Coleta e registro de dados de aulas de ciências. Tipos e estrutura da lição de ciências naturais. V. Teste de trabalho independente
No liceu, pelo quarto ano das classes superiores do perfil humanitário, foi introduzida a disciplina de ciências naturais (3 horas semanais) em vez das disciplinas de física, química e biologia. Para testar, foi feito o curso integrado "Ciências naturais, notas 10-11", editado por I.Yu. Aleksashina, projetado para dois anos de estudo (210 horas). Com base no programa do curso, é elaborado um plano temático-calendário,
O objetivo principal do curso é a formação em uma base interdisciplinar de habilidades e habilidades científicas gerais e intelectuais gerais, uma imagem holística natural-científica do mundo. O programa do curso foi desenvolvido em um único base metodológica: o estudo dos objetos das ciências naturais no sistema "natureza - ciência - tecnologia - sociedade - homem". O conceito metodológico do curso prevê a organização dos materiais de acordo com formas diferentes atividade educativa.
A ciência natural é um novo assunto acadêmico. E as dificuldades de dominá-lo pelo professor são compreensíveis: a base metodológica do curso não está suficientemente desenvolvida, não há material critério-diagnóstico, é difícil ser especialista em física, química, biologia ao mesmo tempo, ter pensamento sinérgico. Os alunos das turmas de humanidades também tiveram dificuldades em dominar o curso integrado: pouco estoque de conhecimento e baixa motivação educacional para estudar disciplinas do ciclo natural.O principal problema do professor era como transmitir o material mais complexo de ciências naturais para as humanidades de forma simples e acessível, mas sem reduzir a precisão científica. Além disso, não há aparato matemático no curso (sem equações, fórmulas). Houve uma busca por tecnologias educacionais que contribuam para a apropriação bem-sucedida das ideias principais do curso pelos alunos. Estas são tecnologias de informação e comunicação (usando as capacidades do site do liceu, criando o site "Ciências Naturais", preparando apresentações), tecnologias para atividades de projeto, desenvolvimento atividades de pesquisa e outros. Além disso, desenvolveram tipos diferentes materiais de diagnóstico, tendo em conta características intelectuais alunos. Tudo isso ajudou a formar planos e resumos de aulas de ciências naturais em um nível correspondente ao Estado atual conceitos científicos e pedagógicos. Além disso, juntamente com os alunos da turma, foram desenvolvidos materiais didáticos e metodológicos, o que, sem dúvida, aumentou o interesse dos alunos das humanidades pelo complexo curso de ciências naturais e a formação de uma visão de mundo natural-científica. Oferecemos nossa lição sobre o tema “Dispositivos que usam as propriedades corpusculares da luz. Efeito fotoelétrico"
Tema:"Interação da ciência e tecnologia" Lição 5.
WMC: "Ciências naturais 11. Parte 1" I.Yu. Aleksashina, A. V. Lyaptsev, M. A. Shatalov. M.. "Iluminismo", 2008.
Alvo: criar condições para que os alunos compreendam o fenômeno do efeito fotoelétrico, apliquem conhecimentos sobre o efeito fotoelétrico para explicar fenômenos naturais e criem meios técnicos.
Tarefas:
- educacional: formação de uma ideia sobre o fenômeno do efeito fotoelétrico, sua aplicação e distribuição, posse de métodos de auto e mútua avaliação, desenvolvimento de habilidades para trabalhar coletivamente e na modalidade EAD.
- em desenvolvimento: desenvolvimento do pensamento criativo e interesse cognitivo em tecnologia moderna e conquistas da ciência
- educacional: fomentar um sentimento de patriotismo e orgulho pelos sucessos no desenvolvimento da ciência e tecnologia, desenvolver um senso de responsabilidade e habilidades de trabalho independente; fortalecer as habilidades de trabalho individual e em equipe
Tipo de lição: combinado
Formas de trabalho alunos: individual e em grupo
Equipamento : computadores, projetor multimídia, publicações eletrônicas "Física, 7-11" (Cirilo e Metódio), recursos da Internet WIKI site.
Usando um computador para preparar o professor e os alunos para a aula:
Seleção de links para recursos da Internet para trabalhos independentes dos alunos.
Compilar um teste para testar o conhecimento usando as ferramentas do Google como uma oportunidade para testes remotos
Criação pelos alunos de apresentações, projeto coletivo interdisciplinar utilizando ferramentas do Google e publicação nas páginas do site do liceu (lyceum86.rf)
Durante as aulas
| № | Estágio da lição | Atividade do professor | Atividade planejada do aluno | Tempo |
| 1 | estágio organizacional. | Anúncio do tópico da lição e a ordem do trabalho na lição | Preparando-se para a lição | 1-2 min. |
| 2 | Declaração da tarefa de aprendizagem | Anuncia os temas das apresentações e propõe determinar os critérios de avaliação dos trabalhos dos alunos | Desenvolvimento de critérios para avaliar o trabalho dos alunos | 3 min. |
| 3 | Generalização e sistematização do conhecimento | Escolta de defesas | Proteção de apresentações em grupo Registros em caderno, preenchimento de tabelas | 25 minutos. |
| 4 | Pede aos alunos que resumam a defesa | Determine as performances mais interessantes e marcantes | 3 min. | |
| 5 | Verificando o material estudado | Dá o endereço do site e explica o princípio do desempenho do trabalho, critérios de avaliação | Ensino a distância. Realização do teste "Efeito fotoelétrico" localizado no site | 10 min. |
| 7 | Reflexão | Propõe-se realizar uma reflexão sobre suas próprias atividades educativas | Nas margens dos cadernos, é desenhado um dos smaliks apresentados, que refletem o clima após a aula e a compreensão do tema estudado. | 1 minuto. |
I. Fase organizacional.
Boa tarde a todos! Nós continuar a conhecer tema "Interação da ciência e tecnologia" e, hoje vamos estudar interessante fenômeno físico"efeito fotoelétrico". Anote o tópico da lição e pense na palavra "efeito de foto". Qual o significado dessa palavra? Resposta: consiste em duas palavras foto - luz (do grego), efeito (do latim) ação, portanto “efeito fotoelétrico” é a ação da luz. - Isso mesmo, e se isso é uma ação, então nossa tarefa de hoje é descobrir: que efeito a luz pode produzir com uma substância, que leis ela obedece, de quais características ela depende e onde é usada.
Plano de aula:
- Proteção de apresentações coletivas e criação do projeto interdisciplinar "Photoeffect"
- Resumo das apresentações
- Testando sobre este tópico remotamente.
II. Declaração da tarefa educativa.
Agora temos que criar um projeto coletivo interdisciplinar "Photoeffect" a partir das apresentações dos colegas. Colocamos este projeto no site do liceu para que todos vejam - essa é uma grande responsabilidade. Como avaliar a qualidade das apresentações? Sim. De acordo com certos critérios.
Juntamente com os alunos, são desenvolvidos critérios de avaliação dos trabalhos ( Anexo 1)
III. Generalização e sistematização do conhecimento.
Na aula anterior, os alunos estiveram envolvidos na criação do projeto interdisciplinar “Photoeffect”. ( Anexo 3) A turma foi dividida em grupos de 3 pessoas, eles escolheram temas para mensagens. Tópicos de apresentação:
- A história da descoberta do efeito fotoelétrico.
- Partícula de fóton ou onda?
- Foto.
- Fotossíntese.
- Impressionismo.
- Dispositivos que usam as propriedades corpusculares da luz.
Os alunos defendem as apresentações em grupo ( Apêndice 4) que foram realizados em casa. Todos os demais alunos ouvem atentamente e preenchem o formulário “Proteção de apresentações” (Anexo 1), fazem perguntas esclarecedoras.
4. Resumindo a defesa das apresentações.
Os alunos avaliam as apresentações. Após comentários dos colegas. os alunos corrigem o seu trabalho. Em seguida, um projeto coletivo "Photoeffect" é criado, que é apresentado no site WIKI como uma ferramenta trabalho conjunto Os alunos sentem um certo orgulho por seus trabalhos estarem expostos no site do liceu, para todos verem.
V. Teste de trabalho independente.
O teste sobre o tema "Efeito fotoelétrico" é publicado no site do liceu.
Se a discussão do trabalho atrasar, os alunos podem realizar testes em casa em seu computador (um elemento de ensino à distância). Se houver tempo suficiente na aula (10 minutos), cada um individualmente, usando um computador, realiza um teste. Execução de teste. ( Anexo 2)
VI.Reflexão.
O processo de autoconhecimento pelos alunos de seus estados mentais e emoções causados pela aula. Reflexão: expresse sua atitude em relação à lição - escolha um emoticon que corresponda ao seu humor.
Analise seus sentimentos e sensações que surgiram durante a aula.
Principal sinais lição moderna pode ser chamada de Pakulova V.M., Kuznetsova V.I. Métodos de ensino de história natural. - M., 1990:
- 1. A lição deve visar o cumprimento da ordem social da sociedade.
- 2. Todas as atividades do professor e do aluno devem ser realizadas levando em consideração as últimas conquistas psicologia e pedagogia.
- 3. A presença de objetivos multifacetados.
- 4. Enunciado e solução de tarefas cognitivas, educativas e de desenvolvimento.
- 5. Abordagem da atividade no ensino.
- 6. Alterar a proporção das funções do professor e dos alunos no processo educativo.
- 7. Ativação da atividade cognitiva dos alunos, desenvolvimento da sua iniciativa e criatividade.
- 8. Otimização dos conteúdos de aprendizagem.
- 9. Uma abordagem complexa para a organização do processo educativo.
- 10. Estrutura de aula perfeita.
- 11. A proporção de racional e emocional na lição.
- 12. A unidade da formação de conhecimentos, competências e habilidades dos alunos (práticos, mentais, especiais e gerais).
- 13. Isolamento de tarefas educativas e criação de diversas situações de aprendizagem na aula.
- 14. Feedback imediato.
- 15. Ritmo alto, mas viável da aula.
- 16. Ascensão emocional na lição.
- 17. Disponibilidade de NAT do professor e alunos.
- 18. A presença de um microclima psicológico favorável.
Existir abordagens diferentesà definição dos tipos de sessões de formação. Sem nos determos nessas abordagens em detalhes, vamos apenas prestar atenção a algumas questões que surgem ao considerar uma determinada classificação. Assim, em uma das classificações, juntamente com outras, esses tipos de aulas são oferecidos como uma aula de trabalho independente, uma aula de TSO ( meios técnicos formação), uma aula de trabalho prático. Nesse sentido, surge a pergunta: o trabalho independente pode ter objetivos e conteúdos diferentes e, portanto, pode ser associado ao estudo de novos materiais, sua consolidação, sua generalização e sistematização, controle de qualidade do estado de preparação educacional dos alunos, mas então a especificidade qualitativa da lição desta lição está perdida? Uma pergunta semelhante surge sobre a lição de TCO e a lição de trabalho prático.
Parece que é necessária uma classificação das sessões de treinamento que realmente reflita os objetivos educacionais e garanta a construção ideal do processo de aprendizagem em conexão com o estudo de um determinado tópico.
Percepção -- envolve a reflexão na mente de uma pessoa de propriedades individuais de objetos e fenômenos que atuam naquele momento sobre os sentidos.
A percepção envolve a concentração da atenção dos alunos em um objeto cognitivo. Na percepção, a experiência subjetiva dos escolares é importante.
- - atualizar a experiência subjetiva dos alunos;
- - dar novo material em peças semanticamente completas, blocos;
- - no novo material, chame a atenção dos alunos para o mais importante (destaque o principal);
- -- repete o conteúdo do bloco principal.
Compreensão -- pressupõe a compreensão dos alunos sobre o conteúdo que está sendo estudado material educacional.
No processo de reflexão, várias conexões entre o material previamente estudado e o novo, as causas dos eventos em estudo, os motivos das ações individuais são esclarecidos heróis literários e etc
Tarefas pedagógicas do professor:
- - analisar com os alunos percebidos;
- -- selecione um algoritmo -- uma sequência lógica estrita de ações para determinar a essência do que está sendo estudado;
- - capacitar os alunos a formular por si próprios os traços essenciais do novo, tendo em conta a orientação para determinados traços significativos;
- - promover o desenvolvimento da capacidade dos alunos de analisar, sintetizar, comparar, destacar o principal em objetos cognitivos;
- - realizar uma reflexão sobre as ações cognitivas dos escolares.
Memorização -- envolve a preservação do conhecimento na memória dos alunos.
Sabe-se que é possível compreender este ou aquele fenômeno, mas depois de um tempo já experimentamos dificuldades em explicá-lo. É por isso que a memorização é tão necessária.
Identificar maneiras individuais de memorizar informações pelos alunos.
Inscrição -- envolve dominar a capacidade dos alunos de aplicar o conhecimento na prática.
Tarefas pedagógicas do professor:
- - determinar o sistema de exercícios e tarefas para aplicação pelos alunos dos conhecimentos adquiridos em diversas situações;
- - assegurar um aumento gradual da complexidade dos exercícios e tarefas.
- - use uma variedade de cartões didáticos fornecer trabalho para alunos com diferentes estilos cognitivos.
Generalização e sistematização -- envolve a redução do estudado em um único sistema.
Tarefas pedagógicas do professor:
- - conectar conhecimentos previamente adquiridos com novos materiais educativos;
- - assegurar a formulação de conclusões filosóficas pelos alunos;
- -- utilizar esquemas e tabelas de classificação e sistematização;
Lógica de aprendizagem Vários tipos aulas permite-nos afirmar que todas as formas de organização da aprendizagem, como palestras, consultas, provas, etc., bem como as chamadas formas não tradicionais de regência (viagem, concerto, salão literário, etc.), podem ser atribuídos a um ou outro tipo de sessão de treinamento, dependendo de seus objetivos educacionais (Ver Anexo 1, Tabela 1). Portanto, indicando o tipo de sessão de treinamento, é necessário determinar a forma de sua conduta.
Essas tabelas nos permitem falar sobre uma ampla variedade de formas de organização processo educacional. Ao mesmo tempo, cada uma dessas formas, dependendo dos objetivos educacionais do sujeito, pode ser atribuída a um ou outro tipo de sessão de treinamento que identificamos. Assim, se uma aula é escolhida como forma de conduzir uma aula do primeiro tipo, então sua lógica corresponde à lógica de uma aula desse tipo. Se a aula é conduzida com o objetivo de generalizar e sistematizar o conhecimento dos escolares, sua lógica coincide com a lógica da aula de generalização e sistematização.
Como resultado da consideração da tipologia de treinos e da lógica de cada tipo, surge naturalmente a questão: porque não existe treino combinado nesta tipologia?
Na nossa opinião, cada um dos tipos de treinos apresentados é basicamente combinado, pois consiste num sistema de etapas. Por outro lado, é claro, é permitida uma combinação, que envolve a conexão de dois ou três tipos de sessões de treinamento para fins educacionais. Nessa situação, a combinação da lógica dessas aulas, que é correta do ponto de vista didático, é significativa. Caso contrário, a lição será apenas uma combinação eclética de diferentes estágios da lição, vagamente relacionados aos seus objetivos.
A lição como forma de organização do trabalho educativo existe desde o século XVII, ou seja, há mais de 450 anos. Não surpreendentemente, muitas pessoas pensam que a lição sempre existiu.
O que é " boa lição"? E o que é uma lição de ciência moderna em geral? Quais são os problemas e as características da construção de aulas de ciências no ensino fundamental? Como deve ser uma aula de ciências em uma escola adaptativa moderna? Como fazer disso uma lição de independência e criatividade?
Atualmente, a escola tem se voltado para a personalidade do aluno, tentando criar condições para sua formação como sujeito de sua própria vida.
Vamos tentar analisar os problemas da aula de ciências modernas no ensino fundamental.
- 1. O primeiro problema é a formação de uma cultura ecológica elementar, a consciência das interações no sistema "homem - natureza - sociedade" e o significado da natureza como condição de vida das pessoas.
- 2. Implementação dos princípios da ciência e da ecologização, bem como a vertente da história local através da componente regional.
- 3. Resolver o problema do desenvolvimento das crianças nas aulas de ciências naturais, que consiste em organizar a atividade cognitiva independente dos alunos na aula. Modelagem de objetos naturais em uma base de atividade.
- 4. Aproveitar o potencial educativo da aula e, em particular, a visão de mundo - educar uma pessoa de cultura, a formação de ideias e fundamentos da ecocultura.
- 5. O problema da orientação prática da formação (realização de experiências, trabalhos práticos e laboratoriais, observações, experiências e excursões).
Vamos destacar características especialmente valiosas das lições da ciência natural.
- 1. Organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos em sala de aula, contribuindo para o desenvolvimento dos processos mentais mais importantes do pensamento, atenção, memória, imaginação, fala.
- 2. Uso métodos criativos aprendizagem (busca parcial, heurística, problemática).
- 3. Construindo aulas de ciências com base em atividades, usando métodos modernos competências pedagógicas: modelação de material educativo, formas activas de aprendizagem, abordagem centrada no aluno.
- 4. Ativação das funções pessoais da criança (motivação, reflexão, autodeterminação, autoanálise e autoestima).
- 5. Implementação dos princípios de caráter científico e ecologização da educação.
- 6. Formação nos alunos de uma imagem única e colorida do mundo como um lar, próprio e comum a todas as pessoas, a todos os seres vivos.
- 7. Utilização de várias fontes de conhecimento baseadas na visibilidade (diagramas, figuras, tabelas, modelos, etc.).
- 8. Pronunciado caráter desenvolvimentista, orientação prática.
Ao mesmo tempo, a lição deve salvar a saúde, desenvolvendo as habilidades valeológicas das crianças.
Assim, o objetivo das aulas de ciências é formar uma personalidade humana, criativa, socialmente ativa, relacionando-se com cuidado e responsabilidade com as riquezas da natureza e da sociedade.
A lição como forma de educação existe há mais de 300 anos. Ele entrou firmemente no sistema de trabalho da escola de educação geral de massa. As tentativas de substituir a lição por outras formas organizacionais ainda estão no nível experimental.
O sistema de aula-aula foi introduzido pela primeira vez na escola por Ya. A. Komensky. Na Rússia, já foi usado por M.V. Lomonosov, que introduziu aulas não apenas no Ginásio Acadêmico, mas também na Universidade de Moscou e no corpo de cadetes.
A história do desenvolvimento da metodologia das ciências naturais mostra que as formas de interligar aulas, excursões e observações extracurriculares foram delineadas pela primeira vez por A.Ya. Gerd. Ele foi o primeiro a desenvolver uma metodologia para conduzir aulas de disciplinas no ensino fundamental. No início do século XX, L. S. Sevruk publicou exemplar diretrizes para aulas curso inicial Ciências Naturais. V.V. Polovtsov recomendou que os professores, ao conduzir as aulas, levem em consideração características de idade crianças e lembre-se sempre que a classe é "uma unidade coletiva que tem sua própria individualidade, suas próprias características e características". O professor, escreveu ele, "deve adquirir... um 'senso de classe', certificar-se de que toda a classe funcione".
No entanto, por muitos anos, o método de conduzir uma aula de ciências naturais não recebeu a devida atenção. Em "Métodos gerais da ciência natural" B.E. Raikov (1947), B.V. Vsesvyatsky (1960), e em alguns livros modernos as aulas são separadas das “aulas laboratoriais e práticas”, embora “em escola moderna não há laboratório, não há aulas separadas das aulas neles. Todo o trabalho prático está incluído na lição. NO notas mais baixas tais trabalhos são de curta duração e ocupam apenas parte da aula.
M.N. Skatkin acreditava que "uma aula é um trabalho pedagógico e, portanto, deve se distinguir pela integridade, interligação interna das partes, uma lógica única de desdobramento das atividades do professor e dos alunos".
A aula é conduzida com um grupo estável de alunos de uma certa idade e mais ou menos o mesmo nível de treinamento;
A lição é limitada no tempo; geralmente dura de 35 a 45 minutos.
A lição desempenha certas funções:
educacional, tarefas decisivas formação e desenvolvimento de conhecimentos, competências e habilidades;
Educacional, resolvendo os problemas da educação patriótica, ecológica, estética, moral, trabalhista, sanitária e higiênica;
Desenvolvendo, resolvendo problemas de desenvolvimento qualidades pessoais alunos, sua memória, pensamento, fala, visão de mundo, cultura ecológica, ética, estética e higiênico-sanitária, criatividade, aprendendo habilidades.
Ao mesmo tempo, notamos que tal divisão das funções da lição é condicional. Como regra, eles são realizados em um complexo. De fato, está em processo de formação e desenvolvimento conhecimento ambiental e habilidade vai e Educação ambiental e desenvolvimento da cultura ecológica. Esse processo complexo não pode deixar de se refletir na assimilação das normas éticas, na formação dos sentimentos patrióticos. Uma visão de mundo não pode se desenvolver sem a formação do conhecimento científico. Exemplos semelhantes de relacionamentos funções diferentes lição pode ser continuada.
Cada lição é construída de acordo com uma estrutura específica. A estrutura é entendida como um conjunto de momentos de trabalho, etapas, sua ordem, devido à conexão lógica interna. A estrutura da aula geralmente é dividida nas seguintes etapas:
1) organizar o início da aula;
2) repetição e consolidação do que foi aprendido na aula anterior, e às vezes várias aulas anteriores;
3) aprender novos materiais;
4) consolidação de novo material;
5) generalização e conclusão sobre o material estudado na aula;
6) lição de casa.
Essa estrutura também é inerente às aulas de ciência elementar. No entanto, varia de acordo com o tipo de aula, seu conteúdo específico e a metodologia utilizada.
Detenhamo-nos nas características de cada tipo de aulas de ciências elementares.
Aula introdutória. Normalmente, essa lição é realizada no início do ano acadêmico como introdução ao assunto e no início do tópico como introdução ao tópico. Devido ao fato de que o número de horas alocadas para ciências naturais elementares é pequeno, é possível destacar apenas as aulas introdutórias ao assunto. Na introdução ao tópico, como regra, um curto período de tempo é alocado na primeira lição sobre este tópico. Portanto, na prática de estudar ciências naturais no ensino fundamental, existem apenas quatro aulas desse tipo.
A estrutura da aula introdutória tem características próprias: não repete o conhecimento da aula anterior. A lição começa com o esclarecimento da compreensão das crianças sobre a essência do nome sujeito.
Além disso, o professor relata que neste ano letivo, a convivência com a natureza continua; nomeia as questões que serão consideradas, livros didáticos e auxiliares de ensino sobre os quais estudar. Uma boa assimilação do conhecimento ajudará nas observações da natureza, nos trabalhos práticos e nas experiências em sala de aula. Crianças folheando livros, expressando suas impressões iniciais sobre eles. Normalmente, os livros didáticos são abertos primeiro, depois os materiais didáticos, as referências a eles são lidas sucessivamente e, sob a orientação do professor, discutem sua essência. Em seguida, o professor explica como navegar no livro didático; analisa o conteúdo (índice) na conversa. Depois de lê-lo, as crianças ficam convencidas de que pelo índice você pode descobrir o que elas vão estudar durante o ano. Nas páginas indicadas no índice, os alunos encontram os tópicos e subtópicos nele nomeados. Se sinais-símbolos são usados no livro didático, sua essência é analisada e verificada na conversa, comparando a imagem do sinal e a atividade que está inserida no componente estrutural correspondente do livro.
Aula mista ou combinada. Este tipo de aula é diferente porque quase sempre tem todos os componentes estruturais nomeados da aula. É realizado de várias maneiras e métodos. Dentro da lição, uma variedade de organização das atividades dos alunos pode ser usada. Vamos trazer descrição breve todos componente estrutural este tipo de aula.
A aula geralmente começa com um momento organizacional, que visa estabelecer um clima de trabalho na aula, para mobilizar a atenção dos alunos para o próximo trabalho. Esta parte da aula tem um tempo mínimo, não mais que um minuto.
A repetição e verificação do que foi aprendido na anterior, bem como a repetição do que foi estudado anteriormente, demora 8-10 minutos de aula, mas em casos excepcionais a duração desta etapa pode durar 15 minutos. Não se deve dedicar mais tempo a este tipo de trabalho. Devido ao fato de que a técnica de repetição, seu significado funcional é mais ou menos o mesmo para todos os tipos de aulas, este material é colocado em um parágrafo independente.
Aprender um novo material é a parte mais importante da lição, por isso geralmente leva até 25 minutos. Cada professor se esforça para garantir que o estudo do novo material ocorra na aula de forma mais eficaz. Isso pode ser alcançado usando uma variedade de métodos e técnicas. Esta etapa da aula começa com uma conversa introdutória, que permite à criança reviver seus conhecimentos sobre esse tópico e, assim, conectar novos conhecimentos com os existentes. Também reproduz o conteúdo das observações feitas durante o tempo extracurricular. Assim, o professor recebe feedback sobre o que as crianças sabem, qual é o grau preliminar de compreensão do material a ser estudado e se o conhecimento das crianças precisa ser corrigido.
Papel nova informação o professor pode transmitir à turma utilizando o método de contação de histórias, tendo em conta os requisitos para o mesmo, os seus aspectos positivos e lados negativos. As crianças podem adquirir algum conhecimento lendo o texto ou parte do texto do livro didático. Ao mesmo tempo, é necessário levar em conta as peculiaridades do conteúdo dos livros didáticos de ciências naturais e as tarefas do ensino de ciências naturais no ensino fundamental. Em primeiro lugar, na maioria dos livros didáticos variáveis, os textos são de ciência popular, não de ficção. A ciência natural primária não tem como tarefa principal o desenvolvimento da técnica de leitura. Deve dar certo conhecimento sobre a natureza. Com base nas tarefas desta disciplina acadêmica, antes da leitura do texto, são dadas principalmente tarefas cognitivas. Portanto, aqui eles têm diferentes formulações. Por exemplo: “Leia tal e tal parte do texto e responda à pergunta de como as aves devem ser protegidas no outono”, “Descubra em tal e tal texto do livro como uma pessoa se adapta à natureza da zona da tundra” , etc
Na fase de estudo do novo material, pode haver discursos dos alunos com mensagens curtas (pode haver uma ou duas) sobre o tema da aula. Como regra, as mensagens são preparadas com antecedência. Por um lado, eles devem corresponder ao tópico da lição, por outro lado, seu conteúdo pode ser um pouco mais amplo do que as informações fornecidas no livro didático. Assim, o assunto da mensagem é formulado. Agora, o professor pode dar alguns conselhos ao aluno: nomeie alguns livros, mas não tão obrigatórios, mas apenas possíveis, para que o próprio aluno pegue todas as fontes de informação.
Você também pode destacar os principais requisitos para uma aula moderna:
1. O foco didático geral da lição.
Muitas vezes o professor subestima o pensamento especial da tarefa cognitiva da lição. Ao mesmo tempo, definir uma tarefa de aprendizagem que dite a formulação de objetivos didáticos, de desenvolvimento e educacionais ajuda a escolher uma estrutura e métodos racionais para conduzir uma aula. Às vezes, uma tarefa cognitiva é formulada em conjunto com alunos que desejam resolver situação problema criado pelo professor em sala de aula. Essa técnica metodológica afeta a esfera motivacional das crianças, incitando-as à ação.
2. Equipamento material suficiente.
Tanto a falta quanto o excesso de recursos visuais na aula são prejudiciais. Seu uso incompetente dificulta o desenvolvimento da personalidade da criança. É importante que o professor use de forma racional, razoável e expedita os auxiliares de ensino na aula.
3. Concentração da atenção no principal, essencial, na assimilação dos conceitos básicos da lição, as principais idéias educacionais do material educacional.
Às vezes, na aula, há uma sobrecarga de material educacional com informações adicionais, fatos específicos. O professor busca irracionalmente se afastar do conteúdo do livro didático. Ao mesmo tempo, a essência da lição se perde por trás dos detalhes. É necessário durante a explicação destacar os principais pensamentos em voz, apoiando os sinais no quadro. Recomenda-se escrever no quadro o tema e o que as crianças devem saber e ser capazes de fazer no final da aula.
4. Sistematismo, consistência, continuidade e integralidade lógica das operações de formação.
O professor deve seguir claramente a ideia da aula, mas ao mesmo tempo estar pronto para reconstruir rapidamente seu curso quando a situação mudar. O desejo de cumprir o plano planejado a qualquer custo, independentemente das circunstâncias que surgiram na aula, muitas vezes leva ao formalismo no ensino. Um bom professor sempre tem opções metodológicas de sobra para ensinar uma lição.
5. Combinação obrigatória de formas de trabalho educativo frontal, grupal e individual em sala de aula.
O professor deve se esforçar para organizar o trabalho educativo como uma atividade coletiva das crianças. Em várias fases da aula, as tarefas devem ser dadas não só a toda a turma, mas também a alunos individuais, pares ou pequenos grupos. Tais tarefas podem ser gerais ou diferenciadas dependendo das habilidades de aprendizagem dos alunos e do conteúdo do material didático. A atividade coletiva desenvolve as qualidades comunicativas do indivíduo, aumenta a interdependência das crianças na sala de aula.
6. Modo psicológico ideal na lição.
Para isso, o professor deve apoiar interesse cognitivo crianças, usam técnicas para melhorar as atividades de aprendizagem. Em uma escola moderna, a construção das aulas é baseada na cooperação educacional entre o professor e os alunos, em que a comunicação se dá a partir de uma combinação de alta exigência e respeito ao indivíduo. As condições higiênicas e estéticas da sala de aula não devem ser subestimadas.
7. Economia e uso racional do tempo na aula.
O professor deve determinar corretamente o tipo de aula e escolher sua estrutura racional. O uso adequado do tempo em vários estágios da aula permite que você a conduza em um ritmo ideal para uma aula específica.
8. Restabelecimento do equilíbrio empresarial em caso de sua violação.
Na equipe de classe, desde a primeira aula, devem ser formadas tradições disciplinares que ajudem o professor a estabelecer um ambiente de negócios na aula.
9. Acompanhamento e autocontrolo contínuos, consolidação e melhoria dos conhecimentos dos alunos.
Qualquer tipo de trabalho pedagógico na aula deve terminar com a consolidação primária, o que ajuda o professor a controlar a assimilação de novos conhecimentos e habilidades pelos alunos. Durante a consolidação, o professor pode dar tarefas de auto-exame e exame mútuo das crianças.
10. Conexões intersujeitos e intrasujeitos do material estudado na aula.
O professor deve lembrar que qualquer lição faz parte de um tópico, seção e, portanto, deve ser sua unidade lógica. É importante saber qual sistema conceitos científicos dá o programa, e incorporar novos conceitos neste sistema "para formar vínculos associativos com os conceitos recebidos nas aulas de outras disciplinas. Ao mesmo tempo, cada lição deve fornecer pelo menos um conhecimento pequeno, mas holístico.
Assim, a aula é a principal forma de organização do trabalho educativo em ciências naturais, em que Sessões de treinamento são conduzidas por um professor com um grupo de alunos de composição constante, da mesma idade e nível de formação por um determinado tempo.
Assim, o caminho da sensação e percepção para a representação, e depois para o conceito, é o caminho para o mais reflexão completa nas mentes dos estudantes da realidade em suas conexões e relacionamentos essenciais e regulares.
O uso de uma variedade de técnicas e métodos de trabalho em sala de aula, o uso das ideias que as crianças têm, o uso de vários recursos visuais ajudam o professor a formar conceitos gerais de história natural. Um papel importante na formação de conceitos é desempenhado por um determinado sistema na apresentação do professor, o que é alcançado se todas as partes do processo educacional estiverem conectadas por uma ideia principal e servirem para revelá-la e confirmá-la.
Na história sistemática de um professor, a visualização é de grande importância: a partir da percepção visual, visual, as crianças aproximam-se mais facilmente da generalização, ou seja, da formação de um conceito.
Os auxílios visuais são usados não apenas para criar representações e imagens de objetos específicos individuais, mas também como material de origem para a formação de um conceito.
Uma conversa sobre as observações das crianças, um filme assistido, fotos desmontadas ou tiras de filme ajudam os alunos a assimilar conscientemente material do programa. E com base em sua assimilação consciente em crianças, são formados conceitos corretos de ciências naturais.
O professor deve levar a sério a preparação de conversas que revelem as principais características e propriedades dos objetos e fenômenos. Não devem ser feitas perguntas que exijam que as crianças trabalhem apenas com a memória e mostrem apenas assimilação mecânica, e não consciente, do material do programa. É necessário formular perguntas de tal forma que as respostas a elas mostrem a compreensão dos alunos sobre as definições dadas. Assim, por exemplo, não se pode fazer perguntas: qual é a fonte? O que é chamado de oceano? Você deve primeiro convidar a criança a mostrar a nascente do rio na foto, diagrama, planta da área, mapa e depois perguntar o que é chamado de nascente do rio ou córrego. É impossível interrogar os alunos com perguntas instigantes e perguntas detalhadas, pois elas não revelam a compreensão das crianças sobre o conteúdo de um fenômeno natural, mas as empurram para a memorização mecânica.
Realizando um trabalho consistente na criação de ideias e conceitos, é necessário atingir a plena consciência do conteúdo dos conceitos, pois somente esses conhecimentos se transformam em crenças. Uma condição importante organização da percepção intencional por crianças objeto naturalé uma combinação de sua exibição com a explicação do professor. A exibição pode ser na natureza ou durante a demonstração de um filme, programa de TV, olhando para um quadro de parede, durante um experimento, em uma aula de assunto. Esse método de trabalho proporciona na mente dos alunos a conexão entre a palavra e o maneira concreta fenômeno ou objeto natural.
Além disso, o professor deve buscar nos alunos a capacidade de mostrar fenômenos ou objetos naturais em pinturas, coleções e herbários e falar sobre eles, debruçando-se sobre os traços característicos desse fenômeno.
ESSÊNCIA E CLASSIFICAÇÃO DAS FORMAS ORGANIZACIONAIS DO ENSINO DE CIÊNCIAS
O processo de ensino e educação é um sistema integral que permite em um complexo realizar os principais objetivos da educação primária em ciências naturais. Qualquer sistema é composto por partes interligadas, na metodologia incluem formas de aprendizagem.
De acordo com Cheredov I.M., ma é um design especial do processo de aprendizagem, a natureza desse design é determinada pelo conteúdo do processo de aprendizagem, métodos,
técnicas, meios, atividades dos alunos.
Este conteúdo é a base para o desenvolvimento do processo de aprendizagem.
não.
Ao mesmo tempo, de acordo com I.Ya. Lerner e M. N. Skatkina,
as próprias formas organizacionais afetam um curso particular
aprendizagem, causando a possibilidade de manifestação
ritmo individual de aprendizagem, eles afetam a
o curso e o resultado do processo educativo, contribuindo para o seu sucesso.
Das formas organizacionais usadas na escola em muitos aspectos
princípios, métodos e meios de treinamento dependem.
Uma definição clara dos conceitos "forma de organização da formação
cheniya", "forma organizacional de treinamento", "formas de organização
diminuir o trabalho educacional" como categorias pedagógicas tchau
não existe, assim como sua classe científica geralmente aceita
sificações. Alguns autores consideram, por exemplo, excursão
este como uma espécie de lição, e outros - como um independente
nova forma organizacional de ensino. Para razoavelmente
formas organizacionais de aprendizagem em grupo, construir
sua classificação, é necessário antes de tudo entender o que
deve ser considerada uma forma de educação, destacar os
características deste conceito.
De acordo com E. V. A forma de educação de Grigoriev pode ser definida como uma forma de organizar
ção da actividade educativa e cognitiva dos alunos, correspondendo às condições da sua execução e conteúdos.
Formas de organização do trabalho educativo nos "Fundamentos da didática
ki” editado por B.P. Esipov define completamente
são determinados pela composição dos alunos, pelo local e horário das aulas,
a sequência de atividades dos alunos e
sua orientação pelo professor.
Na didática moderna, a base para a classificação
formas de educação são o número e a composição dos alunos,
local de estudo, duração do estudo.
Se tomarmos as características acima como base, então
as seguintes formas de organização do estudo podem ser distinguidas
ciências no ensino fundamental:
· lição;
· excursão;
· trabalho extracurricular;
· trabalho de casa;
· trabalho extracurricular.
A principal forma de organização do aprendizado é a lição.
No entanto, o estudo das ciências naturais não pode ser limitado
apenas uma lição. Permanecendo a principal forma de organização
aprendizagem, a lição deve interagir com excursões,
trabalho extracurricular, realizado
atividade física infantil no estudo de objetos naturais
e processos em condições naturais. Consolidação e conclusão
aprimoramento dos conhecimentos adquiridos, desenvolvimento de
habilidades passam durante a lição de casa,
que estão necessariamente associados a todas as formas de educação
trabalhar. Para ampliar os horizontes dos alunos mais jovens,
vencer o conhecimento do assunto, desenvolver habilidades de pesquisa
e habilidades exigiam atividades extracurriculares.
A relação entre as formas de organização do trabalho educativo em ciências naturais.
conhecimento pode ser atribuído ao estudo das mudanças sazonais
na natureza.
No início da temporada, há um tour introdutório onde
Os alunos aprendem como a posição do sol mudou.
medir a temperatura do ar, água, solo, observar
mudanças na vida vegetal e animal. Então prove-
lições estão sendo ensinadas sobre o estudo das mudanças sazonais no inanimado e
vida selvagem, sobre a qual a informação é usada, semi-
aprendidas pelos alunos em excursões. Fora da aula pelos alunos
fenômenos climáticos e fenológicos são monitorados
mi na vida de plantas e animais, as casas estão cheias de "Dnev-
apelidos de observações”. Os resultados deste trabalho extracurricular e de casa
trabalhos também são utilizados em sala de aula durante a formação
idéias sobre mudanças sazonais na natureza deste
terreno. No círculo naturalista da escola, os alunos
Eles montam experimentos e conduzem experimentos fenológicos mais complexos.
observações do céu que expandem e aprofundam o conhecimento
materiais de software.
Assim, todas as formas organizacionais de aprendizagem são
conhecimentos de teste estão intimamente relacionados.
A aula é a principal forma de organização do trabalho educativo sobre
Ciência natural
A lição é a principal forma de organização do trabalho educativo sobre
Ciência natural, em que são realizadas as sessões de formação
professor com um grupo de alunos permanentes, um
idade e nível de treinamento durante um determinado
nogo tempo.
O sistema de aula-aula foi introduzido pela primeira vez na escola
Ya.A. Comenius. Na Rússia, já foi usado por M.V. Lomonossov, que introduziu lições não só no
ginásio, mas também na Universidade de Moscou e no cadete cor-
puse.
A história do desenvolvimento dos métodos das ciências naturais mostra que
que as formas de interligação de aulas, excursões e atividades extracurriculares
observações foram descritas pela primeira vez por A.Ya. Gerd. Ele está acordado-
Você desenvolveu uma metodologia para conduzir aulas de disciplinas
na escola primária. No início do século XX, L. S. Sevruk publicado
forjou recomendações metodológicas exemplares para a realização
aulas do curso elementar de ciências naturais.
V.V. Polovtsov
aconselhou os professores a ter em conta
características etárias das crianças e lembre-se sempre que a aula é
“uma unidade coletiva que tem sua própria
ness, suas características e sinais.
Nos primeiros anos pós-revolucionários, a paixão pela auto-
a atividade dos alunos durante a "pesquisa" e "excursão"
Zion" métodos de ensino levaram ao fato de que a lição se tornou
considerado uma relíquia da velha escola feudal.
A resolução do Comitê Central do Partido Comunista de Toda União dos Bolcheviques sobre a escola de 1932 retornou a lição
o estatuto da principal forma de trabalho educativo.
Atualmente, os professores começaram a se dedicar bastante
atenção séria às condições para melhorar a eficiência
lição, o desenvolvimento de formas não tradicionais de sua conduta.
Questões de melhorar a lição moderna
são vistos nas obras de Yu.K. Babansky, N. M. Verzilina, V. V. Davydova, I.Ya. Lerner, M. M. Potashnik, D. B. El co-
nina e outros
M.N. Skatkin acreditava que uma lição é uma
trabalho e, portanto, deve ser distinguido por sua integridade,
interconexão interna de partes, uma única lógica
atividades de desenvolvimento de professores e alunos.
Principal requisitos para uma lição moderna:
1. O foco didático geral da lição.
Muitas vezes o professor subestima o pensamento especial
tarefa cognitiva da aula. Ao mesmo tempo, encenação
tarefa educacional ditando a formulação de didática,
metas de desenvolvimento e educacionais ajuda a escolher
estrutura racional e métodos de conduzir a aula. As vezes
tarefa cognitiva é formulada em conjunto com os alunos
missões que querem resolver uma situação-problema, criar
dado pelo professor em sala de aula. Essa abordagem metodológica afeta
na esfera motivacional das crianças, levando-as à ação.
2. Equipamento material suficiente.
Tanto pouco quanto muito auxílios visuais são prejudiciais.
na lição. A sua aplicação incompetente dificulta o desenvolvimento
personalidade da criança. É importante que o professor, racionalmente, razoavelmente
e é aconselhável usar auxiliares de ensino na lição.
3. Concentração da atenção no principal, essencial, no
dominar os conceitos básicos da lição, as principais
ideias para material didático.
Às vezes na sala de aula há uma sobrecarga da educação
material com informações adicionais,
fatos. O professor busca irracionalmente se afastar do conteúdo
lendo o livro didático. Ao mesmo tempo, a essência da lição se perde por trás dos detalhes.
É necessário destacar as ideias principais durante a explicação.
voz, sinais de apoio no quadro. Recomenda-se beber
coloque no quadro o tema e o que as crianças devem saber e ser capazes de
o final da aula.
4. Continuidade sistemática, consistente
e integridade lógica das operações de treinamento.
O professor deve seguir claramente o plano de aula, mas ao mesmo tempo
ao mesmo tempo para estar pronto para reconstruir rapidamente seu curso quando
mudança de situação. Esforçando-se a todo custo para cumprir
o plano planejado, independentemente das circunstâncias que surgiram na aula, muitas vezes leva ao formalismo no ensino.
Um bom professor sempre tem recursos metodológicos de sobra
opções de aula.
5. Combinação obrigatória de frontal, grupo e in-
formas individuais de trabalho educativo na sala de aula.
O professor deve se esforçar para organizar o trabalho educacional
Sim, como uma atividade coletiva de crianças. Em vários
etapas da aula, as tarefas devem ser dadas não apenas a toda a turma,
mas também para estudantes individuais, casais ou pequenos grupos.
Tais tarefas podem ser gerais ou diferenciadas.
nym, dependendo das habilidades de aprendizagem dos alunos e
conteúdo do material educativo. Atividade coletiva
desenvolve as qualidades comunicativas do indivíduo, fortalece
interdependência das crianças na sala de aula.
6. Modo psicológico ideal na lição.
Para isso, o professor deve apoiar
interesse das crianças, usar métodos de ativação
Atividades. Na escola moderna, no coração da construção
lições está na cooperação educacional do professor e dos alunos,
em que a comunicação ocorre com base em uma combinação de alta
alguma exatidão com respeito ao indivíduo. Você não pode sub-
avaliar as condições higiênicas e estéticas em sala de aula
quarto.
7. Economia e uso racional do tempo para
lição.
O professor deve determinar corretamente o tipo de aula e você
tomar sua estrutura racional. Consumo competente de tempo
menu em vários estágios da lição permite que você a conduza
em um ritmo ideal para uma determinada classe.
8. Restauração do equilíbrio empresarial em caso de violação
Shenia.
Em aula. equipe desde a primeira aula deve
desenvolver tradições disciplinares que ajudem
professor para estabelecer um ambiente de negócios na sala de aula.
9. Controle e autocontrole contínuos; consolidação
e melhorar o conhecimento dos alunos.
Qualquer tipo de trabalho educacional na lição deve ser concluído
reforço primário que ajuda o professor a controlar
melhorar a assimilação de novos conhecimentos e habilidades pelos escolares. Dentro
fixando o tempo, o professor pode dar tarefas para auto-
cheques e cheques mútuos de crianças.
10. Comunicações intersujeitos e intrassujeitos do estudo
ª na lição do material.
O professor deve lembrar que qualquer aula faz parte
;:, tópico, seção e, portanto, deve ser sua unidade lógica
tsey. É importante saber que sistema de conceitos científicos dá
programar e construir novos conceitos neste sistema, por
criar links associativos com os conceitos obtidos
nas aulas de outras disciplinas. Ao mesmo tempo, cada lição
deve dar pelo menos um conhecimento pequeno, mas holístico.
Para desenvolver um sistema composto por lições inter-relacionadas, é necessário utilizar sucessivas e promissoras
conexões ativas, saber o lugar de cada lição no tópico, sua conexão com outras. Sem tal sistema, um curso de ciências naturais não pode
ser lógico e objetivo.
Uma tentativa de classificar as lições dividindo-as em vários
para tipos simples, também foi realizado por K.D. Ushinsky.
Ele argumentou que apenas um sistema inteligente emergindo de
a própria essência dos objetos, dá poder duradouro sobre nossos
conhecimento. Ushinsky destacou aulas mistas, Onde
o conhecimento adquirido anteriormente é repetido, estudado e consolidado
tecelagem de novos materiais; aulas orais, escritas e práticas
exercícios de tique, cujo objetivo é repetir
conhecimento, desenvolvimento de competências e habilidades; aulas de avaliação de conhecimento,
realizado no final de um período de treinamento específico.
V.V. Polovtsov escreveu em seu livro "Fundamentos do General
métodos das ciências naturais”, que o curso deve ser baseado
um determinado sistema, cujas conexões devem ser naturais
venoso, causal, e não puramente externo, artificial.
A questão do sistema também foi levantada no livro de B.E. Raikov "Geral
Metodologia das Ciências Naturais. O autor observou que o objetivo e o plano de qualquer aula podem ser corretamente delineados somente se
se tivermos uma compreensão clara da estrutura de todo o programa e
vemos o lugar da lição que estamos desenvolvendo em uma série de
que o seguem e que o seguem.
A questão da construção competente de aulas será resolvida corretamente
apenas se a sua tipologia for suficientemente pensada.
Os tipos de aulas dependem de sua finalidade didática, conteúdo e
lugares na estrutura do estudo do tema. Cada tópico do programa é pré-
é um sistema de lições logicamente conectadas.
Existir abordagens diferentes classificar as aulas.
As aulas são classificadas de acordo com a didática
objetivos (I.T. Ogorodnikov), conteúdo e métodos de condução
(M.I. Makhmutov), métodos de ensino (I.N. Borisov), as principais etapas do processo educacional (S.V. Ivanov).
O objetivo didático é o mais importante
elemento da lição, então a classificação é baseada neste
característica está mais próxima da educação real
processo corporal. Por exemplo, N. M. Verzilin e V. M. Korsun-
Skye alocar introdutório lições, lições conteúdo revelador
tema e final ou generalizando.
ISTO. Ogorodnikov identifica os seguintes tipos de lições: a partir de-
cheniya novos conhecimentos; consolidação, exercícios e prática
trabalhos de esqui, de laboratório, repetitivos e generalizantes,
sintético.
O.V. Kazakova se opõe com razão à separação
lição "aprender novos conhecimentos". O autor observa que, em essência, em todos os níveis
kah, com exceção do controle, relatório-
novos conhecimentos e em todas ou quase todas as lições
e corrigi-los .. Uma lição sintética à sua maneira
essência é sinônimo de misturado ou combinado
tipo diferente de aula.
A maioria dos metodologistas na escola primária distinguem
a seguir tipos de aulas de ciências:
§ introdutório;
§ sujeito;
§ combinado;
§ generalizando.
Cada tipo de aula tem certa estrutura, que
paraíso depende de seus objetivos, do conteúdo do material educativo,
métodos de condução e é determinado pela sequência
fases inter-relacionadas da aula.
aulas introdutórias são realizados no início do estudo do curso, seção ou grande tópico. Para tópicos pequenos, o professor faz uma introdução no início da primeira aula.
Os principais objetivos didáticos das aulas introdutórias
:
-
1. Definir o nível de preparação dos alunos para a percepção
novo conhecimento, para sistematizar o conhecimento existente.
2. Para formar uma ideia geral do conteúdo da educação
material a ser estudado pelas crianças no final
aulas de sopro.
3. Apresente aos alunos os recursos de construção e
métodos de estudo de um novo tópico (seção, curso) no livro didático.
4. Desperte o interesse das crianças em novo topico(seção, curso). Por-
colocar alguns novos problemas e deixá-los em aberto.
As aulas introdutórias podem ter a seguinte estrutura aproximada
Tour:
1) organização da classe;
2) estabelecimento de objetivos de aprendizagem;
3) familiarização com os objetivos, conteúdo, estrutura de
casos (tópicos) no livro didático;
4) atualização do conhecimento existente;
5) formação de novas ideias e conceitos;
6) praticar métodos de trabalho com um livro didático;
7) dever de casa;
8) o resultado da lição.
Um exemplo de uma aula introdutória sobre o tema "O que é
natureza "(programa de ciências naturais grau 3 A.A. Ple-
Shakov).
Metas:
1. Formulário ideia geral sobre a natureza e seu conhecimento
cheniya para a pessoa. Alcançar o domínio do conhecimento sobre objetos
natureza inanimada e animada e as diferenças entre vivo e não vivo.
2. Desenvolver a capacidade de trabalhar com um manual de história natural, para fazer um modelo da relação entre a natureza e o homem. -
3. Realizar educação ambiental da escola primária
apelidos baseados na formação de ideias sobre
relacionamentos.
Equipamento: vários corpos de natureza inanimada e viva,
cartões para a compilação do modelo "O valor da natureza para
pessoa."
Durante as aulas
1. Definir objetivos de aprendizagem.
Na lição, as crianças devem aprender o que se relaciona com a natureza,
como as coisas vivas diferem das coisas não vivas. Aprenda a estabelecer relações dentro da natureza e entre o homem e a natureza.
Para resolver esses problemas, a professora convida as crianças a
leia o livro "Estudos Naturais" e aprenda a trabalhar
com ele.
2. Familiarização com o livro didático, com tarefas e conteúdo
a primeira seção.
As crianças olham para a capa do livro, lêem o apelo
o autor para o terceiro ano. Tentando explicar a expressão
"Natureza e pessoas são um todo", reunidos em circulação.
Por folha de rosto Familiarize-se com as seções do livro.
No meio-título, as crianças lêem o nome da primeira seção, sua
tarefas, conteúdo, determinar o tema da lição de hoje.
Tema 8. Formas de organização do ensino de ciências naturais no ensino fundamental
Plano:
1. O conceito de forma de educação. Classificação das formas de educação.
2. O conceito da lição.
3. Características dos principais tipos e modalidades de aulas de ciências.
Bibliografia:
1. G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina. Métodos de ensino de ciências na escola primária, § 20, 21.
2. A. V. Mironov. Metodologia para estudar o mundo ao redor escola primaria, item 7.1.
3. V.M. Pakulova. Métodos de ensino de história natural, capítulo 7, § 1, 2.
Conteúdo principal
O conceito da forma de educação. Classificação das formas de educação.
Existem várias definições do termo "forma de educação".
Forma de estudo- uma forma de organizar as atividades educativas dos alunos. Petrosova R.A. destaques: aula, aula prática de laboratório, trabalho extracurricular, trabalho de casa, atividades extracurriculares, excursões.
Forma de estudo- uma forma de organizar as atividades educativas dos alunos. Mironov A. V. destaca: uma lição, excursões, observações sistemáticas na natureza, trabalho prático (no terreno, local da escola, canto da natureza), férias, patrulhas verdes, etc.
Forma organizacional de educação- o lado externo do processo de aprendizagem, respondendo às perguntas: quando, onde, quanto e como esse processo ocorre. N. F. Vinogradova destaca: lição, excursões, casa trabalho acadêmico, atividades extracurriculares (eletivas, excursões, círculos, noites de lazer, reuniões, competições).
Forma de ensino- organização da atividade educativa e cognitiva dos alunos, correspondente várias condições sua implementação (na sala de aula, na natureza), utilizada pelo professor no processo de educar a educação. (Verzilina N.M.).
G. N. Akvileva, Z. A. Klepinina distinguem 3 grupos de formas de educação:
Conclusão: as abordagens à definição do conceito de "formas de educação" são ambíguas. Por exemplo, não há consenso sobre se considerar os jogos como método ou forma, trabalho independente alunos, etc
O conceito de uma lição.
A lição como forma de educação existe há mais de 300 anos. Ele tem seu características características:
- realizado com um grupo constante de alunos de certa idade e aproximadamente o mesmo nível de treinamento;
- a aula é realizada por tempo limitado (35 ou 40-45 minutos);
- desempenha funções educativas, educativas, de desenvolvimento, estimulantes e autodidatas (embora tal divisão de funções seja condicional).
Os principais estágios da lição moderna
| Nº p/p | Estágios | Tarefas didáticas | Indicadores do resultado real da solução do problema | |
| 1. | Organização do início da aula Organizando o tempo) | Preparando os alunos para o trabalho de classe | Prontidão total aula e equipamentos, a rápida inclusão dos alunos no ritmo dos negócios. | |
| 2. | Verificação de execução trabalho de casa | Estabelecer a correção e o volume do dever de casa feito por todos os alunos | A combinação ideal de controle, autocontrole e controle mútuo para estabelecer a correção da tarefa e corrigir as lacunas. | |
| 3. | Definição de metas e motivação (preparação para o estudo do material) | Garantir a motivação e aceitação por parte dos alunos do objetivo da atividade educativa e cognitiva. | Prontidão dos alunos para atividade educacional e cognitiva ativa baseada em conhecimentos básicos. | |
| 4. | Atualização do conhecimento dos alunos (declaração do problema) | Estabelecimento de ligações sucessivas entre conhecimentos antigos e novos, aplicação de conhecimentos prévios numa nova situação; organização e direção da atividade cognitiva dos alunos para resolver o TCU. | A escolha ideal de métodos para estimular e ativar a atividade educacional e cognitiva dos alunos; prontidão do aluno para atividade de busca independente; à percepção consciente de novo material; implementação de uma transição lógica para o estágio principal da lição. | |
| 5. | Assimilação de novos conhecimentos e formas de ação | Garantir a percepção, compreensão e memorização primária de conhecimentos e métodos de ação, conexões e relações no objeto de estudo | Ações ativas alunos com o objeto de estudo; máximo uso da independência na obtenção de conhecimento e domínio dos métodos de ação. | |
| 6. | Verificação inicial de entendimento | Estabelecer a correção e consciência da assimilação de novo material educacional, identificando lacunas e equívocos e corrigindo-os | Assimilação da essência dos conhecimentos adquiridos e métodos de ação no nível reprodutivo. Eliminação de erros e equívocos típicos entre os alunos. | |
| 7. | Consolidação primária (organização da assimilação de métodos de atividade reproduzindo informações e exercícios para sua aplicação de acordo com o modelo) | Garantir a assimilação de novos conhecimentos e formas de agir ao nível da aplicação numa situação familiar e alterada | Desempenho independente de tarefas que exigem a aplicação de conhecimento em uma situação familiar e alterada. | |
| 8. | Aplicação de conhecimentos e habilidades em uma nova situação (aplicação criativa e aquisição de conhecimentos, desenvolvimento de métodos de atividade resolvendo tarefas problemáticas construídas com base em conhecimentos e habilidades previamente adquiridos) | Assegurar a assimilação de novos conhecimentos e formas de atuação ao nível da aplicação numa nova situação | Desempenho independente de tarefas que exigem a aplicação de conhecimento em uma nova situação. | |
| 9. | Generalização e sistematização do conhecimento | Formação de um sistema integral de conhecimento líder sobre o tema, curso, | Atividade produtiva ativa dos alunos na inclusão de partes no todo, classificação e sistematização, identificação de conexões intradisciplinares e intercursos. | |
| 10. | Controle e autoteste de conhecimento | Identificação da qualidade e nível de domínio dos conhecimentos e métodos de ação, garantindo a sua correção | Obtenção de informações confiáveis sobre a realização por todos os alunos dos resultados de aprendizagem planejados. | |
| 11. | Informações sobre o dever de casa, briefing sobre sua implementação | Garantir a compreensão do propósito, conteúdo e métodos de fazer o dever de casa. Verificando registros relevantes | Implementação das condições necessárias e suficientes para a realização com sucesso dos trabalhos de casa por todos os alunos de acordo com o seu nível de desenvolvimento atual. | |
| 12. | Reflexão (resumindo a lição) | Fornecer uma análise e avaliação do sucesso de alcançar a meta e delinear a perspectiva de trabalho adicional | A adequação da autoavaliação do aluno à avaliação do professor. Obtendo informações dos alunos sobre resultados reais ensinamentos. |
A estrutura da aula varia de acordo com o tipo de aula, seu conteúdo e a metodologia utilizada.
Características das lições de ciências naturais (o mundo circundante).
1. As aulas exigem maior descontração das crianças, proporcionando a cada criança a oportunidade de expressar livremente seu estado emocional.
2. Se possível, as aulas devem ocorrer no ambiente que está sendo estudado.
3. A variedade de atividades das crianças na aula (jogo, atividade visual, conversa, discussão, etc.), cada uma das quais requer uma organização diferente (as crianças sentam, ficam de pé, trabalham em pares ou individualmente, obtêm um resultado geral ou individual , etc).).