Entre as muitas tarefas importantes de criar e educar os filhos idade pré-escolar no jardim de infância: ensino da língua nativa, desenvolvimento da fala, comunicação da fala. Esta tarefa geral consiste em uma série de tarefas especiais e particulares: educar uma cultura sonora da fala, enriquecer, consolidar e ativar o dicionário, melhorar a correção gramatical da fala, formar a fala coloquial (dialógica), desenvolver a fala coerente, despertar o interesse no palavra artística, preparando para a alfabetização.

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O desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar sênior

A fala da criança é formada sob a influência da fala dos adultos e depende em grande parte de prática de fala suficiente, ambiente de fala normal e educação e treinamento, que começam desde os primeiros dias de sua vida. A fala não é uma habilidade inata, mas se desenvolve no processo de ontogênese (desenvolvimento individual do organismo desde o momento de sua criação até o fim da vida), paralelamente ao desenvolvimento físico e mental da criança e serve como um indicador de seu desenvolvimento geral. A assimilação da língua nativa por uma criança ocorre com estrita regularidade e é caracterizada por uma série de características comuns a todas as crianças. Existem diferentes tipos de fala: fala gestual e fala sonora, escrita e oral, fala externa e fala interna.

A idade pré-escolar é uma das principais fases do desenvolvimento da fala.

Uma condição indispensável para o desenvolvimento integral da criança é a sua comunicação com os adultos. Os adultos são os guardiões da experiência acumulada pela humanidade, conhecimento, habilidades, cultura. Essa experiência só pode ser transmitida por meio da linguagem. A linguagem é "o meio mais importante de comunicação humana".

Entre as muitas tarefas importantes de educar e educar crianças em idade pré-escolar no jardim de infância: ensinar sua língua nativa, desenvolver a fala, comunicar-se pela fala. Esta tarefa geral consiste em uma série de tarefas especiais e particulares: educar uma cultura sonora da fala, enriquecer, consolidar e ativar o dicionário, melhorar a correção gramatical da fala, formar a fala coloquial (dialógica), desenvolver a fala coerente, despertar o interesse no palavra artística, preparando para a alfabetização.

Na idade pré-escolar, a criança deve dominar um vocabulário que lhe permita comunicar com os seus pares e adultos, estudar com sucesso na escola, compreender literatura, programas de televisão e rádio, etc. das tarefas importantes do desenvolvimento da fala.

Um dos princípios para enriquecer o vocabulário dos pré-escolares é a conexão entre o conteúdo do trabalho de vocabulário e o desenvolvimento gradual das possibilidades de a criança conhecer o mundo ao seu redor.

No jardim de infância, os pré-escolares, adquirindo sua língua nativa, dominam a forma mais importante de comunicação verbal - a fala oral. A comunicação por fala se desenvolve gradualmente.

No desenvolvimento da fala infantil, o papel principal cabe aos adultos: o professor - no jardim de infância, pais e parentes - na família. Da cultura da fala dos adultos, como falam com a criança, quanta atenção prestam à comunicação verbal com ela, depende muito o sucesso do pré-escolar no domínio da linguagem.

Para que o desenvolvimento e o enriquecimento do vocabulário das crianças sejam bem-sucedidos, são utilizados vários métodos e técnicas de trabalho.

Sim, adultos leitura para uma criança, contos e contos de fadas, forneça a ele nova informação. Com isso, a fala reflete não apenas o que a criança já sabe por experiência própria, mas também revela o que ela ainda não sabe, apresenta-a a uma ampla gama de fatos e acontecimentos que lhe são novos. Ele mesmo começa a contar, às vezes fantasiando e muitas vezes distraído da situação real.

Desenvolver a fala como meio de comunicação.

Expandir a compreensão das crianças sobre a diversidade do mundo ao seu redor. Sugerir para vendo artesanato, mini-coleções(cartões postais, selos, moedas, conjuntos de brinquedos feitos de um determinado material),livros ilustrados, postais, fotos, reproduções de pinturas.

Incentive as tentativas da criança de compartilhar com o professor e outras crianças uma variedade de experiências.

NO Vida cotidiana, em jogos para estimular as criançasformas de expressão de polidez(pedir desculpas, pedir desculpas, agradecer, elogiar). Ensinar as criançasresolver disputas e resolver conflitos por meio da fala: convencer, provar, explicar.

Como isso acontece - a formação de um dicionário.

Enriquecer a fala das crianças com substantivos que denotam objetos do cotidiano; adjetivos que caracterizam as propriedades e qualidades dos objetos; advérbios que denotam a relação das pessoas, sua atitude em relação ao trabalho.

Exercite as crianças na seleção de substantivos para adjetivos (branco - neve, açúcar, giz), palavras de significado parecido(travesso - travesso - brincalhão), com o significado oposto (fraco - forte, nublado - ensolarado).

Use palavras exatamente de acordo com o significado.

Cultura sonora da fala

Para consolidar a pronúncia correta e distinta dos sons, desenvolva a audição fonêmica, aprenda a determinar o lugar de um som em uma palavra (início, meio, fim).

Desenvolva a expressividade da entonação da fala.

A estrutura gramatical da fala

Melhorar a capacidade de coordenar palavras em frases.

Apresentar diferentes formas de formar palavras (açucareiro, caixa de pão; manteigueira, saleiro)

Aprenda a escrever frases simples e complexas. Melhorar a capacidade de usar o discurso direto e indireto.

Discurso conectado

Desenvolva habilidades de conversação.

Aprimorar a forma dialógica da fala.

Desenvolva uma forma de discurso monólogo.

Ensinar de forma coerente, consistente e expressiva a recontar contos, histórias.

Ensinar (de acordo com o plano e modelo) a falar sobre o assunto, o conteúdo da imagem do enredo, a compor uma história a partir de imagens com uma ação em desenvolvimento consistente. Desenvolver a capacidade de compor histórias sobre eventos a partir da experiência pessoal, de inventar seus próprios finais para os contos de fadas.

Formar a capacidade de compor contos de caráter criativo sobre um tema proposto pelo professor

Atividades com pré-escolares mais velhostambém utilizam amplamente jogos e exercícios didáticos, inclusive exercícios plásticos (educação física).

Trabalho individual e em grupo com crianças, em regra, organiza-se no mesmo conteúdo programático das aulas coletivas obrigatórias, e visa consolidar o que foi passado, tendo em conta as características individuais.

A melhoria do lado sintático da fala é facilitada porjogos de dramatização baseados em contos de fadas e obras literárias. Os pré-escolares mais velhos brincam de boa vontade com os contos de fadas "A raposa, a lebre e o galo", "O gato, o galo e a raposa", "A campainha voadora", "Gansos-cisnes". Eles também gostam de contos de fadas infantis: "O Lobo e os Sete Filhos", "Nabo", "Homem de Gengibre". As crianças emprestam expressões figurativas, palavras certeiras, modos de falar do conto de fadas. Adivinhar e adivinhar enigmas, interpretação de provérbios e ditados, jogos folclóricos "Gansos-cisnes", "Nabo", "Tintas", "Onde estávamos, não diremos", etc.

O enriquecimento da fala com construções sintáticas complexas, a superação da comunicação escrita formal é facilitada porsituação" escrita", em que a criança dita sua composição e o adulto a anota. Tal ditado pode ser utilizado na confecção de livros infantis, um álbum da criatividade infantil.

Observações . Seu princípio básico é este: cada representação recém-assimilada deve ser fixada diretamente com a palavra correspondente, enriquecendo seu vocabulário ativo.

Meio social como desenvolvimento da fala de um pré-escolar.A fala articulada é o principal atributo entidade social humano e se desenvolve exclusivamente no meio social. Seu desenvolvimento depende de que tipo de ambiente é e em que medida contribui para esse desenvolvimento.As crianças são grandes mestres da imitação, e as manifestações e características da fala adulta rapidamente se tornam características da fala infantil.

Excursões como método de desenvolvimento da fala infantilEnsinamos as crianças a explicar o que veem.

Brincar e trabalhar como desenvolvimento da fala infantil.

A linguagem e o pensamento estiveram e continuam inextricavelmente ligados aos processos de trabalho, à atividade humana.

A comunidade na vida de uma criança é o grupo de crianças em que ela vive e se desenvolve. O principal tipo de sua atividade é um jogo.

Uma experiência significativa é acumulada pela criança no jogo. A partir de sua experiência lúdica, a criança extrai ideias que associa à palavra. Brincar e trabalhar são os estímulos mais fortes para a manifestação da iniciativa infantil no campo da linguagem; eles devem ser usados ​​principalmente no interesse do desenvolvimento da fala das crianças.

Com os objetos apresentados no jogo, a criança entra em comunicação repetida frequente, pelo que são facilmente percebidos, impressos na memória. Cada objeto tem seu próprio nome, cada ação tem seu próprio verbo.

métodos de vocabulário

I. Introdução de novas palavras ao dicionário

1. Conhecimento direto do ambiente e enriquecimento do dicionário.

2. Exame e exame de objetos.

3. Observações de animais, plantas; para as atividades dos adultos.

Esses três métodos são usados ​​em todos os faixas etárias.

4. Inspeções das instalações do jardim de infância, caminhadas direcionadas.

5. Excursões (ambiente social, natureza).

Os dois últimos métodos são usados ​​a partir do grupo do meio.

II. Conhecimento indireto do ambiente e enriquecimento do vocabulário

1. Mostrando fotos com conteúdo desconhecido (desconhecido).

Este método é usado principalmente em grupos mais velhos.

2. Ler e contar obras literárias.

3. Mostrando dia-, filmes e filmes de vídeo, assistindo a programas de TV.

Os dois últimos métodos são usados ​​em todas as faixas etárias.

III. Consolidação e ativação do dicionário.

1. Examinando os brinquedos.

2. Observar imagens de conteúdo familiar.

3. Jogos didáticos com brinquedos, objetos e figuras.

Esses métodos são usados ​​em todas as faixas etárias.

4. Jogos de palavras são usados ​​em grupos de nível médio e superior

5. Exercícios lexicais (vocabulário) são usados ​​em todas as faixas etárias, mais frequentemente nas mais velhas.

6. Adivinhar e adivinhar enigmas é usado em todas as faixas etárias.

7. Contar às crianças (diferentes tipos de declarações coerentes em diferentes materiais) é usado principalmente nos grupos médio e mais velho.

Na idade pré-escolar sénior, a tarefa do educador é preencher o conteúdo concreto das palavras que as crianças têm, esclarecer o seu significado e ativá-las no discurso. As crianças são ensinadas a usar antônimos para denotar tamanho, cor ( grande pequeno, longo - curto, claro - escuro); continuar a desenvolver a compreensão e as habilidades no uso de palavras que expressam conceitos específicos e de papéis, formar a capacidade de usar palavras generalizantes (vegetais, pratos, móveis, brinquedos, roupas). Na idade pré-escolar sénior, o enriquecimento do dicionário, a assimilação de novas palavras passa-se em termos práticos. Claro, se não houvesse tal experiência de fala, seria impossível falar sobre o desenvolvimento da fala de crianças em um nível superior. Mas para uma educação posterior bem-sucedida da criança na escola, é necessário que a criança mude oportunamente para posições "teóricas" em relação à realidade da fala, para que o sistema da língua nativa, seus elementos atuem como objeto de sua atividade consciente. A consciência dos fenômenos linguísticos fornece a capacidade de traduzir as habilidades de fala em um plano arbitrário.

Até o final do ano, as crianças devem ser capazes de

Participe da conversa.

Avalie de forma razoável e gentil a resposta, a declaração de um colega.

Compor histórias de acordo com o modelo de acordo com a imagem do enredo, de acordo com um conjunto de imagens; consistentemente, sem omissões significativas, recontar pequenas obras literárias.

Determine o lugar de um som em uma palavra.

Escolha vários adjetivos para substantivos; substituir uma palavra por outra palavra com um significado semelhante.

Reunião de pais: "Desenvolvimento da fala de crianças em idade pré-escolar".

O que há de especial na fala de pré-escolares mais velhos de 5 a 6 anos?

No sexto ano de vida, todos os aspectos da fala são aprimorados: vocabulário, estrutura gramatical, audição da fala e habilidades de análise de som, fala coerente, expressividade entoacional. O nível de desenvolvimento da fala reflete as características do pensamento visual-figurativo de uma criança em idade pré-escolar. A criança tem uma fala ativa bastante desenvolvida, usa frases detalhadas durante a comunicação, responde a perguntas com precisão e clareza e é capaz de contar sobre os eventos que testemunhou. O pré-escolar não apenas identifica características essenciais em objetos e fenômenos, mas também começa a estabelecer relações de causa e efeito, temporais, condicionais, comparativas e outras. Nesse sentido, a fala torna-se estruturalmente mais complicada: o volume das declarações aumenta, vários tipos de frases complexas são usados.

No sexto ano, a criança domina completamente a estrutura gramatical da fala e a utiliza com bastante liberdade. A correção gramatical da fala de uma criança depende muito da frequência com que os adultos prestam atenção aos seus erros, corrigem-os, mostram padrão correto. (Exemplo). Muitos dom-fafe, pardais voaram para o alimentador. Muitos dom-fafe, pardais, peitos voaram para o comedouro. Formação de palavras. O jogo “Qual, qual, qual” Torta de repolho ou qual torta, suco de cenoura ou qual suco, caçarola de requeijão ou qual caçarola. Forme novas palavras a partir da palavra foi - veio, foi, saiu, etc. A coordenação de substantivos com numerais sofre em crianças dessa idade. Por exemplo: vamos contar os bullfinches.

Na fala coloquial, o pré-escolar, de acordo com o assunto da conversa, usa respostas curtas e detalhadas. Vocabulário suficiente permite que você participe de uma conversa, mantenha uma conversa. Durante o ano, o estoque de palavras usadas pela criança na comunicação aumenta de 1.000 a 1.200 palavras em relação à idade anterior e chega a 3.000 palavras. As crianças usam ativamente substantivos com generalização, bem como com significado específico, adjetivos que denotam material, propriedades, qualidades, estado dos objetos; usam amplamente verbos com vários prefixos e sufixos. As crianças aprendem a usar palavras com significado oposto na fala. Antônimos: amigo - inimigo, alto - baixo, bom - mau, falar - ficar calado; palavras com significado próximo são sinônimos: andar - andar, andar; triste - triste, sem alegria.

Mas, apesar da expansão significativa do vocabulário, a criança ainda está longe do uso livre das palavras: há deficiências e às vezes erros no uso das palavras e na construção das frases ao recontar contos de fadas, histórias, durante uma conversa.

Ao se comunicar com os colegas, as crianças mudam conscientemente a força e o tom de suas vozes, usam entonações diferentes: interrogativa, exclamativa, narrativa. A criança domina a palavra na unidade de seu significado e som, aprende a usar as palavras exatamente de acordo com o significado, a pronunciá-las corretamente. Normalmente, por volta dos 5-6 anos, a criança pronuncia corretamente todos os sons de sua língua nativa, não comete erros no estresse. Nessa idade, o trabalho deve continuar para consolidar a pronúncia correta do som, a pronúncia exata das palavras polissilábicas. Os sons que aparecem mais tarde do que outros na fala requerem atenção especial. Estes são os sons: [c], [h], [w], [u], [g], [l], [p].

Na idade de 5 a 6 anos, uma criança aprende a distinguir os sons de ouvido, a realizar uma análise elementar do som: determinar o local do som em uma palavra (início, meio, fim), sequência e número de sons. Habilidades básicas de análise de som são essenciais para aprender a ler e escrever. Não vou me debruçar sobre isso por muito tempo. Sugiro que você leve para casa memorandos com jogos para o desenvolvimento da audição fonêmica. Um ouvido fonêmico bem desenvolvido contribui ainda mais para o sucesso da aprendizagem da leitura e da escrita. É nessa idade que as crianças demonstram interesse pelos sons da fala e pelas letras.

Os adultos precisam ficar atentos à expressividade da fala da criança, sua capacidade de usar diferentes entonações, respiração, voz. Uma falha comum é a fala muito rápida e emocional. Exercícios especiais ajudarão a normalizar o ritmo e o ritmo da fala, melhorar a dicção. A pronúncia de crianças de seis anos difere pouco da fala de adultos.

Assim, ao final do sexto ano de vida, a criança atinge um nível bastante elevado no desenvolvimento da fala. Ele possui a pronúncia correta do som, fala expressiva e emocional, possui o vocabulário, as formas gramaticais necessárias para a comunicação livre com adultos e colegas. Suas declarações tornam-se mais significativas, mais precisas, mais expressivas.

A formação de uma fala gramaticalmente correta, lexicalmente rica e foneticamente clara, que possibilite a comunicação verbal e se prepare para o aprendizado na escola, é uma das tarefas importantes no sistema geral de trabalho no ensino de uma criança em instituições pré-escolares e na família. Uma criança com uma fala bem desenvolvida entra facilmente em comunicação com os outros, pode expressar claramente seus pensamentos, desejos, fazer perguntas, negociar com os colegas sobre brincar juntos. Por outro lado, a fala arrastada de uma criança complica seu relacionamento com as pessoas e muitas vezes deixa uma marca em seu caráter. Por volta dos 6-7 anos, as crianças com fonoaudiologia começam a perceber os defeitos da fala, vivenciam-nos dolorosamente, tornam-se silenciosas, tímidas, irritáveis.

Para educar um discurso de pleno direito, é necessário eliminar tudo o que interfere na livre comunicação da criança com a equipe e com os adultos. Portanto, a principal tarefa dos pais. Oportuna prestar atenção a várias violações Discurso oral seu filho para iniciar o trabalho fonoaudiológico com ele antes da escola, evitando dificuldades de comunicação em equipe e mau desempenho em uma escola abrangente. Quanto mais cedo a correção for iniciada, melhor será o resultado.

Por que ocorrem os distúrbios da fala? Fonoaudióloga na reunião introdutória de pais.
Por que ocorrem os distúrbios da fala? Fonoaudióloga na reunião introdutória de pais

Olá querido pais.

Meu nome é. Estou trabalhando fonoaudióloga de grupo. Meu horário de trabalho é diário das 8 às 12.

Agora, gostaria de chamar sua atenção para todos os especialistas que trabalharão com seus filhos e os ajudarão a superar problemas em desenvolvimento:

educadores:

Terapeuta da fala

Instrutor Físico:

diretor musical:

Psicólogo:

Massagista:

Cada um deles contribuirá com um grão para o desenvolvimento de uma personalidade completa e totalmente desenvolvida.

Você pode me dizer em qual grupo você está? (em um grupo com distúrbio da fala, com OHP, crianças que têm todos os componentes da atividade de fala são prejudicados: vocabulário pobre, violações lexical - estrutura gramatical da fala / n- R: pepino-pepino /, pronúncia de som prejudicada, discurso conectado)

Mas! Muitos os pais estão errados quando pensam que ao enviar a criança para o grupo com atraso desenvolvimento da fala, eles se livram ou se libertam parcialmente dos problemas existentes. Mesmo assim, você mesmo se tornará o principal assistente de seu filho se levar minhas palavras muito a sério. Você deve se lembrar que qualquer distúrbio da fala:

1. Gesticulação ao invés de pronúncia;

2. O dicionário ativo é muito pobre;

3. A criança fala muito, mas sua fala não é clara para os outros

Tudo isso afetará o desenvolvimento e o comportamento da criança em um grau ou outro.

Subestimar a correção oportuna Fala deficiências em crianças subsequentemente leva a dificuldades em dominar a escrita e a leitura. O que ameaça ficar para trás na escola. Não será culpa da criança. Só para culpar pais que acreditava que o bebê vai crescer e "fala". Distúrbios da fala em idade pré-escolar mais avançada e, posteriormente, levam a complexos, dúvidas (o que é importante hoje em dia).

Algum pais muito assustados quando falam "atrasodesenvolvimento da fala » NÃO ENTRAR EM PÂNICO! Tal conclusão não significa de forma alguma a inferioridade mental do bebê. Exercícios sistemáticos ajudarão a superar todas as dificuldades. (especialistas epais ) . Ou seja, uma ausência irracional de d / s não é permitida para a correção de certas deficiências.

Você provavelmente já se perguntou isso mais de uma vez. pergunta: "MASpor que meu filho tem um distúrbio de fala » . As razões são muitas e variadas. Mas de acordo com as estatísticas, 85% das crianças com distúrbios da fala tem uma história pesada. N- R:

Às 7 semanas - toxicose;

Com 14 semanas - anemia;

Às 21 semanas - infecção da placenta;

Às 23 semanas - infecções respiratórias agudas;

Às 25 semanas - a ameaça de interrupção;

Com 31 semanas - pressão.

É muito importante como parto:

o que eles eram

persistente

o Quais eram as águas

o Qual é o seu índice de Apgar?

Exame de recém-nascidos. Índice de Apgar

A principal tarefa do primeiro exame da criança imediatamente após o nascimento é avaliar sua adaptação às condições extrauterinas de convivência. É realizado na escala de Apgar no primeiro minuto após o nascimento para cinco sinais clínicos principais.

Dependendo da gravidade de cada função, pontuações são dadas e os números resultantes são somados. Uma pontuação de Apgar de 9-10 é considerada normal. Se a pontuação for ligeiramente inferior e corresponder a 7-8 pontos, isso indica encefalopatia residual ou asfixia fetal leve, o que leva ainda a disfunção cerebral mínima e síndrome cerebrostênica. Uma pontuação igual ou superior a 7 na escala de Apgar indica um bom prognóstico tanto para a viabilidade da criança quanto para seu desenvolvimento neuropsíquico. Escores baixos, principalmente abaixo de 5 pontos, são considerados fatores de risco para mortalidade e desenvolvimento neurológico. violações.

Ao começar a examinar um recém-nascido, deve-se ter em mente que alguns reflexos incondicionados desaparecem rapidamente, por isso é importante corrigi-los em tempo hábil. As lesões do sistema nervoso ajudarão a identificar os principais estigmas disembriogênicos. A inspeção geral é importante

o Houve um emaranhado do cordão umbilical em volta do pescoço (asfixia)

Na maioria dos casos, as crianças com retardo Fala desenvolvimento, é necessária a consulta com um neurologista. Afinal, um dos diagnósticos mais comuns hoje é a PEP. (encefalopatia perinatal). Este conceito combina lesões cerebrais de várias origens antes, durante ou após o parto. Novamente, esse diagnóstico não significa a inferioridade da criança e não deve ser muito assustador. Mas você não pode deixar tudo como está. Você precisa observar a criança e seguir todas as recomendações de um neurologista. Frequentemente, o DAE, especialmente não tratado, causa distúrbios da fala.

Não é o último papel em Fala defeitos desempenha hereditária

Agora eu gostaria de me debruçar sobre quais dificuldades ocorre nos pais fazendo lição de casa com crianças:

o Falta de vontade de estudar - você precisa interessar a criança. É importante lembrar que a principal atividade das crianças é a brincadeira. Você pode fazer uma viagem ao Reino das Fadas ou visitar o pão. Você pode ter que seguir seu bebê pela sala, mostrando-lhe fotos.

o Não estudos sistemáticos - para alcançar resultados, você precisa praticar todos os dias. Diário conduta:

Jogos para o desenvolvimento de habilidades motoras finas;

Ginástica de articulação;

Jogos para o desenvolvimento da atenção auditiva e audição fonêmica;

Jogos para a formação de categorias lexicais e gramaticais.

o Sobrefadiga do bebê - comece as aulas de 3 a 5 minutos. por dia, aumentando gradativamente o tempo para 15 minutos.

o Dificuldade de assimilação do material percebido - é necessário utilizar material visual, pois é difícil para a criança perceber uma palavra arrancada de uma imagem.

o Uso frequente da palavra "não corretamente"- você precisa apoiar todos os empreendimentos do bebê, elogiar até os pequenos sucessos.

o Comunicação incorreta - fale claramente, de frente para a criança. Deixe-o ver os movimentos de seus lábios, lembre-se deles.

o Exigir a pronúncia correta imediatamente - isso não é necessário. Se a criança chamou o trem disso - isso, confirme sua resposta com dois opções: "Sim, é um trem, tu-tu"

o O desejo de aprender imediatamente, repetir tudo - em casa você precisa estudar sobre o tópico lexical que vai para o jardim de infância. tópico lexical semanas você pode ver no canto terapeuta da fala.

o Não levei a pasta - toda quinta-feira dou a pasta de interação fonoaudióloga com pais para ser devolvido na segunda-feira.

Ter atuação Eu queria acabar com o que eu preciso trazer para lições:

Bandagem 45/29 - na embalagem;

Toalhetes estéreis;

escova de dente,

Discurso na reunião de pais no grupo sênior "Prontidão da esfera de fala para a escolarização".

No momento da admissão em escola Uma criança tem muito a saber e ser capaz de fazer.

Deve ter uma pronúncia boa e clara dos sons (ou seja, pronunciar corretamente e com clareza todos os sons da língua russa, não confundir ou misturá-los na fala independente). Este é o fator externo mais visível. desenvolvimento da fala da criança. Por volta dos 6-7 anos, via de regra, a própria criança domina a habilidade de pronúncia correta do som. Se a pronúncia do som não for formada por conta própria, é necessária uma correção especial, realizada por um fonoaudiólogo. Falaremos sobre isso um pouco mais tarde.

Deve ouvir e distinguir entre a pronúncia correta e incorreta de sons estranhos e próprios, desde esta é a base autocontrole da fala, essencial na formação da escrita nos primeiros escola. jr aluno escreve assim como ele fala e se ouve. E isso está diretamente relacionado à formação de uma autoestima adequada. A criança deve ser elogiada, observando o bem nas atividades e no comportamento da criança. Mas também é preciso comemorar algo que ainda não deu certo. NO escola os alunos da primeira série certamente exigirão disciplina, obediência e autocontrole.

Deve ser capaz de determinar a presença ou ausência de um determinado som em uma palavra; determinar o lugar de um som em uma palavra (início, meio, fim); determine a ordem dos sons em uma palavra e conte seu número. Esse trabalho é realizado regularmente no jardim de infância por educadores como parte de preparar a criança para a alfabetização. Pais também podem participar deste processo. Faça seu filho inventar palavras "R"; diga o primeiro som em uma palavra (cegonha, água, porta) ou o último som em palavras (gato, raposa, cerca); determinar onde está o som "eu" nas palavras Paw, stick, table)

Deve ter um rico estoque de informações sobre o mundo ao seu redor (sobre si mesmo, sobre sua família, sobre a natureza, sobre as estações, sobre a hora do dia, sobre animais, pássaros, insetos, etc.); compreender as relações de causa e efeito dos fenômenos que cercam a criança e formulá-los corretamente na fala. Para resolver esse problema, é necessário, ao conversar com a criança, chamar sua atenção para os objetos, sua cor, forma, quantidade, finalidade. você precisa conversar mais, conversar mais com as crianças, colocar diante dele problemático perguntas: "Por quê?", "Por quê?", "Como as?", "Para que serve isso?".

Deve ser capaz de usar uma frase comum detalhada, ou seja, responder à pergunta com uma resposta completa; pronunciar correta e claramente as terminações das palavras em uma frase. Ser capaz de recontar de forma independente um texto desconhecido e compor uma história baseada em uma série de imagens de enredo. Para desenvolver essas habilidades, você precisa ler para as crianças o máximo possível e depois falar sobre o que elas lêem; faça perguntas, encoraje-o a fazer perguntas ele mesmo. E para responder pergunta do bebê devem ser acessíveis, em palavras simples e compreensíveis para a criança, com detalhes suficientes. E você deve se lembrar constantemente de que a fala de um adulto é um modelo para uma criança.

O atendimento fonoaudiológico à criança é oferecido nas seguintes formulários:

logopédico Grupo ou jardim de infância especializado

dessa forma, o atendimento fonoaudiológico é prestado a crianças com distúrbios graves da fala. essas crianças, tendo recebido encaminhamento da cidade PMPK, devem ficar na fila de uma instituição dessa especialização, aguardar a vez e entrar em um especial grupo. Especialista-chave em grupo – fonoaudióloga. Programa principal - correção defeitos de fala.

Fonoaudióloga da Policlínica.

Esta forma de atendimento fonoaudiológico é escolhida de forma independente pais e segue o princípio de visitar um médico em uma clínica. Eles examinam você, dão uma tarefa-receita e mandam você para casa sozinho para tentar alcançar o resultado desejado. Segue-se uma nova visita ao fonoaudiólogo da policlínica.

Logopoint no jardim de infância

Esta forma de atendimento fonoaudiológico implica a presença de um fonoaudiólogo para todo o jardim de infância. O fonoaudiólogo examina, analisa a condição Fala desenvolvimento de todas as crianças no jardim de infância. Planeja o tempo necessário para corrigir a fala das crianças que precisam dessa ajuda.

E faz correções Fala violações no momento em que a criança entra na escola. As aulas com essa forma de fonoaudiologia são realizadas com crianças. grupos seniores e preparatórios.

Qualquer pessoa que precise de correção de fala pré-escolares será fornecida a assistência fonoaudiológica necessária.

Gostaria de salientar a importância e a necessidade da participação pais no processo corretivo. Você deve saber o que ele está fazendo com seu filho, controlar a formação, consolidar a pronúncia correta dos sons, acompanhar o uso da boa pronúncia em casa, fora das aulas de fonoaudiologia. Para fazer isso, você receberá uma série de tarefas de casa. Sua participação no processo de correção e seu controle sobre a aplicação das habilidades adquiridas na correção fonoaudiológica fornecerão uma ajuda inestimável para seu filho no caminho para dominar a fala completa.

Apresentação na reunião de pais no grupo de fonoaudiologia sênior

sobre o tema: "Fala de uma criança de 5 a 6 anos: características do desenvolvimento da fala e da comunicação."

A aquisição mais importante na idade pré-escolar é o domínio da fala como meio de conhecer o que o rodeia e os que lhe são próximos. A idade pré-escolar é o período mais adequado para o enriquecimento e desenvolvimento da fala, pois se até os 6-7 anos a criança não atingir certo nível desenvolvimento da fala, então será difícil para ele e, principalmente, ao ingressar na escola e estudar nas séries iniciais, porque a comunicação, tanto com outras crianças, colegas de classe, quanto com professores e outros adultos, também será muito difícil . Em uma idade mais avançada, a aquisição da fala, como mostra a prática, é menos bem-sucedida. E como a comunicação é uma condição indispensável para o desenvolvimento de crianças em idade pré-escolar em geral, a formação desse processo mental deve receber atenção especial. O jardim de infância oferece diversos programas e tecnologias para o ensino das crianças, inclusive voltados para o desenvolvimento da fala e do vocabulário do pré-escolar, principalmente o ensino da língua nativa. Essas são, talvez, as características claras do ensino em uma instituição pré-escolar, que também afetam a comunicação. No jardim de infância, as crianças desenvolvem uma cultura sonora de fala, enriquecem, consolidam e ativam o vocabulário coloquial de uma criança em idade pré-escolar. A fala correta no campo da gramática também é significativamente melhorada.

A comunicação entre um pré-escolar - um futuro aluno da primeira série, está se expandindo, manifestam-se características de fala dialógica e monóloga coerente. Na instituição educacional pré-escolar, as crianças em idade pré-escolar dominam a forma mais importante de comunicação verbal - a fala oral. O desenvolvimento da fala em pré-escolares contribui para a ampliação do círculo de comunicação de crianças em idade pré-escolar. Eles conversam muito com parentes e adultos próximos. Sua fala se torna mais expressiva, tem características próprias. E também desenvolve sua comunicação com adultos desconhecidos. Com a ajuda da fala, crianças pré-escolares mais velhas estão ativamente envolvidas na comunicação com outras crianças durante brincadeiras e atividades independentes. A fala da criança costuma ser acompanhada de ações objetivas. Por exemplo, uma criança pega um brinquedo e começa a comentar suas ações. Tal expressão e tal comunicação podem parecer simplesmente uma declaração da ação da criança. Mas essa forma de fala é de grande importância no processo de desenvolvimento do pensamento da criança. Isso mostra que a comunicação verbal do pré-escolar está se expandindo, o bebê começa a pensar, refletir por meio de palavras e frases. A fala, neste caso, mostra a formação do pensamento de uma criança em idade pré-escolar. Os pré-escolares mais velhos estão interessados ​​​​no discurso e nas declarações dos adultos. Eles ouvem com atenção, observam não apenas as declarações sobre si mesmos, não apenas as falas dirigidas diretamente a eles, mas também ouvem com interesse quando os adultos falam com outras crianças e entre si. A comunicação de fala em crianças pré-escolares mais velhas com adultos e crianças expande e aprofunda o mundo do bebê. Durante o jogo com os pares, a criança adquire as habilidades da fala dialógica. Até o final da visita à instituição educacional pré-escolar, a comunicação verbal de um pré-escolar em idade pré-escolar sênior pode permanecer no nível da comunicação situacional. Na maioria dos casos, as crianças em idade pré-escolar não formaram nenhuma comunicação de fala sobre tópicos pessoais. E assim, eles se comunicam de forma puramente emocional e direta, o que em geral caracteriza as características de comunicação de crianças muito pequenas. No comportamento, os pré-escolares, é claro, não se parecem com bebês, mas gostam mais quando um adulto simplesmente os acaricia, acaricia e, na comunicação verbal, muitas vezes ficam constrangidos, se fecham em si mesmos ou até se recusam a se comunicar. Isso é natural para um bebê de até um ano, mas quando essa forma de comunicação persiste até os 5 anos, isso deve ser alarmante, isso indica um atraso no desenvolvimento, mostra a falta de formação da fala. A maioria das crianças em idade pré-escolar apresenta distúrbios do desenvolvimento da fala. As crianças podem comentar sobre suas ações durante certas atividades, mas na maioria das vezes apenas quando solicitadas. As crianças geralmente não mostram iniciativa própria na fala. O que pode ser dito sobre os componentes da atividade de fala? SENHOR. Lvova observou que os componentes da atividade de fala incluem: a velocidade de manifestação das reações de fala durante um diálogo, a seleção de jogos que requerem o uso de componentes de fala, a velocidade de seleção de palavras e as características das declarações. E as condições em que a fala das crianças é ativada incluem: domínio do sistema de linguagem em um determinado nível de desenvolvimento da fala, necessidade e características de comunicação das crianças, inclusão de pré-escolares em atividades disponíveis para uma determinada faixa etária. Aos 5 anos, a criança começa a usar todas as partes principais da fala na comunicação. Ele tem uma formação gradual e desenvolvimento da formação de palavras de pré-escolares. bebês existe um processo Ativação do vocabulário, as crianças começam a usar as palavras de forma significativa. Em pré-escolares, a inflexão está melhorando. Na idade de 5 a 6 anos, as falas das crianças tornam-se mais volumosas, a lógica da apresentação se manifesta na fala. Contando algo, as crianças começam a fantasiar, inventam várias cenas que não existem na realidade. 5-6 anos - o período de formação ativa do lado fonético da fala. As crianças já se caracterizam pela capacidade de dividir as palavras em sílabas, de preencher as palavras com sons. Erros são permitidos apenas em palavras desconhecidas para as crianças. Construindo uma estrutura de frase Dominando a fala coerente e a narrativa, os pré-escolares de 5 a 6 anos usam ativamente a fala escrita. Na comunicação, aumenta o número de frases comuns simples, frases compostas e complexas, que as crianças usam de bom grado em sua fala. Ampliando o escopo da comunicação, é aconselhável melhorar a estrutura das falas das crianças. Isso pode ser realizado com sucesso no processo de atividade de jogo. No 6º ano de vida, o processo de assimilação das propriedades morfológicas das frases ocorre ativamente. A criança aprende novas palavras, seu vocabulário e as formas de mudança gramatical de novas palavras também mudam. Nessa idade, o desenvolvimento de vários métodos de formação de palavras está ocorrendo ativamente, o que é muito facilitado pela criação de palavras da criança. Em primeiro lugar, isso diz respeito às principais partes do discurso: substantivos, adjetivos, verbos. O processo de criação de palavras aos 6 anos pode ser observado em quase todas as crianças. Este é um período em que a criação de palavras está se desenvolvendo ativamente. Tem a forma de um jogo de linguagem, e isso é especialmente atraente para a criança. O quinto - sexto ano de vida é caracterizado pela formação da arbitrariedade da fala. Crianças pré-escolares desenvolvem percepção fonêmica. Eles estão cientes dos padrões linguísticos mais simples, que muitas vezes podem ser observados em atividades lúdicas saturadas com a linguagem de comunicação de pré-escolares. Quanto à idade de 6 a 7 anos, as crianças continuam a dominar os métodos de construção gramaticalmente correta de declarações coerentes. As crianças começam a construir monólogos descritivos. A fala muda, torna-se ainda mais gramatical e foneticamente correta. Discurso dialógico de pré-escolares O diálogo de um pré-escolar mais velho com seus pares é realizado de forma involuntária e proativa. No processo de diálogo, as crianças são ensinadas a usar antônimos, continuam a desenvolver as habilidades de usar palavras em diferentes formas, formam a capacidade de generalizar palavras. Como resultado, o vocabulário é muito enriquecido. Métodos, graças aos quais, a fala de um pré-escolar é enriquecida, ampliada e suas funcionalidades são ativadas. Um de métodos eficazesé jogo didático, que está sempre preenchido com itens. As crianças os reconhecem, podem descrever sua qualidade, contar sobre o objetivo do assunto.

Antes do início da escolaridade, a criança deve adquirir habilidades de fala, dominar a estrutura gramatical da fala. Essa é a idade em que ocorre a assimilação natural da ordem sintática e morfológica pela criança.

consciência pedagógica da fala pré-escolar

A condição mais importante para o desenvolvimento mental completo é o domínio correto e oportuno da fala pela criança.

Em uma instituição pré-escolar, o desenvolvimento da fala infantil é realizado por professores em tipos diferentes atividades: nas atividades educativas diretas, são realizados exercícios, cujo objetivo é desenvolver o lado sonoro da fala e enriquecer o vocabulário das crianças; jogos e exercícios são conduzidos para desenvolver a estrutura gramatical da fala e a fala coerente.

Os educadores aproveitam a oportunidade para nomear correta e claramente um objeto, partes de um objeto, para caracterizar suas características, qualidades em diferentes tipos de atividades (em uma caminhada, em grupo, durante vários processos de regime, em um jogo). Ao mesmo tempo, os educadores formam claramente a tarefa, fazem perguntas com precisão. Isso permite que você mantenha a relação de compreensão e uso de palavras, o que, por sua vez, melhora a capacidade das crianças de expressar pensamentos com precisão e plenitude, aumenta a eficácia da comunicação verbal.

Para maximizar o discurso das crianças, os professores realizam jogos, cujo objetivo é envolver as crianças em uma conversa sobre um determinado tópico e permitir que elas expressem suas opiniões sobre uma série de questões levantadas por um adulto. Nos jogos, as crianças assumem alguns papéis, mas não os interpretam, mas os pronunciam. Os professores alcançam a realização de qualidades de fala como precisão, correção, coerência, expressividade. Eles dão atenção especial ao desenvolvimento da compreensão da fala em crianças, exercitando-se na implementação de instruções verbais. As crianças demonstram grande interesse em como dizem: “... a criança não é alheia à curiosidade em relação à fisiologia da pronúncia. Ele se pergunta quais órgãos estão envolvidos na pronúncia e está até pronto para experimentar nessa direção ”(Gvozdev A.N.).

Os professores são participantes ativos e organizadores da comunicação verbal entre crianças mais velhas. Eles convidam a criança a contar a outras crianças sobre suas novidades, chamam a atenção das crianças para as perguntas e declarações de outras crianças, incentivando-as a responder e falar.

Em uma conversa com uma criança, os educadores estão atentos ao conteúdo e à forma da mensagem, corrigindo delicadamente os erros gramaticais. Em seu tempo livre, os professores trabalham individualmente com a criança, desenvolvendo aquele lado do desenvolvimento da fala que causa dificuldades para a criança. Os educadores proporcionam às crianças a oportunidade de falar sobre o que viram em uma caminhada, a caminho do jardim de infância, por meio de questões de motivação, observação, respondem ativamente à manifestação da criação de palavras, ao jogo da criança com a palavra, porque. isso permite o desenvolvimento da fala figurativa.

Os professores tentam dar às crianças exemplos de fala literária correta, tentam tornar a fala clara, clara, colorida, completa, gramaticalmente correta, expressiva, concisa. Inclua no discurso uma variedade de amostras de etiqueta de fala. “Fale com as crianças devagar, em uma linguagem acessível e compreensível, evitando expressões difíceis e incompreensíveis, mas em uma linguagem impecavelmente correta e literária, de forma alguma fingindo uma fala infantil doce, mas sempre incorreta” (E.I. Tikheeva).

Utilizando, com a ajuda de adultos, provérbios e ditados em sua fala, as crianças em idade pré-escolar aprendem a expressar seus pensamentos e sentimentos de forma clara, concisa, expressiva, colorindo a entonação da fala, desenvolvem a capacidade de usar a palavra de forma criativa, a capacidade de descrever figurativamente um objeto, dar-lhe uma descrição vívida.

Adivinhar e inventar enigmas também afeta o desenvolvimento versátil da fala de um pré-escolar mais velho. O uso de vários meios de expressão para criar uma imagem metafórica em um enigma (o método de personificação, o uso da polissemia de uma palavra, definições, epítetos, comparações, uma organização rítmica especial) contribui para a formação do imaginário da fala de um pré-escolar mais velho.

Os enigmas enriquecem o vocabulário das crianças devido à ambiguidade das palavras, ajudam a ver os significados secundários das palavras, formam ideias sobre o significado figurativo da palavra. Eles ajudam a assimilar o som e a estrutura gramatical da fala russa, obrigando-os a se concentrar na forma linguística e analisá-la, o que é confirmado nos estudos de F.A. Sokhin.

Um enigma é uma das pequenas formas de arte popular oral, na qual os sinais mais marcantes e característicos de objetos ou fenômenos são dados de forma figurativa extremamente comprimida. A resolução de enigmas desenvolve a capacidade de analisar, generalizar, forma a capacidade de tirar conclusões e conclusões de forma independente, a capacidade de identificar claramente os recursos mais característicos e expressivos de um objeto ou fenômeno, a capacidade de transmitir imagens de objetos de forma vívida e concisa, desenvolve um visão poética da realidade em crianças.

O uso de enigmas no trabalho com crianças contribui para o desenvolvimento de suas habilidades de fala - evidência e fala - descrição. Ser capaz de provar não é apenas poder pensar corretamente, logicamente, mas também expressar corretamente o seu pensamento, envolvendo-o em forma verbal. A prova de fala requer especial, diferente da descrição e narração de turnos de fala, estruturas gramaticais, uma composição especial. Normalmente os pré-escolares não utilizam isso em sua fala, mas é necessário criar condições para sua compreensão e desenvolvimento.

Para que os pré-escolares dominem rapidamente a forma descritiva da fala, recomenda-se chamar a atenção para as características linguísticas do enigma, ensiná-los a perceber a beleza e a originalidade da imagem artística, a entender por que fala significa que foi criou, para desenvolver o gosto pela palavra exata e figurativa.

Assim, por meio de um enigma, os pré-escolares desenvolvem a sensibilidade à linguagem, aprendem a usar vários meios, selecionam as palavras certas e gradualmente dominam o sistema figurativo da linguagem.

As canções de ninar também desenvolvem a fala do pré-escolar mais velho, enriquecem sua fala pelo fato de conterem uma ampla gama de informações sobre o mundo ao seu redor, principalmente sobre aqueles objetos que estão próximos da experiência das pessoas e atraem com sua aparência. A variedade gramatical das canções de ninar contribui para o desenvolvimento da estrutura gramatical da fala, forma a percepção fonética. As canções de ninar permitem que você memorize palavras e formas de palavras, frases, domine o lado lexical da fala.

Canções folclóricas, canções de ninar, pilões também são excelentes materiais de fala que podem ser usados ​​​​nas aulas de desenvolvimento da fala. Com a ajuda deles, você pode desenvolver a consciência fonêmica.

Em uma instituição pré-escolar, o desenvolvimento da dicção também é uma tarefa urgente do desenvolvimento da fala na idade pré-escolar. Sabe-se que em crianças os órgãos do aparelho motor da fala ainda não estão suficientemente coordenados e funcionando com clareza. Algumas crianças são caracterizadas por pressa excessiva, pronúncia imprecisa de palavras, “engolir finais”. Outro extremo também é observado: uma maneira de pronunciar as palavras desnecessariamente lenta e esticada. Exercícios especiais ajudam as crianças a superar essas dificuldades, melhorando sua dicção.

Para exercícios de dicção, provérbios, provérbios, canções, enigmas, trava-línguas são materiais indispensáveis. Pequenas formas de folclore são concisas e claras em sua forma, profundas e rítmicas. Com a ajuda deles, crianças em instituições pré-escolares aprendem pronúncia clara e sonora, passam por uma escola de fonética artística. De acordo com a definição adequada de K.D. Ushinsky, provérbios e provérbios ajudam a "transformar a linguagem da criança no jeito russo".

O objetivo dos exercícios de dicção é diverso. Eles podem ser usados ​​para desenvolver a flexibilidade e mobilidade do aparelho de fala da criança, para formar a pronúncia correta dos sons da fala, para dominar a pronúncia de sons e palavras difíceis de combinar, para desenvolver riquezas de entonação da criança e diferentes taxas de fala. Tudo isso pode ser encontrado na pedagogia popular. Por exemplo, com a ajuda de pequenas formas de folclore, as crianças aprendem a expressar esta ou aquela entonação: desgosto, ternura e carinho, surpresa, advertência.

É importante que, ao realizar exercícios de dicção, haja uma realidade por trás de cada palavra falada. Só neste caso a fala da criança soará natural e expressiva.

Rimas, trava-línguas, provérbios, ditados são o material mais rico para o desenvolvimento da cultura sonora da fala. Ao desenvolver um senso de ritmo e rima, preparamos a criança para uma maior percepção da fala poética e formamos a expressividade entoacional de sua fala.

De acordo com A. P. Usova "a arte folclórica russa verbal contém valores poéticos". Sua influência no desenvolvimento da fala infantil é inegável. Com a ajuda de pequenas formas de folclore, é possível resolver quase todas as tarefas da metodologia para o desenvolvimento da fala, e junto com os principais métodos e técnicas de desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos, esse material mais rico da criatividade verbal de as pessoas podem e devem ser usadas. Portanto, as instituições pré-escolares no sistema de trabalho no desenvolvimento da fala de um pré-escolar mais velho prestam atenção especial às formas do pequeno folclore.

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Índice

• Introdução
• 2.3 Neoplasias da idade
• Conclusão
• Literatura
• Inscrição

Introdução

Relevância o tema escolhido é determinado pelo papel único desempenhado pela língua nativa na formação da personalidade de uma criança pré-escolar. A psicologia e a pedagogia caracterizam-se por uma atitude especial em relação à linguagem e à fala, porque são os meios mais importantes de cognição e comunicação humana, um canal de transmissão e assimilação de valores universais, um meio de educação e formação. A fala é uma condição significativa para o desenvolvimento da memória, do pensamento, da imaginação, da esfera emocional de uma pessoa, etc.

O período sensível do desenvolvimento da fala é considerado a primeira infância, e a idade pré-escolar é caracterizada pela assimilação ativa pela criança idioma falado, o desenvolvimento de aspectos gramaticais, lexicais e outros da fala. O pleno conhecimento da língua nativa na idade pré-escolar contribui para o desenvolvimento mental e pessoal e moral da criança. Sem isso, ele não estará pronto para a escolaridade.

O problema da percepção foi trabalhado profundamente tanto na psicologia geral quanto na do desenvolvimento. Foi estudado por psicólogos estrangeiros como N. Chomsky, J. Piaget, V. Stern, C. Osgood e outros. Uma contribuição significativa para a compreensão dos mecanismos da fala foi feita por psicólogos domésticos - L.S. Vygotsky, D. B. Elkonin, A. A. Leontiev, F. A. Sokhin, A.M. Shakhnarovich, A.V. Zaporozhets e outros.

mirar Este trabalho consiste em estudar as características do desenvolvimento da fala em crianças de cinco anos de idade.

objeto A pesquisa atua a fala como um processo cognitivo. Sujeito estudos são características do desenvolvimento da fala em crianças de 5 anos.

Tarefas pesquisar:

1) Definir o conceito de discurso e considerar as principais abordagens ao seu estudo em psicologia;

2) Descrever a situação social do desenvolvimento de uma criança de cinco anos, considerar neoplasias psicológicas e atividades de liderança nessa idade;

3) Descrever as características do desenvolvimento da fala em crianças de 5 anos.

Método pesquisar: análise teórica da literatura.

som de diagnóstico de psicologia da fala

Capítulo 1. O problema do estudo da fala em psicologia

1.1 O conceito de fala em psicologia

Os primeiros estudos dedicados ao problema da fala consideravam fala e linguagem como sinônimos. F. de Saussure foi o primeiro a introduzir a distinção entre linguagem e fala na ciência.

No âmbito deste trabalho, é necessário definir claramente como esses dois conceitos diferem.

T.N. Ushakova define a linguagem como um sistema oculto de unidades lexicais, bem como as regras para sua combinação na fala Ushakova T.N. Discurso: origens e princípios do desenvolvimento: livro didático. M.: 2004. S. 13. . A.R. Luria propõe definir a linguagem como um sistema complexo de códigos que denotam objetos, signos, ações ou relações que têm a função de codificar, transmitir informações e introduzi-las em vários sistemas Lúria A. R. Palestras sobre Psicologia Geral. São Petersburgo: 2006. S. 284. .

A fala é uma concretização da linguagem no processo de comunicação e interação entre as pessoas. No Dicionário de um Psicólogo Prático, a fala é definida como uma forma de comunicação que se desenvolveu historicamente no curso da atividade material transformadora das pessoas, mediada pela linguagem Dicionário de um Psicólogo Prático / Compilado por S.Yu. Golovin. Mn.: 1998. S. 586. .

A fala ocupa um lugar especial entre os processos cognitivos. Possui universalidade, estando incluída em diversos atos cognitivos, que se manifesta na “verbalização” de qualquer informação percebida por uma pessoa. Ainda mais interessante é a fala no aspecto cognitivo como um meio especial para transmitir, armazenar e usar informações. Uma pessoa recebe a maior quantidade de conhecimento de mensagens de fala oral ou escrita.

A fala é sempre dirigida a alguém, ou seja, é um ato de comunicação envolvendo pelo menos dois participantes. Para cada participante na comunicação verbal, o mecanismo de fala inclui três links ou blocos principais:

1) percepção da fala;

2) produção da fala;

3) fala interior, que é o elo central. O objetivo deste sistema é transferir o conteúdo do link intra-fala de um comunicante para o link intra-fala de outros participantes no processo Pashuk N.S. Psicologia da fala. Mn.: 2010. S. 18. .

Três níveis hierarquicamente organizados podem ser distinguidos no mecanismo da fala interior:

Nível 1 - são os mecanismos de ação e posse de palavras individuais, geralmente denotando fenômenos do mundo exterior. Implementa a função nominativa da língua e da fala;

O nível 2 está associado à formação de múltiplos vínculos entre os elementos básicos e à formação da chamada “rede verbal”. A rede verbal é o vocabulário materializado da língua. Experimentos mostraram que a conexão objetiva e linguística das palavras corresponde à conexão em sistema nervoso seus vestígios. Essas conexões formam os chamados "campos semânticos" ou "redes verbais". Quando o nó da "rede verbal" é ativado, a excitação, desaparecendo, se espalha para as estruturas adjacentes. As conexões da "rede verbal" são estáveis, essencialmente as mesmas para todas as pessoas, e persistem ao longo da vida. A "rede verbal" é a base estática da comunicação verbal das pessoas;

Nível 3 - dinâmico, segundo suas características temporais e de conteúdo corresponde ao discurso externo produzido. No lado fisiológico, consiste em ativações de rápida mudança de nodos individuais da "rede verbal" em suas integrações especiais. Cada palavra falada por uma pessoa é precedida pela ativação da estrutura correspondente da fala interior, que então, ao recodificar, passa a comandos para os órgãos articulatórios Ushakova T.N. Discurso: origens e princípios do desenvolvimento: livro didático. M.: 2004. S. 74. .

A fala é um meio de comunicação entre as pessoas. A forma mais simples de comunicação envolve a presença de dois parceiros em interação. Para cada um deles, podem ser distinguidos dois tipos principais de fatores que afetam a organização do diálogo: os relacionados ao assunto da comunicação (os fatores “eu”) e os relacionados ao parceiro de comunicação, bem como a situação atual (“fatores não-eu”).

Entre os fatores do "eu" o mais comum é o motivo da comunicação. Uma pessoa entra em comunicação, querendo obter ajuda, provocar participação, dar informações, etc. Em uma extensão ainda maior, o conteúdo da comunicação é determinado pelo que pode ser chamado de potencial intelectual de uma pessoa (educação de uma pessoa, seu conhecimento específico, visão de mundo, crenças). Os sentimentos são muitas vezes o conteúdo da comunicação humana.

Os fatores do "não-eu" incluem, antes de tudo, a necessidade de entender a posição racional e lógica do parceiro na hora de se comunicar. Muitas vezes, porém, a avaliação da posição racional do parceiro acaba sendo secundária em comparação com a identificação de sua atitude emocional. Outro fator importante é a representação social e pessoal do interlocutor. Essa ideia pode ser expressa em uma avaliação global dela como bom-mau, autoritário-não-autoritário, honesto-desonesto, etc. Ao se comunicar com pessoas conhecidas, essas avaliações se tornam mais pessoais.

A organização do diálogo também é influenciada por alguns fatores da situação. A situação pode se tornar um assunto de discussão, ou seja, compor diretamente seu conteúdo. Às vezes, dá um motivo para entrar em comunicação. Para o diálogo, importam as características temporais e espaciais da situação (por exemplo, a distância física entre as pessoas) Psicologia cognitiva. Livro didático para universidades / Sob a direção de V.N. Druzhinina, D. V. Ushakov. M.: 2002.S. 241. .

De acordo com as características formais-conteúdas dos enunciados discursivos, distinguem-se as seguintes formas: informação, pergunta, pedido. Dependendo da representação dos fatores de comunicação, a proporção dessas formas de fala muda. Sabe-se, por exemplo, quantas perguntas uma criança faz ao se comunicar com um adulto e quanta informação passa de um adulto para uma criança. Fazemos perguntas de bom grado às pessoas cuja opinião nos interessa, e não o fazemos em outros casos. Nem para todas as pessoas, nem a qualquer momento e nem em qualquer lugar é fácil fazer um pedido.

A compreensão da fala é um processo no qual, a partir de uma determinada mensagem, é criada uma imagem mental das informações contidas nessa mensagem. A sequência de sons emitidos por uma pessoa deve corresponder ao significado do que está sendo relatado se ela quiser ser compreendida. Além disso, o "remetente" ("destinatário") e o "destinatário" ("destinatário") devem ter um conhecimento geral dos significados das palavras e regras gramaticais. Uma vez que o discurso é sempre caracterizado pela incompletude, o "destinatário" deve confiar em seu conhecimento prévio, contexto ou ambiente para criar uma imagem mental correta do que está sendo comunicado.

D. Halpern propõe dividir a fala em duas estruturas, ou variedades de apresentação. A representação profunda da fala está relacionada ao seu componente semântico - são os pensamentos que uma pessoa deseja transmitir. A Estrutura de Superfície corresponde aos sons da expressão verbal de pensamentos ou sua contraparte escrita, texto que pode ser apresentado em papel, tela de computador ou outro material destinado à escrita. O "destinatário" quer informar o "destinatário" de seu pensamento. O pensamento (estrutura profunda) é conhecido apenas pelo "destinatário". É transformado com a ajuda de sons da fala ou letras (estrutura de superfície), que ajudam o "destinatário" a reconstruir o pensamento expresso nas palavras do "destinatário" Halpern D. Psicologia do pensamento crítico. 4ª Internacional ed. São Petersburgo: 2000. S. 375. .

Os principais tipos de fala podem ser representados no diagrama a seguir (Fig. 1).

Arroz. 1. Tipos básicos de fala

Assim, a fala é realizada com a ajuda da linguagem. A fala é um processo de comunicação, a linguagem é um meio de comunicação. Como meio de comunicação, a linguagem desempenha o papel de símbolos convencionais (signos) aceitos em uma determinada comunidade de pessoas. Fala vozes e anima símbolos de linguagem. A linguagem e a fala são formações complexas e têm certa estrutura que assegura o seu normal funcionamento.

O problema da relação entre linguagem e fala coloca muitas questões aos pesquisadores: o que é historicamente primário - a fala ou a linguagem? A capacidade de aprender a fala é inata ou adquirida por meio da experiência social? Essas questões ainda estão em aberto.

1.2 Abordagens para a consideração da fala em psicologia

O problema da fala foi desenvolvido ativamente tanto na psicologia estrangeira quanto na doméstica.

A ideia principal do behaviorismo era que os principais mecanismos para a formação e desenvolvimento da fala humana são a imitação e o reforço. D. Watson acreditava que a criança tem alguma habilidade inata para imitar os sons da fala humana. No processo de interação com os pais, a criança recebe reforço positivo ao imitar os sons da fala do adulto. Dominar a fala, portanto, se resume a aprender todos os seus elementos básicos. Formas comportamentais externas de imitação gradualmente passam para o plano interno e se tornam reações mentais internas. Esta teoria pode explicar o aparecimento em uma pessoa de alguns turnos de fala ou dialeto local. No entanto, é incapaz de explicar o processo de aquisição da linguagem, em particular, a velocidade com que na primeira infância uma criança domina a fala ou a criação de palavras infantis. Livro didático para universidades de artes liberais / Ed. ed.V.N. Druzhinin. São Petersburgo: 2001. S. 239. .

A teoria pré-formista do desenvolvimento da fala desenvolvida por N. Chomsky foi baseada na ideia de que a maioria das línguas tem uma estrutura básica semelhante. Disso decorre o pressuposto de que essa estrutura é inata e determina a capacidade de cada pessoa modificar os significados ou o sentido de qualquer frase dada, bem como construir um número ilimitado de enunciados significativos. Em outras palavras, no corpo humano e no cérebro desde o nascimento existem algumas inclinações específicas para a assimilação da fala em seus principais atributos. Essas inclinações amadurecem por volta de um ano de idade e abrem oportunidades para o desenvolvimento acelerado da fala de um a três anos de idade. Essa idade é chamada de sensível. para a formação da fala. Em uma faixa etária mais ampla, abrange o período da vida de uma pessoa de um ano até a puberdade. Durante todo esse período, o desenvolvimento da fala costuma ocorrer sem complicações, mas fora dele é difícil ou impossível aprender o idioma. Esta competência lingüística inata fundamenta o desenvolvimento de processos cognitivos e intelectuais em uma criança Solso R. Psicologia cognitiva. 6ª ed. São Petersburgo: 2006. S. 254. .

J. Piaget desenvolveu uma teoria construtivista da aquisição da linguagem. Sua ideia principal é que o desenvolvimento da fala depende da capacidade inerente à criança desde o nascimento de perceber e processar informações intelectualmente. O desenvolvimento da linguagem não é diferente do desenvolvimento da percepção ou da memória. A linguagem em si não desempenha nenhum papel no desenvolvimento do pensamento e do intelecto, é significativa porque contribui para a interação da criança com os adultos como fonte de informação Piaget J. Trabalhos psicológicos selecionados. Moscou: Academia Pedagógica Internacional. 1994. S. 541. .

De acordo com Whorf, a linguagem só pode ser considerada dentro da estrutura de uma cultura particular. Ele apresentou a chamada teoria relativista da linguagem, segundo a qual a percepção do mundo depende da linguagem, cuja estrutura é diferente em diferentes culturas Solso R. Psicologia cognitiva. 6ª ed. São Petersburgo: 2006. S. 260. .

Nas tradições da psicologia doméstica, com base nos trabalhos de L.S. Vygotsky, a linguagem é essencialmente um produto social que é gradualmente internalizado pela criança e se torna o principal regulador de seu comportamento e processos cognitivos como percepção, memória, resolução de problemas ou tomada de decisão. A assimilação da fala por uma criança começa com a seleção dos sinais de fala da totalidade dos estímulos sonoros. Então, em sua percepção, esses sinais são combinados em morfemas, palavras, sentenças, frases. Com base neles, forma-se um discurso externo coerente e significativo que serve à comunicação e ao pensamento. O processo de traduzir pensamento em palavra vai na direção oposta da Psicologia. Livro didático para universidades de artes liberais / Ed. ed. V.N. Druzhinin. São Petersburgo: 2001. S. 248. .

A.A. Leontiev propôs uma teoria psicológica da atividade da fala, segundo a qual não há correlação direta e inequívoca entre a linguagem humana e os fenômenos do mundo externo. Entre eles há um elo intermediário - Atividade social, inclusão na qual garante a formação de um sistema de valores individuais no sujeito (imagem do mundo). A linguagem significa assegurar a fixação da experiência social, a transmissão de mensagens entre as pessoas, bem como a organização de ações conjuntas e individuais (práticas e mentais). Por meio da linguagem e dos meios simbólicos, a humanidade e todas as pessoas têm a oportunidade de fazer conexões entre o presente, o passado e o futuro Malanov S.V. Teoria psicológica da atividade de fala. Alexey Alekseevich Leontiev. (parte 1) // "Escola primária: mais antes e depois." 2005. Nº 6.S. vinte. .

De acordo com o tema deste trabalho, a ideia apresentada por F.A. Sokhin, sobre a formação de uma consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala entre pré-escolares, sobre a necessidade desenvolvimento linguístico na infância pré-escolar Sokhin F.A. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o desenvolvimento da fala em pré-escolares. M.: 2005. S. 8. .

Assim, a análise das principais teorias da fala e da linguagem permite identificar as seguintes ideias sobre as quais se baseará a consideração da fala em crianças de cinco anos:

A fala da criança se desenvolve no curso da generalização (generalização) dos fenômenos linguísticos, da percepção da fala do adulto e de sua própria atividade de fala;

A linguagem e a fala são uma espécie de "nó" no qual várias linhas de desenvolvimento mental são "tecidas" - o desenvolvimento do pensamento, imaginação, memória, emoções;

· a principal direção no ensino da língua nativa é a formação de generalizações de linguagem e consciência elementar dos fenômenos da linguagem e da fala;

· a orientação da criança nos fenômenos linguísticos determina as condições para a observação independente da linguagem, para o autodesenvolvimento da fala, confere à fala um caráter criativo Ibid., p.167. .

Capítulo 2. Características do desenvolvimento da fala aos cinco anos de idade

2.1 Características da situação social do desenvolvimento de uma criança de 5 anos

A idade de 5 anos inclui a idade pré-escolar sênior, que é cronologicamente determinada pelos limites de 5 a 7 anos Palagina N.N. Psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento: livro didático para universidades. M. 2005. S. 108. . Essa idade é considerada um dos principais períodos em que a criança está ativa no aprendizado sobre o mundo ao seu redor.

Portanto, o principal nessa idade é o contato pleno da criança com o mundo: a obtenção de diversas informações de todos os sentidos, bem como o desenvolvimento da percepção espacial, musicalidade, “pensamento figurativo”, senso de ritmo.

Outra regra importante é o desenvolvimento do córtex motor (habilidades motoras, sequência de movimentos, "destreza"), após o qual se formam as seções frontais, proporcionando controle e autorregulação (incluindo voluntária, emocional).

As atividades mais importantes que estabelecem as bases da inteligência das crianças devem estar relacionadas com Atividade motora, o desenvolvimento da esfera sensorial (ver, tocar, sentir o aroma, ouvir). Isso formará uma zona completa de análise e síntese espacial, a partir da qual o "espaço interno" do intelecto crescerá. Belousova. Rostov do Don. 2012. S. 154. .

A arbitrariedade da atenção e da memória ocorre pela primeira vez nessa idade, antes que todos os processos fossem involuntários. A criança é obrigada a se concentrar não apenas no que lhe interessa, colorido emocionalmente. Agora é importante fazer um esforço, planejar, "pronunciar esse esforço". A base psicofisiológica para o aparecimento de alguns elementos de arbitrariedade já existe. Mas, para que as propriedades se desenvolvam plenamente, elas devem ser procuradas pelo ambiente da criança: na família, no jardim de infância, no playground, etc.

Aos 5 anos, a criança já adquire um caráter próprio e qualquer capacidade de criação: está constantemente fazendo algo e tentando transformar suas fantasias em realidade.

Aos 5 anos, a criança ainda considera a família o centro do mundo. Neste momento, apesar de as crianças já quererem brincar com os amigos, todos os aspectos mais importantes da vida emocional ainda estão dentro de casa. A criança já pode compartilhar suas experiências, simpatizar com as pessoas ao seu redor. Ele se torna mais independente e pode controlar bastante seu comportamento Averin V.A. Psicologia da criança e do adolescente: Proc. mesada. 2ª ed., revista. SPb. 1998. S. 137. .

A criança tem sua própria opinião, aprende a controlar suas emoções e aos poucos entende que está começando a crescer. Nessa situação, a tarefa dos pais é ajudar a criança a lidar com novos sentimentos e experiências para ela.

Aos 5 anos, a criança tem uma ideia completamente suficiente do mundo. Portanto, ele já entende que cada família tem seus próprios valores, tradições e ordem. Além disso, durante este período, as crianças começam:

navegar no espaço e no tempo; distinguir cores, formas e tamanhos de objetos; desenhar as pessoas praticamente como elas são, ou seja, com cabeça, olhos, nariz, boca, orelhas, braços, pernas e corpo; copiar letras e depois escrevê-las de memória; aprender letras; determinar o tamanho dos objetos; entender onde estão os lados direito e esquerdo.

A psicologia da criança está melhorando gradativamente, o que significa que as habilidades motoras de seus movimentos melhoram, a força e a velocidade aumentam. A criança começa a ser atraída para participar de competições, praticar vários esportes.

O estado emocional se estabilizou, o comportamento tornou-se mais uniforme e menos propenso a mudanças de humor. Aos cinco anos, a psique já é muito mais forte do que aos quatro. A criança é capaz de ouvir explicações, responder adequadamente aos pedidos dos pais, ocupar-se de forma independente se os adultos estiverem ocupados Averin V.A. Psicologia da criança e do adolescente: Proc. mesada. 2ª ed., revista. SPb. 1998. S. 140. .

Uma criança de cinco anos já é chamada de pré-escolar, o que significa que uma de suas principais atividades será a preparação para a escola. Para os pais, o principal aqui é não exagerar, forçando o bebê a estudar contra sua vontade, caso contrário, uma atitude negativa em relação à escola será corrigida.

O crescente interesse de uma criança de 5 anos é direcionado para a esfera das relações entre as pessoas. As avaliações do adulto são analisadas criticamente e comparadas com as suas próprias. Sob a influência dessas avaliações, as ideias da criança sobre o eu-real e o eu-ideal são diferenciadas com mais clareza.

O desenvolvimento da arbitrariedade e das qualidades volitivas permite que a criança supere intencionalmente certas dificuldades específicas de um pré-escolar. A subordinação dos motivos também se desenvolve (por exemplo, uma criança pode se recusar a brincar ruidosamente durante o resto dos adultos) Newcomb N. Desenvolvimento da personalidade da criança. São Petersburgo: 2002. S. 174. .

Há interesse em matemática, leitura. Com base na capacidade de imaginar algo, a criança pode resolver problemas geométricos simples.

Um pré-escolar mais velho é capaz de distinguir toda a gama de emoções humanas, desenvolve sentimentos e relacionamentos estáveis. "Sentimentos superiores" são formados: moral, intelectual, estético.

No contexto da dependência emocional das avaliações de um adulto, a criança desenvolve uma reivindicação de reconhecimento, expressa no desejo de obter aprovação, elogios e confirmação de seu significado.

Muitas vezes, nessa idade, as crianças desenvolvem uma característica como engano, ou seja, distorção deliberada da verdade.

O desenvolvimento dessa característica é facilitado pela violação das relações pais-filhos, quando um ente querido bloqueia o desenvolvimento de um senso positivo de si mesmo e da autoconfiança em uma criança com severidade excessiva ou atitude negativa. E para não perder a confiança de um adulto, e muitas vezes para se proteger de ataques, a criança começa a inventar uma desculpa para seus erros, para jogar a culpa nos outros Palagin N.N. Psicologia do Desenvolvimento e Psicologia do Desenvolvimento: Livro didático para High Schools.M. 2005.S. 113. .

O desenvolvimento moral de um pré-escolar mais velho depende diretamente do grau de participação de um adulto nele, pois é na comunicação com um adulto que a criança aprende, compreende e interpreta normas e regras morais. A criança precisa formar o hábito do comportamento moral. Isso é facilitado pela criação de situações problemáticas e pela inclusão das crianças nelas no processo da vida cotidiana, bem como pelo exemplo pessoal de um adulto próximo.

2.2 Características da atividade principal de uma criança de 5 anos

A brincadeira infantil ainda é a principal atividade. Além disso, estamos falando principalmente de jogos de RPG independentes, organizados espontaneamente e regulados pelas próprias crianças, e nada sobre as técnicas de jogo usadas pelos adultos. A importância especial do jogo para o pleno desenvolvimento da personalidade da criança foi notada por D.B. Elkonin Elkonin D.B. Desenvolvimento mental na infância: sob a direção de D.I. Feldstein. M. 1995. S. 204. . Com a ajuda do jogo como principal tipo de atividade da idade pré-escolar, são desenvolvidos os processos mentais necessários para a criança em sua vida posterior e os mecanismos para sua implementação, que, por sua vez, dão origem a motivos para novos tipos de atividade .

Nos jogos de RPG, uma certa lógica de situações é traçada, sujeita às regras do jogo. A princípio, a criança tentará construir uma trama em brincadeiras independentes ou em brincadeiras com um adulto. Por exemplo, ele pode representar o enredo de uma "viagem ao mar": primeiro todo mundo arruma uma coisa nas malas, depois entra no carro (trem), chega a um lugar, mora em uma casa, vai nadar etc. . Via de regra, a base do enredo será, a princípio, também constituída por situações vívidas da vida da criança. No futuro, esses jogos ficarão mais complicados e a criança começará a brincar com outras crianças. Aqui a tarefa se torna mais complicada, pois no processo de ações conjuntas é necessário não só corresponder ao papel, mas também chegar a um acordo sobre as regras do jogo, encontrar compromissos em questões polêmicas. Esse momento é muito importante, pois é a base para a formação da comunicação empresarial. O RPG também contribui para o desenvolvimento de estar não apenas em situações “necessárias” e “convenientes” para a criança, mas também para suportar perdas forçadas, fracassos, experiências emocionais, que no futuro serão um boa experiência em momentos da vida cotidiana.

Já as crianças de 5 anos conseguem brincar não só com situações do dia a dia, mas também transferir para o jogo os enredos de desenhos animados, contos de fadas, livros, procurando assim imitar seus personagens favoritos e analisar seus personagens. Os jogos de RPG tornam-se a base do comportamento social, que inclui várias conexões semânticas e emocionais. Se a criança já se envolveu com bastante sucesso no processo de representação, isso não significa que o papel de adulto tenha permanecido em segundo plano. Também é importante manter e desenvolver as habilidades da criança, porque se o bebê parar em seu desenvolvimento ao brincar de uma história familiar, no futuro poderá ter dificuldades em mostrar independência. A independência no jogo prevê um certo começo criativo, quando a criança surge com uma continuação de uma situação já conhecida que não ocorreu anteriormente na vida. O momento criativo do jogo é um indicador do desenvolvimento do pensamento da criança, que é capaz de perceber e ajustar suas ações às ações de outras pessoas, encontrando assim uma saída para diversas situações.

Assim, a capacidade de brincar permitirá que a criança cresça de forma independente, personalidade criativa com postura firme.

2.3 Neoplasias da idade

As neoplasias na psique de um pré-escolar são formadas sob a influência da atividade principal para uma determinada idade - um jogo de RPG. A lista dessas neoplasias na literatura psicológica e pedagógica é bastante extensa e varia em várias fontes. Na maioria das vezes, as neoplasias mentais da idade pré-escolar incluem:

1) A emergência da consciência de seu lugar limitado no sistema de relações com os adultos. Com base nisso, forma-se para o pré-escolar um desejo muito importante de implementação de atividades socialmente significativas e socialmente valorizadas no contexto de sua transição para a próxima etapa de idade (idade do ensino fundamental) (essa atividade é atividade educacional).

2) O surgimento da subordinação dos motivos. Nessa idade já se observa a predominância das ações deliberadas sobre as impulsivas. A superação dos desejos imediatos é determinada não apenas pela expectativa de uma recompensa ou punição por parte do adulto, mas também pela própria promessa da criança (o princípio da "palavra dada").

3) A emergência de instâncias éticas primárias: "o que é bom e o que é mau".

4) A emergência do comportamento arbitrário. O comportamento arbitrário é o comportamento mediado por uma representação particular.D.B. Elkonin observou que na idade pré-escolar, o comportamento de orientação da imagem existe primeiro em uma forma visual específica, mas depois se torna cada vez mais generalizado, agindo na forma de uma regra ou norma. Com base na formação do comportamento voluntário em uma criança, de acordo com D.B. Elkonin, há um desejo de controlar a si mesmo e suas ações Elkonin D.B. Desenvolvimento mental na infância: sob a direção de D.I. Feldstein. M. 1995. S. 214. .

5) A emergência do primeiro esboço esquemático de uma visão de mundo infantil integral. A criança tenta colocar tudo em ordem, constrói sua própria imagem do mundo. DB Elkonin percebe aqui um paradoxo entre nível baixo habilidades intelectuais e um alto nível de necessidades cognitivas. Quando uma criança chega à escola, ela é forçada a passar dos problemas globais e mundiais para as coisas elementares, então há uma discrepância entre as necessidades cognitivas e o que a criança aprende lá. S. 215.

2.4 Características do desenvolvimento da fala em crianças de cinco anos

Aos cinco anos, uma criança já consegue construir frases de 5 a 6 palavras. A fala se torna uma ferramenta para entender o mundo ao nosso redor. A criança usa cada vez mais sinônimos e antônimos. Seu vocabulário é de cerca de 3.000 palavras. A criação de palavras ainda está em fase intensiva, mas aos poucos vai mudando de caráter: antes de construir uma nova palavra, a criança faz uma análise bastante complexa em sua mente.

Aos cinco anos, os pais já devem parar de "trabalhar como tradutores". A fala da criança deve ser entendida não só por parentes, mas também por estranhos.

Aos cinco anos, a criança deve ser capaz de coordenar corretamente as palavras em gênero e número. Ele deve ser capaz de formar e modificar palavras, fazer frases, usar preposições corretamente.

A criança fala fluentemente em sua língua nativa, canta canções, conta contos de fadas e joga jogos de palavras (fala) sozinha ou com pais e amigos Palagina N.N. Psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento: livro didático para universidades. M. 2005. S. 118. .

Seu cérebro está 90% formado e os órgãos da fala bem desenvolvidos.

No entanto, a qualidade e a fluência da fala dependem em grande parte de quão calorosa e carinhosamente os pais tratam a criança.

Aos 5 anos, uma criança, segundo pesquisas em psicologia, pronuncia vários sons quase perfeitamente. Ele expressa perfeitamente seus próprios pensamentos, entende o significado de alguns provérbios, encontra erros na fala de outros camaradas. Estudos psicológicos de uma criança de 5 anos mostram que durante esse período ela pode:

Diga seu próprio nome, idade, endereço;

explique os significados várias palavras;

cantar e ler, contar histórias;

· Resolva enigmas e entenda piadas.

Além da função comunicativa da fala, desenvolve-se uma função planificadora, ou seja, a criança aprende a planejar propositalmente, construir lógica e consistentemente suas ações e falar sobre isso. A autoinstrução se desenvolve, o que ajuda a criança a organizar sua atenção com antecedência na próxima atividade Ushakova O.S. Teoria e prática do desenvolvimento da fala de um pré-escolar. M. 2008. S. 28. .

Normalmente, nos meninos, o processo de desenvolvimento da fala é mais lento, é mais difícil para eles formular e transmitir corretamente seus pensamentos aos outros, pois nessa idade o feixe de nervos que conecta os hemisférios do cérebro é mais fino neles do que nas meninas , e, consequentemente, o processo de troca de informações é retardado.

O pré-requisito mais importante para melhorar a atividade de fala de pré-escolares é a criação de uma situação emocionalmente favorável, que contribui para o desejo de participar ativamente da comunicação de fala. E é o jogo que ajuda a criar situações nas quais até as crianças mais pouco comunicativas e constrangidas entram em comunicação verbal e se abrem.

O desenvolvimento da fala está intimamente ligado à formação do pensamento e da imaginação da criança. Se a fala independente em crianças de 5 anos é de alto nível, então, na comunicação com adultos e colegas, elas mostram capacidade de ouvir e entender a fala endereçada, manter um diálogo, responder a perguntas e fazer perguntas por conta própria. A capacidade de compor histórias simples, mas interessantes em termos de carga semântica e conteúdo, construir frases gramatical e foneticamente corretas, organizar seu conteúdo composicionalmente contribui para o domínio da fala do monólogo, que é de suma importância para a preparação completa da criança para a escolarização. Além disso, na idade pré-escolar, o vocabulário da criança aumenta constantemente. O principal objetivo das aulas de desenvolvimento da fala é a formação de uma fala de alta qualidade no processo de comunicação.

A ativação do desenvolvimento da fala permite o envolvimento das crianças em atividades lúdicas. Mas em nenhum caso a atividade lúdica deve ser substituída pela fala e suprimir as emoções da criança. Portanto, usar jogos linguísticos como meio de organizar a comunicação e atividades conjuntas, cocriação de uma criança e de um adulto, é preciso monitorar atentamente o humor da criança, identificar e levar em consideração suas capacidades de fala. Onde a criança não consegue encontrar a palavra certa, é permitido combinar meios de comunicação verbais e não verbais - gestos, expressões faciais, plástico Karpova S.I., Mamaeva V.V. O desenvolvimento da fala e habilidades cognitivas de pré-escolares de 6 a 7 anos. SPb. 2007.S. 38. .

Para ativar o desenvolvimento da fala das crianças em sala de aula para o desenvolvimento da fala, são utilizados exercícios e jogos que visam resolver diversos problemas de fala. As principais tarefas são desenvolver uma cultura sonora da fala, formar a estrutura gramatical da fala, enriquecer o vocabulário, desenvolver uma fala coerente em uma criança em idade pré-escolar.

Capítulo 3

3.1 Método 1. "Nomeie as palavras"

mirar

estímulo material: 8 palavras que denotam grupos de objetos:

1. Animais.

2. Plantas.

3. Cores dos objetos.

4. Formas de objetos.

5. Outros sinais de objetos, exceto forma e cor.

6. Ações humanas.

7. Maneiras de realizar ações por uma pessoa.

8. As qualidades das ações realizadas por uma pessoa.

Instrução: agora vou falar uma palavra, e você vai precisar listar outras palavras relacionadas ao mesmo grupo de palavras.

jogada pesquisar: Um adulto chama a criança em ordem das palavras do grupo correspondente e pede que ela liste de forma independente outras palavras relacionadas a cada grupo. A nomeação de cada um dos grupos de palavras leva 20 segundos e, em geral, 160 segundos para concluir toda a tarefa. Se a própria criança tiver dificuldade em iniciar a enumeração as palavras certas, então o adulto o ajuda, nomeando a primeira palavra desse grupo, e pede para a criança continuar a enumeração.

Avaliar resultados.

10 pontos - a criança nomeou 40 ou mais palavras diferentes pertencente a todos os grupos.

8-9 pontos - a criança nomeou de 35 a 39 palavras diferentes pertencentes a grupos diferentes.

6-7 pontos - a criança nomeou de 30 a 34 palavras diferentes associadas a diferentes grupos.

4-5 pontos - a criança nomeou de 25 a 29 palavras diferentes de diferentes grupos.

2-3 pontos - a criança nomeou de 20 a 24 palavras diferentes associadas a grupos diferentes.

0-1 ponto - a criança nomeou não mais do que 19 palavras durante todo o tempo.

conclusões cerca de nível desenvolvimento.

10 pontos - muito alto.

8-9 pontos - alto

4-7 pontos - média.

2-3 pontos - baixo.

0-1 ponto - muito baixo.

3.2 Técnica 2. "Conte pela imagem"

mirar desta técnica é .

estímulo material: uma série de imagens (ver Apêndice 1).

Instrução: Há uma foto na sua frente. Olhe com cuidado, não se apresse. E então me diga o que isso mostra.

jogada pesquisar. A criança recebe fotos e tem 2 minutos para examiná-las cuidadosamente. Se ele está distraído ou não consegue entender o que é mostrado na imagem, o experimentador explica e chama especificamente sua atenção para isso. Após a conclusão do exame da imagem, a criança é convidada a contar o que viu nela. 2 minutos são atribuídos para cada imagem.

Tratamento resultados. Os resultados do método são registrados na tabela a seguir.

tabela 1

Esquema para registrar os resultados do estudo de acordo com o método "Tell by the picture"

	Fragmentos de fala registrados no processo de pesquisa	Frequência de uso
	Substantivos
	Adjetivos na forma regular
	Adjetivos comparativos
	Adjetivos superlativos
	Pronomes
	Preposições
	Frases e construções complexas

Avaliar resultados.

10 pontos - todos os 10 fragmentos de fala incluídos na tabela são encontrados na fala da criança.

8-9 pontos - 8-9 dos fragmentos de fala incluídos na tabela são encontrados na fala da criança.

6-7 pontos - 6-7 dos fragmentos de fala contidos na tabela são encontrados na fala da criança.

4-5 pontos - na fala da criança existem apenas 4-5 dos dez fragmentos de fala incluídos na tabela.

2-3 pontos - 2-3 dos fragmentos de fala incluídos na tabela são encontrados na fala da criança.

0-1 ponto - na fala da criança não há mais do que um fragmento de fala daqueles incluídos na tabela.

conclusões cerca de nível desenvolvimento

10 pontos - muito alto.

8-9 pontos - alto.

4-7 pontos - média.

2-3 pontos - baixo.

0-1 ponto - muito baixo.

3.3 Técnica 3. "Mobilidade Vocabular"

mirar dado métodosé determinar o nível de desenvolvimento do vocabulário, bem como a capacidade de usar o vocabulário aprendido na fala.

A metodologia consiste em várias tarefas com um foco específico. Cada tarefa é pontuada e interpretada dependendo do resultado.

Exercício MAS. Pense no máximo de palavras que puder que comecem com a letra S. (Tempo 1 min.)

Avaliar resultados:

6 - 7 palavras - alto nível;

4 - 5 palavras - médio,

2 - 3 palavras - baixo.

Exercício B. (fim das palavras).

Progresso do trabalho: pergunta-se à criança: "Adivinha o que eu quero dizer? Po.". Se a criança ficar calada (apesar da repetição dessa sílaba) ou repetir mecanicamente o que foi dito sem tentar terminar a palavra, então pode-se passar para a próxima sílaba: "Agora, o que eu quero dizer? Pona ..." , etc

No total, a criança recebe 10 sílabas, que ocorrem com frequência desigual no início de palavras diferentes. As sílabas são as seguintes:

Avaliar resultados:

Concluiu todas as sílabas propostas para a palavra inteira - um alto nível.

Lidei com metade das sílabas propostas - o nível médio.

Consegui completar apenas 2 sílabas - um nível baixo.

Exercício NO. (Formação de frases com palavras dadas).

Pede-se à criança que crie uma frase que inclua as seguintes palavras:

1) menina, bola, boneca;

2) verão, floresta, cogumelos.

Avaliar resultados:

A correção da frase é avaliada.

Ambas as frases estão corretas - um nível alto.

Uma frase composta está correta - o nível médio.

A criança não conseguia compor frases corretamente - nível baixo.

Exercício G. (Seleção de rima). Instrução: "Claro, você sabe o que é rima. Rima é uma palavra que está em consonância com outra. Duas palavras rimam uma com a outra se terminarem da mesma maneira. Entendeu? Por exemplo, duas palavras: boi, meta. Elas soam iguais, então elas rimam. Agora eu vou te dar uma palavra, e você escolhe o máximo possível de palavras que rimam com esta palavra. A palavra será "dia". Se a criança não entender, mostre a ela como fazer, usando o exemplo da palavra "dia" antes de iniciar o teste com outra palavra. Duas outras palavras: mingau, uivo. O tempo de trabalho com uma palavra é de um minuto.

Avaliar resultados:

Consegui pegar três rimas para todas as palavras - um nível alto.

Consegui pegar três rimas para duas palavras - o nível médio.

Consegui pegar uma ou duas rimas para duas palavras - um nível baixo.

Exercício D. (Formação de palavras). Qual será o nome do pequeno item?

bola - bola; mão - .; Sol - .; Relva - .; ombro - .; orelha - .; pélvis -. Tratamento resultados

Avaliar resultados.

6-7 pontos - alto nível.

4-5 pontos - média.

2-3 pontos - baixo.

Exercício E. ( formação de palavras). Se um objeto é feito de ferro, o que é?

ferro - .; madeira - .; neve - .; fofo - .; papel - .

Tratamento resultados: para cada palavra escolhida corretamente, a criança recebe 1 ponto.

Avaliar resultados.

4-5 pontos - alto nível.

2-3 pontos - média.

0-1 ponto - baixo.

2.4 Método 4. Vocabulário geral

mirar dado métodos é a definição do vocabulário total da criança.

Instrução: Qual é o nome de uma pessoa que ensina, junta, carpinteiro, constrói, jardina, traduz, conduz?

Tratamento resultados. Para cada palavra escolhida corretamente, a criança recebe 1 ponto.

Avaliar resultados.

6-7 pontos - alto nível.

4-5 pontos - média.

2-3 pontos - baixo.

2.5 Método 5. Estudo das características da análise sonora da palavra

mirar dado métodosé determinar o nível de desenvolvimento da capacidade de realizar uma análise sonora da palavra

Instrução: "Vou chamá-lo de palavras, e assim que você ouvir uma palavra que comece com a letra "d", você imediatamente baterá palmas."

estímulo material: dacha, mão, nuvem, raposa, casa, Dasha, caroço, estrada, prato, mesa, chuva, tília, carrinho de mão, mingau, chuveiro, abelha, fumaça, rio, gato, garfo, grama.

Tratamento resultados: A pontuação é baseada na contagem do número de palmas executadas corretamente.

Avaliar resultados

Execução sem erros - alto nível.

1-2 erros - média.

3 ou mais erros - baixo.

2.6 O programa de psicodiagnóstico do desenvolvimento da fala de crianças de cinco anos

Um programa exemplar para psicodiagnóstico do nível de desenvolvimento da fala de crianças de cinco anos pode ser apresentado na tabela a seguir.

mesa 2

Métodos para avaliar o nível de desenvolvimento da fala em crianças de cinco anos

Nº do método	Nome do método	O propósito do
	"Dizem as palavras"	definição do vocabulário ativo da criança
	"Diga por imagem"	definição do vocabulário ativo da criança
	"Mobilidade Vocabular"	determinação do nível de desenvolvimento do vocabulário, bem como a capacidade de usar o vocabulário aprendido na fala
	"Vocabulário Geral"	definição do vocabulário geral da criança
	"Estudo das características da análise sonora da palavra"	determinação do nível de desenvolvimento da capacidade de realizar análise sonora da palavra

Conclusão

Linguagem e fala são duas faces de um mesmo fenômeno. A linguagem é inerente a qualquer pessoa e a fala é inerente a uma pessoa em particular. A linguagem é uma ferramenta, um meio de comunicação. Trata-se de um sistema de signos, meios e regras de fala, comuns a todos os membros de uma dada sociedade. Este fenômeno é constante por um determinado período de tempo. A fala é a manifestação e o funcionamento da linguagem, o próprio processo de comunicação; é único para cada falante nativo. Este fenômeno é variável dependendo do falante. A fala permite transmitir informações, expressar emoções, servir como forma estética de linguagem, influenciar o destinatário, causar sua reação, estabelecer, continuar ou interromper a comunicação, etc. A assimilação da fala por uma criança ocorre apenas por meio da comunicação. A primeira forma de fala que ocorre em uma criança é diálogo, alto discurso externo. Em seguida, desenvolve-se a fala que acompanha a ação. É uma fala para si mesmo, egocêntrica, embora seja alta. A fala egocêntrica é um estágio de transição da fala externa para a fala interna.

A formação da fala ocorre em vários períodos:

período fonético (até 2 anos, quando a criança ainda não consegue aprender corretamente a imagem sonora da palavra);

período gramatical (até 3 anos, quando a imagem sonora é dominada, mas os padrões estruturais de organização do enunciado não são dominados);

· período semântico (após 3 anos, quando ocorre a assimilação do parentesco conceitual).

Aos 5 anos, a fala da criança como um todo já está desenvolvida, seu vocabulário é de cerca de 3.000 palavras, a criança domina a fala frasal e 5-6 frases. A fala permite que ele estabeleça contatos com outras pessoas, expresse emoções, receba informações sobre temas de seu interesse. A fala se torna a base para o desenvolvimento de outros processos e estados mentais da criança: pensamento, memória, imaginação das emoções.

Literatura

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3. Karpova S.I., Mamaeva V.V. O desenvolvimento da fala e habilidades cognitivas de pré-escolares de 6 a 7 anos. SPb. 2007.

4. Psicologia cognitiva. Livro didático para universidades / Ed. V.N. Druzhinina, D. V. Ushakov. M.: 2002.

5. Luria A.R. Palestras de Psicologia Geral. São Petersburgo: 2006.

6. Malanov S.V. Teoria psicológica da atividade de fala. Alexey Alekseevich Leontiev. (1 parte) // "Escola primária: mais antes e depois". 2005. Nº 6.

7. Nemov R.S. Psicologia. Volume 3. Psicodiagnóstico. M. 2008.

8. Newcomb N. Desenvolvimento da personalidade da criança. São Petersburgo: 2002.

9. Palagina N.N. Psicologia do desenvolvimento e psicologia do desenvolvimento: livro didático para universidades. M. 2005.

10. Pashuk N.S. Psicologia da fala. Min.: 2010.

11. Piaget J. Trabalhos psicológicos selecionados. Moscou: Academia Pedagógica Internacional. 1994.

12. Psicologia. Livro didático para universidades de artes liberais / Ed. ed.V.N. Druzhinin. São Petersburgo: 2001.

13. Dicionário de psicólogo prático / Compilado por S.Yu. Golovin. Min.: 1998.

14. Solso R. Psicologia cognitiva. 6ª ed. São Petersburgo: 2006.

15. Sokhin F.A. Fundamentos psicológicos e pedagógicos para o desenvolvimento da fala em pré-escolares. M.: 2005.

16. Ushakova T.N. Discurso: origens e princípios do desenvolvimento: livro didático. M.: 2004

17. Ushakova O.S. Teoria e prática do desenvolvimento da fala de um pré-escolar. M. 2008.

18. Halpern D. Psicologia do pensamento crítico. 4ª Internacional ed. São Petersburgo: 2000.

19. Elkonin D.B. Desenvolvimento mental na infância: Ed. D.I. Feldstein. M. 1995.

Inscrição

Anexo 1

Material de estímulo para a técnica "Conte pela imagem"

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O domínio da língua nativa é uma aquisição significativa da criança na infância pré-escolar, reestruturando o psiquismo da criança, permitindo-lhe perceber os fenômenos de forma mais consciente e voluntária. O domínio oportuno e correto da fala é uma das condições importantes para o desenvolvimento mental completo: crianças com fala bem desenvolvida se comunicam facilmente com outras pessoas, podem expressar claramente seus pensamentos e desejos, fazer perguntas, concordar com colegas sobre brincar juntos, etc. Por outro lado, a fala arrastada torna difícil para uma criança interagir com outras pessoas, muitas vezes deixando uma marca pesada em seu caráter: crianças com problemas de fala sentem dor, tornam-se silenciosas, retraídas, tímidas, irritáveis.

A fala não é uma habilidade inata, mas se desenvolve no processo de ontogênese paralelamente ao desenvolvimento físico e mental da criança e serve como indicador de seu desenvolvimento geral. A assimilação da língua nativa pelos pré-escolares ocorre com estrita regularidade e é caracterizada por uma série de características comuns a todas as crianças. Para um professor, o conhecimento dos padrões de assimilação da fala é o conhecimento do que exatamente precisa ser aprimorado no corpo da criança para que ela consiga assimilar a linguagem como um código universal da realidade que a cerca, ou seja, ela se tornaria um ser pensante pessoa e, portanto, suscetível a influências educacionais nesta área.

O desenvolvimento da fala, como uma função complexa, depende de muitos fatores, incluindo o nível de desenvolvimento das habilidades mentais, saúde mental e somática, audição e visão e atividade mental; necessidades de comunicação verbal; a presença de um ambiente de fala completo, etc. Assim, a capacidade de perceber a fala nativa depende do treinamento dos músculos dos órgãos da fala da criança. A fala nativa é adquirida se o bebê adquirir a capacidade de articular fonemas e modelar prosodemas, bem como isolá-los de ouvidos dos complexos sonoros. Para dominar a fala, o pré-escolar deve praticar os movimentos do aparelho fonador (e depois, no domínio da fala escrita, dos olhos e das mãos) necessários para pronunciar cada fonema de uma determinada língua e suas variantes posicionais e cada prosodema (modulação da potência da voz, tom, andamento, ritmo, timbre da fala), esses movimentos devem ser coordenados com a audição. Um bom estado de audição, a capacidade de ouvir com atenção são de importância decisiva. Para que a criança reproduza corretamente o que ouviu, seu aparelho de fala deve operar com clareza: as seções periférica e central (cérebro). Papel importante jogar características da psique de um pré-escolar: a capacidade de perceber claramente palavras e sons, lembrá-los e reproduzi-los com precisão, bem como a natureza de suas atividades e comunicação.

O desenvolvimento da fala dos pré-escolares segue em várias direções: seu uso prático na comunicação com outras pessoas está sendo aprimorado, ao mesmo tempo em que a fala se torna a base para a reestruturação dos processos mentais, um instrumento do pensamento. Determinando os critérios para o nível básico de desenvolvimento da fala que uma criança deve atingir na infância pré-escolar, destacam-se:

• posse de normas e regras literárias da língua materna, uso livre de vocabulário e gramática na expressão do próprio pensamento e na elaboração de qualquer tipo de enunciado;
• a capacidade de estabelecer contato e dialogar com adultos e pares: ouvir, perguntar, responder, contestar, explicar;
• conhecimento das normas e regras de etiqueta da fala, capacidade de utilizá-las de acordo com a situação;
• habilidades básicas de leitura e escrita.

O desenvolvimento da fala de pré-escolares mais velhos é um dos principais componentes da prontidão escolar. A prática mostra que crianças que não possuem vocabulário suficiente apresentam grandes dificuldades de aprendizagem, não encontrando palavras adequadas para expressar seus pensamentos; alunos com um vocabulário rico são mais ativos no trabalho mental em sala de aula, dominam mais facilmente as habilidades de leitura, gramática, resolvem melhor problemas de aritmética, etc.

Falando sobre as características do desenvolvimento da fala dos pré-escolares mais velhos, deve-se destacar que, nessa faixa etária, o aprimoramento de todos os aspectos da fala da criança continua. As frases tornam-se expandidas; pronúncia - mais limpa, declarações - mais precisamente. A criança não apenas destaca características essenciais em objetos e fenômenos, mas também começa a estabelecer relações causais entre eles, temporais e outras relações. Tendo uma fala ativa suficientemente desenvolvida, o pré-escolar procura contar e responder às perguntas de forma que fique claro e compreensível para os ouvintes ao seu redor o que ele deseja lhes dizer. Simultaneamente ao desenvolvimento de uma atitude autocrítica perante o seu enunciado, a criança desenvolve também uma atitude mais crítica perante o discurso dos seus pares. Ao descrever objetos e fenômenos, ele tenta transmitir sua atitude emocional a eles.

No desenvolvimento do vocabulário de crianças pré-escolares, distinguem-se duas vertentes: o crescimento quantitativo do vocabulário e o seu desenvolvimento qualitativo, ou seja, o domínio dos significados das palavras. A idade pré-escolar é um período de rápido enriquecimento do vocabulário, que se realiza não só pela familiarização com novos objetos, suas propriedades e qualidades, novas palavras que denotam ações, mas também pelos nomes de partes individuais, detalhes de objetos, pelo uso de novas sufixos, prefixos que as crianças estão começando a usar. Cada vez mais, substantivos generalizantes, adjetivos que denotam o material, as propriedades, o estado dos objetos aparecem na fala da criança. Muitas palavras de reserva passiva as palavras são transferidas para o dicionário ativo.

O aumento do vocabulário depende das condições de vida e educação, portanto, na literatura, os dados sobre o número de palavras de pré-escolares da mesma idade variam muito. Durante o ano, o dicionário aumenta de 1.000 a 1.200 palavras (em relação à época anterior), embora na prática seja muito difícil estabelecer o número exato de palavras aprendidas em um determinado período. Normalmente, aos 5 anos de idade, o número de palavras atinge 2.000-2.500 e, aos 6-7 anos, até 3.500-4.000 palavras. O número de substantivos e verbos aumenta especialmente rápido, o número de adjetivos usados ​​cresce mais lentamente. Isso se explica, em primeiro lugar, pelas condições de educação (os adultos prestam pouca atenção ao conhecimento das crianças com os signos e qualidades dos objetos) e, em segundo lugar, pela natureza do adjetivo como a parte mais abstrata do discurso.

No sétimo ano de vida, em termos quantitativos e qualitativos, o vocabulário da criança atinge um nível tal que ela se comunica livremente com adultos e colegas e pode manter uma conversa sobre quase todos os tópicos compreensíveis em sua idade. Ao contar, ele procura selecionar palavras com precisão, para refletir seus pensamentos com mais clareza, unindo vários fatos em um único todo. NO dicionário ativo a criança se depara cada vez mais com uma abordagem diferenciada da designação dos objetos (um carro e um caminhão, e não apenas um carro; roupas, sapatos de inverno e de verão). Ele usa cada vez mais palavras que indicam afiliação profissional, ao observar algumas das ações e operações que os adultos realizam no processo de trabalho de parto e a qualidade de seu trabalho, usa essas palavras em seu jogo. Muitas vezes ele começa a usar conceitos abstratos em seu discurso, Palavras difíceis (orelhudo lebre), usar epítetos, entender metáforas (o céu está sombrio). Sutilmente diferencia substantivos generalizantes, por exemplo, não só usa a palavra " animal", mas também pode indicar que um cachorro, um gato, uma vaca são animais domésticos e um lobo, uma raposa, um urso são animais selvagens.

A ambigüidade do uso das palavras está se expandindo (pão fresco, fresco ar), a criança compreende e usa palavras com significado figurativo em sua fala, no processo de falar ela é capaz de selecionar rapidamente sinônimos que refletiriam com mais precisão a qualidade, propriedades dos objetos, ações realizadas com eles. Ele pode pegar palavras com precisão ao comparar objetos ou fenômenos, percebendo apropriadamente semelhanças e diferenças entre eles. (devagar como uma tartaruga ), cada vez mais usa frases complexas, inclui frases participiais e adverbiais. Fluência, precisão de fala com expressão livre é um dos indicadores do vocabulário da criança e da capacidade de usá-lo corretamente.

O vocabulário dos pré-escolares é ativamente enriquecido pelas palavras inventadas por eles. A criação de palavras é a característica mais importante da fala infantil. Ao mesmo tempo, novas palavras inventadas são construídas de acordo com as leis da linguagem com base na imitação das formas que as crianças ouvem dos adultos ao seu redor. A criação de palavras é um indicador do domínio dos elementos morfológicos da língua, que estão associados ao acúmulo quantitativo de palavras e ao desenvolvimento de seus significados.

A assimilação do dicionário resolve o problema de acúmulo e refinamento de ideias, a formação de conceitos, o desenvolvimento do lado do conteúdo do pensamento. Ao mesmo tempo, ocorre o desenvolvimento do lado operacional do pensamento, pois o domínio do significado lexical ocorre a partir das operações de análise, síntese e generalização.
A pobreza do dicionário interfere na comunicação plena e, consequentemente, no desenvolvimento global da criança. Por outro lado, a riqueza do vocabulário é um sinal de fala bem desenvolvida e um indicador de alto nível de desenvolvimento mental. Na idade pré-escolar, as crianças dominam o vocabulário e outros componentes da língua a tal ponto que a língua adquirida realmente se torna nativa. Aqui, basicamente, deve terminar a formação do núcleo do dicionário. Ao mesmo tempo, o desenvolvimento semântico e, em parte, gramatical ainda está longe de ser concluído (A. V. Zakharova). O esclarecimento do conteúdo semântico das palavras aos 6-7 anos de idade está apenas ganhando força. Isso está relacionado com a assimilação de novos conhecimentos sobre o mundo, com o surgimento de uma atitude estética em relação à palavra e ao discurso em geral.

Melhorar a fala coerente é impossível sem dominar a fala gramaticalmente correta. O domínio da estrutura gramatical da fala tem um grande impacto no desenvolvimento global da criança, proporcionando-lhe uma transição para a aprendizagem da língua na escola. A formação da estrutura gramatical da fala envolve a formação do lado morfológico da fala (mudança de palavras por gênero, número, caso), métodos de formação de palavras e sintaxe (domínio de diferentes tipos de frases e sentenças). Sem dominar a gramática, a comunicação verbal é impossível.

No sexto ano, a criança domina o sistema gramatical e o utiliza com bastante liberdade. No entanto, ainda ocorrem erros gramaticais na fala das crianças. O domínio da estrutura gramatical é muito difícil para as crianças, pois as categorias gramaticais são caracterizadas pela abstração e abstração. Além disso, a estrutura gramatical da língua russa se distingue pela presença um grande número formas improdutivas e exceções às normas e regras gramaticais. Os padrões de assimilação do lado gramatical da fala foram revelados pelo famoso linguista A. N. Gvozdev. A assimilação da estrutura gramatical da fala ocorre na forma de assimilação de categorias gramaticais, que se caracterizam pela presença de conhecimento. O tempo e a sequência de assimilação de categorias individuais dependem da natureza de suas atribuições. As crianças têm dificuldade em assimilar aquelas formas cujo significado específico não está conectado pela lógica do pensamento infantil, ou seja, aquilo que não tem significado claro. A assimilação das categorias do gênero revela-se excepcionalmente difícil e demorada. O gênero é assimilado à estrutura morfológica dos nomes. Em relação aos substantivos, o mais difícil é a assimilação das terminações, em relação aos verbos - domínio do básico, em relação aos adjetivos, formação de palavras (grau comparativo).

Na assimilação da estrutura gramatical, determina-se a seguinte sequência: primeiro, são assimiladas todas as formas mais típicas, ordinárias, produtivas no campo da formação e flexão das palavras ( finais de caso substantivos, formas de mudança de verbos por pessoa, tempo). Tudo o que é singular, excepcional, que viola as normas desse sistema, muitas vezes é submetido à repressão na fala da criança. Aos poucos, ao imitar a fala dos outros, os exemplares são adotados em sua totalidade. Palavras únicas e independentes são assimiladas já na idade escolar.

A correção gramatical da fala de uma criança depende muito da frequência com que os adultos prestam atenção aos erros de seus filhos, corrigem-os, dando a amostra correta.

Os aspectos morfológicos e sintáticos da fala se desenvolvem em paralelo. Há menos dificuldades no domínio da sintaxe, embora se note que os erros de sintaxe são mais estáveis. São menos perceptíveis para os demais, pois os pré-escolares, utilizando a forma oral de fala, utilizam principalmente frases com estrutura simples.

Dados sobre o domínio do lado sintático da fala estão disponíveis nas obras de N. A. Rybnikov, A. N. Gvozdev, A. M. Leushina, V. I. Yadeshko. Em tenra idade, "palavras de frase" aparecem, denotando personagens, objetos, ações (dar, pai, em). A palavra é complementada por expressões faciais, gestos, ações e representa essencialmente uma frase completa. Gradualmente, as palavras são sintetizadas em cadeias de vocabulário, formando frases. A criança atinge o ponto mais alto de usar frases comuns simples aos cinco anos e meio. O conteúdo e a forma de frases complexas tornam-se mais complicados no quinto ano de vida: são usadas orações subordinadas de tempo, razão, lugar.

Pré-escolares mais velhos são capazes de se opor membros homogêneos as frases usam conjunções opostas. Erros de sintaxe observado em violação da ordem das palavras em uma frase. Dominar as formas de formação das palavras é um dos aspectos do desenvolvimento da fala das crianças. As crianças usam principalmente o método morfológico de formação de palavras, que se baseia na combinação de morfemas de diferentes significados. Para a formação de palavras, a criança deve dominar os modelos de formação de palavras, os significados lexicais dos fundamentos das palavras e o significado partes significativas as palavras. Na literatura psicológica e psicolinguística, a formação de palavras é comparada com a criação de palavras infantis, o que indica a assimilação ativa da estrutura gramatical pelas crianças. No final da idade pré-escolar, a formação de palavras das crianças aproxima-se da normativa e, portanto, a intensidade da criação de palavras diminui.

Na idade pré-escolar sênior, o domínio do sistema da língua nativa é concluído. Aos seis anos de idade, as crianças aprendem os padrões básicos de mudança e combinação de palavras em frases, concordância em gênero, número e caso.

Nas crianças, há erros na alternância de consoantes, no uso de substantivos plurais no caso genitivo e dificuldades na formação do modo imperativo dos verbos. As dificuldades para a criança são uma combinação de substantivos com numerais, pronomes, uso de particípios, verbos querem, chamam. A assimilação da gramática continua com o desenvolvimento de elementos de pensamento lógico e abstrato, a formação de generalizações de linguagem.

A formação de uma boa cultura da fala é um critério importante para avaliar a prontidão da fala de crianças para a escola.
A cultura sonora da fala é um conceito bastante amplo, inclui a correção fonética e ortopédica da fala, sua expressividade e dicção clara. Pesquisadores e profissionais da fala infantil observam a importância da pronúncia correta dos sons para a formação de uma personalidade completa da criança e o estabelecimento de contatos sociais, para a preparação para a escola e, no futuro, para a escolha de uma profissão. A fala com defeitos na pronúncia, conforme observado acima, complica o relacionamento com as pessoas, atrasa desenvolvimento mental criança e o desenvolvimento de outros aspectos da fala.

A pronúncia correta é de particular importância ao entrar na escola. Um dos motivos do baixo desempenho dos alunos do ensino fundamental na língua russa é a presença de deficiências na pronúncia dos sons das crianças. Crianças com defeitos de pronúncia não conseguem determinar o número de sons em uma palavra, nomear sua sequência, têm dificuldade em selecionar palavras que começam com um determinado som. Freqüentemente, apesar das boas habilidades mentais da criança, devido às deficiências do lado sonoro da fala, ela tem um atraso no domínio do dicionário e da estrutura gramatical da fala nos anos subsequentes. As crianças que não sabem distinguir e isolar os sons de ouvido e pronunciá-los corretamente têm dificuldade em dominar a escrita.

Na literatura pedagógica e psicológica, o processo de domínio do sistema de som da língua russa por crianças em idade pré-escolar foi estudado e descrito de forma bastante completa nas obras de A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina , M. M. Alekseeva, A. I. Maksakova.

Na idade pré-escolar, existem todos os pré-requisitos para o domínio bem-sucedido do lado sonoro da língua russa. Estes incluem a alta plasticidade do sistema nervoso, aumento da imitação, uma suscetibilidade especial ao lado sonoro da linguagem, o desenvolvimento correspondente do córtex cerebral como um todo, percepção fonêmica da fala e do aparelho motor da fala. No sexto ano de vida, os músculos do aparelho articulatório tornam-se suficientemente fortes e as crianças conseguem pronunciar corretamente todos os sons de sua língua nativa. As imperfeições na pronúncia na idade pré-escolar sênior não são típicas: com a organização correta do trabalho, as crianças já são capazes de dominar a pronúncia de todos os sons. No entanto, em algumas crianças dessa idade, sons de difícil articulação (sons sibilantes, bem como [ eu] , [R] ) . O processo de formação desses sons, mesmo com treinamento sistemático direcionado, é mais lento, pois a habilidade de pronúncia incorreta torna-se mais duradoura. A pronúncia de crianças de seis anos não é muito diferente da fala de adultos; as dificuldades são notadas apenas nos casos em que novas palavras são difíceis de pronunciar ou palavras saturadas com combinações de sons que, ao pronunciar, as crianças ainda não diferenciam claramente . Aos sete anos de idade, sujeitas a um trabalho sistemático sobre a pronúncia dos sons, as crianças estão se saindo muito bem com isso.

Um lugar especial na formação da prontidão da fala de crianças em idade pré-escolar para a escola é o desenvolvimento de uma fala coerente. A fala conectada é entendida como uma declaração semântica detalhada (uma série de frases logicamente combinadas) que fornece comunicação e compreensão mútua. A principal função da fala conectada é comunicativa. É realizado em duas formas principais - diálogo e monólogo. Na literatura linguística e psicológica, o discurso dialógico e o monólogo são considerados em termos de sua oposição. Eles diferem em sua orientação comunicativa, natureza linguística e psicológica, bem como motivos. Apesar das diferenças significativas, o diálogo e o monólogo estão interligados entre si. No processo de comunicação, a fala do monólogo é tecida organicamente na fala dialógica, e um monólogo pode adquirir propriedades dialógicas.

Importante em conexão com a discussão da essência do discurso coerente é a compreensão do conceito de " Falando". Os pré-escolares dominam, antes de tudo, o estilo coloquial de fala, típico principalmente da fala dialógica. O discurso monológico do estilo coloquial é raro, está mais próximo do estilo livro-literário.

O desenvolvimento de ambas as formas de fala coerente desempenha um papel de liderança no processo de desenvolvimento da fala da criança e ocupa um lugar central no sistema geral de trabalho no desenvolvimento da fala. A aprendizagem da fala coerente pode ser vista tanto como um objetivo quanto como um meio de aquisição prática da linguagem. Dominar diferentes aspectos da fala é Condição necessaria desenvolvimento da fala coerente e, ao mesmo tempo, o desenvolvimento da fala coerente contribui para o uso independente da criança de palavras individuais e construções sintáticas. A fala coerente incorpora todas as conquistas de uma criança em idade pré-escolar no domínio de sua língua nativa, sua estrutura sonora, vocabulário e estrutura gramatical.

Os psicólogos enfatizam que, na fala coerente, é claramente visível a estreita conexão entre a fala e a educação mental das crianças. O bebê aprende a pensar aprendendo a falar, mas também melhora a fala aprendendo a pensar. A fala coerente desempenha as funções sociais mais importantes: ajuda a criança a estabelecer conexões com outras pessoas, determina e regula as normas de comportamento na sociedade, condição decisiva para o desenvolvimento de sua personalidade.

O desenvolvimento da fala coerente ocorre gradualmente junto com o desenvolvimento do pensamento e está associado à complicação das atividades e formas de comunicação das crianças com as pessoas ao seu redor. A pesquisa de A. M. Leushina mostra que a linha principal no desenvolvimento da fala coerente é que a criança passe do domínio exclusivo da fala situacional para a fala contextual. A aparência da fala contextual é determinada pelas tarefas e natureza de sua comunicação com os outros. Mudar o modo de vida, a complicação da atividade cognitiva, novos relacionamentos com adultos, o surgimento de novas atividades exigem fala estendida, e os antigos meios de fala situacional não fornecem completude e clareza de expressão. A fala contextual aparece (aos cinco anos de idade). A transição para a fala contextual está intimamente ligada ao desenvolvimento do vocabulário e estrutura gramatical da língua nativa, com o desenvolvimento da capacidade de usar arbitrariamente os meios da língua nativa.

Na idade pré-escolar, as crianças são capazes de participar ativamente da conversa, responder a perguntas de forma completa e simples, complementar e corrigir as respostas dos outros, fazer comentários apropriados e formular perguntas. A natureza do diálogo das crianças depende da complexidade das tarefas resolvidas em atividades conjuntas. A fala do monólogo também está sendo aprimorada: as crianças dominam diferentes tipos de declarações coerentes (descrição, narração, raciocínio parcial) com base em material visual e sem suporte. A estrutura sintática das histórias infantis torna-se mais complicada, o número de frases complexas e complexas aumenta. Ao mesmo tempo, essas habilidades são instáveis ​​em uma proporção significativa de crianças; eles acham difícil selecionar fatos para suas histórias, na estruturação de declarações, em seu design linguístico.

Um papel importante no desenvolvimento da fala infantil, no aumento de sua expressividade e cultura, é desempenhado pelo trabalho com os meios visuais da linguagem. Figurativo significa animar a fala, torná-la um rótulo, emocional, flexível. O desenvolvimento da fala de um pré-escolar mais velho, seu domínio das possibilidades expressivas de sua língua nativa é muito influenciado pela ficção, tal análise de obras literárias, quando a atenção da criança é atraída não apenas para o conteúdo, mas também para o expressivo meio da linguagem de um conto de fadas, história, poema. A percepção de uma obra literária só será completa quando a criança estiver preparada para ela. As crianças têm uma atitude seletiva em relação às obras literárias, surge um gosto literário. Os pré-escolares mais velhos começam a perceber acontecimentos que não estavam em sua experiência pessoal, eles se interessam não só pelas ações dos personagens, mas também pelos motivos das ações, sentimentos. Às vezes, eles são capazes de capturar o contexto. A capacidade de perceber o texto na unidade de conteúdo e forma é formada. A compreensão do herói literário torna-se mais complicada, algumas características da forma da obra são percebidas (voltas constantes em um conto de fadas, ritmo, rima). Na idade de 6 a 7 anos, o mecanismo de compreensão do lado do conteúdo de um texto coerente, que se distingue pela clareza, já está totalmente formado. A capacidade de perceber uma obra literária, de perceber, junto com o conteúdo, as características da expressão artística não surge espontaneamente, ela se forma gradativamente ao longo de toda a idade pré-escolar.

A criatividade artística é um meio de formar uma atitude estética em relação às obras literárias. Estudos têm mostrado que a criatividade artística pode e deve ser desenvolvida na idade pré-escolar. É um meio eficaz de dominar a realidade circundante pelas crianças. A atividade criativa contribui para o desenvolvimento das habilidades artísticas das crianças, a identificação de seus pedidos e interesses. Um dos tipos importantes de atividade artística das crianças é a criatividade verbal - uma atividade produtiva das crianças que surgiu sob a influência de obras de arte e impressões da vida circundante e se expressa na criação de composições orais - contos de fadas, histórias, poemas . A criatividade verbal é formada com base na percepção completa das obras literárias, enquanto a própria percepção se desenvolve em atividade criativa. As habilidades e habilidades subjacentes à percepção estética das obras literárias podem ser usadas em atividade independente - criatividade verbal apenas quando a criança tem um ouvido poético totalmente desenvolvido.

Por ouvido poético entende-se a capacidade não apenas de captar, sentir os meios expressivos da fala expressiva, mas também, até certo ponto, de estar ciente deles. O ouvido poético ajuda a desenvolver nas crianças a capacidade de distinguir os gêneros, compreender suas características, sentir os componentes de uma forma artística e perceber sua conexão funcional com o conteúdo das obras literárias.
Toda criança tem um ouvido poético, mas na maioria das vezes está em estado passivo, ou seja, manifesta-se na “contemplação” de uma obra de arte. A orientação de um adulto é necessária para ensinar as crianças a usar os conhecimentos e habilidades adquiridos na criação de suas próprias composições. O ouvido poético encontra sua plena expressão na criatividade verbal das crianças. Em si, o desenvolvimento da audição poética não leva ao surgimento da atividade criativa. Somente com um trabalho especial voltado para o desenvolvimento e ativação da audição poética, para a criação de condições propícias às manifestações criativas das crianças, a criatividade verbal pode se desenvolver. Assim, é possível levar o ouvido poético de cada criança a um alto nível de desenvolvimento e, com um trabalho proposital, despertar na maioria o desejo pela criatividade verbal. E isso é de grande importância para o futuro da escolarização.

A consciência da realidade linguística não é uma atitude autocontida, puramente teórica (em um nível elementar) em relação aos elementos linguísticos e conexões que funcionam na fala, uma atitude isolada da construção de um enunciado de fala, de ações de fala. Com base na consciência dos fenômenos linguísticos, as habilidades e habilidades de fala são transferidas "de um plano automático para um plano arbitrário, intencional e consciente". Isso garante maior eficiência na comunicação da fala e maior aquisição da linguagem, desenvolvimento da fala, em particular o desenvolvimento da fala coerente, a formação do interesse pela fala artística e a capacidade de usar os meios de expressão artística da linguagem na narrativa. O desenvolvimento da consciência da criança sobre a realidade linguística, os elementos da linguagem, até certo ponto, ocorre de forma espontânea. Uma formação especial de consciência dos fenômenos linguísticos começa a ser realizada quando pré-escolares mais velhos (assim como alunos da primeira série) são ensinados a dividir uma frase em palavras e análise de som de uma palavra.

A análise sonora da palavra e a divisão da frase em palavras devem atuar, antes de tudo, como meio de identificação do principal meio de fala - a linearidade. Elementos da linguagem que não possuem função de referência temporal, aparecem em enunciados construídos linearmente, na cadeia da fala. A criança fala a língua. Para que ele possa pensar a linguagem, superando a linearidade, a linearidade deve se tornar um “dado” para ele. Assim, o ensino da análise sonora e da divisão do enunciado em palavras deve, antes de mais nada, garantir o isolamento, a consciência tanto da linearidade da forma sonora da palavra quanto da linearidade do enunciado. A palavra para a criança atua como portadora de significado, significado. A materialidade e a distinção da palavra são, por assim dizer, obscurecidas pelo significado diretamente experimentado. Em relação à articulação de um enunciado, isso é bem demonstrado nos estudos de S. N. Karpova. Uma das principais tarefas nos estágios iniciais do ensino de análise de som para crianças é a tarefa de “divorciar o som e os lados semânticos da palavra (estudos de D. B. Elkonin, L. E. Zhurova, bem como F. ​​A. Sokhin, G. P. Belyakova e outros. ). Um elo essencial aqui é a demonstração para as crianças de palavras longas e curtas pronunciadas pelo professor. Essa técnica direciona a atenção das crianças para as características físicas reais da palavra, para o desdobramento da palavra no tempo, para sua processualidade. Ao mesmo tempo, a identificação da linearidade é construída nesta base. É importante combinar um trabalho de isolamento da linearidade da forma sonora de uma palavra com um trabalho semelhante em relação à estrutura de um enunciado. A divisão de um enunciado em palavras, claro, depende do que a criança entende por “palavra”. E aqui é necessário enfatizar a diferença entre a assimilação do significado da palavra "palavra" e a formação do conceito de "palavra".

Ao decidir a questão da formação de ideias iniciais sobre uma palavra, frase, etc., é necessário levar em conta a distinção entre o significado de uma palavra e um conceito. Em relação aos pré-escolares, estamos falando da formação do significado da palavra “palavra” neles, ou seja, a formação de um mínimo de signos pelos quais a criança deve distinguir uma palavra de uma não-palavra. A criança em idade pré-escolar aprende o significado de muitas outras palavras dessa maneira. De forma simplificada, a diferença entre a assimilação do significado de uma palavra e a assimilação do conceito expresso por essa palavra pode ser explicada da seguinte forma. A criança aprende o significado da palavra "sal", concentrando-se em um mínimo de recursos que permitem distinguir o sal do açúcar. A assimilação do conceito de "sal" requer a compreensão da estrutura química dessa substância.

O desenvolvimento da consciência da fala em pré-escolares é essencial para revelar a eles em um nível elementar a estrutura da fala, sua forma: a composição sonora da palavra, a composição verbal da frase, a estrutura morfológica e derivacional da palavra. Ao mesmo tempo, ajuda a familiarizar as crianças com o lado semântico da fala. Assim, trabalhar a semântica de uma palavra inclui o uso de comparações antônimas e sinônimas, que na verdade são relações semânticas entre palavras, e também desenvolver nas crianças a compreensão de que um pensamento pode ser expresso em palavras diferentes.

No final da idade pré-escolar, em certas condições de educação, a criança começa não apenas a usar a fala, mas também a perceber sua estrutura, o que é importante para a posterior aquisição da alfabetização. A consciência da fala pelos pré-escolares, a formação de ideias sobre a palavra, a assimilação de sua semântica, o isolamento dos meios de expressividade da linguagem e a figuratividade da fala contribuem para a assimilação da língua nativa e, assim, resolvem o problema de preparar a criança para escola em termos de desenvolvimento da fala. No momento em que entram na escola, as crianças devem ter formado uma atitude em relação à fala como realidade linguística, uma consciência elementar da estrutura da fala, em particular uma consciência de sua composição verbal, uma ideia inicial de uma palavra como unidade linguística . Isso é importante tanto para a preparação para a alfabetização quanto para o aprendizado da língua materna na escola primária.

Assim, referindo-se aos estudos de psicólogos e professores famosos (D.B. Elkonin, A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, O.S. Ushakova, O.M. Dyachenko, T.V. Lavrentieva, A.M. Borodich, M. M. Alekseeva, V. I. Yashina, etc.), as seguintes características do desenvolvimento de a fala de pré-escolares mais velhos pode ser distinguida.

Cultura sonora da fala. As crianças são capazes de pronunciar claramente sons difíceis: assobios, assobios, sonoros. Diferenciando-os na fala, eles os fixam na pronúncia.

A fala clara está se tornando a norma para um pré-escolar de cinco anos na vida cotidiana, e não apenas durante as aulas especiais com ele.

Melhora a percepção auditiva e desenvolve a audição fonêmica. As crianças podem distinguir entre certos grupos de sons, selecionar palavras de um grupo de palavras, frases que deram sons.

Eles usam livremente os meios de expressividade entoacional em sua fala: podem ler poemas com tristeza, alegria e solenidade. Além disso, as crianças dessa idade já dominam facilmente as entonações narrativas, interrogativas e exclamativas.

Eles são capazes de ajustar o volume de suas vozes em várias situações da vida: responder alto na aula, falar baixo em lugares públicos, em conversas amigáveis, etc. Eles sabem como usar o ritmo da fala: fale devagar, rápido e moderadamente nas circunstâncias apropriadas.

A respiração da fala é bem desenvolvida: as crianças podem demorar não apenas sons de vogais, mas também algumas consoantes (sonor, assobio, assobio).

Eles podem comparar a fala de seus pares e a sua própria com a fala de adultos, detectar inconsistências: pronúncia incorreta de sons, palavras, uso impreciso de ênfase nas palavras.

A estrutura gramatical da fala. A fala de crianças de cinco anos está saturada de palavras que denotam todas as partes do discurso. Nessa idade, eles estão ativamente engajados na criação, flexão e formação de palavras, criando muitos neologismos.

Na idade pré-escolar, as crianças fazem suas primeiras tentativas de uso arbitrário de meios gramaticais e análise de fatos gramaticais.

Eles começam a dominar o lado sintático da fala. Um adulto, por assim dizer, conduz a criança, ajudando-a a estabelecer relações causais e temporais ao examinar objetos.

Eles são capazes de formar palavras por conta própria, escolhendo o sufixo certo.

Existe uma atitude crítica em relação aos erros gramaticais, a capacidade de controlar a fala.

Aumentando Gravidade Específica frases comuns simples, frases compostas e complexas.

O lado lexical da fala. Aos cinco anos, o método de comparar e justapor objetos semelhantes e diferentes (em forma, cor, tamanho) está firmemente estabelecido na vida das crianças e as ajuda a generalizar os sinais, a destacar delas o essencial. As crianças usam livremente palavras generalizantes, agrupam objetos em categorias de acordo com seu gênero.

O lado semântico da fala se desenvolve: palavras generalizantes, sinônimos, antônimos, nuances de significados de palavras aparecem, expressões exatas e adequadas são escolhidas, palavras são usadas em significados diferentes, adjetivos, antônimos são usados.

Discurso conectado (é um indicador do desenvolvimento da fala da criança). As crianças entendem bem o que lêem, respondem a perguntas sobre o conteúdo e são capazes de recontar um conto de fadas, contos.

Eles são capazes de construir uma história baseada em uma série de pinturas, delineando o enredo, o clímax e o desenlace. Além disso, eles podem imaginar os eventos anteriores ao retratado na imagem, bem como os subsequentes, ou seja, ir além de seus limites. Em outras palavras, as crianças aprendem a compor uma história por conta própria.

Eles são capazes não só de ver o principal e o essencial da imagem, mas também de perceber particularidades, detalhes, transmitir o tom, a paisagem, as condições climáticas, etc.

Eles podem dar uma descrição de um brinquedo, inventar um enredo sobre um ou mais brinquedos, mostrar uma história dramatizada usando um conjunto de brinquedos.

Na fala dialógica, dependendo do contexto, utiliza-se uma forma abreviada ou ampliada do enunciado.

A característica mais marcante da fala das crianças do sexto ano é o desenvolvimento ativo de diferentes tipos de textos (descrição, narração, raciocínio).

No processo de desenvolvimento da fala coerente, as crianças começam a usar ativamente Vários tipos conexões de palavras dentro de uma frase, entre frases e entre partes de uma declaração, respeitando sua estrutura.

Todas essas habilidades de fala permitem que a criança domine com sucesso o material do programa ao entrar na escola.

Na infância pré-escolar, é claro, o processo de domínio da fala não termina para a criança. E sua fala como um todo, é claro, nem sempre é interessante, significativa, gramaticalmente correta. O enriquecimento do dicionário, o desenvolvimento da fala gramaticalmente correta, o aprimoramento da capacidade de expressar o próprio pensamento com a ajuda da fala, de transmitir o conteúdo de uma obra de arte de forma interessante e expressiva continuarão nos anos escolares, ao longo vida