Como escrever a relevância do tema da tese? Justificativa da relevância do tema escolhido

Em qualquer ensaio, trabalho final, trabalho de diploma, bacharelado e mestrado são necessários para fundamentar a relevância do tema do trabalho (projeto). É um dos componentes da seção "introdução". É necessário escrever vários parágrafos para justificar completamente as razões pelas quais o aluno escolheu esse tópico específico.

O termo "relevância" refere-se à razão pela qual o trabalho é escrito especificamente sobre o tema escolhido pelo aluno neste momento.

É importante ter em conta que a relevância é dada logo no início da secção “introdução”, anunciando as metas e objetivos do estudo, pelo que os professores prestam especial atenção a que se deve. Portanto, vale a pena entender claramente como abordar a questão da formação desta subseção, o que escrever e com quais erros se preocupar.

Como justificar a pertinência do estudo?

Para muitos alunos, indicar a relevância do trabalho é um problema significativo. Para fazer isso é bem simples. A relevância do tema de pesquisa pode se dar pela seleção de vários pontos:

O número e o escopo da pesquisa sobre o tópico selecionado. Se o tema for de interesse da comunidade científica, eles irão escrever artigos sobre ele, analisá-lo, etc. Portanto, esta é uma boa forma de mostrar que o assunto vale a pena ser considerado e merece ser desenvolvido.
Se um problema específico for resolvido no âmbito de uma dissertação, um trabalho de conclusão de curso, pode mostrar quais as empresas que o enfrentam, como o resolvem, e levar a que seja necessário desenvolver um método que permita às organizações encontrar um solução adequada.
Outra opção é mostrar como o problema em estudo está interligado com a situação mundial ( nós estamos falando sobre a situação económica, política, demográfica, etc.). Em particular, se um aluno escreve sobre maneiras de reduzir custos, é óbvio que em uma crise o tópico escolhido se torna especialmente relevante.

E se o problema de pesquisa for irrelevante?

A maioria das universidades tem uma lista aprovada de tópicos recomendados para trabalhos escritos- resumos, trabalhos de conclusão de curso, diplomas. Esta lista raramente é atualizada e pode acontecer que seja quase impossível justificar a importância deste tópico.

No entanto, você pode encontrar uma saída para qualquer situação. Se o tópico for inconsistente com as realidades modernas, você deve fazer o seguinte:

Destaque as áreas mais problemáticas dentro do estudo.
Determine o intervalo de perguntas para as quais a resposta não foi encontrada ou é ambígua. Você pode identificar essas questões lendo outras diferentes: se os autores derem respostas diferentes a uma pergunta, ela pode ser considerada não resolvida.
Tente concordar com o líder em restringir o tópico ou de forma que as perguntas da discussão sejam incluídas nele.

Exemplos de destaque da relevância do estudo

Um exemplo de relevância de um trabalho final em economia

Exemplo da tese em economia

Um exemplo de um trabalho de conclusão de curso em jurisprudência (lei)

Amostra de relevância da tese em jurisprudência (direito)

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A relevância do tema do trabalho do curso é o grau de importância do estudo, trabalho científico sobre estágio atual.

Nesta parte da Introdução, é necessário formular a essência da situação-problema, o significado científico ou aplicado do tema de pesquisa escolhido, sua atualidade. Argumentos relevantes são dados, referindo-se a exemplos da prática jurídica, dados estatísticos, opiniões de autoridades, órgãos estatais, etc. Ao mesmo tempo, as referências podem ser de várias fontes - pesquisas científicas (monografias, periódicos), mídia impressa e eletrônica, etc.

A justificativa da pertinência do tema escolhido para o trabalho do curso envolve:

1. compreensão clara da essência do tema escolhido;

2. estudo da literatura relevante;

3. divulgação no trabalho do significado teórico e prático da pesquisa.

O design de linguagem de um texto escrito pode incluir as seguintes construções: a obra é dedicada a um tema relevante...; a relevância do tema se deve a..., a relevância do tema não requer provas adicionais (sem dúvida, é bastante óbvio, etc.).

A cobertura da relevância deve estar dentro de 1-1,5 páginas.

2. O grau de pesquisa teórica do tema. Nesta parte da introdução, você deve relatar o estado de desenvolvimento do tema escolhido. O objetivo final é mostrar que esse tema específico ainda não foi divulgado (ou apenas parcialmente divulgado ou no aspecto errado) e, portanto, precisa ser mais aprofundado.

Muitas vezes, ao realizar esta seção da introdução, a seguinte técnica é usada: as iniciais e o sobrenome do cientista são indicados no texto, depois a direção de sua pesquisa sobre esse assunto, e a nota de rodapé dá o nome de sua obra, onde se reflete essa direção.

3. Objeto e sujeito da pesquisa.

O objeto do trabalho de cursoé um processo ou fenômeno que gera uma situação problema e é escolhido para estudo.

assunto de estudo- este é um componente específico (elemento) ou propriedades do objeto de estudo, que é de interesse direto do pesquisador. Um sujeito é algo que está dentro dos limites de um objeto.

É preciso lembrar que o objeto da pesquisa científica são as relações sociais geradas no processo de regulamentação jurídica do ramo do direito de mesmo nome, no caso o direito civil.

Por exemplo, o estado civil de um indivíduo, se for objeto de estudo, então seus componentes específicos (elementos, partes) são o assunto. Estes podem ser elementos do objeto como “Responsabilidade de um indivíduo”, “Instituto de tutela e tutela no direito civil”, “Declaração de um cidadão morto”, etc.

É o assunto da pesquisa que determina o tema do trabalho do curso. Em outras palavras, o objeto e o sujeito da pesquisa estão relacionados entre si como geral e especial (ou especial e singular).

Esta seção é geralmente curta. Normalmente, as definições do objeto e do sujeito cabem em uma ou duas frases. Mas primeiro o objeto é definido, depois o sujeito.

3. O objetivo do estudo. O objetivo do estudo é o resultado futuro previsto, suposto (modelado mentalmente) da análise da taxa de câmbio. O objetivo responde à pergunta: O QUE o autor deseja alcançar com sua pesquisa: analisar, caracterizar, provar, fundamentar, identificar características, considerar pela primeira vez, ampliar o campo de conhecimento sobre o objeto de pesquisa, confirmar esta ou aquela hipótese , etc O objetivo do trabalho é refletido no título do tópico e na definição do assunto da pesquisa.

4. Objetivos da pesquisa. Os objetivos da pesquisa são uma breve descrição das ações que precisam ser executadas para alcançar o resultado traçado na meta.

Se o objetivo é uma estratégia de pesquisa, então as tarefas são táticas de pesquisa. As tarefas refletem a estrutura do estudo (essa estrutura é refletida na seção “Conteúdos” do trabalho do curso. De fato, o título dos capítulos e, principalmente, os parágrafos do trabalho, organizados logicamente de acordo com o objetivo do estudo, é a formulação das tarefas de pesquisa. Ao determinar os objetivos do estudo, como regra, os seguintes turnos são usados: “Com base no objetivo especificado do estudo (trabalho de conclusão), suas principais tarefas são: 1) estudar (explorar, analisar, etc.) ..., 2) identificar (identificar, distinguir, etc.) ) ..., 3) fundamentar (provar, etc.) ..., 4) desenvolver ..., 5 ) comparar (realizar uma característica comparativa) ... etc. "

Assim, por exemplo, se o tema do trabalho do curso for "A capacidade jurídica de um indivíduo".

“O objetivo do trabalho do curso é estudar a capacidade jurídica de um indivíduo.

De acordo com o objetivo, as seguintes tarefas de pesquisa são resolvidas no trabalho:

Definir o conceito e conteúdo de “capacidade de cidadãos”;

Considerar a capacidade jurídica como elemento da personalidade jurídica civil;

Analisar as características da capacidade jurídica parcial dos menores dos 6 aos 14 anos;

Descrever a capacidade jurídica parcial (incompleta) dos menores dos 14 aos 18 anos;

Revelar a incapacidade dos cidadãos e o reconhecimento de um cidadão como parcialmente incapaz.

Metas e objetivos devem ser formulados de forma clara, concisa, específica e clara.

5. Métodos de pesquisa. Um elemento obrigatório da introdução é também a indicação de métodos de investigação que sirvam de ferramenta na consecução dos objetivos definidos no trabalho curricular. O termo "método" no sentido mais amplo da palavra significa "caminho para algo" 1 . Método é um sistema de regras, princípios de conhecimento; representando uma determinada sequência de ações, técnicas e operações necessárias para a obtenção de resultados científicos 2 .

Os métodos de pesquisa podem ser classificados nos seguintes grupos:

Métodos lógicos: análise, síntese, generalização, abstração, modelagem, comparação, analogia.

Métodos científicos gerais: método histórico, método sistêmico (e seus elementos: sistema-estrutural e estrutural-funcional), método de pesquisa sociológica concreta, método matemático, método estatístico, método comparativo (método de estudos comparativos), método lógico-formal.

Métodos especiais (científicos privados). São métodos característicos de uma determinada disciplina científica ou grupo de ciências que possuem objetos de conhecimento iguais ou semelhantes.

No que diz respeito às disciplinas do ramo jurídico, tais métodos incluem o histórico-jurídico, o jurídico-comparativo, o método de interpretação do direito (e dos contratos), o método técnico-jurídico (método da técnica jurídica), o método jurídico-comparativo (método dos estudos jurídicos comparativos). .

O aluno precisa se familiarizar com o conteúdo e as características da aplicação desses métodos na literatura educacional e científica especial relevante.

Ao final da introdução, é desejável revelar a estrutura do trabalho do curso, ou seja, dar uma lista de seus elementos estruturais, aproximadamente na seguinte forma: "Pela sua estrutura, o termo papel consiste em uma introdução, três capítulos, incluindo seis parágrafos, uma conclusão e uma lista de fontes utilizadas."

Se houver vários tipos de aplicativos no trabalho, a presença desses aplicativos (incluindo seu número) também é indicada.

Assim, a Introdução é dedicada à fundamentação do tema escolhido, definindo as metas e objetivos do estudo, definindo o objeto, sujeito e métodos de pesquisa.

na parte principal trabalho revela as questões colocadas. Cada pergunta deve incluir uma parte introdutória, descritiva e conclusiva.

A parte principal do trabalho do curso é apresentada de acordo com o sumário (plano). A apresentação de todas as questões do trabalho de curso deve ser independente, consistente, interligada e estritamente sustentada de acordo com os títulos dos capítulos indicados no conteúdo. Os materiais apresentados nos parágrafos devem estar logicamente interconectados, cada material subseqüente deve ser uma continuação do anterior e seguir de suas disposições, recomendações e conclusões. Frases, formulações devem ser construídas precisas, simples e competentes. Não repita as mesmas palavras, frases, turnos de fala. Após cada parágrafo, é necessário formular breves conclusões.

Capítulo 1 - contém uma descrição do problema, apresenta o problema em si, descreve o estado da teoria da pesquisa sobre este tópico. Ao escrevê-lo, é aconselhável usar aspectos históricos e a possibilidade de aplicar a experiência de países estrangeiros sobre os assuntos em consideração.

Capítulo 2 e seguintes - contêm uma análise detalhada do objeto de pesquisa e uma descrição de seus principais parâmetros e características.

Na parte principal do trabalho, é necessário refletir sobre o uso das fontes. Não é permitido reescrever o texto de livros didáticos ou outra literatura. O material deve ser processado criativamente. As disposições teóricas mais importantes do tema são apresentadas em suas próprias palavras e, se necessário, apoiadas por citações. As citações são feitas de acordo com as normas bibliográficas e acompanhadas de referências de página à fonte utilizada, com indicação das páginas.

Ao trabalhar com literatura, é recomendável encontrar situações problemáticas, pontos de vista conflitantes. É desejável refletir as diferentes posições dos autores no conteúdo da obra, expor os argumentos em suas críticas e apoios. Depois de analisar os pontos de vista sobre questões discutíveis, é recomendável expor sua própria posição.

A parte principal do trabalho é seguida por conclusão. A conclusão não deve ser uma recontagem concisa de todo o trabalho. Ele resume o trabalho como um todo, fornece conclusões e propostas claramente formuladas de todos os capítulos do trabalho do curso. Conclusões e propostas devem ser amplas em conteúdo e concisas em forma, substanciadas e apoiadas por argumentos e fatos relevantes.

A conclusão e a introdução são redigidas, em regra, no final do trabalho, quando o autor conhece bem o problema em estudo e pode resumir de forma breve e razoável os resultados do estudo. Uma introdução e conclusão bem escritas dão uma ideia clara da abrangência, profundidade, qualidade do estudo, a gama de questões abordadas, métodos e resultados do estudo.

O volume aproximado da conclusão não excede 1,5-2 páginas.

Lista de fontes e literatura usadas- um elemento do aparato bibliográfico, que é uma das partes essenciais do trabalho curricular. É colocado após a conclusão e deve conter uma descrição bibliográfica das fontes utilizadas no trabalho de curso. A lista deve incluir apenas aquelas fontes que foram realmente utilizadas pelo autor e que são referenciadas no texto do trabalho.

Depois da bibliografia trabalho do curso pode conter formulários. Eles são feitos na forma de tabelas, diagramas, gráficos, diagramas, questionários, certificados, etc. As candidaturas não são um elemento obrigatório da estrutura de trabalho do curso.

Requisitos para a concepção do texto do trabalho de curso

O trabalho do curso é elaborado de acordo com os requisitos existentes do GOST.

Volume geral o curso deve ser 30-40 páginas de texto datilografado. Os volumes recomendados de introdução e conclusão são de 2 a 3 páginas.

O trabalho é feito em folhas brancas de papel A4 (210-297) de um lado por digitação de computador em espaçamento 1,5, fonte Times New Roman Cyr, 14 -º pino. Itálico e sublinhado não são permitidos. Os títulos dos capítulos e parágrafos estão em negrito (negrito). Tamanhos de margem: esquerda - 30 mm, superior - 20 mm, certo 15 mm, inferior - 20 milímetros; tamanho do recuo do parágrafo - 1,25 cm.

numeração todas as páginas da obra devem ser de ponta a ponta, ordinais, começando pela página de rosto e terminando com a lista de fontes e aplicativos utilizados, inclusive. A página de título é a primeira página do trabalho, mas não há número de página nela. A numeração das páginas começa com o sumário, que é indicado por um número 2 . Além disso, todo o volume subsequente de trabalho é numerado até a última página. O número da página é escrito em algarismos arábicos na parte superior central da página, sem um ponto no final.

A parte principal do trabalho do curso deve ser dividida em capítulos (seções) e parágrafos. Os parágrafos, se necessário, podem ser divididos em parágrafos e subparágrafos. Ao dividir o texto do trabalho em parágrafos e subparágrafos, é necessário que cada um deles contenha informações completas.

Os capítulos e parágrafos são numerados com algarismos arábicos. A numeração do capítulo começa em uma nova página com um recuo de parágrafo. Os capítulos devem ser numerados consecutivamente ao longo do texto. O número do parágrafo inclui o número do capítulo e o número de série do próprio parágrafo, separados por um ponto (1.1., 1.2., 1.3., etc.). O número da alínea inclui o número do capítulo, parágrafo e número de ordem do parágrafo, separados por um ponto (1.1.1., 1.1.2., 1.1.3., etc.).

Os nomes de todas as partes estruturais e parágrafos no texto do trabalho de curso devem ter um título exatamente de acordo com o título no conteúdo.

O nome de cada parte estrutural (cabeçalhos) é escrito em letras maiúsculas, destacado em negrito e centralizado.

Os títulos dos parágrafos começam com uma letra maiúscula, o restante das letras deve ser minúsculo. Os títulos dos parágrafos também são destacados em negrito, colocados na margem esquerda com recuo de parágrafo desde o início da linha.

A quebra automática não é permitida nos títulos dos capítulos, parágrafos e parágrafos. Não coloque um ponto no final do título. O título não está sublinhado. Se o cabeçalho for composto por duas frases, elas serão separadas por um ponto.

Cada seção do trabalho (incluindo a introdução, cada um dos capítulos, a conclusão, a lista de referências, aplicações) deve começar em uma nova página. Os parágrafos em páginas separadas do trabalho não são retirados.

Na página onde é dado o título do parágrafo e do parágrafo, deve haver pelo menos duas linhas de texto subseqüente; caso contrário, o parágrafo e o título do parágrafo e o texto começam na próxima página.

As notas de rodapé são elementos obrigatórios do trabalho, utilizadas para fornecer informações precisas sobre as fontes utilizadas. As notas de rodapé são acompanhadas não apenas por citações, destacadas entre aspas, mas também por qualquer provisão emprestada da literatura ou materiais (por exemplo, material digital e outro material não conhecido de outros autores, ao mencionar pontos de vista sobre o problema sob consideração de determinados autores, etc.) do material utilizado em sua própria edição, mas respeitando o conteúdo semântico. A ligação é feita diretamente no texto da obra na forma do número correspondente ao final da unidade semântica do texto (no final da frase (grupo de frases) ou no final da citação à qual o referência do link).

Os links subscritos são separados do texto principal por uma linha sólida com cerca de 1/3 da largura da página, são impressos com recuo de parágrafo em 1 intervalo e numerados com algarismo arábico, começando do número 1 em cada página (numeração de página ). A numeração contínua de links é permitida. A nota de rodapé é colocada no topo da linha. No texto, o sinal de nota de rodapé na forma do número correspondente deve estar no final da frase (grupo de frases) ou no final da citação a que se refere o link.

Por exemplo:

1 Zenin I.A. Direito civil: livro didático. - M., 2008. - S. 231.

2 Reshetina E. N. Problemas de responsabilidade civil // Justiça russa. - 2012. - No. 4. - S. 64-66.

Com várias referências ao mesmo trabalho uma descrição completa é fornecida apenas na primeira referência, e nas referências subsequentes são fornecidos o sobrenome e as iniciais do autor, o título da obra e o número da página. Títulos longos são abreviados, palavras omitidas são substituídas por reticências.

1 Zenin I. A. Direito civil: livro didático. - M., 2011. - S. 54.

2 Zenin I. A. Op. - S. 54.

1 Svirkov S. A. Qualificação do contrato de fornecimento de energia no atual estágio de desenvolvimento das relações no setor de energia elétrica // Civilista. - 2012. - Nº 1. - S. 50.

2 Svirkov S. A. Qualificação do contrato de fornecimento de energia no atual estágio de desenvolvimento das relações no setor de energia elétrica. - S. 50.

1 Sobre o licenciamento de certos tipos de atividades: Lei Federal de 4 de maio de 2011 nº 99-FZ // Legislação coletada da Federação Russa. - 2011. - Nº 19. - Art. 2, ponto 1.

2 Sobre o licenciamento de certos tipos de atividades: Lei Federal de 4 de maio de 2011 nº 99-FZ // Legislação coletada da Federação Russa. - 2011. - Nº 19. - Art. 2. pág. 2.

ao ligar em um documento em uma página no segundo link, são fornecidas as palavras "Ibid" e as novas páginas correspondentes. Se as páginas do segundo link coincidirem com as páginas do anterior, elas serão omitidas.

1 Sergeev A.P. Direito civil: livro didático. M., 2009. S. 98.

3 lá. P.112.

Lista de fontes e literatura usadas formada por três partes:

lista de atos jurídicos normativos,

lista de referências;

lista de materiais de prática de aplicação da lei.

A seção "Atos legais regulamentares" é construída de acordo com dois critérios: por força legal e em ordem cronológica.

É necessário observar a seguinte sequência estrita de enumeração dos atos jurídicos regulamentares:

Atos jurídicos normativos internacionais ratificados pela Federação Russa;

a Constituição da Federação Russa;

Leis Federais da Federação Russa;

Leis da Federação Russa;

Decretos do Presidente da Federação Russa;

Atos do Governo da Federação Russa;

Atos de ministérios e secretarias de órgãos do governo federal;

decisões dos outros agências governamentais.

descrição bibliográfica documento, livro e qualquer outro material utilizado na elaboração de um trabalho de pesquisa - trata-se de um conjunto de informações bibliográficas sobre a fonte (documento), fornecidas segundo regras estabelecidas, que permitem ter uma ideia sobre a própria fonte, sua conteúdo, propósito, escopo, etc.

Os elementos obrigatórios de uma descrição bibliográfica incluem:

ao indicar livros (livro didático, monografia, manual, etc.): sobrenome e iniciais do autor (autores), título (título), local de publicação, editora, ano de edição, número de páginas;

ao especificar um artigo, resumos de uma coleção, livro ou revista, inclui: o sobrenome e iniciais do autor (autores), o título (título) do artigo e após uma barra dupla - o nome da revista, ano de fascículo, número do periódico, número das páginas;

ao especificar atos jurídicos normativos e materiais da prática policial: o nome completo do ato, tipo de documento, data de sua adoção, número, bem como dados sobre a fonte oficial onde foi publicado.

A descrição do material da fonte da Internet inclui todos os elementos necessários da descrição, incluindo o endereço de e-mail.

Para uma amostra de descrição bibliográfica de fontes e literatura, ver Anexo 3.

Trabalho final concluído deve ser encadernado e ter uma capa.

ORÇAMENTO MUNICIPAL INSTITUIÇÃO DE EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR "JARDIM DE INFÂNCIA "SOLNYSHKO"

« conto popular como meio de enriquecer o vocabulário de crianças mais velhas idade pré-escolar»

(uso de tecnologia não tradicional de mnemônicos no desenvolvimento da fala de pré-escolares)

PESQUISA EDUCACIONAL

Educador MBDOU "DS" Sun "

Cidade de Muravlenko, YNAO

Ivlanova T. S.

sob a liderança do deputado Chefe Nacharova O.V.

Muravlenko, 2016

Nota explicativa
Relevância pesquisa se deve ao fato de que o Estado Federal padrão educacional Educação pré-escolar e o elevado significado social de uma abordagem integrada na educação faz-nos olhar de forma diferente para as questões da educação e formação no jardim de infância. A ficção desempenha um grande papel no desenvolvimento pessoal de uma pessoa. Seu significado educacional, cognitivo e estético é enorme, pois, ampliando o conhecimento da criança sobre o mundo ao seu redor, afeta sua personalidade, desenvolve a capacidade de sentir sutilmente a imagem e o ritmo de sua fala nativa e desempenha um papel importante no desenvolvimento da fala, reposição do vocabulário da criança.

O problema do trabalho de vocabulário com crianças na fase pré-escolar foi estudado em diferentes direções por muitos cientistas. Em particular, o enriquecimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar (Yu.A. Arkin, G.M. Lyamina, A.M. Bogush, Yu.S. Lyakhovskaya, I.M. Nepomnyashchaya e outros); características da formação e desenvolvimento do vocabulário de crianças durante a infância pré-escolar (A.P. Ivanenko, M.N. Konina, N.I. Lutsan, Yu.S. Lyakhovskaya, etc.).

Na metodologia moderna, o trabalho de vocabulário é considerado uma atividade pedagógica proposital que garante o desenvolvimento efetivo do vocabulário. língua materna. O desenvolvimento de um dicionário é entendido como um longo processo de acúmulo quantitativo de palavras, o desenvolvimento de seus significados socialmente fixados e a formação da habilidade de utilizá-los em condições específicas de comunicação.

Pesquisar desenvolvimento da fala psicólogos, professores e linguistas notáveis como K. D. Ushinsky, L. S. Vygotsky, V. V. Vinogradov, A. V. Zaporozhets, A. A. Leontiev, S. L. Rubenstein, F. A. Sokhin , E.A. Flerina, D. B. Elkonin.

Na metodologia para o desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos, existem muitos estudos dedicados ao uso de contos populares no desenvolvimento da fala infantil: E.N. Vodovozova, N.V. Gavrish, E. M. Strunina, O. S. Ushakova V.N. Makarova, E.A. Stavtseva, M.N. Miroshkina e outros, todos eles atestam a possibilidade de uso eficaz de contos folclóricos russos para enriquecer o vocabulário de crianças em idade pré-escolar.

Os contos populares revelam às crianças a precisão e a expressividade da linguagem, mostram o quão rica é a sua fala nativa com humor, vivacidade e expressões figurativas. A inerente simplicidade extraordinária, brilho, imagens, a peculiaridade de repetir o mesmo formas de fala e as imagens nos fazem propor os contos de fadas como um fator de enriquecimento da fala coerente das crianças de suma importância. Os contos folclóricos russos contribuem para o desenvolvimento da fala, dão exemplos de russo linguagem literária.

Diante dos fatos acima, tornou-se necessário buscar medidas pedagógicas eficazes para enriquecer o vocabulário de crianças pré-escolares por meio do uso de contos populares, o que determina o tema de nosso estudo. "Conto popular como meio de enriquecer o vocabulário de crianças pré-escolares mais velhas".

Objeto de estudo: o processo de enriquecimento do vocabulário de crianças pré-escolares mais velhas.

Objeto de estudo: contos folclóricos como forma de enriquecer o vocabulário de crianças pré-escolares mais velhas.

Propósito do estudo: estudar a influência dos contos populares no processo de enriquecimento do vocabulário de crianças em idade pré-escolar de uma instituição de ensino pré-escolar.

Objetivos de pesquisa:

Analisar a literatura psicológica e pedagógica sobre o problema em estudo, rever os conceitos básicos.
Revelar as tarefas e o conteúdo do trabalho de vocabulário no jardim de infância;
Caracterizar o uso de contos populares no enriquecimento do vocabulário de pré-escolares maiores.
Organizar e realizar trabalhos experimentais e práticos para enriquecer o vocabulário de crianças pré-escolares mais velhas usando contos populares.
Processar e analisar os resultados e tirar conclusões sobre o estudo.

Métodos de pesquisa: estudo e análise da literatura psicológica, pedagógica e programática; trabalho experimental e prático; métodos de diagnóstico psicológico e pedagógico.

Significado prático: as atividades pedagógicas propostas no estudo (trabalho em esquemas de referência - tabelas mnemônicas; aulas de desenvolvimento de contos folclóricos russos) para enriquecer o vocabulário de pré-escolares mais velhos por meio do uso de contos folclóricos podem ser utilizadas na prática por educadores de instituições de ensino pré-escolar.

Base de pesquisa: O estudo foi conduzido com base em MBDOU "DS "Solnyshko", Muravlenko, Yamalo-Nenets Autonomous Okrug. Participaram do experimento 20 crianças do grupo preparatório para a escola.

Fundamentação teórica do uso de contos populares no enriquecimento do vocabulário de pré-escolares maiores
1.1 Tarefas e conteúdo do trabalho de vocabulário na instituição educacional pré-escolar
Na metodologia doméstica para o desenvolvimento da fala, as tarefas de trabalho de vocabulário no jardim de infância foram definidas nas obras de E. I. Tikheeva, O. I. Solovieva, M. M. Konina e refinadas nos anos subsequentes.

Hoje é costume distinguir quatro tarefas principais:

Em primeiro lugar, o enriquecimento do dicionário com novas palavras, a assimilação pelas crianças de palavras até então desconhecidas, bem como novos significados de uma série de palavras já existentes em seu vocabulário. O enriquecimento do dicionário ocorre, antes de tudo, à custa do vocabulário comumente usado (nomes de objetos, características e qualidades, ações, processos, etc.).

Em segundo lugar, a consolidação e aperfeiçoamento do dicionário. Essa tarefa se deve ao fato de que nas crianças a palavra nem sempre está associada à ideia do sujeito. Eles geralmente não sabem o nome exato dos itens. Portanto, isso inclui aprofundar a compreensão de palavras já conhecidas, preenchendo-as com conteúdo específico, a partir de uma correlação precisa com os objetos do mundo real, dominando ainda mais a generalização que nelas se expressa e desenvolvendo a capacidade de usar palavras comumente usadas .

Em terceiro lugar, a ativação do dicionário. As palavras aprendidas pelas crianças se enquadram em duas categorias: vocabulário passivo(palavras que a criança entende, associa a certas ideias, mas não usa) e um dicionário ativo (palavras que a criança não apenas entende, mas usa ativa e conscientemente na fala em todas as ocasiões apropriadas). Ao trabalhar com crianças, é importante que a nova palavra entre no vocabulário ativo. Isso só acontece se for fixado e reproduzido por eles na fala. A criança não deve apenas ouvir a fala do professor, mas também reproduzi-la muitas vezes, pois na percepção apenas o analisador auditivo está envolvido, e na fala também os analisadores músculo-esquelético e cinestésico.

A nova palavra deve ir para o dicionário em combinação com outras palavras para que as crianças se acostumem a usá-las nos casos certos. Por exemplo, as crianças dizem livremente as estrofes de K. Chukovsky: “Viva o sabonete perfumado!” - mas uma criança rara, cheirando uma rosa, dirá: “Que flor perfumada” ou, tocando um chapéu fofo: “Que chapéu fofo!” No primeiro caso, dirá que a flor cheira bem, no segundo, que o chapéu é macio.

Deve-se atentar para o esclarecimento do significado das palavras com base na oposição de antônimos e na comparação de palavras com significado próximo, bem como na assimilação de nuances dos significados das palavras, no desenvolvimento da flexibilidade do vocabulário, no uso de palavras no discurso coerente, na prática da fala.

Em quarto lugar, a eliminação de palavras não literárias (dialeto, coloquial, gíria) da fala das crianças. Isso é especialmente necessário quando as crianças estão em um ambiente de linguagem desfavorável.

Todas as tarefas discutidas acima estão inter-relacionadas e são resolvidas em nível prático, sem o uso da terminologia apropriada.

O desenvolvimento da experiência social ocorre no processo de toda a vida da criança. Portanto, o trabalho de vocabulário está conectado com todo o trabalho educacional de uma instituição pré-escolar. Seu conteúdo é determinado com base na análise programa geral desenvolvimento e educação infantil: é o vocabulário necessário para que a criança se comunique, atenda às suas necessidades, se oriente no ambiente, explore o mundo, desenvolva e aprimore diversos tipos de atividades. Deste ponto de vista, no conteúdo da obra do dicionário existem palavras que denotam a cultura material, a natureza, uma pessoa, a sua atividade, formas de atividade, palavras que expressam uma atitude emocional e de valor perante a realidade.

Em primeiro lugar, as crianças aprendem:

Dicionário doméstico: nomes de partes do corpo, rostos; nomes de brinquedos, pratos, móveis, roupas, artigos de toalete, alimentos, instalações;

Dicionário de história natural: nomes de fenômenos de natureza inanimada, plantas, animais;

Dicionário social: palavras que denotam fenômenos vida pública(trabalho de pessoas País mãe, feriados nacionais, exército, etc.);

Vocabulário emocional-avaliativo: palavras que denotam emoções, experiências, sentimentos (ousados, honestos, alegres);

Avaliação qualitativa dos itens (bom, ruim, excelente);

Palavras, cujo significado emocional é criado com a ajuda de meios de formação de palavras (querida, voz), a formação de sinônimos (veio, arrastou, riu, riu);

Com a ajuda de combinações fraseológicas (correr de cabeça para baixo);

palavras, na verdade significado lexical que contém uma avaliação dos fenômenos que define (dilapidado - muito antigo);

Vocabulário que denota tempo, espaço, quantidade.

No dicionário ativo das crianças, não deve haver apenas nomes de objetos, mas também nomes de ações, estados, sinais (cor, forma, tamanho, sabor), propriedades e qualidades; palavras que expressam conceitos gerais específicos (nomes de objetos individuais), genéricos (frutas, pratos, brinquedos, transporte, etc.) e abstratos (bem, mal, beleza, etc.). O desenvolvimento de tais palavras deve ser baseado na formação de conhecimento de natureza conceitual, refletindo as características essenciais dos objetos e fenômenos. Gramaticalmente, essas são palavras - substantivos, verbos, adjetivos, advérbios.

Durante a infância pré-escolar em diferentes faixas etárias, o conteúdo do trabalho de vocabulário torna-se mais complicado em várias direções. V. I. Loginova destacou três dessas direções: expansão do dicionário com base na familiarização com uma gama gradualmente crescente de objetos e fenômenos; assimilação de palavras com base no aprofundamento do conhecimento sobre objetos e fenômenos do mundo circundante; a introdução de palavras que denotam conceitos elementares com base na distinção e generalização de objetos de acordo com características essenciais.

Deve-se notar especialmente que no jardim de infância o trabalho de vocabulário é realizado principalmente no aspecto onomasiológico (chama-se a atenção para os nomes dos objetos - Como se chama?). Além disso, deve-se destacar também o trabalho do lado semântico do discurso, da semântica da palavra, ou seja, aspecto semasiológico (chama-se a atenção para a própria palavra - O que significa esta palavra?). É necessário desenvolver nas crianças o desejo de descobrir o que significa uma palavra, ensiná-las a perceber palavras desconhecidas na fala de outra pessoa, desenvolver uma orientação na compatibilidade das palavras.

As crianças aprendem não apenas a correlacionar palavras por significado, mas também a explicá-las, a interpretar palavras e frases.

O volume específico do dicionário é determinado com base na análise do programa de familiarização das crianças com a vida ao seu redor, cultura física, educação ambiental e musical, artes plásticas, desenvolvimento matemático, jogos e entretenimento, introdução à cultura do livro, etc.

Nos principais programas educacionais gerais do jardim de infância, nenhuma instrução é dada sobre a quantidade de vocabulário, apenas algumas palavras são dadas como exemplos. A ausência de um vocabulário específico a ser dominado pelas crianças leva à episódica e espontaneidade do trabalho vocabular, seu planejamento e execução. Levando em consideração as necessidades da prática, vários estudos tentaram criar vocabulários mínimos aproximados para crianças de diferentes faixas etárias. As listas de vocabulários são compiladas com base na análise do conteúdo da seção, no estabelecimento de links interdisciplinares e intertemáticos (Yu. S. Lyakhovskaya, N. P. Savelyeva, A. P. Ivanenko, V. I. Yashina, N. P. Ivanova).

Na seleção das palavras, são levados em consideração os seguintes critérios: a conveniência comunicativa de introduzir uma palavra no dicionário infantil; a necessidade de uma palavra para dominar o conteúdo das ideias recomendadas pelo programa do jardim de infância; a frequência do uso da palavra na fala dos adultos com quem as crianças se comunicam; a relação da palavra com o vocabulário comum, sua acessibilidade às crianças em termos de características lexicais, fonéticas e gramaticais.

De acordo com o grau de generalização, dificuldade de pronúncia, complexidade das formas gramaticais;

Contabilizar o nível de domínio do vocabulário da língua materna pelas crianças deste grupo;

O significado da palavra para a resolução de problemas educativos;

O significado da palavra para as crianças desta idade compreenderem o significado das obras de arte;

Seleção de palavras relacionadas a partes diferentes fala (substantivos, adjetivos, advérbios).

A distribuição do vocabulário por partes do discurso visa que o professor trabalhe com todas as categorias lexicais.
1.2 Os contos populares como forma de enriquecer o vocabulário dos pré-escolares
problema de uso ficção e a arte popular oral, em particular os contos de fadas, para educar crianças em idade pré-escolar é considerada por muitos educadores e psicólogos. O conto de fadas e sua influência na educação de pré-escolares tornou-se objeto de pesquisa de muitos professores domésticos e psicólogos (L. N. Tolstoy, K. D. Ushinsky, A. P. Usova, E. A. Flerina, N. S. Karpinskaya, V. A. Ezikeyeva e outros).

A experiência mostra que a eficácia do trabalho educativo depende por vezes em grande medida do uso hábil das tradições pedagógicas do povo, nas quais, o que é muito importante, a formação e a educação se realizam em unidade harmoniosa. Uma das formas populares de educação e educação da geração mais jovem é um conto de fadas.

Um conto popular é uma das primeiras obras de arte de uma palavra que uma criança ouve na primeira infância. As crianças adoram contos de fadas. Criado na antiguidade, ainda vive, cativando as crianças tanto pelo conteúdo quanto pela forma artística, um conto de fadas é sempre instrutivo, é o primeiro a apresentar a criança à arte de seu povo, sua cultura.

Um conto de fadas é uma obra folclórica oral. Surgiu na boca de talentosos contadores de histórias, na comunicação direta do narrador com o público, e ela tirou seu nome da palavra "contar". Por muito tempo, o conto de fadas, passado de boca em boca, de geração em geração, adquiriu formas tradicionais, estáveis \u200b\u200bde composições e precisão, expressividade da linguagem. soa mais convincente linguagem popular na transmissão oral de um conto de fadas, e não na leitura de um livro, portanto, é melhor para uma criança contar um conto de fadas e não lê-lo.

Os contos folclóricos russos revelam às crianças a precisão e expressividade da linguagem, mostram como sua fala nativa é rica em humor, expressões vivas e figurativas. O incrível poder da criatividade linguística do povo russo nunca se manifestou em nada com tanto brilho como nos contos populares. A extraordinária simplicidade inerente, brilho, imagens, a peculiaridade de repetir as mesmas formas de fala e imagens nos fazem apresentar os contos de fadas como um fator no desenvolvimento da fala coerente das crianças, enriquecendo seu vocabulário.

Os contos de fadas são obras de grande arte. Conhecendo-os, você não percebe sua construção complexa - eles são tão simples e naturais. Esta é a evidência da maior habilidade dos artistas.

Os contos de fadas (especialmente os contos de fadas) geralmente começam com os chamados ditados. Seu objetivo é preparar o ouvinte para a percepção do conto de fadas, sintonizá-lo da maneira adequada. “Foi no mar, no oceano”, começa o contador de histórias. - Na ilha de Kidan há uma árvore - cúpulas douradas, o gato Bayun caminha nesta árvore: sobe - canta uma canção e desce - conta contos de fadas. Isso seria interessante e divertido de assistir! Este não é um conto de fadas, mas um ditado está chegando, e todo o conto de fadas está à frente. Este conto de fadas será contado desde a manhã até depois do jantar, depois de comer pão macio. Aqui vamos conduzir um conto de fadas ... ”Os ditados costumam ser engraçados.

Um ditado também pode encerrar um conto de fadas, caso em que não está diretamente relacionado ao conteúdo do conto de fadas. Na maioria das vezes, o próprio contador de histórias aparece no ditado, insinuando, por exemplo, uma guloseima: "Aqui está um conto de fadas para você e um copo de óleo para mim".

O elemento tradicional de um conto de fadas é o começo (começo). O começo, como um ditado, traça uma linha clara entre nossa fala cotidiana e a narração de um conto de fadas. Ao mesmo tempo, os heróis do conto, o local e a hora da ação são determinados no início. O começo mais comum começa com as palavras: “Era uma vez…”, “Era uma vez…”. No contos de fadas começos mais detalhados: “Em um certo reino, em um certo estado, vivia um rei ...” Mas muitas vezes os contos de fadas começam diretamente com uma descrição da ação: “Fui pego, foi, uma picareta em uma armadilha . ..”

As histórias também têm finais únicos. Os finais resumem o desenvolvimento da ação fabulosa. Assim termina, por exemplo, o conto de fadas “Sobre os animais de inverno”: “E o touro com seus amigos ainda mora em sua cabana. Eles vivem, vivem e fazem o bem.

Nos contos de fadas, as repetições (geralmente não literais) são amplamente utilizadas. A repetição é geralmente três vezes. Assim, no conto de fadas "O Mestre e o Carpinteiro" um camponês espanca o mestre três vezes por insulto, no conto de fadas "Ivan Bykovich" o herói luta até a morte com Serpentes por três noites seguidas, e cada vez com uma Serpente com um grande número de cabeças.

Nos contos de fadas (especialmente nos contos de fadas), as chamadas fórmulas constantes (tradicionais) são frequentemente encontradas. Eles se movem de conto de fadas para conto de fadas, transmitindo ideias estabelecidas sobre a beleza, o tempo e a paisagem dos contos de fadas. Dizem sobre o rápido crescimento do herói: “Cresce aos trancos e barrancos”, sua força é revelada pela fórmula usada na descrição da batalha: “Acene para a direita - a rua, para a esquerda - o beco”. É assim que a corrida de um cavalo heróico é capturada: “Um cavalo galopa sobre uma floresta em pé, abaixo de uma nuvem ambulante, pula lagos entre as pernas, cobre campos e prados com sua cauda”, e é assim que a beleza é transmitida: “ Nem em um conto de fadas para dizer, nem para descrever com uma caneta.”

Em muitos contos de fadas, pode-se encontrar uma parte poética. A maioria das fórmulas tradicionais, ditados, começos e finais são criados com a ajuda de um verso, que é chamado de conto. Este verso difere do verso clássico de Pushkin, Lermontov, Nekrasov, que nos é familiar, com um certo número de sílabas e ênfases em verso e muitas vezes rima; as sílabas podem ser um número diferente.

Algumas histórias foram contadas inteiramente em versos skaz. Tais, por exemplo, são as histórias de uma cabra - uma barba branca, um corvo justo.

O diálogo é amplamente utilizado nos contos de fadas - uma conversa entre dois ou mais personagens. Às vezes, os contos de fadas são inteiramente construídos sobre o diálogo, como, por exemplo, o conto de fadas "A Raposa e o Perdiz Negra". Os diálogos dos contos de fadas são diálogos vivos. Eles transmitem as entonações naturais dos oradores, imitam perfeitamente a fala imprudente de um soldado, a fala astuta de um camponês, a fala estúpida e arrogante de um mestre, a fala lisonjeira de uma raposa e a fala rude de um lobo.

A linguagem dos contos de fadas é rica. Os animais dos contos de fadas têm nomes próprios: o gato - Kotofey Ivanovich, a raposa - Lizaveta Ivanovna, o urso - Mikhailo Ivanovich. Os apelidos dos animais não são incomuns: o lobo - "por causa dos arbustos", a raposa - "a beleza do campo", o urso - "o opressor de todos" ...

EM trabalho de arte meios poéticos são sempre usados de forma conveniente e econômica. Eles também são sinais do gênero. É por isso que não encontraremos, por exemplo, nos contos de fadas sobre animais, em vez do seu início habitual “Era uma vez ...”, um início detalhado e fantástico de um conto de fadas. Seria artisticamente inapropriado. É por isso que os exuberantes diálogos de "fórmula" que os personagens dos contos de fadas conduzem entre si diferem dos diálogos dos personagens dos contos: nestes últimos, os diálogos se aproximam da nossa fala viva e cotidiana, embora não a copiem. .

Estes são contos folclóricos russos. Eles são uma das pérolas mais preciosas que herdamos. Se tivermos em mente apenas os enredos dos contos de fadas, existem mais de mil deles e cerca de cinco mil gravações publicadas de contos de fadas.

Os contos folclóricos russos contribuem para o desenvolvimento da fala, dão exemplos da língua literária russa. E.A. Flerina observou que uma obra literária dá formas linguísticas prontas, características verbais da imagem, definições com as quais a criança opera. significa palavra artística mesmo antes da escola, antes de dominar as regras gramaticais criança pequena praticamente assimila as normas gramaticais da língua em unidade com seu vocabulário.

N.S. Karpinskaya também acreditava que um livro de ficção fornece excelentes exemplos da linguagem literária. Nas histórias, as crianças aprendem a concisão e a precisão da linguagem; em verso - musicalidade, melodia, ritmo da fala russa; em contos de fadas - precisão, expressividade.

Com o conto de fadas, a criança aprende muitas palavras novas, expressões figurativas, sua fala é enriquecida com vocabulário emocional e poético. O conto de fadas ajuda as crianças a expressar sua atitude em relação ao que ouviram, usando comparações, metáforas, epítetos e outros meios de expressão figurativa.

A função educacional da literatura é realizada de maneira especial, inerente apenas à arte - pela força do impacto da imagem artística. Para realizar plenamente as possibilidades educacionais da literatura, é necessário conhecer as características psicológicas da percepção e compreensão desse tipo de arte por pré-escolares.

As crianças em idade pré-escolar são ouvintes, não leitores, os contos folclóricos russos são transmitidos a eles por um professor, portanto, sua posse de habilidades expressivas de leitura é de particular importância.

O educador enfrenta uma tarefa difícil - transmitir cada conto folclórico russo às crianças como uma obra de arte, revelar sua intenção, contagiar os ouvintes com uma atitude emocional em relação aos personagens de contos de fadas, seus sentimentos, ações ou às experiências líricas do autor, isto é, para transmitir sua atitude à entonação do personagem e atores. E para isso é necessário que o próprio educador, antes de apresentar um conto de fadas às crianças, o compreenda e sinta, seja capaz de analisá-lo do ponto de vista do conteúdo e da forma artística. E, claro, o professor deve dominar a técnica de leitura e contação de histórias - dicção clara, meios de expressividade entoacional (colocar corretamente acentos lógicos, pausas, dominar o ritmo, podendo acelerar ou desacelerar, aumentar ou diminuir o voz nos lugares certos).

Considere o método de leitura artística e contação de histórias em sala de aula.

MILÍMETROS. Konina distingue vários tipos de ocupações:

1. Ler ou contar uma obra.

2. Leitura de várias obras, unidas por um único tema ou unidade de imagens. Você pode combinar obras de um gênero ou vários gêneros. Nessas aulas, materiais novos e já familiares são combinados.

3. Unificação de obras pertencentes a tipos diferentes artes:

A) ler uma obra literária e observar as reproduções de uma pintura de um artista famoso;

B) leitura em combinação com música.

Nessas aulas, é levado em consideração o poder do impacto das obras nas emoções da criança. Deve haver uma certa lógica na seleção do material - um aumento na riqueza emocional ao final da aula. Ao mesmo tempo, as peculiaridades do comportamento das crianças, a cultura da percepção e a capacidade de resposta emocional são levadas em consideração.

4. Ler e contar histórias usando material visual:

A) leitura e contação de histórias com brinquedos (a recontagem do conto de fadas "Três Ursos" é acompanhada de exibição de brinquedos e ações com eles);

B) teatro de mesa (papelão ou compensado, por exemplo, de acordo com o conto de fadas "Nabo");

C) teatro de marionetes e sombras, flanelógrafo;

D) tiras de filme, slides, filmes, programas de TV.

5. Leitura como parte de uma aula de desenvolvimento da fala:

A) pode ser logicamente relacionado ao conteúdo da aula;

B) a leitura pode ser uma parte independente da aula.

Na metodologia das aulas, é preciso destacar questões como a preparação da aula e os requisitos metodológicos para ela, a conversa sobre o que foi lido, a releitura e o uso de ilustrações.

Os contos de fadas são contados e lidos para as crianças. Eles contam com menos frequência do que na faixa etária anterior, pois na maioria das vezes os contos são grandes em volume e não é fácil para o educador lembrá-los.

A preparação de pré-escolares para a percepção de um novo conto de fadas é realizada de diferentes maneiras.

1. O professor coloca um novo livro no canto do livro, se possível, - desenhos separados de artistas para este trabalho. As crianças, olhando as ilustrações, tentam determinar que tipo de livro é, do que se trata. No início da aula, a professora questiona as crianças sobre suas suposições, elogia a observação, a engenhosidade. Nomeia a obra.

2. A professora demonstra brinquedos, objetos relacionados ao conteúdo do conto de fadas e desconhecidos para as crianças, ajuda a lembrar seus nomes, explica o objetivo, fala sobre as características.

3. O professor realiza um exercício especial de fala que ajuda as crianças a aprender novas palavras. Então, antes de ler o conto de fadas "Hare-boast", ele diz: Há uma casa gigante. "Não é uma casa, mas uma casa!" Os transeuntes admiram. E convida as crianças a inventarem palavras que caracterizem objetos muito grandes. Ouve as respostas. Ela pede para terminar as frases que vai pronunciar (o gato tem bigode, o tigre? - bigode, o gato tem pata, o leão tem? - patas). Ele explica que as palavras “usishchi”, “patas” pertencem a uma lebre - o herói de um novo conto de fadas “Hare-boast”. Essa lebre, gabando-se, disse: “Não tenho bigode, mas bigode, não patas, mas patas, não dentes, mas dentes”, diz a professora. Ele pede para repetir o que a lebre disse. Ele pergunta: “Você acha que o conto de fadas deveria ser sobre uma lebre gigante?” Depois de ouvir as opiniões conflitantes das crianças, ele sugere: “Bem, vamos ver qual de vocês está certo” e lê um conto de fadas.

4. O professor relata que vai contar um conto de fadas com uma história completamente nome incomum- "Alado, desgrenhado e oleoso." Ele pergunta: “Quem você pensa que são?” (Observando esta questão, as crianças praticam a habilidade de coordenar o adjetivo com o substantivo em gênero e número.)

“Você sabe o nome do conto de fadas. Tente, concentrando-se nele, compor seu início ”, o professor oferece uma nova tarefa. Então ele pede para chegar a um final para o trabalho.

Nisso grupo de idadeé necessário usar ditados com mais frequência, principalmente nos casos em que não há trabalho preparatório para a aula. É desejável que, em seu humor, o ditado esteja conectado com a obra, embora essa seleção seja em grande parte arbitrária. A prática mostra que, na segunda metade do ano, os pré-escolares, tendo aprendido a ouvir o ditado, muitas vezes adivinham corretamente o que será discutido. A frase deve ser dita duas vezes.

Após a leitura (contação), a professora conduz uma conversa que ajuda as crianças a entender melhor o conteúdo do conto, avaliar corretamente alguns de seus episódios; repetir mais uma vez as mais interessantes comparações, descrições, falas tipicamente fabulosas, ou seja, compreender a peculiaridade linguística das obras desse gênero.

A necessidade de tal conversa é óbvia. O famoso psicólogo soviético B.M. Teplov observou que uma obra de arte aparece para a criança como um objeto estético não desde o início, mas quando se torna concreta, significativa para ela. Esta afirmação também se aplica a obras de ficção. Ao mesmo tempo, não se deve esquecer que cada encontro com um conto de fadas é, antes de tudo, a educação dos sentimentos da criança. É absolutamente verdade que o bebê não deve raciocinar, mas aproveitar o que ouve. No entanto, deve-se enfatizar mais uma vez que isso é possível quando ele memoriza, pelo menos parcialmente, o texto.

Assim, uma conversa sobre o conteúdo das obras não deve obscurecer o conto de fadas que acabou de ser ouvido da criança, mas, por assim dizer, “iluminá-lo”, voltando-se para o bebê com todas as suas facetas, e então mais uma vez presente (mostrar) ele em sua totalidade.

O conto popular, sendo um reflexo da alma do povo, torna-se o condutor de sua cultura no coração da criança. Para tornar cada viagem a um novo país interessante e emocionante para as crianças, a leitura (conto) de um conto de fadas deve ser acompanhada de forma simples e acessível para as crianças por uma história (necessariamente apoiada pela visualização) sobre a natureza deste país, sobre as pessoas (mostrar trajes nacionais e moradias tradicionais), sobre música folclórica e canções infantis de diferentes nações, sobre jogos folclóricos (escolher adequado para esta idade). É importante que as crianças sintam a beleza tanto da natureza quanto da arte popular, para isso é necessário o uso de material ilustrativo colorido, fonogramas, souvenirs de diversos países.

Assim, depois de analisar a literatura sobre o problema em estudo, chegamos às seguintes conclusões: conclusões:

Identificamos quatro tarefas principais do trabalho de vocabulário em instituições de ensino pré-escolar:

1) enriquecimento do dicionário com novas palavras, assimilação pela criança de palavras até então desconhecidas, bem como novos significados de várias palavras já existentes em seu vocabulário;

2) consolidação e refinamento do dicionário;

3) ativação do dicionário;

4) eliminação de palavras não literárias (dialeto, coloquial, gíria) da fala das crianças.

Constatamos que a eficácia do trabalho educativo depende em grande parte do uso hábil das tradições pedagógicas do povo, nas quais formação e educação se realizam em unidade harmoniosa. Os contos populares revelam às crianças a precisão e expressividade da linguagem, mostram o quão rica é a sua fala nativa com humor, expressões vivas e figurativas. O incrível poder da criatividade linguística do povo russo nunca se manifestou em nada com tanto brilho como nos contos populares. A extraordinária simplicidade inerente, brilho, imagens, a peculiaridade de reproduzir repetidamente as mesmas formas de fala e imagens nos fazem apresentar os contos de fadas como um fator de suma importância no desenvolvimento da fala coerente das crianças. O conto popular, com sua linguagem rica e expressiva, sendo acessível à percepção dos pré-escolares mais velhos, é um poderoso meio de desenvolvimento da fala figurativa infantil.

TÓPICO: NOVOS TIPOS DE EXPERIÊNCIA

Introdução

Capítulo 1. Fundamentos teóricos e metodológicos do exame pericial

§2. Regulamentação das atividades forenses em

Federação Russa

§3. Novos tipos de investigação no sistema de perícias forenses

Capítulo 2. Oportunidades, problemas e tendências de novos tipos de exames forenses

§2. Análise de informações do computador

§3. Poligrafologia

§4. Exame odorológico

§5. Perspectivas para o Desenvolvimento da Ciência Forense na Era da Globalização

Conclusão

Lista de literatura usada

Introdução

A relevância do tema de pesquisa escolhido se deve ao fato de que as mudanças que ocorrem na Rússia nos níveis econômico e político têm um impacto positivo e negativo no estado da sociedade, em particular, o número de crimes cometidos está aumentando. O desenvolvimento da ciência e da tecnologia levou ao desenvolvimento de novos meios, técnicas e métodos de atividade, utilizados simultaneamente como submundo e agências de aplicação da lei, em particular - agências de investigação na luta contra o crime.

Atualmente, surgem novos tipos de crimes, para cuja divulgação é necessário desenvolver e aplicar novos tipos de perícia. Enquanto isso, o complexo de medidas processuais penais e forenses destinadas a melhorar o trabalho investigativo e fortalecer a luta contra o crime permaneceu imperfeito. Assim, na atualidade, as normas processuais penais não contêm regulamentação do uso dos mais modernos métodos de investigação que estão surgindo em grande número no curso das investigações de crimes. Uma análise do trabalho pericial, investigativo e judicial mostra que as questões de aplicação de novos métodos de pesquisa tanto pelo próprio sujeito da investigação quanto pelos especialistas por ele convidados no sentido amplo da palavra não perdem sua relevância. Orientando explicações e instruções em estatutos, em condições de escassez regulamentação legal mesmo no nível da lei, atualmente claramente não é suficiente.

Os problemas de aplicação de novos tipos de expertise e métodos de pesquisa atraem muita atenção tanto de advogados quanto de médicos, psicólogos, biólogos, programadores e representantes de outras ciências. Na criminologia doméstica, as questões do uso de novas e métodos não tradicionais pesquisa foi desenvolvida por: R. S. Belkin, V. A. Obraztsov, E. P. Ishchenko, L. G. Bidonov, N. N. Kitaev, T. A. Sedova, L. L. Kanevsky, N. G. Nakhodkina , V. I. Goncharenko, I. V. Postika, M. V. Saltevsky, N. T. Vedernikov, V. Kh. Merkurisov, N. A. Rodionov, V. V. Yarovenko e outros. No entanto, apesar das inúmeras tentativas de explorar a teoria e a prática do uso de novos métodos na ciência forense, muitos problemas ainda não encontraram uma solução inequívoca. Certos problemas foram abordados nas obras de F. V. Glazyrin, A. F. Lubin, A. N. Chistikin, G. A. Pashinyan, V. N. Zvyagin, Zh. V. Sleptsova, V. P. Kryuchkov, V. K. Komarov, V. M. Bykov, A. I. Skrypnikova, N. V. Skorika, M. I. Rozanova, V. A. Varlamov , A. A. Schmidt e outros pesquisadores.

O objetivo do estudo é analisar o conteúdo de novos tipos de exames periciais e a possibilidade de sua aplicação nas atividades forenses.

Para atingir esse objetivo, é necessário resolver as seguintes tarefas:

1. Analisar as disposições teóricas e metodológicas relativas aos métodos e tipos de perícias periciais utilizadas na actividade forense.

2. Considere a regulamentação das atividades forenses na Federação Russa.

3. Determinar o lugar dos novos tipos de investigação no sistema de perícias forenses.

4. Identificar as possibilidades e os problemas da utilização de alguns novos tipos de perícias nas atividades forenses.

5. Determinar as principais tendências na utilização de novos tipos de perícias forenses e perspectivas para o seu desenvolvimento.

O objeto da pesquisa é a atividade forense.

O objeto do estudo são os padrões de desenvolvimento de novos tipos de exames forenses.

A base metodológica e a metodologia do estudo foram os métodos dialético, lógico-formal, comparativo, sistêmico e estatístico.

Base teórica obras foram as obras de cientistas e especialistas em criminologia, forense, medicina, biologia, psicologia, informática, física e química.

As disposições e conclusões do estudo são baseadas na Constituição da Federação Russa, na atual legislação criminal e processual penal, nos regulamentos departamentais do Ministério de Assuntos Internos da Federação Russa.

Base empírica da pesquisa (finalizada??????????).

O significado teórico e prático do estudo reside no fato de que o trabalho sistematiza e amplia o conhecimento sobre o objeto de pesquisa, formula problemas e indica direções para novos desenvolvimentos científicos na ciência forense usando novos tipos de perícia. Os materiais de pesquisa podem ser utilizados tanto no processo de organização de atividades investigativas e forenses, quanto no processo educacional do curso "Criminalística" e no sistema de desenvolvimento profissional de praticantes - especialistas.

A estrutura da tese é determinada por suas metas e objetivos e consiste em uma introdução, dois capítulos, uma conclusão, uma lista de referências e aplicações. A introdução revela a relevância do tema da pesquisa, define o objeto e assunto, metas e objetivos da pesquisa; indicado base metodológica, base normativa e empírica da pesquisa, significado teórico e prático da pesquisa. O primeiro capítulo trata das principais questões teóricas e metodológicas relacionadas ao estudo dos exames forenses: a história do surgimento e desenvolvimento das atividades forenses na Rússia; classificação dos métodos e tipos de exames forenses; lugar de novos tipos de investigação no sistema de perícias. O segundo capítulo analisa a possibilidade de usar novos tipos de pesquisa forense como exame de DNA no processo de estudo de dados biométricos humanos; conhecimentos técnicos de informática; exame odorológico; exame por polígrafo. Em conclusão, são apresentadas as conclusões do estudo.

^ Capítulo 1. Fundamentos teóricos e metodológicos do exame pericial

§1. História, métodos e classificação dos exames forenses

Na história da humanidade, o uso da perícia forense na resolução de certos problemas tem uma longa história. Assim, já nos escritos de Hipócrates, foram consideradas as questões de estudar lesões mecânicas no corpo, determinar a viabilidade de bebês ao examinar seus cadáveres, etc. Medicina forense. É a medicina como um campo de conhecimento especial que formou a base para o desenvolvimento das principais áreas de pesquisa especializada. Quase simultaneamente com o exame médico-legal, surgiu um exame de documentos, no qual foram submetidas à pesquisa tanto as formas gráficas - a caligrafia, como os movimentos pelos quais foram realizadas. O ano de 1716 é considerado a formação oficial do exame forense na Rússia, quando a Carta Militar de Pedro 1 ordenou o envolvimento de médicos para examinar ferimentos nas roupas e no corpo da vítima.

Durante muito tempo, as pesquisas forenses foram realizadas por indivíduos aleatórios e não possuíam base científica e metodológica suficiente. Por exemplo, uma direção de pesquisa como a grafologia, o estudo da determinação do caráter de uma pessoa pela caligrafia, foi desenvolvida. Como a grafologia não se baseava em bases científicas, mas apenas em alguma experiência adquirida por pessoas conhecedoras no exercício de suas atividades profissionais (escriturários, escrivães), todas as tentativas de utilizá-la no exame forense de documentos foram infrutíferas. Atualmente, os especialistas em caligrafia usam alguns recursos da caligrafia e da escrita descritos pelos grafagogos para resolver problemas como determinar o campo, o estado do escritor e outros.

No final do século XIX - início do século XX. as tendências de consolidação do conhecimento especializado manifestaram-se com particular força. Eles encontraram sua expressão na atividade intencional de toda uma galáxia de cientistas que contribuíram para o desenvolvimento de uma das direções na formação da ciência forense - o desenvolvimento de métodos científicos para o estudo de evidências físicas. Este período de formação e desenvolvimento da perícia forense caracteriza-se por um acentuado viés prático, a solução dos problemas mais urgentes do combate à criminalidade. Uma característica dessa etapa foi o acúmulo de dados empíricos: sobre os objetos, métodos e meios de pesquisa; sobre a possibilidade de desenvolver as próprias ferramentas, métodos e técnicas especializadas para o estudo de evidências físicas; sobre a adaptação de métodos e meios de outras ciências às necessidades da prática especializada. Esta etapa terminou com a organização e formação das primeiras instituições especializadas. Assim, em 28 de julho de 1912, foi aprovada uma lei sobre a criação na Rússia da primeira instituição forense especializada - o escritório de exame científico e forense. Funcionários qualificados e equipamentos de última geração da época permitiram garantir um nível bastante elevado de exames forenses desde o início dos escritórios. Neste caso, foram utilizados os métodos de fotografia, impressão digital, química, microquímica, com exceção da pesquisa médica forense. Em 1º de março de 1919, por decisão do Colégio do NKVD da RSFSR, uma sala de exame forense começou a funcionar no Departamento Central de Investigação, que se tornou a base do serviço científico e técnico do departamento de investigação criminal. Esta data é considerada o dia do nascimento do serviço forense dos órgãos de assuntos internos da Rússia. Paralelamente ao desenvolvimento do serviço de criminalística, surgiram escritórios e subdivisões científicas e técnicas nas grandes cidades. Já em 1923, eles operavam além de Moscou em Leningrado, Kharkov, Samara.

Final dos anos 40 - início dos anos 70. foram marcados por intensa pesquisa científica na ciência forense. O foco desses estudos era duplo: alguns desses estudos eram de natureza fundamental, em grande parte teórica, outros eram aplicados, aplicações práticas de teorias particulares emergentes, incluindo teorias nascimentos separados e tipos de especialidades, desempenhou um papel metodológico ou meramente consultivo. As opiniões da época sobre o assunto e sistema de exame forense como um campo de atividade prática eram de importância científica geral. No mesmo período, uma rede de instituições forenses estaduais de vários departamentos começou a se formar e se expandir. Assim, em 1969, foi criado um órgão prático, o Laboratório Forense Central (CCL) sob a Diretoria Operacional e Técnica do Ministério de Assuntos Internos da URSS. Em 1977, o CCL foi transformado no Laboratório Central de Pesquisa Forense (TsNIKL) do Ministério de Assuntos Internos da URSS. Em 1983, o TsNIKL tornou-se parte do Instituto de Pesquisa Pan-Russo do Ministério de Assuntos Internos da URSS e formou o NIL-6. Em 1988, o NIL-6 separou-se do All-Union Research Institute do Ministério de Assuntos Internos da URSS e tornou-se o All-Union Forensic Science Center (VNKTs). Em 1992, o departamento forense foi liquidado no Ministério da Administração Interna, que desempenhou funções de controle e metodológicas no sistema de unidades especializadas dos órgãos de corregedoria. Seus departamentos de gestão foram incluídos no VNKC, que foi transformado em um centro forense especializado (ECC) do Ministério de Assuntos Internos da Rússia. Atualmente, a Federação Russa criou um sistema de instituições forenses do Ministério da Justiça da Federação Russa, que consiste no centro federal forense, 8 centros forenses regionais, 41 laboratórios forenses em grandes centros administrativos súditos da Federação Russa.

Assim, a formação de atividades de ciência forense tem uma história bastante longa. No processo de seu desenvolvimento, conforme a necessidade, surgiram esses tipos de exames forenses, que atualmente formam a base para a organização da pesquisa forense. Ao mesmo tempo, deve-se notar que paralelamente ao acúmulo de dados práticos obtidos no decorrer da pesquisa forense, a base teórica e metodológica das atividades forenses também se desenvolveu.

Atualmente, a base metodológica da teoria geral da perícia continua a ser ativamente desenvolvida. Um de seus elementos é a definição de métodos para resolução de problemas de perícia.

Segundo a definição do Dictionary of Basic Forensic Terms, “o método de exame (pesquisa pericial) é um sistema de operações lógicas e (ou) instrumentais (métodos, técnicas) para obtenção de dados para resolver a questão colocada ao perito. As operações que compõem um método são uso pratico conhecimento das leis da realidade objetiva para obter novos conhecimentos.

Os métodos de exame são baseados em métodos científicos relevantes; a natureza e as propriedades do objeto de perícia; experiência na resolução de problemas práticos, inclusive em regras algorítmicas e técnicas desenvolvidas pelo próprio especialista para estudar objetos de conhecimento.

Costuma-se distinguir entre métodos de pesquisa usados na ciência no desenvolvimento de problemas teóricos e experimentais e métodos usados em atividades especializadas. No entanto, essa divisão é muito arbitrária, pois os métodos utilizados na prática pericial também são de natureza científica, pois se baseiam nas conquistas da ciência e da tecnologia.

A estrutura do método pericial consiste em três elementos - partes substantivas, operacionais e técnicas. A parte substantiva contém uma declaração da base científica sobre a qual o método foi criado e uma ideia do resultado de sua aplicação. A parte operacional inclui ações, operações e técnicas para implementação do método. A parte técnica inclui vários meios materiais e dispositivos que permitirão a implementação do método.

Como T. V. Averyanov, na prática especializada, muitas vezes há casos de uso de um complexo de métodos de pesquisa. Na produção de exames complexos e comissionados, diferentes métodos podem ser aplicados por cada perito. Mas, mesmo quando o exame é realizado isoladamente, o perito pode aplicar um conjunto de métodos complementares de uma ou de diversas áreas do conhecimento. A integração do conhecimento leva não apenas à integração das ciências, mas também à integração de seus métodos, o que se evidencia especialmente na produção de expertise.

Nas obras de T.V. Averyanova, A.I. Vinberg, I. V. Postica, E. R. Rossinskaya, A.R. Shlyakhov, os métodos especializados existentes são classificados de acordo com vários motivos:

Graus de generalidade e subordinação;

Objetivo e resultados;

A natureza das informações recebidas (propriedades, características dos objetos);

Etapas da perícia;

As áreas da ciência das quais eles são emprestados:

físico;

Químico;

Biológicos, etc

Etapas de implementação dos métodos utilizados nas etapas:

preparatório;

Analítico;

Experimental;

Comparativo;

Sintetizando.

No que diz respeito às necessidades da prática especializada, é razoável classificar os métodos quanto à sua generalidade e subordinação, segundo os quais se distinguem quatro níveis.

O primeiro nível é universal método dialético, penetrando todos os outros níveis, toda a estrutura dos métodos, pois é a base para o seu desenvolvimento.

Este método geral inclui categorias lógico-formais, operações de cognição, amplamente utilizadas na prática pericial, como: análise, síntese, comparação, generalização, indução, dedução, etc., que levam em conta as principais etapas e padrões do processo de cognição.

O segundo nível - métodos gerais (científicos gerais) - um sistema de certas técnicas, regras, recomendações para o estudo de objetos, fenômenos, objetos, fatos específicos. Os métodos gerais incluem: observação, medição, descrição, experimento, modelagem.

A classificação dos métodos de terceiro nível na literatura forense é representada por três pontos de vista principais e, portanto, três sistemas.

No sistema proposto por A.I. Vinberg e A.R. Shlyakhov, os métodos desse nível são chamados de métodos científicos privados de exame forense. São métodos instrumentais, analíticos e outros métodos técnicos auxiliares usados em uma ou várias ciências. Eles são usados para estudar as propriedades morfológicas e substanciais dos objetos de estudo.

Métodos deste nível de acordo com A.I. Vinberg e A.R. Shlyakhov são sistematizados de acordo com sua finalidade científica e técnica geral e os resultados obtidos em 12 classes: medição, microscópico, fotográfico, físico e técnico, espectral, radiográfico, cromatográfico, eletroquímico (físico e químico), analítico e químico, radiação, matemático , eletrônica -computação.

O quarto nível - métodos especiais (de objeto único) (T.V. Averyanova); métodos de especialistas privados (E.R. Rossinskaya), que são entendidos como métodos desenvolvidos ou adaptados para o estudo de um objeto único e específico ou usados apenas em exames desse tipo.

Tais métodos são criados com base na adaptação de métodos existentes em outras áreas do conhecimento, ciências, ou são criados especialmente por especialistas com base em sua prática de estudar objetos específicos. Métodos especiais desenvolvidos por especialistas são usados em quase todo tipo, tipo de exame forense e, acima de tudo, como balística forense, trasológico forense, retrato forense, caligrafia forense, exame técnico forense de documentos.

Assim, o conceito de método é importante na realização de uma perícia, pois determina a forma de atingir o objetivo da atividade. O resultado do exame forense depende de quão corretamente o método de pesquisa é escolhido.

De acordo com a definição da Lei Federal nº 73 “Sobre atividades forenses estatais na Federação Russa”, o termo “exame forense” significa uma ação processual que consiste em conduzir pesquisas e emitir parecer de um especialista sobre questões cuja resolução requer conhecimento especial em domínio da ciência, da tecnologia, das artes ou dos ofícios e que sejam apresentados a um perito por um tribunal, um juiz, uma instância de instrução, um inquérito, um investigador ou um procurador, a fim de estabelecer as circunstâncias a provar em um caso particular.

A perícia é uma das formas de utilização das conquistas científicas e tecnológicas em processos criminais, civis e arbitrais. A essência do exame forense é a análise, sob as instruções do investigador (tribunal), por uma pessoa experiente - um especialista dos objetos materiais de exame (provas materiais) colocados à sua disposição, bem como de vários documentos, a fim de estabelecer dados factuais importantes para sua correta resolução. Com base nos resultados do estudo, o perito elabora uma conclusão, que é uma das fontes de prova previstas em lei, sendo os dados fáticos nela contidos os meios de prova. A perícia é uma forma processual independente de obter novas evidências materiais e esclarecer (verificar) as existentes.

Os exames forenses se distinguem dos exames realizados em outras áreas da atividade humana pelas seguintes características:

Preparação de materiais para exame, nomeação e conduta em conformidade com regulamentos legais especiais, que, juntamente com o respectivo procedimento, determinam os direitos e obrigações do perito, do sujeito que nomeou o exame, dos participantes em processos criminais e civis;

Conduzindo pesquisas baseadas no uso de conhecimentos especiais em vários campos ciência, tecnologia, artes ou ofícios;

Dar uma conclusão que tem o status de uma fonte de evidência.

A classificação dos exames periciais tem significado teórico e valor prático, porque permite determinar a direção de seu suporte metodológico e organizacional. Pode ser realizado por vários motivos: a natureza (ramo) do conhecimento especial, o local e a sequência da condução, o escopo do estudo, a composição dos especialistas.

/ realce de cor - não é necessário!/

Por natureza, os ramos de conhecimento especial utilizados na produção de exames costumam ser divididos em quatro níveis: 1 - turmas (tipos); 2 - parto; 3 - espécies; 4 - variedades (subespécies).

Tal divisão dos exames forenses, tendo em conta as principais tarefas que resolvem, é essencial:

Ajuda a determinar os tipos e tipos de exames, cuja produção deve ser organizada em instituições de perícia, para prever a criação de novos;

Facilita o desenvolvimento de curto prazo e planos de longo prazo P&D para o desenvolvimento da teoria e metodologia da pesquisa especializada;

Predetermina a formação e reconversão do pessoal especializado, a sua competência e especialização;

Auxilia a pessoa que nomeia o exame forense na escolha correta do tipo apropriado (tipo) de exame.

↑ A classe pericial é a investigação pericial, unida por um saber comum que serve de fonte de formação dos fundamentos teóricos e metodológicos dos exames periciais, e dos objetos investigados com base nesse saber. Tal é, por exemplo, a classe dos exames forenses, a classe dos exames médicos forenses, etc.

^ Os tipos de exames diferem no assunto e objetos e, consequentemente, nos métodos de pesquisa especializada. Por exemplo, no exame forense ao nível do género, distinguem-se os exames forenses: caligrafia, estudos de autor, exames técnicos de documentos, exames traceológicos, balísticos, retrato e outros.

↑ O tipo de exame é constituído por elementos do gênero, que diferem na especificidade do assunto em relação a objetos e métodos comuns ao gênero. Por exemplo, no exame técnico forense de documentos, há: exame de detalhamento de documentos; exame de materiais documentais (corantes, papel, etc.) utilizados para sua fabricação.

Subespécies de especialização - partes componentes da espécie, que se distinguem por um grupo peculiar de tarefas características do sujeito desse tipo de especialização e complexos do método de estudar objetos individuais ou seus grupos. Por exemplo, no âmbito de um exame forense de detalhes de documentos, é possível destacar exames de impressões de selos (carimbos) para sua identificação e solução de problemas de diagnóstico; documentos recebidos com o uso de fotocopiadoras; textos datilografados, etc.

Todos os exames periciais podem ser divididos em doze classes: 1 - forenses; 2 - médica e psicofisiológica; 3 - engenharia e técnica; 4 - engenharia e transporte; 5 - engenharia e tecnologia; 6 - econômica; 7 - biológico; 8 - ciência do solo; 9 - agrícola; 10- produtos alimentícios; 11 - ecológico; 12 - crítica de arte.

Tendo em conta os tipos de exames, a classificação é a seguinte:

1 classe. Forense.

Esta classe inclui três tipos de exames: A - forense tradicional, cuja formação se refere principalmente ao período do surgimento e formação dos exames forenses; B - expertises formadas nas últimas décadas do século XX; B - vários tipos de estudos de materiais, substâncias, produtos, atribuídos a um gênero independente, também chamado de ciência dos materiais.

B. - Exame videofonográfico (videofonoscópico), explosivo, fototécnico, da restauração de marcações destruídas.

V. - Exame de objetos de natureza fibrosa; exame de materiais de pintura e revestimentos; exame de derivados de petróleo e combustíveis e lubrificantes; exame de vidro; exame de metais, ligas e produtos derivados (ciência dos metais); exame de materiais poliméricos, plásticos, borrachas e produtos derivados; exame de entorpecentes e substâncias psicotrópicas; exame de líquidos contendo álcool; exame de perfumaria e cosméticos.

Grau 2 Perícia médica e psicofisiológica.

1) Forense: exame médico-legal de cadáveres, exame médico-legal de pessoas vivas, exame médico-legal de provas materiais (sangue, cabelo, secreções corporais, etc.)

2) psiquiatria forense

3) psicológico forense

4) psicológicos e psiquiátricos forenses

Grau 3 Engenharia judiciária e técnica: técnica de incêndio, perícia de segurança, técnica de construção, elétrica, técnica de informática.

4 ª série. Engenharia judiciária e transportes: autotécnica, técnica aeronáutica, técnica ferroviária, outras engenharias e transportes.

5ª série Engenharia judiciária e tecnológica: tecnológica, merchandising.

6ª série. Econômico judiciário: contábil, financeiro e econômico, de engenharia e econômico.

7 ª série. Biologia forense: botânica, zoológica, microbiológica, entomológica, ictiológica, ornitológica, odorológica.

8 ª série. Ciência forense do solo: ciência do solo, mineralógica.

9º ano Agrícola: agrobiológica, agrotécnica, veterinária, veterinária-toxicológica.

Nota 10. produtos alimentícios

Grau 11. Ecológico-forense: ecologia ambiental, ecologia da biocenose.

Grau 12 Crítica de arte.

Os tipos de exames acima estão em diferentes níveis de desenvolvimento. Alguns deles existem há décadas, outros apenas começaram a ser criados; os terceiros são considerados na perspectiva do desenvolvimento geral dos exames forenses. Deve-se também ter em mente o processo dinâmico de criação de expertise e sua transformação: o surgimento de novos tipos de expertise, a transformação de tipos de expertise em gêneros independentes (por exemplo, fototécnico, videofonográfico (videofonoscópico)).

De acordo com o local do exame, eles se dividem em dois tipos: os realizados em institutos periciais e os realizados fora dos institutos periciais, pois a legislação processual permite a qualquer pessoa que possua os conhecimentos especiais necessários para resolver as questões suscitadas no processo processo para ser nomeado perito.

De acordo com o escopo do estudo, os exames são divididos em: básicos e complementares. Um exame pericial adicional é nomeado em caso de incompletude ou ambiguidade das conclusões do exame pericial principal.

De acordo com a sequência do exame, eles são divididos em primários e repetidos. Um exame repetido é um exame realizado nos mesmos objetos e resolvendo as mesmas questões que o exame primário, cuja conclusão é reconhecida como irracional ou duvidosa.

De acordo com o número e a composição dos executores, os exames forenses são divididos em individuais, comissionados e complexos. A perícia única é realizada por um perito, comissão - por uma comissão composta por dois ou mais peritos da mesma especialização. Abrangente é o exame, no qual especialistas especializados em classes diferentes ou tipos de exames forenses, estão ocupados resolvendo em conjunto as mesmas questões e formulando uma conclusão comum.

Assim, a classificação acima não é final, totalmente concluída e será melhorada. No entanto, para fins da certificação em curso dos métodos periciais, o Conselho Federal Interdepartamental Coordenador e Metodológico para os problemas da atividade pericial aprovou a lista de exames utilizados na classificação acima.

§2. Regulamentação regulatória de atividades forenses na Federação Russa

A regulamentação regulatória das atividades forenses na Federação Russa é realizada com base em atos jurídicos normativos legais e subordinados, bem como com base em leis não normativas? (como entender - obscenamente ou algo assim?) atos legais.

A lei é um ato jurídico normativo aplicado por um corpo legislativo ou diretamente pelo povo através de um referendo, que tem a mais alta força legal e contém normas jurídicas primárias sobre a regulação das relações sociais mais significativas.

estatutos regulamentos- trata-se de atos jurídicos normativos emitidos com base e em cumprimento de leis por uma autoridade pública de sua competência.

Anormal? atos jurídicos - atos de aplicação da lei, ou atos de aplicação da lei, bem como atos de interpretação oficial.

Atos de execução são atos jurídicos aplicados por autoridades ou funcionários públicos autorizados, contendo prescrições sobre questões específicas (regulamentos, instruções, decisões, etc.) que são obrigatórias para um determinado círculo de pessoas.

Atos de interpretação oficial são atos legais oficiais que explicam o significado real e o significado de uma regra de direito e operam em unidade com essa própria regra.

Os atos legais normativos legais que regulam as atividades forenses incluem: a Constituição da Federação Russa, o Código de Processo Civil da Federação Russa, o Código de Processo Arbitral da Federação Russa, o Código de Processo Penal da Federação Russa, o Código da Federação Russa sobre infrações administrativas, o Código Aduaneiro da Federação Russa, o Código Tributário da Federação Russa e várias leis federais. Em particular, a Lei Federal nº 73-FZ de 31 de maio de 2001 “Sobre atividades forenses estatais na Federação Russa”; Lei Federal nº 128-FZ de 25 de julho de 1998. “No Registro Estadual de Impressões Digitais”; Lei Federal nº 152-FZ de 27 de julho de 2006 “Sobre dados pessoais”, bem como a legislação da Federação Russa sobre saúde.

Atualmente, de acordo com a legislação vigente, em nosso estado, existem sete tipos de processos de execução pública (categorias de processos) nos quais o perito criminal pode se tornar participante: processo constitucional, processo de contra-ordenação, criminal, aduaneiro, tributário, arbitragem e processos civis.

A Lei Federal nº 73-FZ de 31 de maio de 2001 “Sobre atividades forenses estatais na Federação Russa” define base legal, princípios de organização e principais direções das atividades forenses e especializadas do estado na Federação Russa em processos civis, administrativos e criminais.

O artigo 1º desta lei determina que a atividade forense estadual é exercida no processo judicial por institutos criminais estaduais e peritos criminais estaduais, consiste na organização e produção de perícia.

A função da atividade pericial forense estadual é auxiliar os tribunais, desembargadores, órgãos de instrução, instrutores, investigadores e promotores de justiça na apuração das circunstâncias a serem provadas no caso concreto, resolvendo questões que exijam conhecimentos especiais no campo da ciência, tecnologia, arte ou artesanato.

A atividade pericial do estado é baseada nos seguintes princípios:

O princípio da legalidade

O princípio da observância dos direitos e liberdades do homem e do cidadão, os direitos da pessoa jurídica,

O princípio da independência do especialista,

O princípio da objetividade

O princípio da abrangência e completude da pesquisa realizada usando as modernas conquistas da ciência e da tecnologia.

As atividades forenses e periciais do Estado são realizadas com a estrita observância da igualdade dos cidadãos, seus direitos constitucionaisà liberdade e à inviolabilidade pessoal, à dignidade da pessoa, à inviolabilidade da vida privada, aos segredos pessoais e familiares, à proteção da honra e do bom nome, bem como aos demais direitos e liberdades da pessoa e do cidadão de acordo com os princípios e normas geralmente reconhecidos direito internacional e de acordo com a Constituição da Federação Russa.

Os exames forenses que requerem restrição temporária da liberdade de uma pessoa ou de sua integridade pessoal são realizados apenas com base e na forma estabelecida pela lei federal.

Uma pessoa que acredita que as ações (inação) de uma instituição forense do estado ou especialista levaram à restrição dos direitos e liberdades de um cidadão ou dos direitos e interesses legítimos de uma pessoa jurídica, tem o direito de apelar contra essas ações ( inação) da maneira estabelecida pela legislação da Federação Russa.

Durante a produção da perícia, o perito é independente, não podendo estar de forma alguma dependente do órgão ou pessoa que designou a perícia, das partes e demais interessados no desfecho da causa. O especialista dá uma opinião com base nos resultados da pesquisa realizada de acordo com seu conhecimento especial.

Não é permitido influenciar um perito por parte de tribunais, juízes, instâncias de inquérito, inquiridores, investigadores e procuradores, bem como de outros órgãos estatais, organizações, associações e particulares, a fim de obter uma opinião a favor de qualquer dos participantes no processo ou no interesse de outras pessoas.

Pessoas culpadas de influenciar um especialista estão sujeitas a responsabilidade de acordo com a legislação da Federação Russa.

O princípio da objetividade é aplicado no processo de atividade pericial de um especialista (expert) em uma base estritamente científica e prática, dentro da especialidade relevante, de forma abrangente e completa.

A opinião do especialista deve ser baseada em disposições que permitam verificar a validade e a confiabilidade das conclusões tiradas com base em dados científicos e práticos geralmente aceitos.

Os objetos de pesquisa são evidências físicas, documentos, objetos, animais, cadáveres e suas partes, amostras para pesquisa comparativa, bem como materiais Capítulo 2. Oportunidades, problemas e tendências de novos tipos de exames forenses

§1. O estudo de dados biométricos humanos

A biometria é a identificação de uma pessoa por características biológicas únicas inerentes apenas a ela. A identificação biométrica é um novo método de identificação de autenticidade por características biológicas individuais de uma pessoa - impressões digitais, DNA, fundo, íris, caligrafia, voz, formato da orelha, geometria facial, etc.

Deve-se notar que as tecnologias biométricas são usadas há muito tempo na ciência forense, em particular as impressões digitais, bem como a determinação da identidade de uma pessoa por meio da escrita (grafologia). Além disso, no âmbito da perícia

A tese é a conclusão trabalho científico aluno de pós-graduação, no qual ele analisa de forma independente um determinado tema, onde pré-requisitoé a presença da novidade científica, especialmente tão importante para o verificador.

Assim, um dos pontos-chave na avaliação do trabalho da comissão de certificação é determinar a relevância do tema de pesquisa escolhido. Como mostra a experiência, os alunos muitas vezes não conseguem formular a relevância da maneira certa, mas não há nada de difícil nisso. Agora vamos dar uma olhada em como escrever relevância.

Por que houve uma demanda para estudar esse assunto agora, quais pré-requisitos serviram para isso, quais benefícios isso pode trazer para o mundo moderno (se pensarmos bem globalmente)?

Para obter o cobiçado "excelente" para o seu projeto de graduação, você só precisa ser capaz de responder razoavelmente à pergunta do seguinte conteúdo: " Por que esse tema foi escolhido para sua pesquisa?". Caso contrário, o comitê de revisão simplesmente não aceitará seu trabalho e o enviará para revisão. Concordo, não é a coisa mais agradável que pode acontecer.

E para evitar essa situação, basta conhecer dois tipos de relevância:

Tema pouco estudado;
Aplicação prática do resultado já conhecido da experiência (eventos, provas, teoremas, etc.).

O tópico não estudado pressupõe que o aluno, aplicando métodos teóricos e práticos em sua própria pesquisa, será capaz de encontrar respostas para quaisquer questões prementes, encontrar saídas para situações de "beco sem saída".

Por exemplo, agora no mundo, infelizmente, existem muitas doenças pouco estudadas, cujos remédios ainda não foram encontrados. E o graduado, ao escrever seu trabalho de pesquisa, conseguiu estudar alguma doença específica, para entender como ela pode ser curada.

O segundo tipo implica que, ao final de sua pesquisa, aplicando conhecimentos teóricos e práticos já comprovados, você desenvolva algo próprio, resolva alguma tarefa ou problema atual.

Por exemplo, tendo conhecimento na área da física (leis, teoremas, fórmulas, propriedades dos objetos e fenômenos), você conseguiu melhorar o mecanismo da chaleira elétrica, por exemplo, agora ela ferve a água 3 vezes mais rápido. Talvez, nesse sentido, você até desenvolva um novo design, mais prático e conveniente. Ou seja, com base no que já se sabe, você inventou algo seu, único, nunca antes visto.

Como determinar a pertinência da tese?

Até hoje, as áreas mais relevantes da vida humana são política, economia, medicina e ecologia. Esses tópicos sempre serão relevantes e procurados em todo o mundo.

encontre o ponto mais vulnerável na área que está pesquisando e identifique o problema;
relacionar esta questão com Vida real, apoiados em evidências de sua própria experiência ou de outras fontes confiáveis, por exemplo, eventos históricos;
mostrar a relação do tema escolhido com a situação mundial (crise econômica, conflitos militares, crise demográfica, etc.).

Ao seguir esses pontos, você pode ter certeza de que o comitê de certificação definitivamente apreciará seu trabalho na defesa e talvez até no futuro você continue estudando Este tópico e ter sucesso nesta área.

Por fim, damos um exemplo de redação de relevância a partir de uma tese real sobre contabilidade, protegido em "excelente".

Exemplo: A relevância do tema da tese se deve ao fato de as empresas realizarem constantemente transações comerciais com pessoas físicas e jurídicas no curso de suas atividades. Assim, há uma circulação contínua de fundos, provocada pela renovação constante de diversos cálculos. Uso eficaz de fundos contribui para um giro estável dos fundos da empresa, o desenvolvimento da disciplina contratual e de liquidação, bem como a melhoria condição financeira empresas.

Exemplos de relevância em outras disciplinas

Para jurisprudência: A relevância do trabalho se deve ao papel plano de saúde na sociedade moderna, que é parte integrante da mais complexa infraestrutura de seguros, que, por sua vez, faz parte do sistema macroeconômico do estado.

Para psicologia: A relevância do tema que escolhemos reside no fato de que a superação das dificuldades de comunicação é a própria chave que abre oportunidades para obter o efeito desejado em qualquer nível da interação humana.

Para economia: A relevância do tema de pesquisa é determinada pelas seguintes considerações: o sistema bancário da Rússia é um dos sistemas mais importantes para o desenvolvimento da economia do país e, ao mesmo tempo, está se desenvolvendo de forma dinâmica.

Para gestão: A relevância do estudo reside no fato de que em um ambiente altamente competitivo, para operar com sucesso e atender a demanda do consumidor, as organizações que atuam em diferentes setores precisam aprimorar constantemente suas atividades de marketing.

Boas notícias! Se tiver dificuldade em formular a pertinência da sua tese, envie-nos por correio o tema do trabalho e o respetivo plano. Nossos autores irão formular a relevância de forma absolutamente gratuita. Correspondência Este endereço de e-mail está protegido contra spambots. Você deve ter o JavaScript ativado para visualizar.