos da realização de aulas em círculo são:

despertar o interesse dos alunos pela matemática;

aprofundar e ampliar o conhecimento da matemática;

desenvolvimento de perspectivas matemáticas, pensamento, habilidades de pesquisa dos alunos;

educação de perseverança, iniciativa.

Organização do trabalho do círculo.

No coração do trabalho em círculo está o princípio da voluntariedade. É organizado para todos. O trabalho no círculo começa em meados de setembro e termina no início de maio. Durante o ano, as aulas do círculo estão ligadas a outras formas de trabalho extracurricular em matemática, em cuja preparação os membros do círculo participam ativamente. As aulas não são realizadas durante as férias.

As aulas do círculo geralmente são realizadas uma vez a cada 1-2 semanas, a duração do círculo para os alunos da 6ª série é de 60 a 90 minutos.

Requisitos básicos para o programa do círculo:

• 1) a conexão entre o conteúdo do programa do círculo e o estudo do material do programa;
• 2) uso de entretenimento;
• 3) uso de material histórico;
• 4) resolver problemas não padronizados de Olimpíadas;
• 5) levando em consideração os desejos dos alunos;
• 6) características da escola;
• 7) disponibilidade da literatura necessária do professor

Eletivas modernas- uma forma especial de organização do trabalho educacional, realizado de acordo com programas e planos aprovados, um diário de aulas é mantido, as aulas são agendadas, nessas aulas eles usam métodos de ensino comuns à aula e formas de organizar a atividade cognitiva independente dos alunos. A semelhança com os círculos de disciplinas está no fato de que uma eletiva, como um círculo, une um grupo de alunos com base em interesses comuns, a escolha voluntária dessa forma de ensino.

Trabalhando com um número relativamente pequeno de 10-15 alunos interessados, o professor, em maior medida do que na sala de aula, pode implementar uma abordagem diferenciada, selecionar tarefas dependendo das inclinações e características dos alunos.

As atividades extracurriculares exigem um alto nível de habilidades criativas dos alunos. Aqui, mais do que na sala de aula, pode ser aplicado o método de pesquisa, que a didática moderna considera como educativo no sistema de métodos. A natureza de pesquisa do trabalho depende não apenas da redação da tarefa, mas da abordagem do aluno ao trabalho: ele se baseia em informações obtidas pela ciência, usa alguns métodos de análise científica para resolver problemas que são novos para ele e seus camaradas.

O trabalho dos alunos em atividades extracurriculares é avaliado de forma um pouco diferente do que em sala de aula: o sistema de dez pontos não é aplicado, mas o reconhecimento do relatório ou mensagem elaborado é digno de ser repetido em um público mais amplo, por exemplo, em uma aula .

jornal de matemática escolar, atuando como uma das formas de atuação no campo da educação matemática complementar, dá ao professor a oportunidade de instigar o interesse dos alunos pela matemática, desenvolver Habilidades criativas alunos.

Em nossa opinião, existem vários tipos principais de impressão matemática que são usados ​​em escola moderna: jornal matemático e jornal de parede, estande matemático, diário de um círculo matemático. Além disso, outras formas de impressão matemática também são usadas, como: "Canto da Matemática" em um jornal de parede de toda a escola ou sala de aula, jornal fotográfico matemático, montagens de fotografias e desenhos e álbuns matemáticos.

Jogos de matemática.

Os formulários, cujo uso generalizado é apropriado em trabalhos extracurriculares em matemática (especialmente nas séries 5-8), incluem formas de aulas de jogos - aulas com elementos do jogo, competições contendo situações de jogo.

Jogos e formas de jogos não devem ser incluídos para entreter os alunos, mas para despertar neles o desejo de superar dificuldades. O objetivo de sua introdução é combinar com sucesso motivos de jogo e educacionais e gradualmente fazer a transição de motivos de jogo para motivos educacionais e cognitivos. Para isso, é necessário desenvolver uma metodologia para as aulas lúdicas de forma que a atividade dos alunos seja lúdica em sua forma, ou seja, evoque as mesmas emoções e experiências que o jogo, e ao mesmo tempo torne-o lúdico. possível adquirir ativamente as informações necessárias, preencher lacunas no conhecimento, contribuiria para a educação dos interesses cognitivos.

Sendo um jogo didático, as aulas de jogos devem ser elaboradas de tal forma que certos requisitos de conhecimento sejam apresentados aos participantes. Para jogar, você precisa saber - este é o primeiro requisito que dá ao jogo (ocupação) um caráter cognitivo e justifica a presença de momentos de jogo, situações de jogo.

As regras do jogo, as situações do jogo devem ser efetivas, ou seja, de tal forma que os alunos tenham vontade de participar do jogo. Portanto, as aulas de jogos devem ser compiladas levando em consideração o tipo de jogos, interesses, conhecimentos dos alunos dessa idade. Sim para crianças em idade escolar você pode compor jogos didáticos com a inclusão de papéis, enredos que atraem os alunos (decifrar registros misteriosos, viagens, etc.). Além disso, é útil incluir elementos de competição em jogos didáticos. As regras e a organização dos jogos didáticos devem ser elaboradas e desenvolvidas tendo em conta as características individuais dos alunos, ou seja, tendo em conta os diferentes grupos (fracos e fortes, ativos e passivos, etc.). Se possível, devem ser tais que para cada categoria de alunos se criem condições para a manifestação de independência, perseverança, engenhosidade, possibilidade de manifestar um sentimento de satisfação, sucesso.

Os jogos didáticos e as atividades lúdicas devem ser variados e desenvolvidos levando em consideração as características do assunto e seu material. Toda a variedade de jogos deve formar um sistema bem pensado. Isso pode aumentar a eficácia do trabalho extracurricular, servir como fonte adicional de conhecimento sistemático e sólido.

A problemática do trabalho extracurricular com os alunos sempre foi relevante para qualquer professor e educador, pois desempenha com sucesso a tríplice função de ensinar, educar e desenvolver o indivíduo em qualquer instituição de ensino.

No contexto da reforma da educação russa, a tarefa de melhorar a educação social e desenvolver as habilidades criativas de crianças e adolescentes é uma das prioridades. A educação social deve atingir dois objetivos: o sucesso da socialização das gerações mais jovens em condições modernas e autodesenvolvimento de uma pessoa como sujeito de atividade e como pessoa.

Habilmente organizado em uma instituição de ensino, o trabalho extracurricular forma e desenvolve a personalidade da criança, aumenta a motivação para aprender um determinado assunto, desenvolve a independência e oferece uma oportunidade de auto-realização do indivíduo.

Gerenciar o processo educacional significa não apenas desenvolver e melhorar as habilidades mentais e físicas inerentes a uma pessoa, corrigir desvios sociais indesejáveis ​​em seu comportamento e consciência, mas também formar nela uma necessidade de constante autodesenvolvimento, autorrealização potencial físico, mental e espiritual.

Os problemas de interação entre atividades extracurriculares e o processo educacional e educacional são amplamente abordados nos trabalhos de cientistas e profissionais nacionais conhecidos, como A. G. Kharchev, P. N. Malkovskaya, V. G. Nemirovsky, T. N. Kalechits, L. E. Nikitina e outros.

Esses autores destacam os princípios gerais da organização de atividades extracurriculares. A maioria princípio geral, na opinião deles, é a voluntariedade na escolha das formas e rumos das atividades extracurriculares. Mas, ao mesmo tempo, também funciona o princípio da diversidade de serviços educacionais prestados em uma instituição de ensino: grupos de interesse e clubes, seções esportivas e formas socialmente significativas de atividades extracurriculares.

Para identificar a gama de interesses dos alunos, você pode usar um questionário sobre o que as crianças gostariam de fazer depois da aula. É importante que qualquer tipo de atividade em que os adolescentes estejam envolvidos tenha uma orientação social ou socialmente significativa. Nessas condições, um adolescente ou homem jovem surge a motivação da atividade, a consciência precisamente do seu papel na sua forma dada, o envolvimento na causa comum da escola (liceu, ginásio) ou grupo de pares. Também é muito importante contar com a iniciativa e auto-atividade dos alunos. É impossível subestimar o grau de independência, iniciativa, novidade e originalidade do pensamento das crianças na organização de formas de atividades ou ações extracurriculares. Nesse caso, o professor só pode atuar como mentor sênior ou consultor profissional.

O sucesso do trabalho educacional extracurricular é facilitado por uma organização clara tanto de todo o sistema de trabalho extracurricular em uma instituição educacional quanto do trabalho de círculos específicos, seções esportivas ou clubes de interesse. A implementação de uma abordagem integrada à educação exige que na organização de todos os eventos, não apenas um perfil, mas também várias outras tarefas educacionais sejam resolvidas.

Ao escolher o conteúdo, as formas de organização da atividade, também é necessário observar o princípio de levar em consideração a idade e as características individuais dos alunos. Uma condição importante para a eficácia de todos os tipos de trabalho educativo é garantir sua unidade, continuidade e interação.

De acordo com a maioria dos cientistas e praticantes, as formas mais comuns de trabalho extracurricular podem ser individual, circular, unitária e em massa.

O trabalho individual é uma atividade independente de alunos individuais destinada à auto-educação, por exemplo, preparando um relatório ou apresentações de arte amadora, coletando um herbário. Mas, ao mesmo tempo, é importante que o professor determine o papel e o lugar do trabalho individual específico da criança ou do adolescente em um assunto comum socialmente significativo. Essa atividade exige que os educadores conheçam as características individuais dos alunos, alcançadas por meio de conversas, questionários e estudo de seus interesses.

O trabalho extracurricular circular contribui para a identificação e desenvolvimento de interesses e habilidades criativas em um determinado campo da ciência, arte, esportes. Ao mesmo tempo, suas formas mais comuns são círculos e seções (temática, técnica, esportiva, artística). Vários tipos de aulas são realizadas em círculos: elaboração e discussão de relatórios, defesa de pequenos projetos; atividades de projeto ou modelagem; organização de excursões, produção de recursos visuais; realização de aulas de laboratório (pesquisa), encontros com pessoas interessantes, etc. O relatório do trabalho do círculo para o ano é realizado na forma de uma noite, uma conferência, uma exposição, uma revisão.

As formas unificadoras de trabalho incluem clubes de crianças e adolescentes, museus escolares e sociedades. Eles operam com base nos princípios do autogoverno, têm seus próprios nomes e estatutos. O trabalho dos clubes geralmente é construído em seções. Atualmente, clubes de perfil (literário, histórico, história local, jovem físico, químico e matemático) são difundidos nas instituições de ensino. Infelizmente, uma forma menos comum é a atividade do museu escolar.

As formas de trabalho em massa, via de regra, são mais comuns nas instituições de ensino. Eles são projetados para cobrir simultaneamente muitos alunos, são caracterizados por colorido, solenidade, brilho, um grande impacto emocional nas crianças e adolescentes. O trabalho em massa contém grandes oportunidades para ativar os alunos. Assim, por exemplo, uma competição, uma olimpíada, uma competição, uma exibição, um jogo exigem a atuação direta de cada participante nesse tipo de atividade. Ao realizar conversas, noites, matinês, apenas uma parte dos escolares atua como organizadores e performers.

Tais formas massivas de atividades extracurriculares como concursos, olimpíadas, revisões continuam relevantes. Estimulam a atividade das crianças, desenvolvem a iniciativa e a criatividade. Uma característica é a implementação mais completa do princípio da aprendizagem mútua, quando os alunos mais velhos e mais experientes passam sua experiência para os mais jovens. Este é um dos maneiras eficazes implementação das funções educativas da equipa.

Assim, atualmente, os seguintes problemas são atualizados nas instituições de ensino geral:

1. Criação de sistemas educacionais unificados e abrangentes, alinhados não apenas com os paradigmas humanísticos, mas também sociais.

2. Harmonização do campo social da vida da criança e do adolescente, desenvolvimento pedagógico do meio ambiente no raio da instituição de ensino.

3. Modernização do clube e das atividades de lazer, apoio e criação de novas associações públicas juvenis, incentivo aos princípios democráticos na gestão, incluindo o autogoverno infantil.

4. Introdução de programas educacionais e de desenvolvimento de educação complementar e perfil precoce, a fim de criar condições favoráveis ​​para a autodeterminação profissional consciente dos graduados.

5. Fortalecer a função social e protetora das instituições educacionais, aumentando a eficácia das medidas de proteção à vida, à saúde física, mental e mental de crianças e adolescentes.

Tendo em conta estas disposições, o corpo docente desenvolve um sistema próprio e único de trabalho extracurricular e extraescolar, e a administração das instituições de ensino presta assistência metodológica e monitoriza a organização, condução e qualidade do trabalho.

Introdução.

Para um professor, a questão é sempre relevante, como aumentar a motivação da atividade cognitiva, como despertar o interesse pelo seu assunto, como ampliar o espaço educacional de seus alunos. O trabalho extracurricular do professor em sua disciplina é um trabalho pedagógico e educativo necessário na escola.

Esse trabalho permite ativar as atividades mentais, cognitivas e de pesquisa dos alunos. Contribui para o aprofundamento do conhecimento dos alunos, amplia seus horizontes e tem um grande valor pedagógico ao despertar o interesse dos alunos pelo assunto.

O trabalho extracurricular em tecnologia é de grande importância educacional, educacional e de desenvolvimento geral. Este trabalho não só aprofunda e amplia o conhecimento no campo da tecnologia, mas também contribui para a ampliação dos horizontes culturais, erudição dos escolares, desenvolvimento de sua atividade criativa, esfera espiritual e moral, gostos estéticos e, como resultado, aumenta a motivação para estudar as tradições e a cultura de outro país e através do prisma desse conhecimento dominar mais ativamente a cultura do seu país.

A pedagogia doméstica acumulou considerável experiência teórica e prática em atividades extracurriculares em várias disciplinas acadêmicas. Uma justificativa clara tem o problema das conexões interdisciplinares implementadas no trabalho extracurricular.

Nos anos 20-80 do século XX, o trabalho extracurricular em tecnologia foi realizado de forma bastante ativa na escola soviética, sendo uma continuação do processo educacional regular. No entanto, no início dos anos 90 do século XX, surgiu uma tendência negativa de “lecionar” na escola doméstica, quando muitas formas de trabalho extracurricular, incluindo o trabalho extracurricular com recurso à tecnologia, começaram a ser ignoradas. Isso se deveu principalmente aos motivos do financiamento insatisfatório das escolas e da exclusão do currículo das chamadas aulas optativas, incluindo extracurriculares, círculo, clube, etc. Ao longo dos anos, a tradição da atitude criativa dos professores em relação ao desenvolvimento da criança fora da sala de aula enfraqueceu significativamente. No final da década de 1990, quando o governo e o Ministério da Educação voltaram a dar atenção à prioridade da educação na escola e melhoraram um pouco o financiamento do sistema educacional, tornou-se necessário reviver a experiência positiva que já havia sido acumulada no escola doméstica.

Como se viu, durante esse período ocorreram mudanças na vida e no sistema educacional que exigiram abordagens, formas e conteúdos atualizados de trabalho extracurricular sobre tecnologia. Em particular, o trabalho com computadores, o uso da Internet no ensino de diversas disciplinas, principalmente no processo de controle de conhecimentos, habilidades e habilidades, tem se difundido no sistema educacional.

Além disso, surgiram tendências inquietantes no espaço sócio-pedagógico da escola, que são fruto da influência negativa da cultura de massa e da difícil situação financeira de muitas famílias, o que levou a um aumento significativo do chamado " crianças "difíceis". Com o objetivo de corrigir o trabalho e prevenir comportamentos desviantes dos alunos, o trabalho extracurricular começou a renascer nas escolas, inclusive na área de tecnologia.

Assim, tornou-se necessário sistematizar a experiência didática e metodológica geral existente, bem como compreender os novos conteúdos e formular metodicamente novos requisitos para a organização do trabalho extracurricular com recurso à tecnologia. A sistematização da experiência acumulada nesta área e o seu enriquecimento com novas abordagens e recomendações é oportuna e conveniente.

Tema: Trabalho extracurricular sobre tecnologia.

Objeto de estudo: Atividades extracurriculares na escola moderna.

Sujeito: Atividade do círculo sobre tecnologia.

Propósito do estudo: Estudar o sistema de trabalho extracurricular na escola e desenvolver uma metodologia para a realização de uma roda ""

Tarefas:

Revelar a essência do trabalho extracurricular;

Identificar metas, objetivos e funções das atividades extracurriculares;

Descrever as especificidades das atividades extracurriculares;

Revelar as formas, métodos e meios de trabalho extracurricular;

Determinar as características da organização de atividades extracurriculares na escola.

Considerar tipos diferentes círculos de criatividade técnica;

Capítulo 1

1.1 A essência das atividades extracurriculares.

O trabalho extracurricular é a organização pelo professor de vários tipos de atividades para os alunos durante o tempo extracurricular, proporcionando as condições necessárias para a socialização da personalidade da criança.

Antes de tudo, é preciso determinar o lugar do trabalho extracurricular no processo pedagógico da escola. O trabalho extracurricular é uma combinação de várias atividades e tem um amplo impacto educacional na criança.

Vamos considerar essas possibilidades.

Em primeiro lugar, uma variedade de atividades extracurriculares contribui para uma divulgação mais versátil das habilidades individuais da criança, que nem sempre são possíveis de serem consideradas em sala de aula.

O trabalho extracurricular ajuda a superar os estereótipos na percepção da criança como estudante. Além disso, uma variedade de atividades contribui para a autorrealização da criança, aumenta sua autoestima, autoconfiança, ou seja, uma percepção positiva de si mesma.

Em segundo lugar, o envolvimento em vários tipos de atividades extracurriculares enriquece a experiência pessoal da criança, seu conhecimento da diversidade da atividade humana, a criança adquire as habilidades e habilidades práticas necessárias.

Em terceiro lugar, uma variedade de atividades extracurriculares contribui para o desenvolvimento do interesse das crianças por vários tipos de atividades, o desejo de participar ativamente de atividades produtivas e socialmente aprovadas. Se uma criança tiver um interesse estável no trabalho, combinado com certas habilidades práticas que garantem seu sucesso na conclusão de tarefas, ela poderá organizar suas próprias atividades de forma independente. Isto é especialmente verdade agora, quando as crianças não sabem ocupar-se nos seus tempos livres, pelo que a delinquência juvenil, a prostituição, a toxicodependência e o alcoolismo estão a aumentar.

Constatou-se que nas escolas onde o trabalho educativo extracurricular é bem organizado, há menos crianças “difíceis” e o nível de adaptação, “crescimento” na sociedade é maior.

Em quarto lugar, em várias formas de trabalho extracurricular, as crianças não apenas mostram suas características individuais, mas também aprendem a viver em equipe, ou seja, cooperar entre si, cuidar de seus companheiros, colocar-se no lugar de outra pessoa, etc. Além disso, cada tipo de atividade extracurricular - criativa, cognitiva, esportiva, laboral, lúdica - enriquece a experiência de interação coletiva dos escolares de forma determinado aspecto, que juntos dá um grande efeito educativo.

Por exemplo, quando as crianças fazem uma performance, elas obtêm uma experiência de comunicação - a experiência de interação, em maior medida no nível das emoções. Com a limpeza coletiva da turma, ganham experiência na distribuição de responsabilidades, capacidade de negociação entre si. Nas atividades esportivas, as crianças entendem o que é “um por todos, todos por um”, “sensação do cotovelo”. Na KVN, pertencer a uma equipe será percebido de forma diferente, portanto, a experiência de interação coletiva será diferente.

Assim, o trabalho extracurricular é uma esfera independente do trabalho educativo do professor, realizado em conjunto com o trabalho educativo na sala de aula.

1.2 Objetivos, tarefas e funções das atividades extracurriculares.

Como o trabalho extracurricular é parte integrante do trabalho educativo na escola, visa atingir o objetivo geral da educação - a assimilação da criança da experiência social necessária para a vida em sociedade e a formação de um sistema de valores aceito pela sociedade.

A especificidade do trabalho extracurricular manifesta-se ao nível das seguintes tarefas:

1. A formação de um "eu-conceito" positivo na criança, caracterizado por três fatores:

a) confiança na atitude benevolente de outras pessoas para com ele;

b) confiança no domínio bem sucedido de um ou outro tipo de atividade;

c) um senso de auto-importância.

Um "eu-conceito" positivo caracteriza a atitude positiva da criança em relação a si mesma e a objetividade de sua auto-estima. É a base para o desenvolvimento posterior da individualidade da criança. As crianças "difíceis" tendem a ter uma auto-imagem negativa. O professor pode reforçar essas ideias ou alterá-las para uma percepção positiva de si mesmo e de suas habilidades. Nas atividades educativas, por muitas razões (sua complexidade para a criança, grande número de crianças na turma, insuficiente profissionalismo do professor, etc.), nem sempre é possível formar um “eu-conceito” positivo em cada criança . O trabalho extracurricular oferece uma oportunidade para superar as limitações do processo educacional e formar uma percepção positiva da própria criança.

2. Formação nas crianças de habilidades de cooperação, interação coletiva.

Para a rápida adaptação social, a criança deve ter uma atitude positiva não só consigo mesma, mas também com as outras pessoas. Se uma criança, na presença de um "eu-conceito" positivo, tem a capacidade de negociar com camaradas, distribuir responsabilidades, levar em consideração os interesses e desejos de outras pessoas, realizar ações conjuntas, fornecer a assistência necessária, resolver positivamente os conflitos , respeite a opinião do outro, então sua atividade de trabalho adulto será bem-sucedida. . Um "conceito-eu" completamente positivo é formado apenas na interação coletiva.

3. Formação nas crianças da necessidade de atividades produtivas e socialmente aprovadas através do conhecimento direto de vários tipos de atividades, a formação do interesse por elas de acordo com a individualidade da criança, as habilidades e habilidades necessárias. Em outras palavras, no trabalho extracurricular, a criança deve aprender a se envolver em atividades úteis, deve ser capaz de se envolver em tais atividades e organizá-las de forma independente.

4. Formação dos componentes morais, emocionais e volitivos da visão de mundo das crianças.

Nas atividades extracurriculares, as crianças aprendem as normas morais de comportamento através do domínio dos conceitos morais. A esfera emocional é formada por meio de representações estéticas na atividade criativa.

5. Desenvolvimento do interesse cognitivo.

Esta tarefa de trabalho extracurricular reflete a continuidade das atividades educativas e extracurriculares, uma vez que o trabalho extracurricular está associado ao trabalho educativo em sala de aula e visa, em última instância, melhorar a eficiência do processo educativo. O desenvolvimento do interesse cognitivo nas crianças como direcionamento das atividades extracurriculares, por um lado, "funciona" para o processo educacional e, por outro, potencializa o impacto educacional na criança.

As tarefas elencadas determinam as principais direções do trabalho extracurricular na consecução do seu objetivo principal e têm a natureza de disposições gerais. No trabalho educativo real, elas devem ser concretizadas de acordo com as características da turma, do próprio professor, com o trabalho extracurricular da escola, etc.

A finalidade e os objetivos do trabalho educativo extracurricular conferem um caráter específico às funções de um processo pedagógico holístico - ensinar, educar e desenvolver.

A função de aprendizagem, por exemplo, não tem a mesma prioridade que nas atividades de aprendizagem. No trabalho extracurricular, desempenha o papel de auxiliar para a implementação mais eficaz das funções educativas e de desenvolvimento. A função educacional do trabalho extracurricular não está na formação de um sistema de conhecimento científico, habilidades e habilidades educacionais, mas em ensinar às crianças certas habilidades comportamentais, vida coletiva, habilidades de comunicação etc.

A função de desenvolvimento é de grande importância no trabalho extracurricular. Consiste no desenvolvimento dos processos mentais do aluno.

A função de desenvolvimento do trabalho extracurricular consiste também no desenvolvimento de habilidades individuais dos escolares por meio de sua inclusão em atividades adequadas. Por exemplo, uma criança com habilidades artísticas pode ser convidada a participar de uma performance, férias, KVN, etc. Uma criança com habilidades matemáticas pode ser convidada a participar de uma olimpíada de matemática, calcular a rota mais interessante e segura para caminhar pela cidade por certo tempo. No trabalho individual com essa criança, o professor pode se oferecer para criar exemplos, tarefas para crianças, etc.

A função de desenvolvimento do trabalho extracurricular é revelar habilidades ocultas, desenvolver inclinações e interesses da criança. Percebendo que a criança está interessada em algo, o professor pode fornecer informações adicionais interessantes sobre esse assunto, oferecer literatura, dar instruções que sejam do interesse do aluno, criar condições para que o aluno receba a aprovação da equipe infantil por sua competência neste questão, ou seja, o professor abre novas oportunidades para a criança e, assim, fortalece seus interesses.

Como as informações sobre as funções das atividades extracurriculares podem ser utilizadas na preparação de uma atividade específica? Para obter resultados positivos, é necessário formular uma meta. Digamos que você queira conversar com as crianças sobre as regras de comportamento em uma festa. Você estabelece uma meta: informar as crianças sobre as regras de comportamento. Este objetivo visa a implementação da função de aprendizagem e não é uma prioridade nas atividades extracurriculares. Portanto, você precisa formular o objetivo de sua conversa com as crianças para que reflita as funções prioritárias de acordo com as tarefas do trabalho extracurricular, e comunicar novos conhecimentos sobre as regras de comportamento em uma festa será uma das tarefas dessa conversa. Pode ser: formar nas crianças o desejo de aderir a certas regras ao visitar; desenvolver interesse pelas regras de etiqueta; formar o conceito ético de "norma de comportamento", corrigir as ideias existentes das crianças sobre as regras de comportamento em uma festa, etc. A finalidade, as tarefas, as funções do trabalho extracurricular influenciam a seleção de seu conteúdo.

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Trabalho extracurricular- trata-se da organização pelo professor de vários tipos de atividades para crianças em idade escolar durante o tempo extracurricular.

O trabalho extracurricular deve ser atribuído a um dos componentes do sistema de educação biológica dos alunos, o trabalho extracurricular - a uma das formas de ensino de biologia e o trabalho extracurricular em biologia - ao sistema de educação biológica adicional dos alunos.

O trabalho extracurricular em biologia é realizado durante o tempo extracurricular. Não é obrigatório para todos os alunos e é organizado principalmente para aqueles que têm um maior interesse pela biologia.

Trabalho extracurricular, assim como extracurricular, os alunos realizam fora da aula ou fora da aula e da escola, mas sempre sob as instruções do professor ao estudar qualquer seção do curso de biologia. O conteúdo do trabalho extracurricular está intimamente relacionado ao material do programa. Os resultados das tarefas extracurriculares são usados ​​na aula de biologia e são avaliados pelo professor (ele coloca notas no diário da turma). O trabalho extracurricular inclui, por exemplo: observações da germinação de sementes, atribuídas aos alunos quando estudam o tema “Semente” (6º ano); completar uma tarefa relacionada à observação do desenvolvimento de um inseto ao estudar o tipo de artrópodes (Grau 7). As atividades extracurriculares incluem também os trabalhos de verão de biologia (6º e 7º anos) previstos no currículo, bem como todos os trabalhos de casa de natureza prática.

O trabalho extracurricular dos alunos, ao contrário das atividades extracurriculares e extracurriculares, é realizado com instituições extracurriculares (estações para jovens naturalistas, instituições de ensino complementar) de acordo com programas especiais desenvolvidos por funcionários dessas instituições e aprovados pelo público relevante autoridades educacionais.

Características das atividades extracurriculares

O ensino das disciplinas biológicas dá resultados educacionais cada vez mais positivos se o processo educacional estiver conectado com atividades extracurriculares, cuja importância no sistema geral de educação e educação está crescendo hoje. A organização do trabalho extracurricular no ciclo biológico das disciplinas deve ser parte integrante do trabalho educativo e cognitivo dos alunos. Conhecimentos e habilidades em biologia adquiridos pelos alunos em sala de aula, aulas de laboratório, excursões e outras formas trabalho acadêmico, encontram nas atividades extracurriculares um significativo aprofundamento, ampliação e conscientização, que têm grande influência no aumento geral do interesse pelo assunto.

O sucesso do trabalho extracurricular em biologia está amplamente relacionado ao seu conteúdo e organização. As atividades extracurriculares devem despertar o interesse dos escolares, cativando-os com diversas atividades. A formação dos interesses cognitivos dos alunos no processo de atividades extracurriculares é um processo holístico, complexo, multifacetado e demorado, que se torna mais complicado a cada etapa das atividades escolares. B. Z. Vulfov e M. M. Potashnik acreditam que as principais características da organização de atividades extracurriculares devem ser as seguintes:

Ao contrário dos treinos atividades extracurriculares são organizadas e conduzidas de forma voluntária. Esta é a sua primeira característica. Os alunos, dependendo de seus interesses e inclinações, inscrevem-se independentemente em vários círculos, participam de trabalhos em massa e individuais fora do horário escolar à vontade. Conseqüentemente, a voluntariedade significa, antes de tudo, a livre escolha dos tipos de atividades extracurriculares. A tarefa do professor é envolver todos os alunos, sem exceção, em atividades extracurriculares. Isso deve ser feito, é claro, sem coerção.

A organização das atividades extracurriculares é que não vinculado a programas obrigatórios. Seu conteúdo e formas dependem principalmente dos interesses e necessidades dos alunos, das condições locais. Os programas dos círculos são exemplares, indicativos. Com base nesses programas e diretrizes, são elaborados planos de trabalho levando em consideração condições específicas e desejos dos alunos. Isso permite flexibilizar o conteúdo das atividades extracurriculares, atendendo aos interesses e necessidades dos alunos.

Trabalho extracurricular abrange alunos de todas as idades. Uma composição de idades mistas não pode servir de obstáculo na organização e realização de atividades extracurriculares. Pelo contrário, ao reunir alunos de diferentes turmas, as atividades extracurriculares contribuem para a mobilização da equipa geral da escola, criam-se condições favoráveis ​​para o apadrinhamento dos mais velhos sobre os mais novos, para o desenvolvimento da assistência de camaradagem.

As atividades extracurriculares são dominadas pelo autoestudo. É claro que o trabalho independente dos alunos deve ser direcionado ao professor, mas, diferentemente das sessões de treinamento, são principalmente os próprios alunos que o organizam. Quanto mais velhos os alunos, mais plena e multilateralmente se manifestam sua iniciativa e independência. Eles atuam não apenas como participantes de vários círculos, associações do tipo clube, mas também como organizadores ativos de atividades extracurriculares.

A peculiaridade do trabalho extracurricular nas condições modernas reside no fato de que agora assume um maior interesse público. Como resultado, atua como um meio muito importante e eficaz de orientação vocacional para crianças em idade escolar, especialmente nas séries superiores.

Variedade de formas e métodos. É muito difícil e talvez impossível listar todas as formas e métodos de atividades extracurriculares. As formas de organizar atividades socialmente úteis e ampliar os horizontes culturais das crianças em idade escolar tornaram-se mais diversas.

personagem de massa. Abrange não apenas os amantes individuais da natureza, arte, mas todos os alunos. Suas formas de massa são complementadas por aulas em grupo e individuais. Às vezes nem todos os alunos estão envolvidos em trabalhos extracurriculares, mas apenas um trunfo. O resto, principalmente os caras difíceis, permanecem fora da esfera de influência organizada. “Envolver essas crianças em atividades extracurriculares interessantes as ajuda a se reeducar, aumentar o interesse em atividades conjuntas.” (2: págs. 98-99)

A formação da visão de mundo moderna das crianças em processo de trabalho extracurricular no ciclo biológico das disciplinas é uma tarefa árdua e exige do professor grande esforço, habilidades e habilidades pedagógicas. Como mostra a prática, o valor educacional das atividades extracurriculares em biologia, sua eficácia depende em grande parte do cumprimento de uma série de requisitos.

Um dos requisitos mais importantes ao trabalho extracurricular - esta é a sua estreita ligação com a vida. O trabalho do círculo deve promover a familiarização com a vida circundante e a participação ativa na sua transformação.

A organização de atividades extracurriculares permite, em primeiro lugar, levar em conta os diversos interesses dos alunos e aprofundar e ampliar significativamente seus conhecimentos na direção certa, utilizando tanto uma abordagem individual quanto o trabalho dos alunos em “pequenos grupos”. Em segundo lugar, e talvez o mais importante, o trabalho extracurricular permite que os alunos trabalhem com diferentes ritmos de material didático, o que muitas vezes contribui para o envolvimento de alunos com baixo desempenho acadêmico e pouco interesse em ciências biológicas.

O conteúdo e a organização das atividades extracurriculares devem estar subordinados às tarefas educativas da escola. É importante selecionar tal material que contribua para a expansão dos horizontes educacionais gerais, educação moral e laboral, gostos estéticos e força física. A eficácia das atividades extracurriculares aumenta significativamente se forem realizadas sistematicamente, regularmente e não caso a caso.

Um requisito importante para uma organização disponibilidade, acessibilidade. Exercícios excessivos não dão os resultados desejados. Eles não são interessantes para os alunos, não os fascinam. É especialmente necessário garantir a sua acessibilidade nas séries primárias. No trabalho em círculo e em massa nessas classes, um grande lugar é ocupado por uma variedade de jogos e entretenimento, elementos de romance. O principal requisito é variedade e novidade. Sabe-se que os alunos não toleram a monotonia e o tédio. Não demonstram interesse em aulas monótonas, não as frequentam. Para que os escolares possam ir de boa vontade às aulas do círculo, à matinê, à conferência, é preciso que ali seja emocionante, variado, novo. Não é nenhum segredo que as atividades extracurriculares, que são mais descontraídas do que uma aula, às vezes revelam os segredos mais íntimos da alma de uma criança de forma mais completa. E a variedade de formas de trabalho extracurricular, nas quais os escolares podem se envolver, é o meio mais importante de moldar não apenas o interesse cognitivo dos alunos, mas também serve para ativar sua posição cívica em outras áreas.

Um papel importante no trabalho extracurricular é desempenhado por noites científicas e educacionais, trabalhos em círculo, trabalhos de casa extracurriculares, olimpíadas, se não forem realizados caso a caso, mas sistematicamente. O problema não apenas do ensino de alta qualidade das disciplinas acadêmicas, mas também do renascimento do trabalho extracurricular é o mais relevante hoje. Jogando, respondendo a perguntas do quiz, resolvendo quebra-cabeças, rebuses, palavras cruzadas, as crianças não apenas aprenderão muito sobre esse maravilhoso mundo da natureza, mas também aprenderão a tirar conclusões, criar hipóteses, lembrar os nomes de plantas e animais.

Valor educativo e educativo do trabalho extracurricular no ensino de biologia.

No sistema de educação escolar, de acordo com o conceito, o ciclo biológico das disciplinas ocupa um lugar especial, contribui significativamente para o desenvolvimento abrangente do indivíduo, forma uma imagem moderna das ciências naturais do mundo na geração mais jovem. Mas a prática mostra que na disciplina biológica reduzir conteúdo (tempo). Portanto, o ensino de disciplinas biológicas dá resultados educacionais cada vez mais positivos se o processo educacional estiver conectado com atividades extracurriculares, cuja importância no sistema geral de educação e educação está aumentando hoje. Seu papel é expandir o conhecimento, desenvolver habilidades, promover uma atitude responsável em relação à natureza. Como mostra o estudo da literatura sobre este assunto, atualmente os problemas de educação e educação biológica e ambiental estão sendo estudados em várias direções:

As questões da educação ambiental nas atividades extracurriculares e extracurriculares dos alunos encontraram seu desenvolvimento nos trabalhos de A. N. Zakhlebny, S. M. Zaikin, V. D. Ivanov, D. L. Teplov e outros. Trabalho, as formas e métodos de organização das atividades extracurriculares são divulgados.

Nos estudos dos professores O. S. Bogdanova, D. D. Zuev, V. I. Petrova, os fundamentos teóricos metodológicos e gerais da metodologia para organizar atividades extracurriculares dos alunos foram desenvolvidos Diferentes idades, o que possibilitou penetrar na essência do processo de trabalho extracurricular, para determinar formas eficazes de organização.

Os trabalhos de A. N. Zakhlebny, I. D. Zverev, I. N. Ponomareva, D. I. Traitak contribuem para o aprimoramento e suporte metodológico da educação ambiental, bem como para a ecologização das disciplinas educacionais;

Aspectos psicológicos e pedagógicos da formação da cultura ecológica de um professor e um aluno são divulgados nos trabalhos de cientistas como S. N. Glazicheva, N. S. Dezhnikova, P. I. Tretyakova e outros;

Os problemas da teoria e prática de introduzir os alunos ao trabalho de pesquisa ambiental, formar professores para a educação ambiental de crianças em idade escolar são considerados nos trabalhos de S. N. Glazichev, I. D. Zverev, E. S. Slastenina e outros;

Psicólogos famosos B. G. Ananyev, L. I. Bozhovich, V. A. Krutetsky e outros, levando em consideração as características da idade dos alunos, estudaram as condições e mecanismos para organizar o trabalho extracurricular relacionado aos sentimentos, vontade e interesses dos alunos.

O valor do trabalho extracurricular em biologia foi comprovado por metodologistas e professores de biologia experientes. Ele permite que os alunos expandam, percebam e aprofundem significativamente os conhecimentos adquiridos nas aulas, transformando-os em crenças fortes. Isso se deve, em primeiro lugar, ao fato de que no processo de trabalho extracurricular, não constrangido por um certo escopo de aulas, há grandes oportunidades para o greening da biologia, baseado, como observado, em primeiro lugar, na educação ambiental .

Conduzindo experimentos, observações de fenômenos biológicos, os alunos adquirem, com base em percepções diretas, idéias específicas sobre os objetos e fenômenos do mundo circundante, sobre problemas ambientais, etc. e desenvolvimento de uma planta com flores ou crescimento e o desenvolvimento de uma borboleta de repolho, ou um mosquito comum, ou experimentos relacionados ao desenvolvimento de reflexos condicionados em animais de um canto da natureza, deixam traços mais profundos na mente das crianças do que os mais detalhados histórias ou conversas sobre isso usando tabelas visuais e até vídeos especiais.

O amplo uso no trabalho extracurricular de várias tarefas relacionadas à realização de observações e experimentos desenvolve os alunos têm habilidades de pesquisa. Além disso, a especificidade dos fenômenos observados, a necessidade de escrever brevemente o observado, tirar as devidas conclusões e depois falar sobre isso em uma aula ou sessão de círculo, contribui para o desenvolvimento do pensamento dos alunos, a observação, faz você pensar sobre o que anteriormente passou pela sua atenção. No trabalho extracurricular, a individualização da aprendizagem é facilmente realizada e uma abordagem diferenciada é implementada.

Assim, podemos concluir que o trabalho extracurricular permite ter em conta os diversos interesses dos alunos, aprofundá-los significativamente e expandi-los na direção certa, prepare-se para orientação profissional.

No processo de trabalho extracurricular, realizando vários experimentos e fazendo observações, protegendo plantas e animais, os escolares entram em contato próximo com a vida selvagem, o que tem um grande impacto sobre eles. influência educacional.

Se o trabalho extracurricular está associado à produção de recursos visuais a partir de materiais coletados na natureza, além de manequins, mesas, maquetes, organização de olimpíadas biológicas, exposições, lançamento de jornais de parede, isso faz com que os escolares façam uso da ciência popular e literatura biológica científica, para introduzi-los à leitura extracurricular.

A grande importância do trabalho extracurricular em biologia se deve ao fato de distrair os alunos de um passatempo vazio. Os alunos que gostam de biologia dedicam seu tempo livre a observar objetos e fenômenos interessantes, cultivar plantas, cuidar de animais patrocinados e ler literatura científica popular.

Resumindo a importância do trabalho extracurricular, podemos concluir que o trabalho extracurricular bem organizado contribui para o desenvolvimento de:

interesse, criatividade e iniciativa dos escolares;

observação e independência e tomada de decisão;

domínio mais amplo de habilidades e habilidades intelectuais e práticas;

a capacidade de utilizar os conhecimentos adquiridos em matéria de conservação da natureza;

consciência no aprofundamento dos conhecimentos sobre a natureza adquiridos na aula, o que permite transformá-los em crenças fortes;

compreender o significado e o valor da natureza na vida humana, o que contribui para a formação de uma visão de mundo holística;

atitude responsável em relação à natureza.

Formas e tipos de trabalho extracurricular

Os tipos de atividades extracurriculares permitem direcionar os alunos de atividades individuais para atividades em grupo. Isso é especialmente importante, pois a solução de muitos problemas na ciência é complexa. Os alunos devem aprender a trabalhar juntos em um problema, cada um recebe uma determinada área, com base nos resultados de suas atividades, é compilada uma descrição holística do fenômeno biológico em estudo.

De particular importância são os estudos abrangentes dos alunos na resolução de problemas ambientais (gerais e regionais). Por exemplo, pode ser o estudo da ecologia do território do microdistrito adjacente à escola. Um grupo de alunos está estudando a composição de espécies da flora e sua condição. A outra avalia a composição de espécies da fauna e sua condição. O terceiro grupo realiza pesquisas sobre a avaliação do ambiente aéreo. A quarta determina o grau de carga antrópica nas praças localizadas próximas à escola, etc. O trabalho se completa com a compilação de uma característica do estado ecológico do território como um todo. É importante para um aluno que todos os alunos se familiarizem com o seu trabalho. O professor pensa através da organização do relatório do aluno de forma criativa.

Ao isolar as formas de trabalho extracurricular, deve-se partir tanto do número de alunos que participam do trabalho extracurricular, quanto do seu princípio de emprego sistemático ou episódico. Com base nisso, as atividades extracurriculares podem ser classificadas de acordo com diferentes princípios. Tendo em conta o número de participantes, distinguem-se os tipos de atividades extracurriculares individuais e em massa; para a implementação de aulas em prazos - episódicos e permanentes; por conteúdo - atividades extracurriculares em botânica, zoologia, anatomia, fisiologia e higiene, biologia geral e plano geral.

Ao desenvolver os tópicos de observações e experiências, o docente deve ter em conta a sua utilidade e ligação com as tarefas práticas relevantes da disciplina de biologia. Antes de colocar qualquer experiência, o professor precisa ter ideias claras sobre como prepará-la, sobre a metodologia para conduzi-la, sobre os resultados esperados, sobre a forma de relato. Ao mesmo tempo, os requisitos básicos para experimentos em condições escolares não devem diferir dos requisitos gerais para experimentos em instituições científicas. Esses requisitos são basicamente os seguintes:

Científica - a experiência (e observação) não deve contradizer os requisitos científicos;

Conveniência - a experiência deve ser de uso prático e ilustrar certas disposições da ciência biológica;

Acessibilidade - a experiência (e observação) deve ser compreensível para o aluno e viável na execução;

Viabilidade – A experiência (e observação) pode ser implementada com tempo e equipamento em ambiente escolar.

Se os tópicos de pesquisa atenderem aos requisitos acima, eles terão valor não apenas educacional e prático, mas também científico.

O professor realiza atividades extracurriculares individuais com os alunos no processo de trabalho em círculo, nas etapas de preparação de trabalhos criativos para a Olimpíada, na preparação de noites biológicas e conferências. O professor não apenas aconselha os alunos, mas também organiza contatos com instituições científicas, instituições de ensino superior e cientistas que podem ajudar os alunos a realizar pesquisas e prepará-las para defesa. O professor ajuda na seleção da literatura necessária sobre temas de pesquisa.

Biólogos experientes, como regra, descobrem os interesses biológicos dos alunos, mantêm-nos constantemente à vista, definem a tarefa de desenvolver seus interesses em uma direção ou outra, selecionam tarefas individuais apropriadas para essa tarefa, complicam e expandem seu conteúdo.

Os tipos mais comuns de trabalho extracurricular individual incluem experimentos e observações sobre plantas e animais na natureza, em um local educacional e experimental, um canto de vida selvagem, uma estufa, fazer ninhos artificiais para pássaros e observar seu assentamento, patrocínio de animais de fazenda , auto-observação, confecção de manuais visuais, elaboração de relatórios, resumos, etc.

Atividades extracurriculares individuais incluem a leitura de literatura adicional sobre biologia. Esse tipo de atividade dos alunos aumenta o interesse pelo assunto, fomenta um desejo de comunicação constante com o livro. Os escolares são guiados pelo livro quando conhecem uma planta ou animal, durante o trabalho experimental. Os livros são usados ​​na preparação para relatórios em círculo, para relatórios em noites e conferências biológicas. O professor leva constantemente em conta essa unidade da atividade educativa e a leitura da literatura especial.

Para interessar os alunos em livros de conteúdo biológico, o professor prepara uma lista de literatura recomendada ou lê trechos de livros em aula, demonstra ilustrações e faz breves anotações de livros e revistas. Na sala de aula ou na biblioteca da escola, são organizadas exposições de livros, os alunos compartilham suas opiniões sobre o que leram.

Compilação extra iluminada

Um tipo especial de atividades extracurriculares são as eletivas. Pequenos grupos de estudantes (15 - 17 pessoas) trabalham de acordo com os programas do Ministério da Educação da Federação Russa ou de acordo com os programas do professor do autor. As atividades extracurriculares são realizadas para além das disciplinas escolares e são construídas de forma voluntária, tendo em conta os interesses dos alunos.

O objetivo das atividades extracurriculares é proporcionar aos alunos um conhecimento mais profundo sobre determinados tópicos das ciências biológicas, excedendo significativamente o volume do currículo escolar. As eletivas têm grande influência na orientação profissional dos alunos, pois vão trabalhar ou continuar seus estudos em instituições de ensino especial de perfil biológico (médico, pedagógico, biológico, agrícola, veterinário, farmacêutico, florestal, etc.).

As atividades extracurriculares são frequentemente organizadas com base em instituições de ensino superior. Cientistas, pesquisadores contam aos alunos sobre descobertas científicas em seu campo, sobre o estado atual da ciência. A base material das instituições científicas possibilita o estudo de questões científicas da biologia na prática.

As atividades extracurriculares em massa são organizadas por iniciativa do professor de biologia, membros do círculo e são realizadas com a assistência ativa da administração escolar e ativistas, professores da disciplina. Seus tipos são muito diversos.

Exemplos de eventos de massa (campanhas) socialmente úteis são a "Casa dos Pássaros", "Semana da Floresta", "Dia da Diversidade Biológica", "A Terra é a Nossa Casa", etc. Geralmente são precedidos de muito trabalho preparatório, às vezes durante todo o ano letivo. Nesta obra, um papel de destaque pertence ao círculo de jovens naturalistas. Por exemplo, em preparação para a Semana da Floresta, os membros do círculo coletam sementes de plantas locais no verão e no outono para a alimentação de pássaros no inverno, estabelecem um viveiro de árvores e arbustos para seu posterior plantio nos subúrbios e monitoram o desenvolvimento das plantas . Durante a preparação do "Dia dos Pássaros" em excursões, os membros do círculo se familiarizam com a vida dos pássaros, sua importância no combate às pragas das plantas, fazem casas de pássaros - chapim e casas de pássaros. As campanhas geralmente terminam com uma celebração para os alunos.

Para realizar o trabalho em grupo episódico, o professor seleciona um grupo de alunos interessados ​​em biologia, instrui-os a encontrar o material necessário, publicar um jornal de parede, preparar relatórios, atividades de arte amadora etc. Normalmente, após a conclusão de um ou outro evento de massa, o grupo episódico se desfaz e, após um certo período de tempo, em conexão com a preparação e realização de outro evento de massa, ele é criado novamente. Além disso, sua composição muda significativamente: alguns alunos não tiveram a devida satisfação em seu trabalho e desistiram, outros, que não haviam participado ativamente, decidiram ingressar, etc.

Do professor, a organização do trabalho de massa exige um esforço considerável e a capacidade de cativar uma grande equipe (às vezes a equipe de toda a escola), para se concentrar em atividades naturais ou ambientais de longo prazo e diversificadas. Tais campanhas são de grande valor educacional, educacional e de desenvolvimento. Ao mesmo tempo, surge uma atitude de valor em relação ao meio ambiente, o desejo de conhecer a natureza, de proteger os organismos vivos.

De grande importância para o desenvolvimento do interesse pela biologia e a orientação dos alunos para a educação biológica adicional são as olimpíadas, horas de entretenimento em biologia, KVN, noites biológicas, etc. Na prática do ensino de biologia, muita experiência foi acumulada em seus conduta, há desenvolvimentos especiais que um professor pode usar. Os próprios professores que trabalham criativamente inventam novos tipos de trabalho em massa.

As Olimpíadas de Biologia Escolar são realizadas anualmente em várias rodadas. Uma semana antes da data marcada, é publicado um anúncio sobre o procedimento para sua realização, uma lista de literatura utilizada e requisitos para trabalho escrito que representam as Olimpíadas.

A primeira rodada é realizada em sala de aula. No quadro, anote as perguntas que os alunos devem responder por escrito em um determinado período de tempo. Cada trabalho é avaliado em pontos e são identificados os participantes da próxima rodada e a melhor turma (de acordo com a soma dos pontos dos participantes). Para a segunda rodada, os objetos naturais são preparados, colocados em “estações” especiais (botânica, zoologia, etc.), e os alunos, visitando-os um após o outro, realizam as tarefas propostas. Com base neste passeio, são identificados os melhores conhecedores da natureza. Os vencedores da rodada preparam tarefas de pesquisa individuais e podem se tornar participantes da Olimpíada do distrito, depois da cidade (regional), tendo defendido previamente seus trabalhos de pesquisa em uma conferência científica.

Entre as atividades extracurriculares de massa, pode-se citar uma demonstração de filmes sobre biologia, encontros com biólogos, escritores naturalistas, conferências científicas, etc.

As exposições dos trabalhos dos alunos são importantes para desenvolver o interesse pela biologia em geral e pelas atividades extracurriculares em particular. Sua organização é melhor coincidir com a realização de um evento biológico em massa ou a reunião final do círculo, a Olimpíada e até a reunião de pais.

Herbários, coleções, diários de observações, relatórios de observações e resultados de experimentos, etc. Para conhecer as obras durante uma visita em massa à exposição, é aconselhável selecionar guias entre os membros do círculo e preparar um Livro de Visitas.

Tópico 1

Trabalho extracurricular sobre o assunto

Plano

1. Metas e objetivos da RV em FL

2. As principais diferenças entre RV e treinamento

3. Requisitos para VR em FL

Literatura:

Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organização de VR na língua alemã. - M., 1989. S.5-7; 17-25. Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Métodos de ensino de línguas estrangeiras no ensino médio. - M.: Educação, 1991. S. 258-263. Savina S.N. Trabalho extracurricular em língua estrangeira no ensino médio. - M., 1991.

1. Metas e objetivos da RV em FL

Os últimos 10 anos trouxeram mais novidades ao espaço educacional da Rússia do que muitas décadas anteriores. Surgiram novos tipos de instituições educacionais, novas formas de educação, novos currículos e programas.

O novo pensamento pedagógico é determinado principalmente pela atitude em relação ao aluno. De acordo com a ideologia marxista adotada na União Soviética, o aluno era percebido como objeto da educação. Os objetivos de treinamento e educação eram determinados pela ordem social. O pensamento tecnocrático que então prevalecia dificultava a compreensão de que os objetivos da educação e da formação também são determinados pelo próprio aluno. Essa é a essência da abordagem moderna da criança - subjetiva, que deve ser levada em consideração pelo método de trabalho extracurricular em qualquer assunto. Um professor de língua estrangeira deve, em seu trabalho extracurricular, focar tanto nas especificidades da disciplina quanto nas características regionais, e lembrar o principal - tanto a formação quanto o desenvolvimento do aluno devem ser realizados principalmente através da disciplina.

Trabalho extracurricular- este é um sistema heterogêneo em conteúdo, finalidade, métodos de condução e formas de atividades educativas e extracurriculares.

Com a combinação certa de trabalho extracurricular e de aula, garante-se uma maior flexibilidade e mobilidade de todo o sistema de ensino e atividades educativas na escola como um todo. O trabalho extracurricular, intimamente relacionado à lição, ajuda os alunos a ver as verdadeiras possibilidades da LE e os convence de que estão estudando LE "não para a escola, mas para a vida". Ao criar emoções positivas nos alunos, a RV contribui para a motivação da aprendizagem, ou seja, cria nos alunos a necessidade de estudar o assunto.

mirar trabalho extracurricular é criar condições para uma implementação mais completa dos objetivos de aprendizagem práticos, educacionais, gerais de educação e desenvolvimento em unidade com o curso obrigatório

No processo de implementação da RV, vários objetivos podem ser alcançados de forma complexa: educacional, cognitivo (educacional), desenvolvendo e treinando (prático).

Da escolha da forma de RV, de seu conteúdo depende de qual objetivo será o principal em cada caso individual: cognitivo, desenvolvimental ou educacional. Por exemplo, durante o evento "Jogos Infantis países diferentes» as metas serão formuladas da seguinte forma:

1. Objetivo de desenvolvimento - desenvolver a memória, atenção, pensamento abstrato, a capacidade de foco.

2. O objetivo educacional é educar os alunos na capacidade de trabalhar em equipe, assistência mútua, respeito pelas tradições de outros países.

Ao dirigir uma noite de estudo do país:

1. Objetivo cognitivo (educacional) - aprofundar o conhecimento dos alunos sobre ...

2. O objetivo de aprendizagem é melhorar as habilidades de fala e escuta; melhorar as habilidades de pronúncia.

3. Objetivo educacional - cultivar um senso de respeito pela cultura do país do idioma que está sendo estudado.

Como você pode ver, a combinação de objetivos é um fenômeno dinâmico, mutável, dependendo de muitos fatores, no entanto, o professor deve entender e formular claramente os objetivos, pois são os objetivos que influenciam o conteúdo e a escolha da forma do evento .

Relativo tarefas, o trabalho extracurricular sobre o assunto resolve duas tarefas principais:

1) desenvolvimento do interesse pelo assunto, aprofundamento do conhecimento, desenvolvimento e aperfeiçoamento das competências e habilidades em língua estrangeira;

2) organização do tempo livre dos alunos para fins de desenvolvimento geral e educação.

A RV contribui para a expansão do ambiente linguístico. Se a RV acompanha todo o curso de ensino de uma língua estrangeira na escola, cria com sucesso o chamado. motivação próxima, uma vez que são criadas condições para a aplicação dos conhecimentos, competências e capacidades adquiridas na aula.

A realidade real constantemente dá origem a novas formas que podem ser usadas com sucesso ao realizar VR em FL, por exemplo, a partir da prática da televisão, eles chegaram à escola "Star Hour", "Field of Miracles", "KVN", "Clever Homens e Garotas Inteligentes", etc. Devido ao surgimento de novas formas, um professor de uma língua estrangeira pode expandir seu arsenal de ferramentas de RV.

O trabalho extracurricular em língua estrangeira deve ser realizado em todas as fases do ensino, variando na forma e no conteúdo de acordo com a idade e as necessidades e interesses dos alunos. Determinando o conteúdo da RV, é necessário ir do conhecimento real, habilidades e habilidades dos alunos (“a zona de desenvolvimento real”) para a “zona de desenvolvimento proximal”, ou seja, oferecer conteúdo com algum lead, algo que ainda não foi dominada em sala de aula. L.S. Vygotsky, o psicólogo russo que cunhou esses termos, escreveu: “... só é bom o aprendizado na infância que vai à frente do desenvolvimento e leva o desenvolvimento para trás” (“Thinking and Speech”, Sobr. Soch., vol. 2, p. 250 - M., 1982). Esta posição é a melhor para VR. O material de RV deve ser interessante e pode ser mais difícil do que o material do curso necessário.

Quando falamos de RV em LE, não nos referimos apenas aos professores de LE. Para realizar a RV em alto nível, o professor deve trabalhar em contato próximo com outras disciplinas - um professor de desenho, trabalho, música. É aconselhável envolver os pais na RV, entre eles há pessoas muito interessantes e talentosas.

E mais um ponto importante: ao realizar VR, não se pode prescindir do TCO moderno: um computador, fitas de áudio e vídeo, slides. Com a ajuda de uma câmera, uma câmera de filme, você pode capturar os eventos de maior sucesso. Sob a orientação de um professor, os alunos podem fazer álbuns de fotos regionais, fazer filmes que posteriormente podem ser utilizados no processo educativo.

2. As principais diferenças entre RV e trabalho educacional

Embora as metas e objetivos das atividades educativas e extracurriculares coincidam, há diferenças significativas no conteúdo e nas formas destas últimas.

1. Natureza voluntária da participação dos alunos. Os alunos decidem se participam de atividades extracurriculares de acordo com seus interesses e o desejo de aprender algo novo, estudar o idioma adicionalmente com objetivos específicos. Portanto, o professor deve detectar oportunamente o interesse dos alunos em determinadas atividades e, assim, despertar o interesse pela mesma. Esta disposição determina o conteúdo e a forma da RV - deve manter, aprofundar e desenvolver constantemente o interesse pela FL.

2. Falta de regulamentação rígida com relação ao horário, local, forma de atividades extracurriculares, não há contabilização rigorosa das ZUNs, pontuação em pontos. A verificação dos resultados da RV é realizada na forma de reportagens de shows, noites, na divulgação de jornais de parede, estandes, programas de rádio etc.

3. Maior independência e iniciativa dos alunos na execução dos trabalhos extracurriculares, i.e. dentro A autogestão de crianças em idade escolar é a base da RV. São os alunos que são os sujeitos da RV: eles a conduzem por si mesmos. São os desejos e interesses dos alunos que são decisivos na escolha das formas e conteúdos da RV.

4. No entanto, deve-se ter em mente que auto Gerenciamento crianças em idade escolar é regulado e isso é determinado pela atividade do professor. Como você sabe, na didática, existem dois estilos de liderança característicos de um professor: autoritário e democrático. Para a RV, apenas um estilo democrático de liderança é aceitável, combinado com o autogoverno dos escolares, em que o professor controla indiretamente as atividades dos escolares.

3. Requisitos metodológicos para RV em FL

As características acima do trabalho extracurricular sobre o assunto refletem-se nos requisitos metodológicos para o seu conteúdo.

1. Conexão orgânica de sala de aula e trabalho extracurricular. Essa conexão pode ser bidirecional. A RV depende do trabalho em sala de aula, por isso é importante que os alunos usem ao máximo os KUNs recebidos na aula, desenvolvendo-os e aprimorando-os. Assim, a RV pode ter um impacto nas atividades de aprendizagem dos alunos.

A comunicação extracurricular dos alunos em uma língua estrangeira se aproxima, em certa medida, do uso naturalmente motivado da mesma. Para que este requisito seja totalmente implementado, as seguintes condições devem ser atendidas:

a) o assunto e a sequência de estudo do material didático de linguagem devem contribuir para seu uso não só em sala de aula, mas também fora dela. Os livros didáticos de alemão, com material redundante, permitem combinar material em novas situações de comunicação e em novos tópicos no curso de RV dentro dos limites dos requisitos do programa;

b) a introdução de uma certa quantidade de nova língua e material de fala é necessária, pois permite enriquecer a experiência de fala individual dos alunos em uma língua estrangeira. Ao mesmo tempo, é metodológica e psicologicamente injustificável sobrecarregar as atividades extracurriculares com uma grande quantidade de material novo - isso reduz o interesse dos alunos por tais atividades (círculo, competições, etc.) devido às dificuldades.

c) o interesse dos alunos, o conteúdo informativo do conteúdo, a atratividade das formas de RV. O material utilizado na preparação das atividades extracurriculares em massa deve levar em consideração as inclinações individuais e o nível de formação dos alunos em língua estrangeira.

2. Obrigação de cumprir ordens voluntariamente assumidos pelos alunos, por exemplo, em um círculo, em preparação para um concerto, etc. Sem isso, o seguinte requisito não pode ser cumprido.

3. Propósito e regularidade atividades extracurriculares de acordo com as características dos tipos de trabalho: semanal, mensal, uma vez a cada duas semanas, uma vez a cada seis meses, etc.

4. Cobrindo o maior número possível de alunos com diferentes tipos de RV Este é um dos meios para aumentar o seu impacto.

5. A complexidade da educação. A formação da personalidade é um processo complexo. COMO. Makarenko argumentou que a personalidade humana não é criada em partes, portanto, ao realizar a RV, deve-se fornecer a solução de problemas não em uma direção, mas em várias ao mesmo tempo: educação patriótica, ambiental, estética, trabalhista, etc. .

Todos os requisitos acima para a organização da RV têm significados diferentes, portanto, nenhum deles pode ter preferência. Complementando-se, constituem uma unidade indissolúvel e são obrigatórias na condução da RV em LF.

Tema 2

Aspectos psicológicos e pedagógicos da realização de RV em LE.

Levar em conta as características psicológicas e pedagógicas dos alunos é condição necessária no ensino, não é menos importante no processo de realização da RV na disciplina.

Para conduzir com sucesso a RV, é necessário considerar:

1. Características específicas de alunos de diferentes idades.

2. Características da vida coletiva em cada etapa específica.

3. Características individuais dos alunos.

Do conhecimento de todas essas características dependerá:

Seleção de formas adequadas de trabalho;

Organização do trabalho.

Na literatura psicológica e pedagógica, foi identificado um grande número de traços de personalidade de alunos do 5º ao 11º ano. Se você seguir a estrutura de personalidade de quatro níveis de acordo com K.K. Platonov (Sistema de psicologia e teoria da reflexão. M., 1982, p. 196), então esses traços de personalidade podem ser distribuídos da seguinte forma:

Orientação: crenças, visão de mundo, orientação de valores, inclinações, interesses, desejos.

Uma experiência: hábitos, habilidades, habilidades, conhecimentos.

processos mentais: vontade, sentimentos, percepção, pensamento, sensações, emoções, memória.

Propriedades biopsíquicas: temperamento, propriedades relacionadas à idade, patológico.

Cada etapa da educação tem seus próprios traços de personalidade característicos de acordo com a idade dos alunos.

A personalidade se desenvolve durante a transição de uma faixa etária para outra, isso pode ser visto do aspecto principal - a direção, cujo conteúdo varia dependendo do nível. São as mudanças na estrutura da personalidade que obrigam os professores a escolher o conteúdo e as formas de RV dependendo do nível de ensino.

Nível júnior de ensino de uma língua estrangeira (5-6 células)

Orientação. Os alunos estão interessados ​​no mundo ao seu redor, participam ativamente do trabalho social, tentam ocupar um determinado lugar na equipe. Eles são caracterizados pelo desejo de uma atividade específica, de curto prazo, um resultado imediato. O principal juiz na avaliação desta atividade são os pares. As crianças dessa idade estão interessadas em interpretar papéis (ocorre desinibição), elas têm muitos hobbies. O estudo fica em segundo plano, o interesse pela vida da escola é mostrado.

Começa uma busca intensiva por um amigo. Em relação a si mesmos, os caras têm uma auto-estima superestimada. Eles são grandemente influenciados pelo poder do exemplo. Os adolescentes mais jovens são propensos à imitação (tanto boa quanto ruim). Eles são caracterizados pela bravata, uma atitude ingênua e brincalhona em relação a tudo.

Uma experiência. Diminuição do interesse em aprender porque o papel do aluno já foi dominado. Ao mesmo tempo, observa-se também o fenômeno oposto - intensifica-se a curiosidade (quer-se saber tudo) e a atitude consciente em relação ao aprendizado. A experiência de vida leva ao fato de que os caras começam a apreciar o conhecimento e o rigor nas pessoas. O volume de sua comunicação está aumentando. Mas as crianças em idade escolar ainda não conseguem controlar seu comportamento, bem como se ver de fora. Maus hábitos surgem.

Processos mentais. Maior suscetibilidade, impressionabilidade, alta capacidade de aprendizado. Há um desenvolvimento intensivo dos processos de memória, percepção, pensamento, atenção. atividade emocional.

Ao mesmo tempo, a percepção proposital é fraca, os caras prestam atenção em pontos não essenciais, muitas vezes estão distraídos. A atenção voluntária também é fraca.

Os principais não são motivos distantes, mas próximos da atividade.

Nessa idade, a memória mecânica está mais desenvolvida, mas as tarefas mnemônicas também devem ser definidas: o que e por que fazer. O volume total e a velocidade de memorização aumentam.

Não apenas o pensamento concreto, mas também o abstrato é desenvolvido.

Propriedades biopsíquicas . Os adolescentes mais jovens são caracterizados por desequilíbrio, falta de contenção, mobilidade, muitas vezes incontrolabilidade, negativismo (especialmente à tarde devido à alto grau fadiga), preguiça (pode ser explicado não por um traço de caráter, mas por uma reestruturação geral no corpo). Desenvolvimento físico intensivo, melhora da fala.

Conhecendo as propriedades pessoais dos alunos nesta fase, podemos aconselhar:

1. Ter em atenção um leque alargado de interesses dos mais novos, envolvê-los na preparação de eventos, sobretudo de carácter lúdico, competitivo.

2. Organize o trabalho dos círculos em línguas estrangeiras de acordo com os interesses: biblioteca de jogos, teatro de fantoches, clube de teatro, etc.

3. Dê a todos os rapazes a oportunidade de tentarem a sua sorte no trabalho, incluindo-os em várias atividades, envolvendo-os em vários tipos de papéis.

4. Mude os tipos de trabalho, lembrando que você precisa não apenas mudar, mas também emprego, saturação de trabalho.

5. Use visibilidade e TSO sem se deixar levar por eles excessivamente.

6. Realizar discussões sobre o significado da língua estrangeira, organizar exposições “LE na vida cotidiana”, “Língua estrangeira e profissões”, etc., preparar álbuns com os alunos sobre pessoas famosas, cidades, livros do país da língua em estudo , etc

7. Envolver os alunos na busca de informações regionais interessantes, sobre o estudo de uma língua estrangeira, sobre poliglotas.

8. Conhecendo a atitude ingênua-lúdica dos alunos em relação a tudo, inclusive na avaliação das atividades, e contando com o poder de influência da palavra da equipe, avaliar as atividades dos alunos não por si mesmos, mas por meio da equipe infantil.

9. Dada a alta suscetibilidade e emotividade, impressionabilidade e fraqueza atenção voluntária alunos, para construir cenários de eventos em curso de forma a tocar as emoções das crianças. Isso é ajudado pela música, design colorido, emotividade dos apresentadores, o apelo de seu discurso: “O que vocês acham? Você pode cantar (contar, falar, escrever, etc.) em alemão?” etc.

10. Calcule a realização de eventos por 30 a 40 minutos, leve em consideração o volume de poemas, esquetes, músicas. Um monólogo em língua estrangeira, por exemplo, não deve durar mais de dois minutos.

11. Diga às crianças o que fazer em cada caso.

12. Seja paciente com manifestações de mobilidade, incontinência de adolescentes. Para avisá-los, planeje músicas em coro, brincadeiras, jogos ao ar livre, 1-2 minutos de educação física em cada evento.

13. Confie nas crianças, desenvolva suas habilidades criativas no processo de RV. Tendo descoberto certas habilidades no aluno - musicais, artísticas, etc. - tente não explorá-los por muito tempo, dê às crianças a oportunidade de se provarem em outras áreas.

Nível intermediário (7-8 células)

Orientação. Os problemas morais e éticos estão próximos dos adolescentes, embora ainda não haja uma compreensão clara dos conceitos morais. As crianças dessa idade são bastante receptivas à assimilação de normas morais, desenvolvem um sistema pessoal de valores. Os adolescentes têm plena consciência de seus ideais, os imitam em tudo. O herói favorito nessa idade é uma pessoa ativa e determinada. As crianças desta idade adoram jogos de role-playing, estão interessadas em formas de atividade que exigem comunicação.

Muitas vezes as crianças mostram o desejo de ser igual a um adulto, de ocupar o lugar de seu assistente. No entanto, eles são instáveis ​​em seus gostos e desgostos. Nos relacionamentos, exigem respeito à sua dignidade humana, mostram tendência à autoafirmação. No professor, valorizam o rigor, a justiça, a boa vontade e a capacidade de cativar o assunto.

Há uma nova atitude em relação ao conhecimento: o desejo de conhecer e poder fazer algo realmente bem. A maioria dos adolescentes são curiosos, curiosos, abertos à percepção do novo. A aquisição de conhecimento torna-se subjetivamente importante e necessária para preparar o futuro.

Ao mesmo tempo, alguns escolares experimentam uma diminuição de sua preocupação com a aprendizagem devido à expansão de outras conexões com o mundo exterior. Os interesses e hobbies das crianças são instáveis ​​- eles assimilam o que é considerado popular, na moda, não o que é necessário, mas o que é interessante.

Nessa idade, há inconsistência: por um lado, a autoestima dos escolares é superestimada na maioria dos casos, por outro, há uma tendência à autoflagelação - não sei nada, não posso fazer nada, ter uma aparência terrível, etc.

Uma experiência. A experiência cotidiana dos adolescentes é bastante pobre, daí a franqueza nas ações e julgamentos, a incapacidade de se controlar e as brigas frequentes. Nessa idade, os caras, por assim dizer, estudam a si mesmos, dominam seu "eu", mas não podem viver sem comunicação com seus pares.

Processos mentais. A atenção dos adolescentes é dispersa, desfocada. A memorização torna-se proposital e a fala é controlada. Portanto, o professor não deve orientar a memorização literal, pois inibe o desenvolvimento da fala.

O pensamento das crianças é crítico, o que na maioria das vezes está associado à falta de conhecimento. Os alunos se esforçam para a auto-educação (eles já prestam atenção às suas próprias ações, movimentos, aparência). Eles são caracterizados por vulnerabilidade, luto agudo devido a falhas.

Há resistência em limitar a independência - sob controle, requisitos disciplinares. A resistência também surge quando os interesses, opiniões e atitudes das crianças não são levados em consideração.

propriedades biopscas. No corpo dos adolescentes, ocorrem mudanças mentais e fisiológicas associadas ao crescimento. A este respeito, observam-se distúrbios funcionais: desequilíbrio, intolerância, aumento da irritabilidade, às vezes explosividade; fadiga, períodos de letargia, apatia, queda na produtividade no trabalho, alta atividade física. Há um sentimento de maturidade.

Com base nas características de idade indicadas dos adolescentes durante a RV para AI:

1. É necessário levar em conta a quantidade de trabalho de cada aluno, determinar o momento da tarefa.

2. Leve em consideração a compatibilidade psicológica dos adolescentes ao realizar qualquer atividade em grupo.

3. Evite impor qualquer atividade aos alunos, mesmo que pareça interessante e útil ao professor. Elimine completamente o tom de comando.

4. Dê mais autonomia aos alunos. Isso ajuda a desenvolver um senso de responsabilidade.

5. É preciso avaliar as atividades dos alunos, pensar em formas e medidas para recompensar e punir o trabalho realizado. Ao mesmo tempo, lembre-se de que os adolescentes estão vivenciando falhas agudas, vulneráveis. O professor deve antecipar possíveis falhas, não expor os alunos a elas, nem se preparar para elas.

6. Não esqueça que esta idade é propícia à educação moral.

7. Leve em consideração os interesses e hobbies dos adolescentes (aventura, vida entre pares, eventos históricos, animais, etc.) ao organizar a leitura em língua estrangeira.

8. Deve-se lembrar que a atenção das crianças dessa idade ainda é dispersa, desfocada, então durante o evento é preciso utilizar técnicas que chamem a atenção.

9. Ouça as opiniões dos caras, leve em consideração o relacionamento deles ao realizar VR.

10. Eliminar julgamentos severos sobre as atividades e a personalidade dos adolescentes, pois seu desequilíbrio, intolerância, irritabilidade aumentada podem ter um efeito negativo tanto no curso do evento em si quanto na sua avaliação pelos escolares (isso é especialmente verdadeiro para eventos dedicados à música , outros tipos de arte, onde gostos de pessoas de diferentes gerações são muitas vezes opostos).

Nível sênior (9-11 células)

Orientação. Os alunos seniores se esforçam para obter um conhecimento aprofundado, sua atividade de vida é amplamente determinada pela escolha do caminho da vida. O interesse pelo sentido da vida humana está crescendo, o aparato conceitual é enriquecido.

A lição é de interesse apenas quando envolve os alunos em uma atitude pessoal ativa ao discutir o problema. Os alunos do ensino médio têm um aumento na atividade social, estão interessados ​​na vida da sociedade, nos problemas das relações humanas. Os hobbies dos caras são muito versáteis.

Os alunos seniores são capazes de distinguir entre o possível e o desejado, para tomar uma decisão sem ajuda externa. Grande interesse é mostrado nos problemas da auto-educação. Eles estão conscientes de si mesmos como pessoas, submetem-se à introspecção: O que posso fazer? Minhas habilidades...

No entanto: o romantismo é inerente aos alunos do ensino médio e isso os encoraja a assumir principalmente grandes coisas (eles ainda não conseguem ver um grão de grandes coisas em pequenas coisas sem ajuda externa). Os alunos desta idade são caracterizados pelo maximalismo, lutando pelo ideal, uma tendência a fixar a atenção em aspectos negativos, sobrevalorização de estimativas e reclamações.

Ao contrário dos adolescentes mais novos, os alunos do ensino médio se tratam com baixa autoestima, avaliam a si mesmos e suas habilidades abaixo do que realmente são. Eles têm dificuldades de comunicação: O que eles vão pensar de mim? Como vou olhar? Portanto, na equipe de classe, muitas vezes ocorrem desunião e fragmentação.

Uma experiência. Um estilo individual de atividade é formado. A comunicação com outras pessoas é parte integrante da vida dos alunos do ensino médio, um canal de informação, uma atividade importante.

processos mentais . Aumento da reatividade. Desequilíbrio emocional, expressão violenta de emoções.

O humor é mais estável, consciente.

Os alunos do ensino médio são caracterizados pelo desejo de generalizações, a capacidade de encontrar e propor problemas.

propriedades biopscas. intensivo desenvolvimento sexual, alterações funcionais no corpo, interesse pelo outro sexo.

Como você pode ver, mudanças significativas estão ocorrendo na estrutura da personalidade dos alunos, portanto, no ensino médio, o professor deve prestar atenção ao seguinte:

1. Ter em conta a diferenciação dos interesses dos alunos.

2. No processo de realização de eventos, defina aos alunos várias tarefas, problemas, cuja solução permita que os alunos apliquem seus conhecimentos e habilidades na prática, para se sentirem uma pessoa ativa.

3. Considerando a idade filosófica e romântica dos alunos do ensino médio, concentre-se em eventos que contenham problemas morais e éticos.

4. Abordar com responsabilidade a seleção de um júri entre alunos do ensino médio para eventos nos níveis médio e júnior.

5. Incentivar a iniciativa dos alunos de todas as formas possíveis, dar-lhes a oportunidade de preparar os próprios eventos, isso removerá as consequências indesejáveis ​​das reivindicações dos alunos do ensino médio, seu maximalismo.

6. Ao planejar o trabalho para o ano, os caras costumam oferecer um grande número de atividades, mas precisam ser estimulados a avaliar corretamente suas capacidades para realizar atividades de alta qualidade.

7. Recordar a tendência dos alunos do liceu à introspecção, auto-avaliação e apontar-lhes o que dá a todos a participação em determinados tipos de actividades que os próprios alunos podem verificar no processo da sua implementação.

8. Tente não deixar os alunos avaliarem a si mesmos e suas habilidades abaixo do que realmente são, concentre-se no positivo.

9. Lembre-se e leve em consideração os afetos amigáveis ​​dos alunos da turma e especialmente dos alunos das diferentes turmas. Inclua esses pares (grupos) no trabalho conjunto.

10. Conte com um sistema versátil de atividades de lazer para alunos mais velhos e exclua eventos semelhantes. Quase todas as formas de RV de uma forma ou de outra podem ser usadas no nível sênior, por exemplo, eles podem gerenciar o trabalho de um teatro de fantoches, clube de teatro, biblioteca de jogos, participar do trabalho de uma roda de conversa nas séries 5- 7.

11. Auxiliar os alunos na autodeterminação. Conhecer as orientações profissionais dos alunos do ensino médio, realizar discussões e conversas sobre o tema “LE e profissão”, “O LE será útil para mim no futuro?” e outros, para marcar encontros com pessoas que utilizam a LE em suas atividades, com falantes nativos.

Ao organizar a RV, também é necessário levar em consideração as características psicológicas da equipe de classe: o nível de seu desenvolvimento, o grau de unidade, o foco da atividade (honestidade, tentativas de se destacar etc.); relações interpessoais, especialmente relações entre líderes oficiais e informais; o estado emocional da turma no momento do trabalho.

Também é importante levar em conta as características individuais de cada aluno: seus interesses, criatividade, habilidades organizacionais.

Assim, levar em consideração as características psicológicas e pedagógicas dos alunos é condição necessária para a realização da RV em LE. Sua implementação não requer muito tempo e esforço do professor. Ao planejar um evento, é necessário contar com esses recursos respondendo às perguntas:

a) na escolha das formas de trabalho: "Quais as formas mais justificadas nesta faixa etária?"

b) ao determinar o conteúdo do trabalho sobre o tema: "Em que se interessam os alunos, em que se empenham?"

c) na organização do trabalho: “O que os caras podem fazer? O que precisa ser desenvolvido neles?

Essa abordagem se justifica e garante a eficácia da RV no assunto.

Literatura:

1. Winter I. A. Psicologia pedagógica: livro didático. - Rostov n/D .: Editora "Phoenix", 1997. S. 226-238. 2. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organização de VR na língua alemã. - M., 1989. S. 7-17.

Tema 3

Funções extracurriculares

1. Função de ensino (ligação do trabalho extracurricular com o curso de ensino de uma língua estrangeira na escola).

Como já observado, é urgente a realização de trabalhos educativos e educativos sobre LE em um complexo. Como disciplina acadêmica, a LE é um terreno fértil nesse sentido - os temas dos livros didáticos são diversos, afetam os principais aspectos da vida humana em sociedade, proporcionam a oportunidade de discutir muitos problemas com os alunos tanto em sala de aula quanto em atividades extracurriculares.

A necessidade de uma estreita ligação entre a sala de aula e as atividades extracurriculares é ditada por outra razão. Sabe-se que em 7-8 células. o interesse por uma língua estrangeira e o nível de motivação para estudar o assunto cai por vários motivos. Para evitar o declínio do interesse pela LE, um professor pode fazer muito. E VR ocupa um lugar especial nisso, porque. permite que os alunos usem a LE como meio de comunicação, mostra amplas oportunidades seu uso. Claro que nem todas as formas de RV contribuem para isso igualmente, mas cada uma delas é necessária à sua maneira e o professor deve mostrar de todas as formas possíveis em RV como usar a LE para comunicação.

Ao mesmo tempo, não se deve presumir que os objetivos do trabalho extracurricular e da lição sejam completamente idênticos. A RV não deve se tornar atividades extracurriculares. O objetivo principal da aula será sempre o objetivo de aprendizagem (prático, comunicativo), nas atividades extracurriculares, a ênfase é deslocada para objetivos educacionais, de desenvolvimento e cognitivos (educacionais), dependendo da forma e natureza do evento. Por exemplo, na 7ª série. Está em estudo o tema "Mente sã em corpo são". Neste tópico, você pode oferecer um evento extracurricular na forma de uma noite temática "Esportes em nossas vidas" ou "Atletas famosos do nosso tempo". Ou, no tópico de 8 células. "Journey to Germany" o professor organiza um quiz "O que você sabe sobre a Alemanha?" etc.

O professor anuncia o próximo evento com antecedência e cada aula é destinada a ele. Portanto, os alunos leem o material com mais atenção, observem as informações necessárias. Quando as crianças percebem o significado de seus esforços de aprendizagem, elas trabalham com mais consciência e energia. Por exemplo, quando a próxima edição de um jornal de parede é publicada, os melhores ensaios sobre o assunto são colocados nele. Ou: ao realizar um questionário específico do país, no processo de aprovação dos tópicos, eles concentram a atenção em textos e tarefas em nomes, datas, eventos que podem ser úteis no questionário. O professor incentiva os alunos a procurarem informações adicionais sobre o tema. Após o quiz, você pode fazer um álbum com base em seu material, que incluirá informações básicas sobre o país.

E você pode fazer o contrário - da RV ao trabalho em sala de aula. Um texto dramatizado preparado em roda de conversa é apresentado no início da aula em uma aula paralela para posterior trabalho sobre esse material. É assim que os dois aspectos do trabalho sobre o tema estão interligados.

2. Função educacional de RV

Consideremos as possibilidades específicas de implementação da educação, que podem ser utilizadas em RV em LE.

1) Educação Patriótica. Sua essência está na formação de um sentimento de amor pela pátria e por uma pequena pátria. A educação patriótica deve permear todas as formas de RV, por exemplo, na preparação de estandes, exposições, jornais de parede, eventos, etc. Ao realizar eventos, deve-se atentar para eventos e ações semelhantes de pessoas em nosso país e no país da língua em estudo, comparar suas tradições e valores culturais.

2) Educação intercultural- esta é a educação de uma atitude respeitosa com as tradições, costumes e cultura de outros países, intolerância para com manifestações de nacionalismo e chauvinismo. A LE tem mais oportunidades para este aspecto da educação do que outras disciplinas, funciona como um meio de educação intercultural. Essas oportunidades são especialmente evidentes na implementação de projetos internacionais de telecomunicações, na condução de formas de trabalho como entrevista coletiva, teleconferência e reuniões com falantes nativos.

3) educação ética pressupõe a formação da moral. No que diz respeito à RV em LE, prevê a educação de uma cultura de comportamento do aluno durante os ensaios e eventos, é também a educação da amizade e do coletivismo.

Especialmente importante no sentido moral é o estágio de debriefing após cada evento. O comportamento do professor serve de exemplo para os alunos aqui. O comportamento dos alunos também depende de quão objetivamente ele avalia o trabalho dos alunos, como ele reage à avaliação dos outros professores do júri, observando os padrões éticos.

4) Educação estética visa a formação do gosto artístico, o desenvolvimento nas crianças da capacidade e capacidade de ver e compreender corretamente a beleza na natureza, na arte, na vida, por exemplo, ao preparar uma sala para um evento, ao fazer figurinos ou algum outros itens. É necessário chamar a atenção das crianças para garantir que tudo seja pensado, arrumado e bonito. Ao preparar concertos, as crianças devem ser ensinadas a se comportar corretamente no palco, a interpretar canções e poemas lindamente.

5) Educação trabalhista- em RV, significa que os alunos devem completar todas as tarefas por conta própria, que ao preparar eventos, os alunos devem fazer mais itens com as próprias mãos (fantasias, decorações, presentes, cartazes, jornais de parede, etc.).

Mais uma vez, deve-se repetir que a educação por meio de uma língua estrangeira não percorre direções separadas, estritamente delimitadas, mas por sua unidade, interconexão. Por exemplo, ao realizar um festival linguístico e cultural, a principal tarefa é promover o respeito pela cultura de outros países. No entanto, esta tarefa será resolvida sujeita à orientação patriótica do material, ao design esteticamente consistente do evento, à observância de padrões éticos pelos alunos e ao uso de suas habilidades laborais. Na prática, muitos professores de línguas estrangeiras consideram a educação intercultural como a mais importante para si, ignorando outros aspectos e deixando a educação estética para o professor de música ou desenho, a educação ética para o professor da turma, a educação do trabalho para a tecnologia etc. Como resultado, os eventos são desenhados de forma descuidada, sem acompanhamento musical (ou em baixo nível), não há figurinos, etc., e o principal inconveniente é que o professor faz tudo sozinho, não confiando nos alunos, o que é inaceitável em termos de Educação.

3. Função de desenvolvimento da RV

O desenvolvimento é um componente essencial de qualquer aprendizagem. O desenvolvimento da educação é baseado na posição apresentada por L.S. Vygotsky que o aprendizado deve levar ao desenvolvimento. Para o desenvolvimento de uma pessoa, para a formação das propriedades de sua personalidade, é necessário estabelecer constantemente novas tarefas para ela e complicá-las.

A definição de tarefas desse tipo para os alunos também deve ocorrer na RV em FL, que tem tais oportunidades em abundância: a RV, como uma aula, exige dos alunos esforços mentais e volitivos, trabalho de memória e atenção. E isso, por sua vez, desenvolve o pensamento, a vontade e outras propriedades necessárias para uma pessoa.

Assim, participando de atividades extracurriculares, os alunos realizam diversas atividades que contribuem para a educação de determinados traços de caráter e o desenvolvimento de habilidades, traços de personalidade. Isso é mostrado com exemplos.

Formas competitivas de trabalho (competições, quizzes, jogos, etc.) desenvolvem principalmente: um senso de camaradagem, coletivismo; a capacidade de subordinar interesses pessoais aos interesses da equipe; assistência mútua e assistência mútua; Atenção; senso de justiça; raciocínio rápido; capacidade de tomar decisões rápidas; mecanismo de adivinhação; observação; memória.

Ao trabalhar com recursos mídia de massa(revista escolar, jornais murais, estandes, anúncios, etc.) são formados e desenvolvidos: diligência; concentração; precisão; paciência; capacidade de trabalhar com diversos materiais de informação; gosto e habilidade artística; pensamento abstrato e lógico; a capacidade de distinguir entre o principal e o secundário; imaginação.

As formas culturais de trabalho em massa (noites e matinês) ajudam a desenvolver: a responsabilidade pelo trabalho atribuído; visão geral; atitude criativa para o trabalho; habilidades dramáticas e musicais; atividade, independência; mecanismos de fala; memória e percepção.

Saber quais as formas de trabalho que melhor desenvolvem determinadas propriedades dos alunos permite ao professor tornar o processo de desenvolvimento e formação dos alunos mais focado e, portanto, mais eficaz.

Literatura:

Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organização de VR na língua alemã. - M., 1989. S. 33-37.

Tema 4

Requisitos para um professor-organizador de atividades extracurriculares

Muitos acreditam que, para conduzir com sucesso as atividades organizacionais, você precisa ter talentos e habilidades especiais. Portanto, quando o trabalho extracurricular é realizado de forma irregular, desinteressante, por causa de um “tick”, os professores se desculpam pela falta de tais habilidades.

No entanto, o desenvolvimento das habilidades organizacionais depende em grande parte da própria pessoa.Para isso, primeiro você precisa saber quais as qualidades que um professor-organizador deve ter.

Qualidades gerais(tanto um bom organizador quanto alguém que não esteja envolvido em atividades organizacionais podem tê-los):

Sociabilidade; nível geral de desenvolvimento (sagacidade); praticidade da mente (a capacidade de aplicar rapidamente conhecimento e experiência para resolver problemas práticos); observação; atuação; atividade pessoal; persistência; auto-controle; pontualidade; a capacidade de manter uma determinada palavra; boa memória; Confiança em sua força; suscetibilidade (tolerância às opiniões, declarações de seus alunos).

Habilidades especiais: a capacidade do professor de entender a psicologia do aluno e, com base nessa compreensão, mudar seu tom, forma de comunicação, meios e métodos de ação. Com essa habilidade, o professor pode determinar facilmente do que o aluno é capaz, qual tarefa ele gostaria e poderia concluir, o que ele pode se interessar em RV, a melhor forma de agrupar os alunos para o trabalho, dependendo de seu relacionamento, etc. Um professor assim todos determina os incentivos para o interesse na tarefa (um pode ser repreendido em particular, outro pode ser levemente repreendido, o terceiro deve ser elogiado na frente de todos, etc.). Um professor-organizador capaz é fácil de comunicar, justo em relação aos alunos, o que as crianças apreciam especialmente.

Quando eles falam sobre a exatidão do professor-organizador, eles querem dizer a constância de exigências usando várias formas trabalhar. Um professor não pode forçar ou ordenar que os alunos participem de atividades extracurriculares. O maior erro é a ameaça-demanda. Estabelecendo uma condição, o professor pode alcançar o resultado apenas uma vez, na próxima vez ele não recolherá os alunos após as aulas. Portanto, as exigências devem ser feitas na forma de conselhos, pedidos, sugestões, aprovação ou condenação.O Mestre deve exigir antes de tudo a si mesmo.

Outra característica importante do organizador é a criticidade em relação a si mesmo e aos alunos, ou seja, a capacidade de avaliar objetivamente os feitos e ações dos alunos, propondo medidas para corrigir erros. Você pode criticar apenas o caso (não tudo em geral), com benevolência, respeitosamente abordando cada aluno para não causar ressentimentos e sentimentos fortes, e ainda mais o riso das outras crianças.

Em geral, o professor deve ter as seguintes as habilidades organizacionais mais importantes:

1) a capacidade de definir tarefas, dar instruções viáveis ​​a todos;

2) a capacidade de identificar a tarefa principal, para determinar a ordem das tarefas;

3) a capacidade de determinar as condições para a preparação e realização do evento;

4) a capacidade de combinar as atividades dos escolares, de distribuir papéis entre eles;

5) a capacidade de escolher os responsáveis, definir claramente suas funções;

6) a capacidade de resolver problemas rapidamente, mudar rapidamente;

7) a capacidade de controlar a execução de instruções e ajuda, sem interferir no trabalho independente dos caras.

O desenvolvimento destas competências nos professores deve tornar-se uma componente equivalente da sua formação profissional.

O profissionalismo de um professor também é determinado por habilidades auxiliares: a capacidade de desenhar, cantar, tocar um instrumento musical, ser bom em algum tipo de esporte, artesanato, colecionar etc. Essas habilidades não estão diretamente incluídas na habilidade metodológica do professor, mas são o pano de fundo para uma formação e educação genuínas.

As qualidades pessoais são muito importantes para um professor. No entanto, como N. V. A professora Soroka-Rosinsky não é um colchão recheado de virtudes. O que importa é sua personalidade, seu estilo. Qualidades indispensáveis ​​para um professor são o amor pelas crianças, o interesse profissional, o desejo de auto-aperfeiçoamento, a inteligência e, o mais importante, o otimismo. O otimismo para um professor é sua "posição cívica", que pode ser formada e mantida em si mesmo.

Literatura:

Passov E. I. Habilidade metodológica de um professor de língua estrangeira // IYaSh, 1984, No. 6. P. 24-29

Tema 5

Sistema VR para língua estrangeira no ensino médio

O processo de organização da RV em LE na escola pode ser visto como um sistema em que cada nível de ensino corresponde a determinadas formas que refletem plenamente o conteúdo da RV.

Debaixo Sistema VR em IA é entendido como um conjunto de formas organizacionais, métodos e tipos de atividades extracurriculares inter-relacionados, unidos por objetivos comuns.

Do ponto de vista de uma abordagem sistemática da formação da personalidade, é impossível distinguir artificialmente entre as tarefas dos processos educacionais e educacionais, portanto, cada forma organizacional deve ser multifuncional e ter impacto em muitos aspectos da personalidade. Por exemplo, ao trabalhar a leitura expressiva de poesia em língua estrangeira, não podemos nos limitar a montar a técnica de leitura expressiva. É necessário expandir os horizontes dos alunos, cultivar uma atitude estética em relação à literatura e à própria LE, desenvolver habilidades de palco e, claro, habilidades de comunicação.

Na criação de um sistema, deve-se levar em conta a continuidade das diferentes fases de idade. O nível de formação linguística dos alunos e suas características psicofisiológicas determinam a escolha dos conteúdos, formas e métodos de trabalho, bem como a natureza da relação entre professor e aluno.

Falando sobre o sistema de RV em FL, dois aspectos devem ser lembrados: conteúdo e organizacional.

O aspecto de conteúdo da RV constituem os de seus formulários, que devem ser realizados na escola. Na literatura pedagógica, todas as formas de RV são combinadas em 3 grupos: massa, grupo(com composição constante e variável) e Individual. Esta classificação é baseada no número de alunos. No entanto, reflete apenas o lado externo da obra e não leva em consideração seu conteúdo;

A forma de trabalho em grupo é em círculo, o que implica uma composição limitada de participantes, uma maior homogeneidade de interesses.

O trabalho individual dos alunos está principalmente associado a eventuais trabalhos de preparação ou realização de eventos.

Há outra classificação de formulários de RV dependendo do conteúdo. Neste caso, aloque:

1) competitivo formas de trabalho (competições, jogos, quizzes, KVN, olimpíadas);

2) formas culturais de massa(matinês, noites, festivais, promoções, etc.);

3) mídia de massa(jornais murais, estandes, exposições, anúncios, transmissões de rádio, filmes amadores, etc.).

O círculo é forma sintética de PB, pois pode combinar vários tipos de atividades (discurso coloquial, teatro de fantoches, tradução, dramatização, etc.).

Organizacional O aspecto do sistema de RV em LE envolve a distribuição das formas de trabalho disponíveis de acordo com os níveis de ensino e turmas.

No nível júnior (5ª a 6ª série), você pode usar jogos em língua estrangeira, exposições de desenhos e brinquedos, exposições regionais - sobre a vida das crianças no país da língua em estudo; matinês - feriados dedicados às datas vermelhas do calendário, jornais de parede, concursos (leitura de poesia, canto).

No nível médio - KVN, quizzes, noites temáticas e divertidas, competições (canções dramáticas, folclóricas ou pop, para a melhor tradução de um poema, etc.).

No nível sênior - mesas redondas, noites, olimpíadas, coletivas de imprensa, quizzes, festivais, teleconferências, disputas, etc.

A RV em LE só é efetiva se cada uma de suas atividades se enquadrar organicamente no processo educacional da escola.

Como dito acima, os objetivos finais do BP no assunto são:

1) ampliação e aprofundamento das ZUNs de comunicação em língua estrangeira;

2) estimular o interesse dos alunos em estudar a matéria;

3) assistência ao desenvolvimento integral do indivíduo.

Os objetivos da RV em LE orientam as atividades das crianças se coincidirem com suas atitudes pessoais: “Quero aprender a falar LE”, “Quero saber mais sobre o país da língua que está sendo estudada”, “Quero entender letras de músicas em FL”, etc. Se os objetivos da RV e os objetivos dos escolares não coincidem, se os escolares não têm motivos para a atividade, todo o sistema de trabalho acaba sendo formal, pois não é aceito pelas crianças e não as afeta.

A natureza voluntária da RV na AI, as dificuldades na sua preparação e implementação obrigam ao desenvolvimento de medidas para a complexa motivação do indivíduo. A implementação dos objetivos do sistema VR também é determinada por: a personalidade do professor, o nível de suas habilidades pedagógicas, suas habilidades versáteis.

Ao construir um sistema VR de acordo com FL, também é necessário determinar conteúdo de RV , ou seja, o que precisa ser ensinado aos alunos. O conteúdo da RV está em três direções:

1) pragmático- a formação de competências e capacidades comunicativas dos alunos, algumas das competências e capacidades disponíveis da actividade artística;

2) epistemológico- comunicação de conhecimento sobre o país da língua em estudo, sobre eventos no mundo, etc.;

3) axiológico- desenvolvimento de orientações de valores e motivos de atividade nas crianças.

A interação dessas áreas garante o desenvolvimento harmonioso da personalidade no sistema de RV em LF. No entanto, qualquer sistema de RV mais bem pensado e teoricamente justificado em LE será ineficaz se você não levar em conta as mudanças nas condições da vida da classe, os eventos atuais no mundo, a atitude dos alunos em relação a eles, e outros fatores. É necessário organizar a RV de tal forma que qualquer tipo de atividade proposta pelo professor seja atrativa para os alunos, não seja monótona e não cause excesso de trabalho.

Eventos de reportagem, como círculos, são econômicos no tempo. A sua implementação assegura a divulgação, orientação social e prática das atividades dos alunos.

Na preparação de qualquer evento é necessário seguir uma série de etapas que garantem a sua clareza organizacional:

a) discutir com os alunos e a direção da escola a natureza e o conteúdo do evento, a hora e o local da sua realização;

b) selecionar o material necessário, desenvolver um roteiro, distribuir papéis entre os alunos, indicar os responsáveis ​​pelo acompanhamento musical, artístico, etc.;

c) redigir um anúncio e um programa, enviar convites;

d) determinar a composição do júri e as condições de apuração dos resultados das competições e jogos;

e) publicar um jornal mural ou uma emissão radiofónica;

g) organizar o trabalho no roteiro usando TCO, ensaios, etc.

Além disso, é obrigatória a elaboração do material linguístico que será utilizado no evento. Assim, o trabalho presencial e extracurricular sobre o assunto deve criar um sistema único. A necessidade de vincular atividades curriculares e extracurriculares é ditada por outra consideração. Sabe-se que no estágio intermediário, o interesse por uma língua estrangeira e o nível de motivação caem tanto por razões objetivas quanto subjetivas. Para evitar isso, o professor pode fazer muito com o auxílio da RV na disciplina, o que é necessário na ausência de um ambiente linguístico.

Literatura:

Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organização de VR na língua alemã. - M., 1989. S. 25-28. Savina S.N.

Planejamento de RV para IA

O trabalho educacional extracurricular é baseado em um sistema de planejamento bem pensado e claro.

O plano de trabalho extracurricular sobre a disciplina é elaborado pelo professor no início do ano letivo, tendo em conta o plano geral da escola. O professor de língua estrangeira deve planejar a realização de eventos paralelamente aos temas estudados nas aulas.

O centro organizador de todo o VR em FL na escola pode ser o Club of Foreign Language Lovers. O plano de trabalho para o ano é discutido em reunião da associação metodológica de professores de língua estrangeira, aprovado pela direção da escola e é parte integrante do plano de trabalho educacional da escola.

Qualquer plano começa com a definição de metas a serem alcançadas. Cada evento tem os seus próprios objetivos, pelo que são formulados não no plano geral de trabalho, mas no desenvolvimento específico de cada evento.

O plano de ação estabelece os seguintes objetivos:

Prático: quais habilidades e habilidades devem ser desenvolvidas ou aprimoradas durante o evento, por exemplo, consolidar o vocabulário sobre um tema em um jogo; melhorar as habilidades de leitura durante a competição, etc.;

Educacional: a formação de quais traços de caráter, quais traços de personalidade contribui para a participação dos escolares neste evento;

Educacional: quais novos conhecimentos os alunos irão adquirir (expansão dos horizontes gerais, filológicos);

Desenvolvimento: quais habilidades intelectuais, quais funções mentais, quais emoções devem ser desenvolvidas.

Cada evento passa por três etapas: a) preparação; b) realização de evento; c) somatório (análise). Em cada etapa, o professor deve determinar: os tipos de trabalho necessários; atribuições ou atribuições responsáveis ​​pela execução das atribuições; prazos.

Na seção "realização do evento", um cenário detalhado é escrito e na seção "resumo" - como marcar os participantes mais ativos.

Todos os anos, os desenvolvimentos de atividades previamente escritos são revisados ​​dependendo do nível de preparação, habilidades, interesses dos alunos nesta classe. Muitas vezes o material tem que ser atualizado, complementado, então a RV está em constante evolução.

Princípios de organização de RV em FL

Um princípio (lat. principium - base, origem) é a posição inicial básica sobre a qual algum tipo de atividade ou teoria é construída.

O funcionamento do sistema de RV em qualquer assunto é baseado em uma série de princípios e requisitos particulares. O mais significativo deles:

1. O princípio da conexão com a vida. A implementação deste princípio permite assegurar uma estreita ligação da RV na AI com as condições de vida e atividade da criança. Para implementar este princípio, é necessário:

a) informar sistematicamente os alunos sobre eventos atuais em nosso país e no país do idioma em estudo, realizar noites temáticas e conferências para aniversários, etc.;

b) a ampla utilização de materiais de história local na divulgação de temas como “Pessoas marcantes da nossa cidade”, “História da nossa cidade”, “Minha futura profissão”, “As ruas levam seu nome”, etc., organizando excursões à língua estrangeira (ao parque, museu, na cidade);

c) organizar reuniões com pessoas que usam LE em suas atividade profissional, com falantes nativos; ler e ouvir textos sobre o uso da IA ​​por pessoas proeminentes - no passado e nossos contemporâneos;

d) inclusão de materiais sobre LE em eventos da escola;

f) atração de materiais de correspondência com pares estrangeiros.

A estreita interação de todas essas áreas com o processo educacional dá vitalidade ao sistema de RV em LE.

2. O princípio da atividade comunicativa dos alunos. A comunicação no trabalho extracurricular difere da comunicação em uma aula de língua estrangeira - isso se deve à diferença de objetivos e condições de atividade. O processo de ensino de uma língua estrangeira inclui o ensino de material de fala em língua estrangeira (por meio de comunicação) e o aprendizado da própria comunicação. No processo educacional, ambos os lados estão necessariamente representados. A VR é realizada principalmente em habilidades de fala e contribuir para o seu desenvolvimento.

Um pré-requisito para uma maior atividade comunicativa dos alunos em RV é a oportunidade de escolher por si mesmos um tipo de atividade mais interessante e acessível: ler livros em língua estrangeira, discuti-los, participar de peças de teatro, aprender músicas etc.

A atividade comunicativa é estimulada não apenas por vários tipos de atividade, mas também por seu conteúdo. O uso de novos materiais, seu valor cognitivo e entretenimento fazem com que os alunos precisem se comunicar.

Para RV, são selecionados materiais de linguagem e fala que tenham significado pessoal para os alunos, vários tipos de visualização e TSO são amplamente utilizados, que permitem a autoafirmação intelectual e emocional. Para isso, exige-se que o professor distribua papéis no trabalho de forma que todos possam mostrar seu lado mais forte; tempo para notar o sucesso do aluno e incentivá-lo.

Falando sobre o princípio da atividade comunicativa, você precisa se lembrar sobre era características dos alunos.

Em 5-6 células. A atividade comunicativa dos alunos é sustentada pela novidade da disciplina, o prazer de participar das atividades, a avaliação e o incentivo. Ao mesmo tempo, os alunos não estão interessados ​​no conteúdo do enunciado.

Em 7-8 células. os alunos criticam o primitivismo forçado de sua fala em língua estrangeira. Eles percebem que a situação de comunicação é psicologicamente falsa, que o alcance da fala em língua nativa e estrangeira é muito diferente e que a fala em língua estrangeira não é muito informativa. A incapacidade de expressar plenamente seus pensamentos e sentimentos em língua estrangeira, a falta de naturalidade da troca de comentários, decepcionam os adolescentes.

A idade escolar da terceira idade é caracterizada por uma contradição entre uma necessidade desenvolvida de comunicação e a restrição da fala devido ao medo de errar, devido a uma avaliação crítica das próprias habilidades linguísticas. A atividade comunicativa dos alunos do ensino médio atinge o mais alto nível na esfera de seus interesses cognitivos e profissionais. Portanto, é necessária uma abordagem diferenciada para a organização de vários tipos de DR para alunos em língua estrangeira.

O cumprimento do princípio da atividade comunicativa envolve levar em conta as diferenças nas estruturas da personalidade dos alunos. As características individuais dos alunos, manifestadas em seu RD, são diversas: alguns têm audição bem desenvolvida, capacidade de imitação, outros têm memória lógica ou mecânica, memorizam facilmente uma grande quantidade de material. Alguns alunos pertencem ao tipo intuitivo-sensorial, outros - ao tipo racional-lógico. As características mentais já estabelecidas da criança devem ser usadas tanto quanto possível para dominar efetivamente a língua estrangeira. A metodologia de RV para LE deve contribuir para o desenvolvimento das vantagens individuais de cada aluno. Isso se tornará possível se o professor não se adequar às características do indivíduo, simplificando as atividades extracurriculares, mas enxergar a perspectiva de desenvolvimento do aluno, criando condições para a implementação e aprimoramento das características individuais.

A atividade comunicativa dos alunos em RV é em grande parte determinada pela capacidade do professor de criar relações benevolentes com as crianças, de lhes fornecer ajuda e apoio.

3. O princípio de ter em conta o nível de proficiência linguística dos alunos e a continuidade das aulas de língua estrangeira. Assim como na sala de aula, na RV é necessário alcançar o uso consciente de ZUNs em língua estrangeira. A formação do interesse da criança pelo assunto depende muito da compreensão do conteúdo do material, da prontidão dos alunos em incluí-lo em suas falas.

A presença de dificuldades muito grandes no material da linguagem (uma abundância de palavras desconhecidas, fenômenos gramaticais) cansa as crianças, reduz o valor educacional e educacional da RV. Na sala de aula, o professor deve sentir-se sempre nível permitido dificuldades, cujo excesso transforma uma atividade extracurricular em uma lição.

Para evitar dificuldades linguísticas em atividades extracurriculares, é necessária uma estreita ligação com as aulas de LE. A RV deve ser uma das formas de sistematizar o material, agilizar a vivência das atividades de língua estrangeira dos alunos. A continuidade entre sala de aula e trabalho extracurricular combina os motivos das atividades educativas e extracurriculares, possibilita a aplicação prática das ZUNs recebidas na aula.

Tendo identificado as deficiências dos alunos no domínio de uma língua estrangeira, o professor organiza atividades em RV destinadas a eliminar essas deficiências, por exemplo, eliminar erros de pronúncia, realizar várias competições fonéticas, aprender provérbios, trava-línguas e poemas ajudarão. A má percepção da fala estrangeira de ouvido é eliminada pela audição abundante de textos interessantes com vocabulário de referência, visualização, uso de dramatizações, etc.

Em RV, existem oportunidades reais para compensar deficiências no conteúdo da lição. Por exemplo, no tópico “País da língua em estudo”, um conjunto de eventos pode ser realizado para desenvolver uma compreensão holística e profunda do país da língua em estudo a partir de fatos e informações separados e fragmentários, para formar uma certa atitude em relação a isso.

A continuidade da aula de LE e RV na disciplina não significa duplicação de tópicos, formas e métodos de trabalho. Dentro de cada um dos tópicos do programa, podem ser identificados subtópicos que são mais interessantes para os alunos usarem fora da aula.

4. O princípio de levar em conta as características da idade dos alunos. A eficácia da RV em LE é em grande parte determinada pela correspondência de seu conteúdo, formas e métodos com as etapas do estudo de LE e as características psicofisiológicas dos alunos.

A fase inicial da organização da RV em FL coincide com o início da adolescência. Um aluno dessa idade não é capaz de suportar estímulos monótonos fortes e de ação prolongada, controlar os processos de excitação e inibição. Os componentes figurativos concretos continuam a desempenhar um papel significativo na estrutura do pensamento. As impressões sensoriais em alguns casos têm um efeito mais forte do que as verbais. Às vezes, os alunos dificilmente abstraem o significado visual das palavras. A atividade e a impulsividade dos alunos muitas vezes levam à instabilidade da atenção, distração rápida. A atenção geralmente é involuntária. Para organizar a atenção dos alunos em RV, são utilizados jogos, principalmente móveis, ao final de uma aula, minutos de educação física quando aparecem sinais de cansaço, mudanças frequentes nas atividades, uso de vários tipos de visualização: visual (fotos, fotografias, reproduções, etc.), temática (brinquedos, layouts, objetos, etc.), cinética (movimentos, gestos, expressões faciais, etc.), bem como meios audiovisuais.

Para os alunos dessa idade, os motivos da atividade são determinados não pelo senso de dever ou planos de vida, mas pelo interesse pela atividade em si. Portanto, não faz sentido explicar muito profundamente o significado social e pessoal da LE. É mais importante cativar as crianças com atividades comunicativas para que elas sintam satisfação com os resultados alcançados.

Tipos favoritos de RV para crianças em idade escolar: leitura expressiva de poesia, aprendizagem de músicas em língua estrangeira, dramatização de diálogos e contos de fadas, realização de jogos, competições, competições em equipe, exibição de slides, trabalho em teatro de marionetes etc. De acordo com os requisitos de higiene, é necessário alternar ações que exigem atividade com momentos de relaxamento, reduzir o ritmo e a intensidade da atividade até o final da aula.

A segunda etapa na implementação da RV em IA coincide com o período mais controverso e educacionalmente difícil. Caracteriza-se pelo desejo dos alunos de independência, idade adulta e suas capacidades insuficientes (pequenos horizontes, habilidades cognitivas e práticas imperfeitas, a capacidade de avaliar criticamente seus pontos fortes não é desenvolvida). Ao mesmo tempo, ocorre a formação de conceitos, ideais, o desenvolvimento da consciência moral e da autoconsciência.

Os adolescentes mais velhos são muito sensíveis ao formalismo e aos estereótipos em seu trabalho, por isso é necessário considerar cuidadosamente o lado do conteúdo da RV (seleção de textos, livros, programação de atividades extracurriculares). Ao lidar com crianças dessa idade, é necessário um tato especial: ao avaliar os resultados das atividades dos alunos; é importante evitar a obsessão, a tutela mesquinha, as exigências grosseiras e as ordens categóricas. Ao mesmo tempo, deve haver controle e orientação firme e constante por parte do professor. Para estabelecer contato comercial e afetivo com um adolescente, é necessário falar com ele de igual para igual, contar com seu elevado senso de dignidade, mostrar interesse e respeito por sua personalidade.

Ao planejar a RV, deve-se lembrar que os interesses dos adolescentes são muito amplos, instáveis ​​e superficiais, às vezes em detrimento das sessões de treinamento. Isso se deve ao desejo de um adolescente de conhecer a si mesmo, testar sua força, determinar seu principal interesse. Daí a relutância dos adolescentes em participar de atividades que não lhes interessam. Os adolescentes podem ficar fascinados por um jogo de role-playing que imita situações reais de comunicação, exigindo criatividade e improvisação, ou seja, algo que contribua para a sua autoafirmação. Pode ser um jogo de uma coletiva de imprensa, a chegada de turistas do país do idioma em estudo, uma competição, uma competição usando TSO e visualização, obras de arte e literatura.

A RV em LE nesta fase é de natureza temática - isso se deve ao acúmulo de material linguístico e sua organização temática.

A terceira fase do PB em FL coincide com o período da juventude, este é o estágio final no amadurecimento e formação da personalidade. Esta é uma idade muito controversa. O crescimento da maturidade social fica atrás do desenvolvimento físico; a falta de experiência de vida e o desejo de autoafirmação, as contradições entre as reivindicações do indivíduo e suas capacidades, caráter e habilidades, entre necessidades pessoais e obrigações morais são as forças motrizes desenvolvimento mental personalidade.

A formação da personalidade de um estudante do ensino médio é determinada pelo desejo de autodeterminação e pela formação de uma visão holística do mundo ao seu redor. O motivo mais estável que dá sentido vital a todas as atividades de um estudante do ensino médio fora da aula é a ideia de futura profissão.

A capacidade de satisfazer os próprios interesses cognitivos por meio da LE, contando com motivos positivos "competitivos" ou puramente pessoais (elogio, incentivo, recompensa) ativam o aluno. É nessa fase que os alunos são especialmente atraídos pelo lado prático do estudo de uma língua estrangeira: a capacidade de entender instruções de uso de eletrodomésticos, anotações de medicamentos, cosméticos, conteúdo de músicas, artigos em revistas especiais etc. Um bom conhecimento dos interesses dos alunos permite que eles se envolvam em RV - aulas em círculo, noites temáticas, questionários, discotecas, etc.

As formas de orientar os alunos do ensino médio para o uso de uma língua estrangeira na especialidade escolhida são:

Encontros com especialistas que necessitam de conhecimento de uma língua estrangeira, com colecionadores, turistas, falantes nativos, etc.;

Fazer posições orientadas para a carreira;

Conhecimento de vários tipos de tradução literária e técnica.

Todos esses métodos de motivação profissional podem ser implementados no trabalho do círculo de línguas estrangeiras.

Conhecer e levar em consideração as características típicas da idade dos alunos permite realizar o planejamento de longo prazo da RV em língua estrangeira, determinar suas tarefas e métodos de organização em cada etapa.

5. O princípio de combinar formas de trabalho coletivas, grupais e individuais. Preparar os alunos para a comunicação em língua estrangeira com vários parceiros em várias situações é a tarefa mais importante do trabalho educacional e extracurricular em línguas estrangeiras.

Interessado em atividade coletiva claramente expressa já em adolescentes mais jovens. O desejo de reconhecimento na equipe, a necessidade de comunicação, a amizade contribuem para seu envolvimento no trabalho das rodas, na preparação de atividades extracurriculares. A confiança e o estímulo à iniciativa dos alunos são de grande importância nessa idade.

Na idade escolar sênior, criam-se condições ainda mais favoráveis ​​para comunicação interpessoal. Interesses e hobbies comuns, a necessidade de troca de opiniões, o estabelecimento de relações amistosas com o professor contribuem para a formação da equipe.

O problema da personalidade em uma equipe e o problema da organização da comunicação estão intimamente relacionados. As formas coletivas de trabalho, independentemente da idade de seus participantes, influenciam a formação da personalidade e determinam o desenvolvimento da própria equipe. Unidos por uma atividade comum, os alunos superam constrangimentos psicológicos, mostram suas inclinações e habilidades.

A preparação de eventos coletivos inclui formas de trabalho em grupo e individuais. Ao organizar Atividades em grupo no trabalho extracurricular é necessário levar em conta que às vezes a atividade criativa de um aluno, seu equilíbrio mental não depende do reconhecimento dele por toda a equipe, mas da simpatia de seus amigos próximos. Portanto, ao formar grupos de alunos, deve-se proporcionar a liberdade de escolha de parceiros. Outra forma de formar grupos é organizar várias atividades de acordo com os interesses. No decorrer das atividades conjuntas, é necessário organizar a assistência mútua dos participantes do grupo.

Atividade individual alunos nas condições de RV em LE muitas vezes tem um caráter independente, portanto, é necessário um sistema de preparação dos alunos para isso, o uso do TCO e o monitoramento da qualidade de sua implementação. Particular importância deve ser dada ao desenvolvimento do autocontrole nos alunos. Eles precisam ser ensinados técnicas e métodos racionais de atividade, para mostrar objetivos e perspectivas para a formação de uma atitude positiva em relação ao estudo aprofundado do assunto.

A individualização da RV em LE envolve o desenvolvimento de tarefas redundantes para seus participantes, a variação dessas tarefas, levando em consideração o contingente e as condições. Para estimular a atividade dos alunos, o professor dá-lhes o direito ao tipo de atividade e ao seu conteúdo (papel num esquete, um livro para ler, um poema para um concurso, etc.), envolve-os na elaboração de um programa de eventos individuais, no planejamento de RV, revela “talentos” (a habilidade de cantar, tocar instrumentos musicais, ler expressivamente, traduzir poesia e prosa, etc.) e usá-los.

As atividades individuais, em grupo e coletivas devem ser organicamente combinadas entre si. O mais favorável é a inclusão em determinado estágio da atividade individual e grupal na atividade coletiva, em virtude da qual os motivos pessoais são combinados com os motivos da equipe.

6. O princípio das comunicações intersujeitos na condução da RV. A importância deste princípio se deve a:

a) a unidade do objetivo final de todo o processo educacional - o desenvolvimento da personalidade do aluno;

b) a unidade da essência espiritual de uma pessoa que não pode ser educada e treinada em partes.

Na implementação de conexões interdisciplinares, um dos requisitos de uma abordagem sistemática para treinamento e educação é realizado. Tendo em conta este requisito, a RV em LE deve ser realizada em estreita ligação com outras disciplinas académicas. Uso materiais interessantes em geografia, história, literatura e outras disciplinas no trabalho de círculos em língua estrangeira, ao organizar atividades extracurriculares, enriquece a RV em língua estrangeira, contribui para um aumento do interesse dos alunos por ela.

As conexões interdisciplinares são de particular importância nos estágios médio e superior da educação. Materiais em língua estrangeira sobre cientistas de destaque, representantes da literatura e arte, suas obras, informações sobre o país da língua em estudo são especialmente valiosos se complementam e aprofundam o conhecimento adquirido pelos alunos no curso de outros assuntos.

Todos esses princípios interagem entre si. A implementação de um princípio é impossível sem observar os outros - isso mostra sua natureza sistêmica. Além desses princípios, as seguintes condições devem ser observadas:

Participação voluntária de crianças em RV em LE;

A combinação do desempenho amador e iniciativa das crianças com o papel orientador do professor;

Organização clara e preparação cuidadosa de todos os eventos planejados;

Expressividade estética, entretenimento e novidade dos conteúdos, formas e métodos de trabalho;

Disponibilidade de metas e perspectivas para as atividades;

Uso generalizado de métodos de estimulação pedagógica da atividade dos alunos.

Formas de condução de RV em FL

As formas de trabalho em massa podem ser episódicas e periódicas, bem como permanentes.

Noites, matinês, olimpíadas, competições, KVN, questionários são formas episódicas. Eles são determinados pelo tema, propósito e condições do evento.

Temático;

Encontros com pessoas interessantes;

Relatórios criativos de círculos, eletivas, o clube dos amantes de línguas estrangeiras;

Salão literário ou musical;

Personagem divertido com um concerto em IA.

As noites são realizadas uma vez a cada seis meses, estão incluídas no plano de trabalho da escola, uma vez que geralmente são realizadas em turmas paralelas ou adjacentes: 7ª-8ª, 10-11ª, etc. A comissão organizadora, composta por professores e alunos da escola, realiza os principais preparativos para a noite.

Na etapa preparatória, são definidos o tema, horário, local do evento, é elaborado um roteiro, elaborados figurinos, adereços, arranjo musical e prêmios para premiação dos vencedores.

Na segunda etapa, estão sendo elaborados os principais números de acordo com o programa, estão sendo realizados ensaios, estão sendo realizados trabalhos individuais com apresentações de alunos, estão sendo preparados anúncios e convites para convidados.

Na terceira fase - a implementação do programa, a recompensa dos participantes.

Na fase final - uma discussão dos resultados (o que aconteceu, o que não aconteceu, porquê) com a comissão organizadora e professores de língua estrangeira.

O programa das noites na língua estrangeira deve ser variado; a noite deve ser realizada em uma atmosfera festiva. O tema do evento deve ser relevante, atender aos interesses cognitivos dos alunos. O material linguístico deve enriquecer a experiência linguística dos alunos e, ao mesmo tempo, deve ser compreensível. Para ativar os alunos, são realizados jogos, concursos, questionários em línguas estrangeiras.

Eficaz para estimular o interesse em língua estrangeira KVN. Sua reunião é realizada como o evento final após o estudo de um determinado tópico ou sobre vários tópicos. O programa KVN prevê várias competições: cantar canções, poemas, ilustrar provérbios e provérbios, escrever uma história coletiva, resolver palavras cruzadas para velocidade, etc. capitães, trabalhos de casa, etc. d.

Para eventos de massa pertencem e Semanas (décadas) IA» na escola, que ocorrem em determinadas épocas do ano, por exemplo, após o inverno ou as férias de primavera. Recentemente, eles foram programados para coincidir com 26 de setembro, o Dia das Línguas Europeias.

Um programa especial é desenvolvido para cada classe e paralelo. Nos dias da “Semana”, podem ocorrer transmissões de rádio na LE estudada na escola, uma noite de contos de fadas, uma noite literária e musical, concursos, quizzes, aulas abertas em círculos na LE, reuniões do clube de Amantes de FL e aulas abertas de FL de uma forma não convencional. A "Semana / Década da IA" termina com um concerto noturno ou um festival escolar.

Forma de trabalho circularé a principal forma de organização da RV em LE e se destaca pela estabilidade da composição dos participantes, pelo trabalho sistemático e planejado em sala de aula.

Um tipo de trabalho em grupo é CONHECER(Scientific Society of Students) para alunos do 9º ao 11º ano que demonstrem um interesse particular em aprender uma língua estrangeira. Muitas vezes, este trabalho é realizado em cooperação com professores universitários. As aulas são ministradas 2 vezes por mês e são dedicadas a estudos de país ou linguística. Os membros do NOU escrevem ensaios, desenvolvem seus próprios projetos ou são participantes de projetos em grupo. Com os resultados do trabalho, os membros do NOU falam nas conferências estudantis anuais.

Forma de trabalho do clube tem muito em comum com o círculo. Sua diferença está no fato de que combina todos os tipos de trabalho em grupo, massa e individual em um sistema coerente. O clube dos amantes de línguas estrangeiras é uma espécie de centro organizador e coordenador de RV. Em seu trabalho, o clube conta com as classes de seções, cada uma das quais é criada com base nos interesses comuns de seus membros: a seção de tradutores, correspondência, amantes da arte etc.

Forma individual de trabalho contribui para a identificação e desenvolvimento de habilidades e inclinações individuais dos alunos. Este formulário dá aos alunos a oportunidade de serem criativos. Mais frequentemente usado em trabalhos individuais: memorizar poemas e músicas, tomar notas, trabalhar em um papel, projetar materiais para exposições, fazer álbuns, recursos visuais, preparar relatórios, concursos, apresentações no programa de noites e outros eventos.

Excursão- um dos tipos eficazes de trabalho extracurricular em grupo. Uma excursão a uma língua estrangeira permite que você use o idioma com declarações preparadas e não preparadas de alunos; A excursão ajuda a enriquecer seu vocabulário.

A realização de uma excursão a uma língua estrangeira requer uma preparação cuidadosa, que inclui:

1) seleção e inspeção do objeto da excursão;

2) seleção de dicionário familiar aos alunos e novo vocabulário;

3) conectar o material de fala estudado com situações que serão utilizadas durante a excursão;

4) familiarização dos alunos com o objetivo da excursão, com o plano para sua execução;

5) repetição do material necessário;

6) desenvolvimento de tarefas individuais e em grupo;

7) formação de guias.

A repetição do material previamente estudado é realizada em sala de aula ou em sala de aula.

Ao final de cada excursão, o professor lembra que os alunos devem escrever uma descrição da excursão em casa e dá suporte para isso na forma de perguntas. Se os alunos tiraram fotos durante o passeio, você pode preparar um jornal de parede ou um álbum. Os resultados da excursão podem servir como assunto de conversa na aula, na roda.

A duração da excursão à língua estrangeira não deve exceder 45 minutos.

Excursão ao parque (6ª a 7ª séries)

Contribui para o desenvolvimento do discurso sobre o tema "Outono".

No dia anterior, o professor faz um plano para a excursão:

Familiarização dos alunos com a finalidade de excursões e trabalhos;

Observação da natureza e conversa em conexão com o que viu;

Coleta de folhas e flores para o herbário;

Caminhar no parque;

Troca de impressões;

Compilação da história coletiva "Outono no Parque".

Tarefas em grupo e individuais antes da excursão:

1) coletar material para herbários, colar folhas e flores em folhas grossas de papel;

2) preparar um diário meteorológico (alguns dias antes do passeio);

3) tirar fotos dos objetos da excursão e dos alunos durante a excursão;

4) fazer uma anotação para o jornal de parede (editar um jornal de parede);

5) tarefa geral - responder perguntas após o passeio:

War der Weg zum Park weit?

Wie war das Wetter an diem Tag?

Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?

Wie waren die Blumen und das Gras?

Habt ihr Vögelgesehen ? Erz ahlt daruber.

Hat euch im Park gefallen?

O curso do passeio. No caminho para o parque, os guias (entre os melhores alunos) ou o próprio professor se oferecem para falar sobre o clima daquele dia, sobre o clima no outono em geral, sobre passeios na floresta, no parque e fazer perguntas como:

Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du oft in den Wald oder in den Park? Mit nós? Foi machst du dort? etc.

No parque, prestando atenção aos objetos individuais, o professor faz perguntas: Ist der Park im Herbst sch ön ? Wie sind die Bäume? Morrer Blumen? Wie ist jetzt der Teich? Wie ist das Wasser im Teich? E etc

Introdução de novo vocabulário. Apontando para as árvores, a professora as chama em alemão, os alunos as repetem: Das ist eine Birke (eine Espe, eine Pappel, eine L ärche, etc.). Então o professor pede para trazer as folhas dessas árvores: Bringt mir ein Birkenblatt, etc. Ao receber a folha, o professor pergunta: Wie hei ßt dieses Blatt? É das Birkenblatt schön? Ist das Birkenblatt gelb ober gr ün ? etc.

Durante a caminhada, os alunos coletam folhas, flores. O professor dá seus nomes em alemão. As palavras são repetidas em coro e individualmente, o professor estimula os alunos a perguntarem uns aos outros sobre os achados, enquanto pode fazer perguntas a todo o grupo: Welche Blumen hat Dima gefunden ? Foi für ein Blatt ist das? Wie ist morre Blatt? Wie hei ßt dieser Baum? Chapéu Welche Blumen Ira gepfluckt? … Desta forma, os alunos aprendem um novo vocabulário.

Durante a caminhada, o professor utiliza situações que estimulam os alunos a falar. Kinder, ich habe eine schöne Blume gefunden, seht ela! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster isto. d.

Para conseguir enunciados mais detalhados, o professor os estimula: Kennt ihr die B äume gut ? Seht ihr dort zwei Bäume ? Wie hei ßen sie ? Kennt ihr die Vögel ? Wie hei ßt dieser Vogel ? Fressen die Vögel? Wie hei ßt ist dieser Baum? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?

Prestando atenção aos sinais do outono, o professor pergunta:

Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? E como você está no Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? wie ist das Gras im Herbst? E eu sou Sommer? Wohin fliegen die Vögel im Herbst ? e etc

No final da excursão, o professor resume os resultados. Ele pergunta se eles gostaram do passeio no parque, que palavras novas aprenderam, sobre o que conversaram no parque. A professora aponta aqueles que não usaram russo em suas respostas, que responderam melhor às perguntas.

Em casa, os alunos escrevem um ensaio sobre a excursão, um grupo de crianças publica um jornal de parede sobre isso. Por Bom trabalho durante o passeio, as notas são publicadas no diário.

Uniforme Competitivo VR

Inclui uma competição, um quiz, uma olimpíada, um jogo, um KVN, etc. Esses tipos de RV estão unidos pelo fato de que durante os eventos, os alunos demonstram iniciativa, desejo de saber e poder fazer mais que os outros e curiosidade. A realização de formas competitivas de RV ajuda o professor a ativar a repetição de material previamente estudado, consolidá-lo e tornar o estudo do assunto empolgante. Ao se preparar para questionários e competições, é possível organizar o trabalho independente dos alunos e a atividade dos alunos é conscientemente motivada. Tudo isso contribui para uma melhor memorização e aplicação prática do material em língua estrangeira.

A preparação de tais eventos não requer muito tempo, para que possam ser realizadas regularmente, após passar o tópico conversacional. Cada um dos eventos competitivos pode ter variedades, por exemplo, uma competição fonética ou o melhor tradutor etc. Assim, os objetivos do evento variam de acordo com seu conteúdo.

Questionário (Wissenstoto, Quiz)

Este é um jogo de responder a perguntas, geralmente sobre algum tópico geral - uma das formas eficazes de organizar o trabalho independente dos alunos em línguas estrangeiras.

Os questionários são realizados em qualquer fase do treinamento. Eles podem ser baseados em conhecimentos regionais, às vezes a própria língua com elementos de estudos linguísticos e regionais. O quiz também pode ser baseado em conexões interdisciplinares. De qualquer forma, seu conteúdo é determinado pela experiência de vida e aprendizagem dos alunos.

Procurando respostas para perguntas, os alunos expandem seus horizontes gerais, adquirem conhecimentos regionais adicionais e, ao mesmo tempo, melhoram suas habilidades linguísticas.

O material do questionário pode estar na forma de enigmas, quebra-cabeças, testes, palavras cruzadas, etc. É desejável que o questionário seja realizado em uma língua estrangeira, mas se isso puder interferir na descoberta do conhecimento, o uso da língua nativa é aceitável.

O questionário inicia-se com o anúncio das condições de realização e dos critérios de avaliação das respostas. A atenção principal na avaliação é dada ao conteúdo das respostas. O professor e um dos alunos do ensino médio podem conduzir o questionário (marca as respostas no quadro). As respostas dos alunos às perguntas do questionário são avaliadas por um júri, geralmente de alunos do ensino médio. Ao preparar um questionário, o professor pensa na escala de notas: uma resposta - um ponto se as perguntas tiverem o mesmo grau de complexidade, ou o número de pontos para diferentes grupos de perguntas for diferente. As questões mais difíceis recebem a pontuação mais alta e são destacadas no texto do questionário com um asterisco ou fonte. Os resultados são resumidos e anunciados pelo júri após cada grupo de perguntas. Durante essa pausa, você pode adivinhar enigmas, cantar uma música, lembrar de trava-línguas, etc.

Na fase inicial do ensino de uma língua estrangeira, recomenda-se a realização de questionários educacionais gerais que expandam a compreensão dos alunos sobre o escopo da língua estrangeira, sua prevalência no mundo, interação com a língua russa (empréstimos, vocabulário internacional etc. ). O objetivo de tais questionários é a formação de interesses linguísticos gerais dos alunos. Atrair alunos 5-6 células. também divertidos e quizzes de jogos.

8 ª série. "Escola na Alemanha", "Países de língua alemã", "Pontos turísticos das cidades alemãs".

9 células "Posição geográfica da Alemanha", "poetas e escritores alemães".

10-11 células. “Arte (literatura moderna, música, artes visuais, cinema). Questionários para alunos do ensino médio devem ser compilados, com foco nos interesses profissionais predominantes na classe, por exemplo, “Ciência e tecnologia no país do idioma que está sendo estudado”, “Pessoas excepcionais”, “Esportes nacionais. Realizações desportivas, etc.

Independentemente da idade, recomenda-se incluir perguntas de quizzes de jogos durante as noites, reuniões do clube de amantes de idiomas, na sala de aula: Quem é mais ...? Quem rapidamente…? Quem é mais preciso...? etc. Por exemplo, quem será o primeiro a nomear o autor do poema (ouvido)? Quem adivinha de qual música é esse verso? Quem vai nomear mais pontos turísticos (cidades, países)? e etc

Com a ajuda de um questionário temático, os alunos podem ser preparados para conduzir uma conversa ou relatar um tópico do programa. Nova informação, obtido durante a preparação para o quiz, estimula a comunicação verbal.

Se as perguntas exigirem uma resposta detalhada, os alunos devem receber uma lista de palavras e expressões que podem ser usadas. Antes de realizar um teste, você precisa repetir o material gramatical e lexical sobre o tópico.

Dependendo do número de participantes, as perguntas podem ser respondidas oralmente ou por escrito. Quando o questionário é realizado oralmente, a velocidade da fala, pronúncia, correção gramatical e vocabulário são avaliados como uma avaliação separada. A correção da resposta (real) também é avaliada separadamente, de modo que cada participante recebe dois resultados por suas respostas. Isso é feito para que alunos de qualquer nível de aprendizado em língua estrangeira possam participar do quiz.

Nas escolas com estudo aprofundado de língua estrangeira, os alunos podem dar respostas detalhadas às perguntas do questionário por escrito (melhoria da fala escrita). Ao mesmo tempo, a qualidade das respostas escritas (correção gramatical e ortográfica, uso do vocabulário) é avaliada separadamente.

De grande importância para despertar o interesse dos alunos pelo questionário é o seu desenho artístico: deve atrair a atenção, provocar o desejo de encontrar a resposta à pergunta. Para isso, vários tipos de visualização são usados ​​para dar aos alunos uma ideia do país do idioma que está sendo estudado (paisagens, feriados, costumes e tradições, vida, etc.). Para se preparar para o questionário, os alunos, se necessário, recebem uma lista de literatura recomendada.

Especialmente valiosos para o processo educacional são os questionários compilados pelos próprios alunos com base nos materiais do livro didático e na literatura adicional.

Exemplos de perguntas do quiz sobre o papel e o significado da LE na vida humana e na sociedade (7-8 graus).

objetivo educacional: expandindo os horizontes filológicos dos alunos.

objetivo educacional: aprenda a trabalhar cuidadosamente com fontes adicionais (literatura, Internet).

1. Que língua falavam Cipollino e Pinóquio? Sherlock Holmes? Os músicos da cidade de Bremen? Três Mosqueteiros? Mickey Mouse? Don Quixote? Barão Munchausen? O Conde de Monte Cristo? Até Ulenspiegel? (9 p.)

2. Quais idiomas seus personagens favoritos falavam? Em que país eles moravam?

3. Em que idioma Stirlitz era fluente? (1b.)

4. Qual língua estrangeira é mais usada pelos marítimos em todo o mundo e por quê? (1b.)

5. De que língua estrangeira as palavras vieram para a língua russa: mochila, rally, rugby, contador, gravata, futebol, feira, dial, barreira, hooligan, sanduíche? (11b.)

6. Que tipo de LE um especialista deve trabalhar: a) na Índia; b) em Cuba; c) no Canadá; d) na Austrália; e) na Áustria? (5B.)

7. Quem vai citar mais nomes de cantores populares estrangeiros tocando músicas em alemão (inglês)?

8. Em quais países a língua que você está aprendendo é a) a língua oficial; b) generalizado?

9. Pessoas de quais especialidades precisam conhecer a língua estrangeira que você está estudando?

10. Cite os escritores (cientistas, compositores, artistas) que falam (falaram) a língua que você está estudando. Quem vai citar mais nomes?

11. Por que você acha que palavras de origem estrangeira aparecem em russo? Que palavras apareceram recentemente? (5B.)

12. O idioma que você está aprendendo é considerado internacional? Por quê? (5B.)

As respostas às questões 2, 7, 8, 9, 10 são avaliadas em função do volume da resposta: cada nome vale um ponto.

Tarefa prática: desenvolver um questionário sobre um dos parágrafos do livro didático para as séries 7-11. Determine os objetivos do questionário, proponha uma escala de avaliação.

Literatura:

Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organização de VR na língua alemã. - M., 1989. S. 86-89.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Métodos de ensino de línguas estrangeiras no ensino médio. - M.: Educação, 1991. S. 271-272.

Savina S.N. Trabalho extracurricular em língua estrangeira no ensino médio. - M., 1991.

Concorrência (Wettbewerb )

As competições são realizadas como um evento independente ou incluídas no programa da noite, matinê. Eles podem ser bem-humorados, brincalhões ou realizados como um evento sério. Convencionalmente, eles podem ser divididos em dois grupos:

a) concursos de línguas - revelam o grau de conhecimento de uma língua estrangeira;

b) concursos criativos - desenvolver atividades artísticas amadoras em língua estrangeira.

Competições de idiomas:

Para o melhor conhecedor de vocabulário, gramática;

Para uma melhor compreensão do texto (ouvido ou lido);

Para a melhor carta a um amigo, ensaio (discurso escrito);

Para o melhor interlocutor (fala dialógica), a melhor mensagem sobre o tema (fala monológica), etc.

Concursos criativos:

Pela melhor tradução literária (poesia, prosa);

Para a melhor dramatização;

Leitura expressiva de poesia;

Executando músicas em IJ, etc.

De grande importância são as competições em que participam equipes de diferentes turmas e escolas - pelo melhor desenho da sala de aula de língua estrangeira; estandes temáticos; para a melhor música encenada, performance, programa de concertos, etc.

Ao realizar competições, é necessário levar em consideração o estágio de treinamento:

5-7 células - competições lexicais, fonéticas; para leitura expressiva; pela melhor encenação de canções e poemas; encenação de cenas, dramatização de diálogos;

8-9 células. - concursos para a melhor história, descrição da imagem; execução de canções; pela melhor carta a um amigo estrangeiro; o melhor jornal de parede temático, etc.

10-11 células. - concursos para a melhor tradução (oral e escrita), a melhor colagem e mensagem sobre o tema; melhor resumo, ensaio; para um melhor diálogo em relação a uma situação problemática, etc.

Durante as competições, os alunos aprendem a avaliar o trabalho próprio e de seus companheiros, para perceber as críticas corretamente.

Requisitos para a preparação e realização de competições

2) os alunos precisam estar previamente preparados para o concurso: familiarizar-se com as condições de condução e critérios de avaliação, com amostras de realização de tarefas semelhantes; indicar o material a ser repetido; se necessário, organize consultas - alguns minutos durante a aula ou depois dela;

3) a realização do concurso deverá contribuir para a resolução de problemas práticos – o aperfeiçoamento de competências e habilidades nos diversos tipos de DR. As tarefas de competição devem ser dirigidas de forma comunicativa.

Ao mesmo tempo, as tarefas educacionais também são resolvidas:

1) formar a necessidade do estudo de línguas estrangeiras, na aplicação prática das ZUNs;

2) ampliar a visão geral dos alunos;

3) fomentar a ajuda mútua, o respeito mútuo, a cooperação no trabalho em equipe.

Normalmente, várias equipes participam da competição. O conteúdo das tarefas está escrito nos cartões grandes, a redação das tarefas deve ser clara e inequívoca. Para a competição, são alocados dois apresentadores (alunos do ensino médio); o número de assistentes depende do número de equipas O júri é composto por um número ímpar de membros (professores e alunos do ensino secundário). A sala onde decorre a competição deve estar decorada de forma festiva e equipada com tudo o que é necessário (TCO, um quadro para registo dos resultados).

As performances são avaliadas não apenas pelo júri, mas por todos os espectadores em uma escala de 10 pontos. Antes da competição, eles recebem folhetos com os nomes dos participantes (nomes das equipes) e parâmetros de avaliação. Cada aluno escreve seu sobrenome em um pedaço de papel e o entrega ao júri após a competição. A opinião do público é levada em consideração ao determinar o vencedor.

Os vencedores são premiados com prêmios (diplomas), os participantes mais ativos da competição são avaliados na revista.

Competição fonética (5-6 células)

A primeira rodada é realizada em uma das últimas aulas do 2º trimestre ou no início do 3º trimestre (os alunos já acumularam material suficiente).

Pequenas rimas, poemas, diálogos que podem ser dramatizados, peças para teatro de bonecos etc. podem servir de material para a competição. Na 5ª série você pode se limitar a quadras, provérbios, trava-línguas que foram aprendidos durante os exercícios fonéticos em sala de aula.

O desempenho dos participantes é avaliado em um sistema de 5 pontos pelo professor e alunos da turma. Antes do início da competição, o presidente do júri distribui tabelas nas quais você precisa colocar o número do participante, seu sobrenome, nota de pronúncia, de expressividade e o total de pontos. Após a competição, as tabelas são recolhidas e elaboradas protocolo comum. Os participantes que ocupam 1-3 lugares participam da segunda rodada (no paralelo).

A segunda rodada é realizada fora do horário escolar. Para ele, são selecionados materiais que se unem por um tema comum. Poemas, passagens em prosa não devem ser muito longas. Os alunos os escolhem entre os oferecidos pelo professor.

Tal competição fonética pode ser parte integrante do programa de um evento dedicado à poesia infantil. Os participantes podem ilustrar seus desempenhos competitivos. O design artístico é estimado por pontos adicionais.

Ao final da competição, são realizados jogos fonéticos para distinguir entre os sons da língua nativa e estrangeira, conhecer os padrões de entonação e a capacidade de usá-los corretamente em situações de comunicação.

Competição lexical (5-6 células)

Antes de ser realizada, os alunos recebem a tarefa de repetir o vocabulário sobre o tema (vários). O professor determina o número de participantes, forma equipes, convida alunos do ensino médio para o júri e desenvolve critérios de avaliação.

O programa da competição é elaborado para que as tarefas mais fáceis preparem-se para as mais difíceis. Por exemplo, eles começam resolvendo palavras cruzadas, desvendam Wortschlange ou Wortsalat, lembram palavras sobre o tema em determinados agrupamentos, depois passam a dramatizar textos, recontar o texto que ouviram ou leram ao longo da cadeia, descrevem a imagem etc.

Competição lexical por 5 células. ver no manual Savina S.N., pp. 129-130.

Jogo de competição

Muito popular na fase inicial do ensino de uma língua estrangeira. Seu programa inclui jogos de linguagem, jogos ao ar livre, ações de rima, competições, por exemplo, uma corrida de revezamento: os participantes são divididos em duas equipes. De acordo com o número de tarefas, o líder desenha de 5 a 7 listras no chão paralelamente para cada equipe.

Ao sinal do líder, os primeiros membros da equipe correm um a um até o quadro e completam as tarefas:

Insira as letras que faltam nas palavras;

Componha palavras a partir das letras do alfabeto dividido;

Faça frases a partir das palavras escritas nos cartões;

Corrigir erros de ortografia; em ofertas;

Mudar uma frase afirmativa para uma interrogativa e vice-versa;

Faça frases na imagem;

Troca de equipes com dúvidas sobre o tema, etc.

Tendo completado a tarefa, o participante rapidamente retorna à equipe, seu lugar é ocupado pelo próximo participante. Bastão de revezamento - giz. Se a tarefa for concluída corretamente, a equipe se move uma pista. A equipe que alcançar a linha de chegada mais rápido vence.

Tanto as tarefas quanto a parafernália devem criar um clima alegre - através do uso de fotos engraçadas, músicas, brinquedos, bonecas, cordas de pular, uma bola, balões, etc.

Competição pelo melhor leitor (7-8 células)

Esta competição revela a pronúncia correta e a expressividade geral do discurso. Geralmente realizada em várias rodadas.

Rodada I - leitura de um texto familiar de um livro didático;

II rodada - leitura de material novo: passagens em prosa, poemas (de acordo com os requisitos do programa para esta classe);

Rodada III - o material para leitura é escolhido pelos próprios alunos a partir da lista proposta: pequenas histórias completas, poemas, esquetes com 2-3 participantes.

Antes da competição - pequenas mensagens sobre o poeta ou escritor. A competição termina com um quiz literário. As performances de maior sucesso são gravadas em fita, podendo ser usadas em sala de aula ou em RV. Uma gravação de som também é necessária para comentar os resultados da competição, principalmente se houver pontos controversos.

Concurso para o melhor contador de histórias - revela a capacidade de construir uma declaração coerente. As situações são apresentadas verbalmente ou visualmente.

Critérios de avaliação: completude do enunciado, coerência, consistência, correção linguística da fala.

Concurso para o melhor interlocutor - revela a capacidade de conduzir um diálogo, trocar observações de natureza diferente. A situação que estimula a conversa é definida pelo professor.

Na avaliação, leva-se em consideração a igualdade dos parceiros - o uso alternado de comentários estimulantes; uso de clichês coloquiais; apelo de fala (determinado pela quantidade de vocabulário modal-emocional); o volume de declarações (número de unidades dialógicas), correção da linguagem.

Em 8-9 células. pode ser realizado competições baseadas no uso generalizado de jogos de RPG:

Concurso para o melhor guia da cidade;

Concurso para o melhor jornalista (quem será mais capaz de realizar uma reunião, quem fará mais perguntas, quem escreverá melhor uma nota, etc.);

Concurso para o turista mais curioso (conversa com guia, com moradores da cidade, generalização de impressões, comparação com o próprio país, etc.).

Popular em todos os níveis de ensino proteção do projeto tipo diferente.

Em 10-11 células. pode ser realizado concursos de tradução.

Concurso para o melhor intérprete simultâneo- revela a compreensão da fala de ouvido: os alunos traduzem textos em áudio.

I round - da voz do professor, II round - da voz do locutor na gravação de áudio (falantes nativos). As condições do concurso podem ser variadas criando etapas adicionais: tanto na primeira quanto na segunda rodada, você pode primeiro ouvir o texto na íntegra com a transferência de seu significado pelos concorrentes, ou pode se oferecer para ouvir o texto em pequenos pedaços, seguido de uma tradução precisa. Essa variante justifica mais o nome da competição, já que intérpretes simultâneos reais costumam interpretar peças semânticas. O volume do material aumenta de rodada para rodada, assim como o ritmo do discurso do orador.

A exatidão e integridade da compreensão do texto de áudio são avaliadas.

Concurso para o melhor tradutor de referência. Esta competição revela a capacidade de compreender um texto em língua estrangeira durante a leitura.

O trabalho é feito por escrito, as tarefas visam traduzir e compilar certas compressões de texto: anotações, resumos, resumos, revisões em russo ou em língua estrangeira. Os alunos podem usar o dicionário, mas há tempo limitado para completar as tarefas, então o uso do dicionário é mínimo.

O material para o concurso são os textos do livro didático, livros para leitura, jornais juvenis, revistas, diferentes em estilo funcional. Cada rodada subsequente envolve a complicação do material e tarefas baseadas em diferentes tipos de leitura.

I round - o texto não lido do livro didático é oferecido para tradução (cerca de 1500 caracteres por hora).

II rodada - propõe-se um texto para resumo em língua nativa ou estrangeira com um volume de cerca de 2000 caracteres. (dependendo de como isso é feito em sala de aula, dependendo da formação linguística dos alunos). Geralmente é um texto de cunho científico ou jornalístico.

Na avaliação do resumo, leva-se em consideração a correspondência dos marcos semânticos (fatos) inerentes ao texto original aos marcos semânticos. texto secundário, bem como a qualidade do design do resumo (o uso de clichês).

III rodada - diversos textos com um total de aproximadamente 2000 caracteres impressos sobre um tema ou similar são oferecidos para anotações.

A avaliação leva em consideração até que ponto foi possível identificar o tema dos artigos e determinar a quem eles podem ser endereçados, bem como a elaboração de resumos de acordo com os requisitos.

Em aulas bem preparadas, pode-se oferecer mais uma rodada de redação de uma resenha (sobre um texto ou um livro para leitura em casa).

Quizzes, olimpíadas, KVN, o jogo “O quê? Onde? Quando?”, que na verdade são variantes da competição e de forma emocionante verificam o ZUN dos alunos, em resultado do qual a sua atividade é mobilizada. Estes tipos de RV dirigem-se à “zona de desenvolvimento futuro” dos alunos, estimulando a sua curiosidade, não se contentando com o nível alcançado no domínio de uma língua estrangeira.

Literatura

S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organização de VR na língua alemã. - M., 1989. S. 68-71.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Métodos de ensino de línguas estrangeiras no ensino médio. - M.: Educação, 1991. S. 269-271.

Savina S.N. Trabalho extracurricular em língua estrangeira no ensino médio. - M., 1991. S.

O círculo como forma sintética de trabalho

O círculo é uma forma de grupo de RV; ao ensinar qualquer assunto, é de grande importância: os alunos melhoram seus ZUNs, se convencem do significado prático da língua estrangeira, adquirem informações adicionais e gastam seu tempo livre de maneira útil. Via de regra, o círculo reúne pessoas afins que desejam participar do trabalho coletivo.

As aulas do círculo não são regulamentadas pelo programa, portanto, têm grandes oportunidades para a criatividade do professor. As aulas em círculo desempenham o papel de um elo intermediário entre a aula e várias formas de RV.

Existem várias opções para organizar o trabalho em grupo.

A primeira é a união de alunos de diferentes idades que gostam de certos tipos de atividades: leitura, arte dramática, canto, trabalho de design, arte amadora em língua estrangeira.

Trabalhar em tal círculo exige clareza do professor, capacidade de distribuir atenção, controle de qualidade das tarefas. Esse círculo é conveniente se houver apenas um professor de LE na escola. Para gerenciar microgrupos no círculo, que são criados para realizar determinadas tarefas, é desejável envolver alunos do ensino médio.

A segunda opção é unir alunos com aproximadamente a mesma formação linguística, geralmente são círculos de conversação ou tradução, por exemplo, “Falamos alemão”, “Conhecendo a Alemanha”, “Círculo literário”, etc.

O mais conveniente para o círculo escolar é o tipo combinado, que envolve o envolvimento em várias atividades: jogos, aprender poemas e canções, discutir o que foi lido, ouvido, assistir a filmes e vídeos, publicar jornais de parede, dramatizar, preparar para atividades extracurriculares. Tal círculo é eficaz porque leva em conta os diversos interesses dos alunos e é econômico.

Ao organizar um círculo, o professor deve levar em conta os principais incentivos que incentivam os alunos a participar:

Para 5-6 células. é a novidade do assunto, a diversidade e fascínio de formas e atividades.

Para 7-9 células. esta é uma oportunidade de aprender algo novo, adicional sobre o país da língua que está sendo estudada, sobre seus costumes e tradições.

Para 10-11 células. é uma oportunidade de adquirir os conhecimentos, habilidades e habilidades necessárias para a profissão escolhida.

Em todas as fases da aprendizagem, os alunos devem estar interessados ​​em comunicar com o professor e os colegas fora da sala de aula.

1) A participação nos trabalhos do círculo é exclusivamente voluntária.

2) Cada círculo recebe tarefas específicas que são comunicadas aos seus participantes.

3) O círculo de fala coloquial é preenchido por alunos com a mesma formação linguística. Portanto, em um mesmo paralelo podem existir vários círculos com diferentes planos de trabalho, dependendo do conhecimento dos alunos.

4) É necessária uma organização clara do trabalho do círculo:

Na primeira aula, eles escolhem o chefe, o auxiliar do professor;

Defina as horas e dias exatos de trabalho;

Discutir o plano de trabalho do círculo para o ano;

Condição obrigatória- Não deve haver passes sem uma boa razão. Quem não frequenta regularmente as aulas do círculo é excluído.

5) O trabalho em círculo deve levar em consideração a idade dos alunos, você precisa encontrar formas interessantes trabalhar para que as aulas não pareçam uma lição.

6) A frequência das aulas - pelo menos uma vez a cada duas semanas.

7) O número de participantes na roda depende do conteúdo do trabalho: na roda de fala coloquial - 10-12 pessoas, na roda para tradução, dramatização, jogos, etc. Pode haver mais participantes.

8) A duração da aula é de cerca de uma hora.

9) Os resultados do trabalho do círculo devem necessariamente refletir-se na vida da escola – reportagens de eventos, jornais de parede, vitrines, noites, etc.

10) Sem dever de casa; os alunos não podem ser punidos de forma administrativa.

Cada um dos círculos tem suas próprias tarefas específicas, mas o objetivo geral de seu trabalho é melhorar o conhecimento da língua estrangeira. Consideremos com mais detalhes a organização de certos tipos de círculos.

Roda de conversa ( Sprachzirkel , Konversationszirkel )

Geralmente é frequentado por escolares com grande desejo de se comunicar em uma língua estrangeira, para que você possa usar as técnicas inerentes aos métodos intensivos:

base situacional da aprendizagem;

orientação pessoal;

Comportamento do papel;

Utilização óptima das formas de trabalho em grupo e colectivo.

O plano de trabalho da roda pode incluir temas que complementem ou modifiquem o material educativo, bem como temas que não estejam relacionados com a aula de língua estrangeira. Como as aulas geralmente são realizadas uma vez a cada duas semanas, elas não precisam ser sobrecarregadas com muitos tópicos, por outro lado, para alcançar a diversidade, não é necessário ficar muito tempo em um tópico. Em média, 4-6 tópicos podem ser abordados por ano.

A ideia de "através da ação" permite vincular organicamente o material do curso necessário com materiais adicionais. O desenvolvimento do enredo estimula os alunos a utilizarem o material aprendido na aula, variando-o e complementando-o. "Através da ação" é característico das condições reais de comunicação: eventos que ocorrem em um lugar são discutidos posteriormente em outros lugares. E aqui é necessário falar sobre o jogo de role-playing. Dá aos alunos a oportunidade de se expressarem como indivíduos. Durante o jogo, os alunos aprendem a responder rapidamente às palavras e à entonação de um parceiro, levando em consideração seu humor.

Na sala de aula, você não pode interferir no uso de sua língua nativa em alguns casos, se os caras forem apaixonados pelo jogo e não tiverem ferramentas de linguagem suficientes. Pausas e erros são inevitáveis ​​em qualquer diálogo, e nesse caso é necessária a ajuda do professor. Ao mesmo tempo, o jogo de interpretação de papéis não deve ser adiado para que os participantes não percam o interesse nele.

Antes de cada role-playing game, são realizados jogos de linguagem e comunicativos condicionais, que preparam os alunos para o uso do material de linguagem.

Depois de passar 1-2 aulas sobre o tema (trabalhar o material de linguagem), você pode começar a compilar diálogos baseados em micro-diálogos. Em um tópico, você pode oferecer várias situações para escolher. As crianças escolhem seu próprio papel e parceiro de fala. O trabalho sobre o diálogo passa por várias etapas: primeiro, os alunos compõem um diálogo por escrito, o professor o verifica. Em seguida, os alunos dão voz ao diálogo, obtendo entonação natural e pronúncia correta e, por fim, encenam o diálogo.

Exemplos de dramatizações. " Vamos nos conhecer"(8º ano, depois de passar o tópico" Biografia "). Os alunos desenham em um grande pedaço de papel um moderno casa de apartamento. Retratos de moradores com os atributos de sua profissão são inseridos nas fendas das janelas. Os alunos criam coletivamente uma história sobre os inquilinos ou falam sobre si mesmos em nome do inquilino. Opção: Um jogo em forma de festa de inauguração, que conta com a presença de um repórter de um jornal ou televisão local. Ele conhece novos colonos, pergunta sobre suas famílias.

Jogo de festa de rua. Em um longo rolo de papel, os alunos desenham casas onde moram seus conhecidos, amigos ou parentes e falam sobre elas. Os melhores desenhos e mensagens são colocados no escritório da FL.

Na sala de aula, a roda memoriza rimas, trava-línguas, provérbios, poemas, que os alunos usam em sala de aula.

Ao trabalhar com provérbios, os alunos desenvolvem suas habilidades de fala. Provérbios estrangeiros são comparados com o equivalente russo, o significado do provérbio é revelado e, em seguida, o provérbio é ilustrado com uma situação em que pode ser usado.

Você pode escolher 3-4 provérbios, compor coletivamente uma história, cuja epígrafe ou conclusão pode ser um dos provérbios. Tais histórias coletivas, os diálogos de maior sucesso ficam registrados no “caderno criativo da roda”. Ao trabalhar com situações (discurso dialógico) ou com provérbios (discurso monólogo), o professor deve desenvolver nos alunos o gosto pela improvisação, selecionando o material de acordo com as habilidades dos alunos.

Círculo de tradução

O objetivo de seu trabalho é desenvolver a capacidade de traduzir oralmente ou por escrito de uma língua estrangeira para sua língua nativa. Ao trabalhar em habilidades de tradução, você precisa começar desenvolvendo a capacidade de entender o texto ao ler ou ouvir. Em seguida, os alunos são ensinados a transmitir o conteúdo do texto em sua língua nativa.

Ao perceber um texto em língua estrangeira, surgem dificuldades lexicais e gramaticais. Antes de ler o texto, essas dificuldades devem ser eliminadas com a ajuda de uma explicação. O trabalho de tradução é realizado não em frases isoladas, mas no texto.

O trabalho no círculo começa a partir da 7ª série, pois nessa idade os alunos já entendem que cada idioma tem suas próprias formas de expressar pensamentos e essas formas em suas línguas nativas e estrangeiras podem coincidir - então é usada uma tradução literal, mas com mais frequência eles diferem, e então uma tradução adequada é usada.

Na primeira aula do círculo, é verificada a capacidade dos alunos de trabalhar com o dicionário: como eles conhecem o alfabeto, abreviaturas e símbolos convencionais no dicionário. Em seguida, os alunos se familiarizam com o texto a ser traduzido. O professor fala sobre a época em que a obra foi escrita, revela as características do estilo do autor - isso deve ser levado em consideração na hora de traduzir e essas características do estilo devem ser preservadas. Se o texto for grande, ele será distribuído em várias lições.

Em cada lição, a segunda metade da lição é dedicada à verificação da tradução. Os alunos devem anotar em um caderno não uma tradução literal, mas palavras desconhecidas.É necessário ensinar os alunos a trabalhar com o contexto, desenvolvendo um palpite e um senso de linguagem. No dicionário, são pesquisadas apenas as palavras que interferem na compreensão do significado de toda a frase.

O tipo de trabalho mais difícil é a tradução literária, quando é necessário conseguir não só uma tradução adequada, mas também a transferência das características do estilo característico deste autor e desta época. Por isso, na aula do círculo, recomenda-se ler as traduções clássicas de textos disponíveis em russo, analisando-as, comparando várias traduções de um texto ou poema.

Para obter os melhores resultados, é aconselhável usar a tradução coletiva: os alunos selecionam em conjunto a expressão mais bem-sucedida para a transmissão correta do pensamento. Se os caras trabalham individualmente, todas as opções são discutidas em comparação com o original e a melhor é selecionada (para o "caderno criativo").

Os métodos de trabalho em círculo devem ser variados, por exemplo, no início do trabalho eles dão cartões com 1-2 frases para tradução escrita rápida, na próxima etapa a tradução é feita de ouvido; então - transferir para velocidade, etc.

Os seguintes jogos podem ser usados ​​para desenvolver habilidades de leitura.

Relay "Quem está mais atento?" realizada após a leitura de uma ou mais histórias. O tabuleiro é dividido em 2 partes (para cada equipe). Em cada parte, várias perguntas são escritas e há espaço para respostas.

As equipes têm um número igual de participantes. Ao sinal do facilitador, os participantes se revezam escrevendo uma resposta para a pergunta. Se ele não souber a resposta, coloque um traço. Cada resposta correta -1 ponto, incorreta - 0.

« Quem rapidamente? Alunos recebem cartões com frases em russo. Tarefa: encontre seus equivalentes em alemão no texto e escreva-os em um caderno. O vencedor é aquele que lida mais rápido e corretamente.

« Acho» O professor escreve frases no quadro a partir das histórias que leu. Os alunos devem determinar o mais rápido possível de qual história a frase é.

« De quem se trata?? Adjetivos e verbos são escritos em duas colunas no quadro (ou em cartões). Tarefa: determine quais caracteres essas palavras são usadas para caracterizar. Faça sugestões com eles.

« Textos fatiados» Os alunos recebem cartões com trechos de texto. Tarefa: 1) compor um único texto a partir de fragmentos; 2) determine de qual texto essas frases são.

Para tradução, você pode fazer traduções de natureza diferente: sociopolítica, ciência popular, ficção. Primeiro, a tradução é feita sem levar em consideração o número de caracteres traduzidos, depois um certo número de caracteres é fornecido por um tempo e esse número aumenta gradualmente.

Depois que os alunos dominarem a habilidade de traduzir de uma língua estrangeira, eles poderão fazer traduções do russo.

Círculo dos amantes da poesia

Une as crianças que amam a poesia em sua língua nativa. Para recitação, são oferecidos poemas que se aproximam dos alunos em conteúdo.

Na fase inicial, eles aprendem rimas, versos de enredo. No estágio intermediário e sênior - exemplos de poesia lírica, satírica e épica. Mesmo os alunos mais jovens devem ser incentivados a traduzir poemas em sua língua nativa em forma de versos.

Um grande lugar neste círculo deve ser ocupado pelo trabalho com uma gravação de som de referência. Para o autocontrole, os alunos gravam sua recitação em fita, em seguida, a gravação é analisada em conjunto com o professor.

Ao longo do caminho, os alunos conhecem a vida e a obra dos poetas (para uma melhor compreensão do "grande contexto" da poesia).

Círculo de drama

Este círculo tem um grande potencial formativo e educativo, pois sintetiza vários tipos de arte - leitura artística, canto, dança.

A cena ensina correção, clareza e expressividade do discurso. Monólogos, diálogos, poemas memorizados contribuem para a memorização de turnos de fala. A emotividade das cenas transforma o processo de aquisição da linguagem em atividade interessante.

Ao organizar um círculo, os participantes são selecionados por idade e aproximadamente as mesmas habilidades linguísticas. A principal tarefa do clube de teatro é proporcionar a oportunidade de prática linguística a um grande número de crianças. Você pode usar amplamente os substitutos para que todos os membros do círculo estejam ocupados.

O trabalho na peça cobre um período bastante longo. Primeiro vem o "período da mesa" - dominar o significado da peça e o material da linguagem. Durante esse período, é útil realizar exercícios de entonação: pronunciar a frase em tom bem-humorado, zangado, alegre, triste etc. O parceiro deve responder à observação com a entonação adequada. Este exercício ensina você a analisar a situação de comunicação e responder adequadamente a ela.

Então eles começam a ensaiar. Pratique movimento no palco, gestos, volume de voz. Os próprios alunos preparam o cenário, figurinos e adereços necessários.

Espetáculo de marionetas é uma espécie de círculo de drama. É especialmente popular na fase inicial da educação. Para organizar tal círculo, os rapazes devem aprender: - saber fazer bonecos, tela, cenário, adereços; - dominar a técnica de trabalhar com marionetes. Veja o artigo de Kasatkina N. M. School fantoche theater at the Institute of International Schools of Music No. 1, pp. 64-66.

círculo de jogo

Projetado para crianças em idade escolar primária. O plano de trabalho inclui jogos de linguagem (fonética, lexical, gramatical), fala (para o desenvolvimento de habilidades de fala, escuta, leitura, escrita). Também deve haver jogos para o desenvolvimento da memória, pensamento, atenção e outros processos mentais, para o desenvolvimento de habilidades de comunicação, jogos de interpretação de papéis.

A descrição dos jogos e a metodologia de sua conduta podem ser encontradas na revista do IYaSh nos últimos anos. Para cada lição do círculo, 2-3 jogos são selecionados. No final da aula, as crianças devem resumir: o que aprenderam através dos jogos.

Círculo dos amantes do cinema

O incentivo para o desenvolvimento da comunicação em tal círculo são vídeos e filmes, slides, cursos de vídeo educativos. Eles são selecionados dependendo da formação linguística dos alunos.

Os alunos assistem a vídeos. Então alguns episódios podem ser encenados; você pode dar voz a um curta-metragem; transferir o conteúdo do filme para FL.

Discussão do conteúdo do filme. Para isso, as resenhas de filmes são sistematicamente lidas e discutidas no círculo, o material de linguagem está sendo trabalhado - os padrões de fala são memorizados, que os alunos usam em suas declarações.

Hoje, os alunos podem criar seus próprios filmes - com a ajuda de uma câmera de filme escolar ou animação por computador. Para isso, um roteiro é escrito em um círculo, o acompanhamento musical é selecionado. O trabalho bem sucedido é usado como auxiliar de ensino na sala de aula.

Literatura

S. Mokrousova G. I., Kuzovleva N. E. Organização de VR na língua alemã. - M., 1989. S. 177-184.

Rogova G.V., Rabinovich F.M., Sakharova T.E. Métodos de ensino de línguas estrangeiras no ensino médio. - M.: Educação, 1991. S. 272-275.

Savina S.N. Trabalho extracurricular em língua estrangeira no ensino médio. - M., 1991. S.