Métodos para organizar atividades conjuntas. Características da organização de atividades conjuntas nas aulas de desenvolvimento da fala. Propriedades psicológicas de formas geométricas

atividade infantil	Formas e métodos de organização atividades conjuntas
jogos	Situação nº 1 Diálogo entre a mãe e a administradora do salão "Charodeyka" Objetivo: consolidar a capacidade de distribuir papéis e desempenhá-los até o fim, para conduzir adequadamente um diálogo com os adultos. Situação nº 2 Encomendar um presente - um bolo de aniversário. Objetivo: consolidar a capacidade de distribuir papéis entre as crianças e conduzir culturalmente um diálogo com os pares. Situação nº 3 Encomendar flores para um aniversário Objetivo: fortalecer a capacidade das crianças de distribuir papéis, construir frases corretamente, desenvolver fala dialógica, expandir léxico, desenvolver habilidades de comunicação cultural. Situação nº 4 Pedir um táxi Objetivo: consolidar as habilidades de comunicação cultural ao telefone, desenvolver a fala dialógica, a atividade da fala, a capacidade de correlacionar movimentos com palavras.
Comunicativo	Situação nº 1 Diálogo entre a mãe e a administradora do salão "Charodeyka" - Olá! Boa tarde. Este é o gerente do salão "Charodeyka"? - Sim, você chamou o salão de "Feiticeira". - Diga-me, por favor, há um mestre em penteados infantis no seu salão? - Sim. nós temos muito bom mestre para cabelos infantis. - Por favor, escreva-nos, por favor, para amanhã, às 10 horas da manhã, para este mestre cortar o cabelo e pentear. Meu último nome…. - Ok, eu te inscrevi. Venha, estamos esperando por você. Adeus. - Obrigado. Tudo de bom. Situação #2 Encomendar flores para um aniversário. Diálogo entre mãe e administradora da floricultura: - Olá! Olá. Este é o balcão de pedidos da floricultura? - Boa tarde. O administrador do balcão de pedidos da floricultura ouve você com atenção. - Queremos encomendar de você um buquê de flores para o aniversário de uma menina de 5 anos. Que flores você recomendaria? - Acho que margaridas brancas, violetas delicadas, rosas rosa pálido e jacintos são adequados para uma menina de 5 anos. O buquê não deve ser grande. - Obrigado pelo conselho. Faça um buquê de sua escolha. - Para que data você precisa de um buquê? - Precisamos para amanhã às 10 horas da manhã. - Seu pedido foi aceito. Venha amanhã às 10h. Adeus. - Obrigado pela sua atenção. Tudo de bom. Situação nº 3 Encomendar um presente - um bolo de aniversário. Diálogo entre a mãe e a administradora da confeitaria: - Olá! Olá. Esta é a mesa de pedidos da loja de doces? - Boa tarde. O administrador do balcão de pedidos está ouvindo você. Queremos encomendar para amanhã um grande bolo de aniversário com chantilly decorado com flores. - Você vai a uma festa de aniversário de uma criança ou de um adulto? - Vamos a uma festa de aniversário de uma menina de 5 anos. - Podemos oferecer-lhe para decorar o bolo com o enredo de um conto de fadas, desenho animado. - Bem, que sejam os personagens do desenho animado sobre Luntik. - Pedido aceito. Você pode retirar amanhã às 11h. Adeus. - Obrigado. Adeus Situação #4 Ordem de táxi. Diálogo entre o pai e o gerente da frota de táxis: - Olá! Boa noite. Isso é um despachante de frota de táxi? - Olá, o despachante está ouvindo você. - Por favor, aceite um pedido para amanhã às 12 horas no endereço (a criança indica seu endereço residencial), nosso telefone .... - Onde você está indo? - Iremos ao endereço... .. - O pedido é aceito. O número do táxi será informado por telefone antes de sair. Feliz em atendê-lo. - Obrigado! Adeus. Objetivo para todas as situações: Fortalecer a capacidade das crianças de construir frases corretamente, desenvolver a fala dialógica, expandir o vocabulário, desenvolver habilidades culturais de comunicação ao telefone.

35. Desenvolver um plano de gestão de um jogo didático específico na primeira fase da idade pré-escolar sénior (jogo, grupo de idade escolha do aluno).

Plano de liderança para o jogo didático "On Rights - Playing"

Tipo de jogo: dominó

Regras do jogo: A criança precisa pegar o trem e prender os trailers de acordo com a placa colorida e explicar o significado de cada imagem sozinha ou com a ajuda de um adulto.

Tarefas didáticas: ampliação das ideias das crianças sobre o conhecimento jurídico visando o domínio das normas e valores aceitos na sociedade; educar as crianças sobre os direitos da criança; desenvolvimento de perspectivas legais e ideias morais.

Estágio de orientação

preparatório- Familiarizar as crianças, de forma interessante e divertida, com os fundamentos dos direitos humanos, refletidos na "Declaração Mundial dos Direitos da Criança".

Desenvolver a capacidade de analisar ações e feitos heróis de conto de fadas e pessoas, para criar situações para o desenvolvimento de habilidades para aplicar os conhecimentos adquiridos na vida real.

Familiarização das crianças com a convenção sobre os direitos da criança;

Desenhos de crianças sobre os direitos da criança;

Leitura de trabalhos;

Conversa sobre o conteúdo do poema;

Examinando as ilustrações com uma explicação de cada imagem

Compilação do álbum "Direitos da Criança" -A. Barto "Solidão"

Ilustrações sobre os direitos da criança

Álbum "Direitos da Criança"

Convenção sobre os Direitos da Criança

educacional- ensinar as crianças a colocar em prática os conhecimentos sobre os direitos da criança;

Aprenda a analisar informações, comparar;

Desenvolver habilidades lógicas, ativar a fala - Conversar antes do jogo e explicar o significado de cada direito;

Histórias do professor usando material ilustrativo;

Conversa sobre as regras do jogo;

Conversa pós-jogo com o objetivo de analisar a atividade do jogo

Álbum temático “Direitos da Criança”;

Palco de Jogo Solo- Desenvolver a independência das crianças;

Criar condições para a implementação de conhecimentos sobre direitos nas relações de jogo com os pares. - leitura da obra;

Lembrete das regras do jogo;

Entrevista após o jogo. – O livro “Direitos da Criança” (autor E. Shabelnik)

Dicas para o jogo.

Criativo- enriquecer o campo de informação das crianças sobre este tema;

Estimular o desejo das crianças de jogar o jogo no futuro;

Para formar a capacidade das crianças de cumprir as regras do jogo. - previsão de resultados;

Resumindo - perguntas;

Ilustrações.

Desenvolva um plano para dirigir a direção da primeira infância (exercício de escolha do aluno).

Grupo: II mais jovem.

Objetivo da lição: jogando o conhecido conto de fadas "Teremok" com crianças.

Tarefas:

Educacional:

ensinar as crianças a interpretar um conto de fadas em sua forma estética holística, sem distorcer a composição;
ensinar as crianças a serem atores durante o jogo;
melhorar a cultura sonora da fala repetindo combinações de sons;
ensinar as crianças a criar edifícios integrais com base na motivação do jogo a partir de um conjunto de elementos de construção.

Educacional:

desenvolver fala coerente, habilidades sensoriais (cor, forma);
desenvolver imaginação, memória, movimento voluntário das mãos.

Educacional:

ensinar as crianças a amar os contos de fadas e a ter empatia por seus heróis;
ensine as crianças a não terem medo de entrar em contato com os adultos.

Trabalho prévio:

Conhecimento de jogos didáticos: "Quem grita", "Quem mora em casa".
Lendo contos de fadas cumulativos simples: "Gingerbread Man", "Três Ursos", "Teremok", "Raposa, Lebre e Galo".
Aprender canções de ninar, canções folclóricas russas.
Enigmas sobre animais.

Material Didático: tela, brinquedos, campo de jogo

meios técnicos aprendizado: gravação de áudio com melodias folclóricas russas.

Plano de trabalho:

I. Introdução. jogo didático“Nomeie e diga quem grita como” - 3 min.
II. Parte principal. Jogo do diretor - 10 min.
III. Parte final. Construção da torre - 4 min.

PROCESSO DE ESTUDO

I. Introdução

Jogo didático "Nomeie os animais e diga-me quem grita como."

Atrás da tela aparece um brinquedo - um mouse.

Educador: Pessoal, quem vocês veem?
Crianças: Rato.
Educador: Como um rato chia?
Crianças: Pi-pi-pi.
Educador: E aqui está o coelho. Que cor ele é?
Crianças: Branco.
Educador: A rã saltou e coaxou. Como ela coaxou?
Crianças: Qua-qua-qua.
Educador: Bom trabalho. Mas aí vem a astúcia Raposa vermelha. Que raposa apareceu?
Crianças: Manhoso e vermelho.

Educador: Quem mais está gritando tão alto?
Sugestão de respostas das crianças: Provavelmente um lobo.
Educador: E vamos ver quem mais veio nos visitar hoje.

As crianças olham atrás da tela e encontram um lobo e um urso.

Educador: Então, como o lobo uivou?
Crianças: Uau.
Educador: Como o urso rosna?
Crianças: Rrr.
Educador: Foi assim que muitos animais vieram nos visitar. Vamos brincar com eles. Peguei o mouse, então serei o "mouse". E quem você será?

As crianças determinam seu papel de acordo com o brinquedo levado.

O sistema educacional é construído com base nas atividades do projeto em um tópico específico. A organização das atividades conjuntas é organizada de acordo com a seguinte estrutura:

1. Organização do primeiro círculo - saudação matinal - troca de notícias - planejamento de atividades ou tópicos de acordo com o modelo " três perguntas» (o início do tópico) ou resolução de tarefas problemáticas, tarefas especiais, atividades de jogos no tópico do projeto

2. Organização do trabalho nos centros - apresentação dos centros - escolha das atividades por cada criança - trabalho nos centros de desenvolvimento (em conjunto com um adulto, em conjunto com outras crianças, individualmente)

3. Organização da segunda volta - balanço dos resultados do trabalho das crianças nos centros - actividades surpresa (jogos teatrais, espectáculos, dramatizações, actuações individuais)

4. Férias (no final do tópico) ( cultura física lazer, entretenimento, feriados).

Trabalhar com a família (equipar os centros com material didático e lúdico para o tema do projeto, criar livros para bebês, desenhar e criar jornais, exposições, assistência prática no trabalho dos centros, organizar chás, participar de feriados informais (Dia balão, Dia do Tigre, etc.)

DINÂMICA DE CRESCIMENTO DA HABILIDADE DOS PROFESSORES EM ORGANIZAR ATIVIDADES CONJUNTAS COM AS CRIANÇAS

SOFTWARE DE SISTEMA EDUCACIONAL - EXEMPLOS:

Desenvolvimento físico - Educação Física no Jardim de infância. E. Stepanenkova - Programa de aperfeiçoamento de crianças em instituição educacional pré-escolar. L. Bannikova - "Crescer saudável" V. Zimonina - Programa "Saúde" (MDOU TsRR DS 25) Social e pessoal - Noções básicas de segurança infantil idade pré-escolar O. Knyazeva, R. Sterkina - "Eu sou um homem" S. Kozlova - "Pequenos Russos" N. Arapova - Piskareva - "Luz da Rus '" Programa de educação espiritual e patriótica de crianças de 5 a 7 anos. - "Desenvolvimento de ideias sobre uma pessoa na história e na cultura" de I.Mulko. - Educação trabalhista no jardim de infância. T.Komarova, L.Kutsakova, L.Pavlova desenvolvimento da fala fala de crianças de 3 a 7 anos. T. Grizik - Formação de EMF no jardim de infância. N.Arapova-Piskareva Matemática no jardim de infância. V. Novikova - "Ecologia Viva" A. Ivanova - "Pré-escolares - sobre a história e a cultura da "Rússia" G. Danilina Artístico e estético - Programa de educação estética de 2 a 7 anos. T. Komarova, A. Antonova, M. Zatsepin -" A natureza e o artista" T. Kontseva - "Ladushki" de I. Kaplunov, I. Novoskoltsev "Obras-primas musicais" de O. Radynov Programas: - Programa básico de educação geral Educação pré-escolar"Do nascimento à escola" - "Kindergarten 2100"

A COMUNIDADE DE CRIANÇAS E ADULTOS COMO GRANDE SUJEITO DO SISTEMA EDUCACIONAL"... estar 'não perto', 'não necessário', mas juntos!" Modelo de interação com a comunidade

A NATUREZA DAS RELAÇÕES ENTRE OS SUJEITOS DO SISTEMA - Elevar o nível de qualificação dos professores da instituição de ensino pré-escolar - Monitorizar a qualidade da actividade do professor - Criar condições de cooperação, cocriação, cogestão - Trabalhar para criar um ambiente positivo imagem da instituição educacional pré-escolar Professora de Administração

A NATUREZA DAS RELAÇÕES ENTRE OS SUJEITOS DO SISTEMA Participação conjunta na implementação do projeto - Participação conjunta em exposições, jornadas de abertura, concursos - Participação em férias, lazer, animação, promoções. - Participação no preenchimento do ambiente de desenvolvimento do grupo - Melhoria dos parques infantis, território pai da pré-escola- Planeamento integrado e conjunto de actividades em todas as áreas do desenvolvimento - Criação de condições sociais e emocionais favoráveis para uma estadia confortável da criança em grupo - Estudo dos padrões de desenvolvimento infantil, recolha de dados, elaboração de relatórios sobre o desenvolvimento das crianças. - Proporcionar condições para a preservação e fortalecimento da saúde mental e saúde física com base nos dados pessoais de cada criança. Educador - Oferecer condições para a implementação de ações educativas - processo educacional- Observação, conversas, participação em atividades conjuntas - Controle da qualidade do desenvolvimento dos programas Administração Infantil

A NATUREZA DAS RELAÇÕES ENTRE OS SUJEITOS DO SISTEMA- Envolvimento dos pais na vida do grupo, educação pré-escolar - Relatório do progresso da criança - Formação pedagógica dos pais - Organização e realização de reuniões informais - Recolha de dados sobre a criança: saúde, interesses, traços de personalidade, atividades preferidas, etc. - Aconselhamento aos pais Educador - Estudar os pedidos dos pais - Socio-inquéritos, questionamentos, testes - Fornecimento de serviços educacionais- Consistência das ações para garantir a qualidade de vida e o processo educacional Administração Pais

ABERTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL DA CORÇA abertura processo pedagógico, colaboração do corpo docente Jardim da infância com os pais é uma das condições para a implantação bem-sucedida do sistema educacional das instituições de ensino pré-escolar. O principal resultado da abertura do sistema é a interação bem-sucedida com a sociedade, dominando o que a própria instituição educacional pré-escolar se torna um poderoso meio de socializar a personalidade da criança. Envolvimento da família na vida da instituição educacional pré-escolar, continuidade e unidade das necessidades da família e da instituição educacional pré-escolar, relação dos pais na família, estilo de educação na família, comunidade de pais O espaço para o desenvolvimento dos pais O espaço para o desenvolvimento da instituição educacional pré-escolar Professores O espaço para o desenvolvimento dos professores A criança O espaço para o desenvolvimento da criança , cocriação, comunidade pedagógica (clima sociopsicológico na equipe, coesão) Ambiente de desenvolvimento de assuntos, integração de especialistas, espaço educacional, espaço educacional adicional, situação social de desenvolvimento, apoio médico-social-psicológico-pedagógico, comunidade infantil

MÉTODOS DE ENSINO

como formas de organizar atividades conjuntas do professor e dos alunos

Métodos de ensino é uma forma de organizar atividades conjuntas de um professor e alunos visando a resolução de problemas educacionais.

É possível classificar os métodos de ensino de acordo com vários critérios - de acordo com a fonte do conhecimento, de acordo com a natureza da atividade cognitiva, de acordo com o objetivo didático, etc. Para facilitar o uso, destacamos os métodos de ensino tradicionalmente utilizados no sistema Educação adicional crianças, e considerá-los de acordo com as principais etapas da educação.

Na fase de estudo de um novo material, são usadas principalmente explicações, uma história, um show, uma ilustração, uma demonstração, com menos frequência palestras. Ao mesmo tempo, deve-se lembrar que é indesejável, mesmo nesta fase, transformar a aula em um monólogo do professor. Palestra, história, explicação devem ser interrompidas para um jogo, um pequeno trabalho independente etc. a cada 10-15 minutos. Isso é necessário tanto do ponto de vista da saúde dos alunos quanto do ponto de vista da efetividade do processo educativo. Além disso, os professores, principalmente os mais jovens, costumam cometer erros na escolha de um método na fase de estudo de um novo material: usam uma palestra ou uma história quando seria mais correto conversar.

Na fase de consolidação do material estudado, utiliza-se principalmente uma conversa, discussão, exercício, trabalho laboratorial e prático, jogo didático ou pedagógico.

Na fase de repetição do que foi estudado - observação, controle oral (pesquisa, trabalho com cartas, jogos), controle escrito ( Trabalho de verificação), teste, método de projeto, etc. Na fase de teste dos conhecimentos adquiridos - teste, exame, execução de tarefas de controle, defesa trabalhos criativos, exposição, concerto.

A combinação de métodos formametodologia . Considere os métodos de ensino mais comuns usados no campo da educação adicional para crianças.

Metodologia diferenciada de aprendizado: com tal organização do processo educacional, o professor estabelece novo material todos os alunos igualmente, e para atividades práticas oferece trabalho Niveis diferentes complexidade (dependendo da idade, habilidades e nível de treinamento de cada um).

Metodologia treinamento individual (em condições grupo de Estudos): com tal organização do processo educativo para cada criança (ou melhor com a sua participação), é traçado um plano criativo individual, que se concretiza a um ritmo óptimo para ela.

Metodologia de aprendizagem baseada em problemas: com tal organização do processo educacional, o professor não dá às crianças conhecimentos e habilidades prontas, mas coloca um problema para elas (o melhor de tudo, real e tanto quanto possível relacionado a vida cotidiana crianças) e todos atividade educacionalé construído como uma busca por uma solução para este problema, durante o qual as próprias crianças recebem os conhecimentos teóricos e habilidades práticas necessárias.

Metodologia da atividade de projeto : com tal organização do processo educacional, o estudo de cada tópico é construído como trabalho em um projeto temático, durante o qual as próprias crianças formam sua justificativa teórica em um nível acessível, desenvolvem uma tecnologia para sua implementação, elaboram a documentação necessária, executar trabalho prático; A conclusão é realizada na forma de defesa do projeto.

No espírito dos membros dos coletivos de trabalho devem ser refletidos os seus deveres e a forma de interação entre eles, que dependem da natureza da organização e do tipo de sua atividade. Considere a seguinte classificação de organizações:

Governamentais e não governamentais(o status de organização governamental é dado pelas autoridades oficiais).

Comercial e não comercial. As organizações comerciais são aquelas cujo principal objetivo é obter lucro. Não comercial como objetivo principal define a satisfação das necessidades públicas.

Orçamentais e não orçamentais. As organizações orçamentárias constroem suas atividades com base nos fundos alocados pelo estado.

Público e econômico. Organizações públicas constroem suas atividades com base na satisfação das necessidades dos membros de sua sociedade.

Formal e informal. organizações formais- trata-se de empresas devidamente registradas, sociedades de pessoas, etc., que atuam como pessoas jurídicas e não jurídicas.

Como um tipo especial de organização pode ser distinguido organizações socioeconômicas. A organização socioeconômica é caracterizada pela presença de vínculos sociais e econômicos entre os trabalhadores.

As conexões sociais incluem:

relações interpessoais, domésticas;

relações por níveis de gestão;

relações com membros de organizações públicas.

Os vínculos econômicos incluem:

incentivos materiais e responsabilidade;

padrão de vida, benefícios e privilégios.

As organizações também podem ser classificadas de acordo com a maneira como trabalham juntas.

O. I. Zotova (1987) distingue a estrutura externa da brigada e a interna.

estrutura externa pode ser uma forma puramente externa de associação de trabalhadores.

Estrutura interna reflete a brigada como um único organismo informal, uma equipe que pode ser desenvolvida em diferentes níveis.

Equipe de baixo desenvolvimento representa um grupo como uma associação de indivíduos (ao mesmo tempo, não há papel e pressão de status, as normas de comportamento do grupo não foram desenvolvidas).

Equipe de nível médio tem sinais de exterior e interior estrutura organizacional, mas muitas vezes não há conexões entre eles, pode haver contradições.

Equipe do mais alto nível de desenvolvimento tem um externo interligado e estrutura interna, normas e valores do grupo que são reconhecidos e significativos para seus membros.

A eficácia do trabalho colaborativo não se deve tanto à qualidade relações interpessoais membros da equipe e a oportunidade de interagir diretamente no processo de trabalho, como forma de conjugar seus esforços laborais por meio da escolha da forma de remuneração, o que criou na mente dos trabalhadores a imagem do produto final como um produto final único e comum meta.

9.3. psicologia de grupo

Um grupo, reunindo este ou aquele número de pessoas, não é uma simples soma delas. Fenômenos qualitativamente especiais sempre surgem em um grupo, que são chamados de "efeitos de grupo". Eles caracterizam o grupo como um todo. Tais efeitos, por exemplo, são humor de grupo, clima psicológico no grupo, vontade coletiva, normas de comportamento do grupo, etc.

Grupo- um conjunto de pessoas, agindo não como a soma de não-pessoas, mas como uma associação holística, reflete natureza social sociedade da qual faz parte.

Aloque grandes e pequenas associações de pessoas. Essa divisão é baseada nas peculiaridades dos contatos entre seus membros. Em grandes grupos (nação, manifestação, membros de uma determinada sociedade esportiva), não é necessário o contato entre todas as pessoas que os compõem. Em pequenos grupos (brigada, equipa desportiva, família), cada membro do grupo conhece pessoalmente todos os outros membros do grupo e pode entrar em contacto com eles. Todos os membros do grupo se comunicam diretamente uns com os outros. Em grupos grandes e pequenos, distinguem-se grupos organizados (oficiais, formais) e desorganizados (informais). Eles diferem na forma como aparecem. Grupos organizados são formados para cumprir determinados objetivos sociais, sua existência é confirmada por documentos oficiais. Grupos desorganizados (companhias amigas, companheiros de brincadeiras, uma multidão, uma fila) surgem espontaneamente, como se estivessem sozinhos. Ninguém os cria especialmente, ninguém os gerencia oficialmente. O motivo de sua aparição são as necessidades, interesses, pontos de vista, simpatias comuns e, muitas vezes, apenas condições aleatórias da reunião.

Pequeno grupo organizado- o ambiente social mais próximo, o microambiente primário que influencia uma pessoa.

Características sociopsicológicas de um pequeno grupo organizado: a presença de um objetivo comum, atividades conjuntas, estrutura organizacional, comunicação, normas de grupo, negócios e relacionamentos pessoais.

Alvo . As metas diferem em significado social (socialmente significativo, grupal, pessoal) e em relação ao futuro (promissor, imediato, específico). Metas socialmente significativas são aquelas cuja realização é benéfica para toda a sociedade; os objetivos grupais e pessoais estão relacionados aos interesses de um grupo de pessoas ou de uma pessoa. Entre objetivos socialmente insignificantes, por um lado, e objetivos grupais ou pessoais, por outro, é possível uma dupla relação: objetivos pessoais ou grupais correspondem a interesses públicos (por exemplo, vitória em competições pessoais e coletivas); objetivos grupais ou pessoais são contrários aos interesses da sociedade, são anti-sociais. As metas de longo prazo estão relacionadas ao futuro, as específicas são de curto prazo, construídas para um mês, uma semana, um dia. A presença no grupo de objetivos promissores e socialmente significativos, aceitos por seus membros e percebidos por eles como seus, é favorável ao desenvolvimento do grupo.

atividade cooperativa . A principal razão para o desenvolvimento de um pequeno grupo organizado e seu funcionamento eficaz são as atividades conjuntas voltadas para o alcance de objetivos. A atividade conjunta é um trabalho comum, treinamento, etc., no qual ocorrem ações mútuas e dependência mútua das pessoas participantes. Atividades conjuntas podem ser interconectadas e mutuamente não relacionadas. Com atividades inter-relacionadas, as ações de um participante são impossíveis sem ações simultâneas ou anteriores de outros membros do grupo. Tal é a atividade da tripulação da aeronave, do cirurgião e seus auxiliares durante a operação, dos cantores do coral. Com atividades não relacionadas entre si, cada membro do grupo contribui para o alcance de um objetivo comum, agindo individualmente. Isso é típico, por exemplo, para um grupo de estudo, um coletivo de trabalho. A atividade conjunta ensina os membros do grupo a considerar as características individuais de outros participantes do trabalho, a auxiliá-los e a obedecer aos requisitos gerais.

Estrutura organizacional do grupo. Malásia grupo organizado caracterizado por uma certa estrutura, ou seja, um conjunto estável de conexões e relacionamentos entre seus membros. A estrutura é dividida em subestruturas externas (formais) e internas (informais).

Subestrutura externa determinado por ordens, instruções, instalações, regulamentos, pessoal e outros documentos oficiais. Inclui os líderes oficiais do grupo. Por ordem, por exemplo, nas equipes esportivas, um técnico e seus adjuntos ocupam cargos de chefia. Associado a esta subestrutura está o exercício da gestão formal do grupo.

Subestrutura interna ocorre dentro do grupo. Nasce como se por si só, espontaneamente e muitas vezes apresenta um líder. O líder é um membro do grupo que não está previsto no quadro de pessoal, não é nomeado. Ele lidera informalmente os outros membros do grupo. Então, junto com o líder oficial em grupo de trabalho(equipe) pode haver um trabalhador muito autoritário, cuja influência no comportamento dos trabalhadores é maior do que a influência do capataz. As associações de membros do grupo (grupos) geralmente surgem em torno do líder. Um grupo pode ter vários líderes e várias facções.

As subestruturas externas e internas podem complementar o grupo para sua vida e atividade frutífera. Diferenças nas subestruturas também são possíveis. Isso acarreta o surgimento de desentendimentos, até conflitos e, claro, afeta negativamente a vida do grupo como um todo.

Comunicação. A interação em um pequeno grupo organizado é sempre realizada por meio da comunicação direta de seus membros. Perguntas, solicitações, conversas, conversas, disputas - todas essas são diferentes formas de comunicação. É condição indispensável para a existência e desenvolvimento de um pequeno grupo. É na comunicação que ocorre a troca de diversas informações e surge um acordo entre os integrantes do grupo.

Nas atividades profissionais, a comunicação costuma ser profissional, pré-planejada e organizada. Depende da complexidade das tarefas a serem resolvidas e das regras da atividade, do número de participantes, do grau de preparação. A comunicação pessoal são contatos livres entre pessoas que permitem satisfazer a necessidade de comunicação de uma pessoa.

Normas do grupo . Normas são regras estabelecidas, aprovadas e aceitas como padrão de comportamento em um grupo. . As normas do grupo são determinadas pelas normas da sociedade, seus princípios morais. Cada grupo específico tem suas próprias adições para regras gerais condicionado pelas peculiaridades da vida e das atividades dessa comunidade.

relacionamento comercial - manifestação de uma subestrutura formal. Eles são formados com base na distribuição e desempenho de funções oficiais e surgem no processo de atividade. Essas são “relações de dependência responsável”, como as chamou o destacado professor A. S. Makarenko. PARA relações comerciais incluem não apenas a relação de liderança e subordinação, mas também as relações comerciais entre membros iguais do grupo.

relações pessoais A subestrutura informal do grupo é baseada em gostos, desgostos ou indiferenças entre os membros do grupo, nas necessidades das pessoas por contatos emocionais. Essas relações são encontradas na amizade, afeição, contatos camaradas entre alguns membros do grupo e na hostilidade, hostilidade entre outros.

Dependendo da natureza da atividade conjunta, o grau de unidade interna em sua implementação, os níveis de desenvolvimento do grupo podem ser distinguidos:

1. Associação. As pessoas estão unidas por um objetivo comum, mas nem todos o aceitam igualmente, a atividade do grupo é realizada, embora as ações de seus membros sejam divididas. O grupo precisa constantemente da intervenção de um líder. As relações pessoais são estabelecidas com bastante rapidez, mas na forma de empresas amigas, não são determinadas pelo caso.

2. Cooperação. A unidade de ação dos membros do grupo é mais claramente expressa, existem visões comuns sobre seus principais valores. O grupo tem uma estrutura organizada que funciona realmente e com sucesso. As relações pessoais e a comunicação são de natureza empresarial, subordinadas ao alcance de objetivos comuns. No entanto, a este nível, a orientação da atividade do grupo ainda não é muito significativa, pelo que é possível tanto o seu movimento positivo - para a equipa, como negativo - para a corporação.

3. Coletivo. Uma característica da equipe é a coesão. Manifesta-se no fato de que todos os pensamentos, sentimentos e esforços de seus membros estão unidos pelo desejo de atingir um objetivo comum. As normas e valores do grupo são realizados em ações práticas ao realizar atividades conjuntas. As relações comerciais são as mais harmoniosas possíveis, claras, garantem a interação de todos os membros do grupo. Cada membro do grupo se sente parte dele, satisfeito com sua posição no grupo, pronto para se doar em prol dos interesses comuns da causa.

4. Corporação. O grupo é caracterizado pela coesão organizacional, interação clara, mas fechado, isolado de outros grupos, suas atividades são voltadas para objetivos grupais estreitos. Nas corporações, não há consistência de propósito com as metas e objetivos da sociedade. Os objetivos do grupo podem até ser antissociais (por exemplo, em seitas religiosas).

Sinais de um sujeito de trabalho de grupo

O objeto de pesquisa é a psicologia da articulação atividade laboral são sujeitos coletivos de trabalho - equipes, brigadas, coletivos de trabalho, etc.

A forma de trabalho em grupo envolve a formação de uma certa integridade (sujeito de trabalho grupal e sua atividade conjunta) e não é uma simples unificação mecânica dos esforços de trabalho de trabalhadores independentes, é uma formação nova e complexamente organizada.

Sinais de trabalho coletivo foram identificados por B. F. Lomov (1972) e complementados por A. L. Zhuravlev (1987). Zhuravlev considera os oito componentes a seguir como os principais motivos para destacar um grupo de trabalho:

1. A presença de objetivos comuns para vários participantes do processo de trabalho.

2. Formação de uma motivação laboral geral que não se reduz a motivos individuais.

3. A divisão de um único processo de trabalho em ações e operações separadas e a distribuição de papéis no grupo, o que leva à formação da estrutura do relacionamento dos membros do grupo.

4. Consolidação/compatibilidade funções de produção participantes do processo de trabalho como componentes do grupo sujeito do trabalho.

5. Coordenação estrita, coordenação da implementação de ações distribuídas e ao mesmo tempo unidas organizacionalmente dos membros do grupo de acordo com um programa predeterminado.

6. A necessidade de alocar a função gerencial em atividade laboral conjunta dirigida aos participantes e por meio deles em matéria trabalhista.

7. A presença de um resultado final único, comum à força de trabalho e caracterizado por maior eficiência e qualidade em relação à forma individual de organização do trabalho.

8. Unidade (coordenação) do funcionamento espaço-temporal dos participantes em atividades conjuntas

B. F. Lomov considerado como uma característica fundamental da articulação atividade profissional a existência de um objetivo de trabalho comum entre os membros do grupo. O grupo se une como uma nova unidade organizacional e existe nessa capacidade enquanto os membros do grupo mantiverem um objetivo comum de atividade.

1. Governamentais e não governamentais(o status de organização governamental é dado pelas autoridades oficiais).

2. Comercial e não comercial. As organizações comerciais são aquelas cujo principal objetivo é obter lucro. Não comercial como objetivo principal define a satisfação das necessidades públicas.

3. Orçamentais e não orçamentais. As organizações orçamentárias constroem suas atividades com base nos fundos alocados pelo estado.

4. Público e econômico. As organizações públicas constroem suas atividades com base no atendimento às necessidades dos membros de sua sociedade.

5. Formal e informal. As organizações formais estão registradas em no devido tempo sociedades, parcerias, etc., que atuam como pessoas jurídicas e não jurídicas.

As conexões sociais incluem:

· relações interpessoais, domésticas;

Relacionamentos por níveis de gestão;

relações com membros de organizações públicas.

Os vínculos econômicos incluem:

incentivos financeiros e responsabilidade;

padrão de vida, benefícios e privilégios.

As organizações também podem ser classificadas de acordo com a maneira como trabalham juntas.

O. I. Zotova (1987) distingue a estrutura externa da brigada e a interna.

estrutura externa pode ser uma forma puramente externa de associação de trabalhadores.

Estrutura interna reflete a brigada como um único organismo informal, uma equipe que pode ser desenvolvida em diferentes níveis.

equipe nível baixo desenvolvimento representa um grupo como uma associação de indivíduos (ao mesmo tempo, não há papel e pressão de status, as normas de comportamento do grupo não foram desenvolvidas).

Equipe de nível médio tem sinais de uma estrutura organizacional externa e interna, mas muitas vezes não há conexões entre eles, pode haver contradições.

Equipe do mais alto nível de desenvolvimento tem uma estrutura externa e interna interligada, normas e valores do grupo que são reconhecidos e significativos para seus membros.

A eficácia do trabalho conjunto é determinada não tanto pela qualidade das relações interpessoais dos membros da equipe e pela capacidade de interagir diretamente no processo de trabalho, mas pela forma de combinar seus esforços de trabalho por meio da escolha da forma de remuneração, que criou nas mentes dos trabalhadores a imagem do produto final como um objetivo final único e comum.