Tecnologias de métodos ativos de ensino no contexto da continuidade do padrão de educação pré-escolar e primária geral. Métodos ativos de ensino no jardim de infância Seminário para professores

Métodos ativos de ensino como condição para a formação da prontidão dos professores para o organização eficaz atividades de pesquisa cognitiva de crianças idade pré-escolar (da experiência de trabalho).

Nas condições modernas de reforma da educação, o status do professor, suas funções educacionais estão mudando radicalmente, os requisitos para sua competência profissional e pedagógica, para o nível de seu profissionalismo, mudam de acordo.

Hoje, exige-se um professor criativo, competente, capaz de desenvolver habilidades para mobilizar seu potencial pessoal em sistema moderno educação e desenvolvimento de pré-escolares. As crianças modernas precisam professor moderno. De acordo com os requisitos do novo documentos normativos na área de Educação pré-escolar um especialista deve ter conhecimento teórico psicológico e pedagógico, capacidade de organizar e implementar o processo educacional, implementando o princípio da integração, bem como melhorar sistematicamente seu nível profissional.

De acordo com muitos autores (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Tretyakov e outros), melhorar as habilidades profissionais de um professor é um processo contínuo, complexo e criativo. L. I. Falyushina considera o trabalho metodológico como uma função da gestão de qualidade da educação e do trabalho educacional nos sistemas pedagógicos.

Todos os pesquisadores concordam que o trabalho metodológico é a principal forma de melhorar as habilidades profissionais de um professor e sua competência.

O problema de aumentar o nível de competência profissional de cada educador infantil ainda é um dos mais difíceis. Não é segredo que às vezes muito esforço é gasto na organização de eventos metodológicos e o retorno é insignificante. Isso se deve a uma série de deficiências na formulação e organização trabalho metódico:

as formas de organização do trabalho metodológico padecem de monotonia, mal têm em conta as especificidades dos diferentes docentes, mobilizam fracamente a criatividade e a iniciativa de cada docente;
orientação prática insuficiente do trabalho metodológico, foco na assistência real aos professores e educadores;
as possibilidades dos professores são insuficientemente estudadas;
implementação insuficiente de análise pedagógica, muitas vezes é identificada com controle.

Portanto, destaca-se a necessidade de criar condições para aumentar o nível de competência profissional dos professores no processo de organização do trabalho metodológico em uma instituição de educação pré-escolar. Assim, por exemplo, o Centro ensino à distância"AVS-Center" organiza e realiza treinamento em vários programas e áreas mais populares.

Hoje é necessário envolver os professores em atividades educacionais e cognitivas ativas usando técnicas e métodos que receberam o nome generalizado de "métodos de ensino ativos". Cientistas e profissionais começaram a prestar muita atenção a esses métodos na década de 60 do século XX, o que foi associado à busca de maneiras de ativar os alunos em processo educacional. A atividade cognitiva dos alunos se expressa em um interesse constante pelo conhecimento, uma variedade de atividades de aprendizado independentes.

A tecnologia de aprendizagem tradicional desenvolve mal a atividade cognitiva, porque. visa garantir que o aluno ouça, lembre-se e reproduza o que foi dito. Os psicólogos também provaram a existência da dependência da assimilação do material no método de sua comunicação. Ao ler uma palestra, os alunos aprendem apenas um quinto das informações, ao usar material visual, TSO e conduzir discussões - até a metade, e ao analisar situações específicas - quase todas as informações. Além disso, se os ouvintes não percebem o material pronto, mas participam do desenvolvimento de uma opinião comum, “descobrem algo novo”, então passa a ser deles. própria posição que apoiam e implementam na prática pedagógica.

Objetivos dos métodos ativos de aprendizagem:

desenvolvimento da competência informacional;
desenvolvimento da atenção, fala, criatividade, reflexões;
desenvolvimento da capacidade de encontrar as soluções ótimas ou mais simples, para prever o resultado;
manifestação de atividade e independência;
desenvolvimento de um senso de unidade de equipe.

Classificação dos métodos activos de ensino.

Os métodos ativos de ensino, dependendo do foco na formação de um sistema de conhecimento ou domínio de competências e habilidades, são classificados em:

Métodos de não imitação

Métodos de Simulação

palestra problemática;
conversação heurística;
discussão;
método de pesquisa;
consulta - diálogo;
consulta paradoxo ou consulta com erros planejados;
pesquisa expressa;
questionário pedagógico;
palavras cruzadas pedagógicas;
e etc

Alvo: formação em competências e habilidades profissionais por meio da modelagem da atividade profissional.

solução de problemas situacionais;
jogo de negócios;
Jogo de interpretação de papéis;
diagnóstico da equipe do jogo;
corrida de revezamento de excelência;
e etc

Para formar a prontidão dos professores para organizar atividades cognitivas e de pesquisa de crianças em idade pré-escolar, foram utilizadas as seguintes formas de trabalho:

tradicional: consultas, workshop;
medidas metodológicas utilizando métodos ativos de ensino: o método de modelagem de jogo (jogo de organização e atividade "corrida pedagógica" (Anexo 1), KVN pedagógico);
questionário pedagógico;
Classe mestre;
revisão - competição .

Anexo 1

JOGO DE ATIVIDADES E ORGANIZAÇÃO "CORRER PEDAGÓGICO"

"ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES COGNITIVAS E DE PESQUISA DE CRIANÇAS EM IDADE PRÉ-ESCOLAR"

Alvo: aumentar a eficiência do processo de organização das atividades cognitivas e de pesquisa dos pré-escolares.

Tarefas:

promover a formação da prontidão dos professores para a organização efetiva das atividades cognitivas e de pesquisa dos pré-escolares;
enriquecer e sistematizar conhecimentos no domínio da organização das atividades cognitivas e de investigação dos pré-escolares;
desenvolver a capacidade de discutir, falar, defender seu ponto de vista.

Plano de preparação do jogo.

1. Definição do propósito e objetivos do jogo.

2. Desenvolvimento do cenário do jogo - definição das "estações".

4. Pensar o suporte metodológico do jogo: recomendações específicas para passar cada “estação” por grupos, critérios de avaliação de resultados, elaboração de fichas de avaliação, etc.

5. Desenvolvimento das regras do jogo.

6. Definição de um conjunto de papéis: "Líder de Grupo", "Analista de Grupo", "Especialistas"

7. Fazendo visualização.

8. Seleção de literatura pedagógica e metódica sobre o tema.

Progresso do jogo:

1. Discurso pela cabeça. deputado de acordo com VMR "Atividades cognitivas e de pesquisa como direção para o desenvolvimento da personalidade de um pré-escolar no contexto da introdução do FGT no processo educacional de uma instituição educacional pré-escolar."

2. Discussão das regras, o andamento do jogo, os regulamentos.

3. Trabalho em grupos de acordo com as "estações":

"Metódico"

a) Liste os componentes estruturais das atividades de pesquisa cognitiva.

b) Liste os tipos de atividades de pesquisa cognitiva.

c) Descrever os tipos de atividades de pesquisa cognitiva (formular os conceitos).

"Diagnóstico"- Por quais indicadores e critérios se pode julgar o nível de formação da atividade de pesquisa cognitiva de crianças em idade pré-escolar?
"Analítico"- Como pode, no decorrer da análise do ambiente de desenvolvimento espacial do sujeito, determinar seu foco na solução dos problemas de formação das atividades cognitivas e de pesquisa dos pré-escolares?

4. Discurso de "especialistas" com análise e avaliação do desempenho de todos os participantes e do jogo como um todo.

5. Resumindo o jogo.

6. Reflexão - preenchimento do questionário do participante evento metodológico. Objetivo: determinar a eficácia do evento.

Literatura:

1. Volobueva, L. Trabalho do educador sênior da instituição educacional pré-escolar com professores / L. Volobueva. - M.: Sfera, 2003.

2. Golitsyna, N. O uso de métodos de aprendizagem ativos no trabalho com pessoal / N. Golitsyna // Criança em Jardim da infância. - 2003. - №№ 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teoria e prática de métodos de pesquisa de ensino na educação pré-escolar / A.I. Savenkov // Gestão da instituição educacional pré-escolar. - 2004. - Nº 2.

Aplicação de métodos ativos de ensino em processo DOW

Atualmente, o sistema passou por mudanças significativas. Documentos regulamentares nível federal, como a Lei de Educação de 01.01.01 “Sobre a Educação em Federação Russa”, Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa de 01.01.01 N 1155 “Com a aprovação do estado federal padrão educacional educação pré-escolar” fez ajustes significativos no trabalho das instituições pré-escolares. Os requisitos para o processo educacional também mudaram na direção da inovação. Dar às crianças novos conhecimentos no processo de conhecer a vida ao seu redor, descobrir o grau de compreensão e memorização dessas informações pelas crianças requer abordagens especiais e completamente novas para a organização de atividades educacionais em uma instituição pré-escolar.

O processo educacional de uma instituição educacional pré-escolar deve partir dos interesses das crianças, das perspectivas de seu desenvolvimento e reconhecer seu direito de escolha. Um dos indicadores das transformações que estão ocorrendo na educação pré-escolar é a transição para métodos ativos de ensino. A introdução de métodos ativos de ensino é uma das áreas mais importantes para melhorar o processo educacional das instituições de educação pré-escolar.

Para isso, é necessário superar a abordagem educacional e disciplinar da criança familiar ao nosso sistema educacional, para criar condições para que as crianças participem ativamente atividades educacionais. A relevância da escolha de tecnologias educacionais modernas se deve ao fato de que, ao contrário das tradicionais, trazem às crianças a alegria da busca e descoberta independentes, garantem o desenvolvimento de sua atividade cognitiva e criativa. O surgimento de métodos ativos de aprendizagem está associado ao desejo dos professores de ativar os alunos e contribuir para sua melhoria. Existem quatro tipos de atividade: pensamento, fala, ação e percepção emocional-pessoal da informação. O grau de ativação das crianças é considerado dependendo de qual e quantos dos quatro tipos de atividade dos alunos na aula se manifestam. Por exemplo, em uma conversa ou discussão, pensamento e fala são usados, em uma aula prática - pensamento, fala e ação, e às vezes percepção emocional e pessoal, em - todos os tipos de atividade, em uma excursão - percepção emocional e pessoal. Para aumentar a eficácia das atividades educacionais, é necessário escolher formas organizacionais de emprego que combinem todos os tipos de atividade.

Os métodos ativos de ensino incluem situações-problema, aprendizagem por atividades, jogos de negócios, dramatização, teatralização, que são tradicionalmente utilizados por professores no processo educacional de instituições de ensino pré-escolar. Bem como jogos criativos como "Diálogo", "Brainstorm", o método de analogias e associações. Tal métodos modernos como projetos, tecnologias de computador, método de perguntas heurísticas, design de jogos, treinamento de simulação, jogos organizacionais e de negócios (ODG), jogos organizacionais e de pensamento (OMG), adaptados à idade pré-escolar, agora também estão sendo introduzidos ativamente no trabalho com pré-escolares.

Aprendizado ativoé tal organização e condução do processo educacional, que visa a plena ativação da atividade cognitiva das crianças por meio do uso integrado de meios pedagógicos e organizacionais. A ativação da aprendizagem pode passar tanto pela melhoria das formas e métodos de ensino, quanto pela melhoria da organização e gestão do processo educacional como um todo.

O sucesso da introdução de métodos ativos de ensino no processo educacional de uma instituição pré-escolar é impossível sem domínio e uso. Um dos métodos de "Aplicativo" permite tornar as atividades educacionais em instituições de ensino pré-escolar mais atraentes, interessantes e modernas. As tecnologias de computador enriquecem o emocional, criativo e desenvolvimento intelectual pré-escolares, atualizar as formas de trabalhar com eles, são um dos métodos de aprendizagem ativa para pré-escolares, pois amplia as possibilidades de estudar o material de forma lúdica, permite fazer análises e correções durante a própria atividade, além de fornecer recursos modernos interessantes visibilidade. Ao aprender por meio de multimídia, a criança que está sendo ensinada usa simultaneamente duas modalidades principais de percepção e processamento de informações: visual e sonora.

Estudos psicológicos mostram que a informação verbal é melhor absorvida se acompanhada por uma exibição visual. Esse aprendizado combinado contribui para uma assimilação e memorização mais eficazes do material e é mais útil. Assim, o treinamento multimódulo aumenta interesse cognitivo crianças, ativa seus processos mentais, como memória, atenção, pensamento, promove percepção, compreensão e melhor memorização. Os professores do nosso jardim de infância usam ativamente as tecnologias de computador em seu trabalho com as crianças. Além disso, tanto na instituição pré-escolar como no nível municipal entre os jardins de infância do distrito, muitas vezes são realizados concursos de projetos multimídia e apresentações para aulas, nas quais os professores participam com sucesso. Assim, na instituição educacional pré-escolar, testes multimídia especiais foram desenvolvidos, criados e utilizados funcionalmente no trabalho com crianças, tarefas do jogo, auxiliares multimídia na forma de álbuns de vídeo, apresentações de slides, revistas multimídia, simuladores multifuncionais.

Efeitos adicionais, design colorido, acompanhamento musical e informações divertidas ajudam a manter o interesse das crianças no ambiente de aprendizagem assim criado.

No jardim de infância, outros métodos de ativação também são usados:

jogo didático, situações de jogo e problemas, conversas heurísticas e problemas, discussões, jogos de interpretação de papéis

O método de brainstorming adaptado à idade pré-escolar provou ser bom no trabalho com crianças. O método é bastante antigo, mas eficaz, embora não seja usado com frequência no trabalho com crianças em idade pré-escolar e seja mais popular no trabalho com professores.

Ao trabalhar com crianças, é especialmente importante observar sua organização adequada. Para fazer isso, primeiro você precisa definir os filhos para trabalho criativo. Portanto, primeiro realizamos um aquecimento intelectual, é possível com tarefas criativas. A duração do aquecimento é de 2 minutos. É melhor aquecer em círculo, resulta de forma rápida e dinâmica. Então - entrada em situação problemática. O próximo passo é a definição do problema. O problema deve ser urgente, vital para pré-escolares, corresponder às suas características de idade. A criança, em decorrência de determinado ambiente ou situação previamente criada pelo professor, deve compreender que surgiu um problema que precisa ser resolvido. A duração desta fase é de 3-5 minutos. Em seguida, a fase de geração de ideias - 5-8 min. As crianças são convidadas a oferecer as mais diversas, até fantásticas, ideias (analogias, comparações, imagens fantásticas) para resolver o problema. A experiência mostra que as crianças são menos críticas na avaliação das ideias apresentadas do que os adultos. O mais importante é manter um clima amigável no grupo neste momento.

O próximo passo é a seleção das ideias. É importante para o professor nesta fase encontrar um grão racional em cada ideia e derivar uma solução para o problema. No final da fase de reflexão, 2-3 minutos. Como resultado, leva de 25 a 27 minutos para resolver o problema apresentado pelas crianças. Você pode usar um momento surpresa no final da aula ou um momento de escolha moral ou material. Assim, as crianças compreenderão a importância do trabalho realizado, a sua eficácia e completude, sentir-se-ão confiantes na sua capacidade de resolução de vários problemas. Este método ativa o pensamento das crianças, desenvolve a criatividade, dá a cada criança a oportunidade de se realizar, sem medo da avaliação dos outros. Como resultado disso, as crianças se tornam mais livres e liberadas e em Vida cotidiana DOW, e na sala de aula.

A conversa heurística usada no trabalho com crianças é um tipo de brainstorming. Refere-se aos métodos de ativação psicológica do pensamento criativo, para resolução de problemas inventivos.

Baseia-se nas técnicas de uso de analogias e associações. Para o uso bem-sucedido de analogias na resolução de problemas ou problemas criativos, é melhor ensinar especificamente esses métodos a crianças em idade pré-escolar em treinamentos psicológicos. Os métodos de analogia pessoal, direta e fantástica são mais acessíveis às crianças.

Uma analogia pessoal sugere que você se imagine como o objeto com o qual o problema está conectado e tente falar sobre "seus" sentimentos e maneiras de resolver o problema, como se fosse seu. Por exemplo, imagine que você é um tapete em um grupo, uma cortina em uma janela, uma boneca quebrada ou uma árvore quebrada, uma formiga cujo formigueiro foi destruído pelos rapazes etc. pintinho que caiu do ninho?” . Freqüentemente, esse método é chamado de "método da empatia". “Mostre o andar de uma pessoa andando na areia quente, cuja perna dói”, etc.

Analogia direta - a busca de soluções é realizada entre problemas semelhantes semelhantes. Por exemplo, na busca por semelhanças: "Quão semelhantes são um machado e um martelo, um avião e um pássaro."

A analogia fantástica propõe introduzir em uma tarefa ou problema inventivo meios ou personagens fantásticos que façam o que é necessário. Assim, a solução do problema é feita como em um conto de fadas, com a ajuda de uma coisa fabulosa, por exemplo, uma varinha mágica: “Se eu fosse um mágico, então ...”, “Se eu tivesse uma flor - uma flor de sete, então ... ”; com a ajuda de um personagem de conto de fadas: um peixinho dourado, uma fada boa, etc.

Os pré-escolares desenvolvem a capacidade de fantasia e pensamento imaginativo, as emoções que surgem neste caso são ativadas.

Para incluir os pais no processo educacional das instituições de ensino pré-escolar, utilizamos efetivamente um método que se aproxima, de fato, do método de aprendizagem cooperativa, mas adaptado para trabalhar com pré-escolares. A aprendizagem cooperativa é uma tecnologia de aprendizagem em pequenos grupos. Pais e filhos - pequeno grupo. Os pais, por indicação do educador, realizam uma parte específica do trabalho com a criança, sobre o tema da aula. Então, como parte do processo educacional em sala de aula, as crianças, trabalhando juntas, unem seus esforços para resolver um problema comum, na forma de uma troca de conhecimentos adquiridos em casa. Como resultado, o objetivo da aula é alcançado. Assim, as crianças desenvolvem interdependência positiva, habilidades de comunicação, capacidade de cooperar em grupo, e os efeitos da competição e do apoio se manifestam.

Indispensável no processo educacional moderno DOE e no método de projetos.

Como resultado da aprendizagem baseada em projetos, os alunos:

de forma independente ou com a ajuda dos pais, adquirir voluntariamente conhecimento de várias fontes; aprender a usar os conhecimentos adquiridos para resolver problemas cognitivos e práticos; adquirir habilidades de comunicação trabalhando em pequenos grupos.

As crianças aprendem a observar, experimentar, analisar, generalizar e comparar.

Assim, a prática mostra que métodos de ensino ativos no processo educacional de instituições educacionais pré-escolares apóiam o interesse cognitivo das crianças, ativam o pensamento, aumentam a eficácia do aprendizado e fornecem resultados consistentemente altos de aprendizado e educação.

Bibliografia:

Davydov educação desenvolvimentista. M.: Intor, 1996, treinamento Khutorsky: Didática e metodologia. Tutorial Para universitários. M.: Editora Centro "Academia", 2007. Atividade branca na instituição educacional pré-escolar. Conjunto de ferramentas. M.: Centro Criativo "Sphere", 2004.

O que sabemos é limitado
E o que não sabemos é infinito.
P. Laplace

O trabalho metodológico na nossa instituição insere-se num sistema holístico de formação continuada que visa o aprofundamento, a atualização dos conhecimentos, competências e habilidades dos docentes com base nas conquistas da ciência e na experiência pedagógica avançada, contribuindo para a melhoria das competências profissionais, para a uniformização de uma equipa de pessoas afins, desenvolvendo o potencial criativo necessário para um trabalho educacional e educacional de alta qualidade na instituição educacional pré-escolar.

As formas tradicionais de trabalho metódico, nas quais o lugar principal ainda é dado aos relatórios, transferência direta de conhecimento, perderam sua importância devido à baixa eficiência e feedback insuficiente. Cada vez mais, o envolvimento direto dos professores na atividade educacional e cognitiva ativa é usado com o uso de técnicas e métodos que receberam o nome generalizado de “métodos ativos de ensino”.

Os métodos são chamados de ativos, ao usar qual atividade educacional é criativa, o interesse cognitivo e o pensamento criativo são formados.

As tarefas educativas dos métodos ativos de ensino incluem: desenvolvimento da independência, vontade, atividade; a formação de uma determinada abordagem, posição, visão de mundo, o desenvolvimento de qualidades comunicativas, a capacidade de trabalhar em equipe.

O objetivo dos métodos ativos de ensino é desenvolver a atenção, a fala, a criatividade, a reflexão, a capacidade de encontrar as melhores ou mais simples soluções, de prever o resultado.

Assim, os métodos de aprendizagem ativos estão aprendendo fazendo.

A forma mais comum de trabalho metodológico com o envolvimento ativo dos professores em atividades criativas são consultas. Ao planejar as consultas, procuro focar nas capacidades da instituição pré-escolar, no nível de seu trabalho, bem como nas características individuais dos professores. Eu seleciono tópicos de consulta que ajudam os professores a expandir e aprofundar seus conhecimentos. O conteúdo da consulta depende principalmente de:

das tarefas anuais;
interesses dos professores;
dificuldades enfrentadas pelos professores em seu trabalho.

Os educadores são condicionalmente divididos em pequenos grupos:

educadores experientes e jovens profissionais;
com educação pré-escolar especial superior ou secundária;
sem educação especial.

Cada grupo tem suas próprias formas e métodos. A consulta é caracterizada por uma forma de monólogo de apresentação de novas informações. No entanto, é necessário fornecer elementos de feedback, ou seja, incluir ativamente os educadores na reprodução e consolidação do material. Para determinar se as consultas contribuem para o desenvolvimento dos educadores, utilizo métodos de feedback ativo, que incluem teste expresso, ou votação expressa. Para tanto, proponho aos professores a seguinte tarefa:

trabalhe com cartões perfurados ou tarefas de teste para identificar rapidamente o quanto os professores entendem o problema em discussão. Realizo o mesmo trabalho com cartões perfurados no conselho de professores e oficinas. Um cartão perfurado ou uma tarefa de teste contém respostas sobre o tópico em discussão. Todos escolhem a resposta correta, em sua opinião, e marcam em um cartão perfurado. Em seguida, é feita uma verificação: as perguntas são lidas uma a uma, os educadores chamam as respostas que anotaram, sua correção é esclarecida e uma explicação é dada em caso de respostas incorretas. Nas opções de resposta propostas, uma, várias ou todas as respostas podem estar corretas, então você precisa classificá-las de acordo com seu significado. Na coluna "Verificar" é anotado se o professor acertou ou errou.

KVN. Este método pode ser usado para esclarecer e consolidar o conhecimento dos professores. A sua organização envolve a presença de duas equipas com capitães, júri e entrega de prémios aos vencedores. O conteúdo das perguntas e tarefas é melhor dedicado a um tópico, o que permitirá que você cubra de forma mais completa os diferentes aspectos do problema. Em nossa instituição pré-escolar, esse método foi utilizado no conselho pedagógico sobre o tema "Criar um sistema de trabalho para proteger os direitos e a dignidade da criança"Anexo 1.

Em meu trabalho com professores, utilizo o seguinte método: anel pedagógico. Aqui se propõe atacar o adversário com perguntas que devem ser respondidas prontamente: "sim" ou "não". Este formulário é usado, é claro, apenas entre professores experientes. O anel tem como objetivo esclarecer e sistematizar o conhecimento dos professores ou fazer um mini-diagnóstico dos seus conhecimentos sobre um conjunto de questões.

Na condução dos conselhos pedagógicos, é utilizado um dos métodos de trabalho ativo dos professores - jogos de negócios. Os jogos de negócios são construídos com base nos princípios de trabalho em equipe, utilidade prática, democracia, abertura, competitividade, emprego máximo de todos e perspectivas ilimitadas. atividade criativa dentro do jogo de negócios.

A estrutura do jogo de negócios é bastante simples:

Estágio 1. Trabalho de organização e preparação.
Estágio 2. O jogo em si.
Estágio 3. Pesquisa (pode estar ausente).
Etapa 4. Final (resumindo).

Chamo a atenção para um dos jogos de negócios conduzidos por mim em nossa instituição educacional pré-escolar nº 171 sobre o tema: "Trabalhando para prevenir o abuso infantil"Apêndice 2

O próximo método ativo é trabalho de palavras cruzadas. A inclusão desse tipo de atividade em seminários ou conselhos de professores mantém o interesse dos professores pelo problema em discussão e permite identificar o nível de compreensão dos professores. O trabalho com palavras cruzadas é realizado de acordo com o princípio usual - adivinhar uma palavra por seu significado ou definir um conceito, fenômeno. Proponho um jogo de palavras cruzadas usado no conselho de professores dedicado à etiqueta da fala. Anexo 3

O uso de métodos ativos de ensino no trabalho metodológico aumenta o interesse, causa alta atividade dos professores, melhora as habilidades para resolver problemas reais e contribui para a formação do pensamento criativo profissional.

É importante que os conteúdos e as formas de organização do processo educativo sejam não só úteis, aumentando a competência dos professores, mas também interessantes para eles. É isso que leva os professores a buscar novos métodos e formas não tradicionais de interação com as crianças, ajuda a torná-lo mais focado e produtivo.

Hoje continuamos a falar sobre uma interação qualitativamente nova de organizações pré-escolares com base em atividades conjuntas especialmente organizadas, como resultado da formação de um único ponto de vista sobre a essência do problema da continuidade e as formas de resolvê-lo.

Antes da administração de nossa pré-escola e escola primária surgiu a tarefa: organizar o trabalho para garantir a interação sem quebrar laços sucessivos nas metas e objetivos, conteúdos e métodos, formas de organização de treinamento e educação, levando em consideração o desenvolvimento de pré-escolares com base nas tecnologias pedagógicas das instituições de educação pré-escolar.

Surge a pergunta: o que tecnologias pedagógicas contínuo (pré-escolar e fundamental) educação são um meio relevante de garantir a continuidade?

De acordo com o Padrão Educacional do Estado Federal, entre as tecnologias selecionadas, deve-se dar prioridade, tanto na creche quanto na escola, às tecnologias baseadas nos princípios da educação desenvolvimentista.

“O mais importante não é isso
o aluno usa novas tecnologias,
e como esse uso contribui
melhorar sua educação.

S. Ermann

Muitas das tecnologias apresentadas são familiares para nós e frequentemente aplicáveis em nosso trabalho, mas, como mostra a experiência, elas não são suficientemente eficazes:

tecnologias que salvam a saúde
Tecnologia de design
tecnologia de pesquisa
tecnologias de informação e comunicação
tecnologias centradas no aluno
portfólio de tecnologia
tecnologia de jogos

O suficiente por muito tempo, estando em busca de novas tecnologias e formas de trabalho, ainda encontramos...

Como se costuma dizer: enquanto todos procuravam príncipes ... e encontramos o Rei!

Nomeadamente, tecnologia moderna AMO focada no padrão de educação pré-escolar e primária geral, o que permite gerir eficazmente o processo educativo.

Você já ouviu falar da tecnologia AMO?

Tendo estudado detalhadamente a tecnologia AMO, você será capaz de gerenciar ATIVAMENTE MÓVEL, o que você acha? Claro processo EDUCACIONAL!

Os métodos de ensino ativos são um sistema de métodos que garantem a atividade e a variedade de atividades mentais e práticas dos alunos no processo de domínio do material em desenvolvimento.

Quais são os benefícios do AMO?

Em primeiro lugar, os AMOs são construídos sobre uma orientação prática, ação do jogo e natureza criativa da aprendizagem, interatividade, várias comunicações, o diálogo e o polílogo, a utilização do conhecimento e da experiência dos alunos, a forma grupal de organizar seu trabalho, envolvendo todos os sentidos no processo, uma abordagem de atividade de aprendizagem, movimento e reflexão, que é o que preconizam as Normas Educacionais Federais de DO e NOO exigem de nós.

Métodos de aprendizagem ativos têm seus próprios características distintas, você os vê no slide:

forma grupal de organização do trabalho dos participantes do processo educativo;
uso de uma abordagem de atividade para a aprendizagem;
orientação prática das atividades dos participantes do processo educativo;
natureza lúdica e criativa da aprendizagem;
interatividade do processo educativo;
inclusão no trabalho de várias comunicações, diálogo e polílogo;
aproveitamento do conhecimento e experiência dos alunos;
envolvimento no processo de aprendizagem de todos os sentidos;
reflexão do processo de aprendizagem por parte de seus participantes.

Existem dois componentes principais na tecnologia AMO – estrutura e conteúdo.

De acordo com a estrutura, de acordo com a tecnologia, todo o evento educacional é dividido em fases e etapas logicamente conectadas, você pode vê-las no slide:

Fase 1. Início do evento educacional

Estágios:

Iniciação (saudação, introdução)
Entrando ou imergindo em um tópico (determinando os objetivos da aula)
Determinação das expectativas, medos dos alunos (planejar o significado pessoal da aula e a formação de um ambiente educacional seguro)

Fase 2. Trabalho sobre o tema

Estágios:

Consolidação do material estudado (revisão do passado, discussão do dever de casa)
palestra interativa (transmissão e explicação pelo professor de novas informações)
Estudar o conteúdo do tópico (trabalho em grupo dos alunos sobre o tema da aula)

Fase 3. Conclusão do evento educacional

Estágios:

descarga emocional (aquecimento)
Resumindo (reflexão, análise e avaliação da aula)

Cada estágio é uma seção completa do evento educacional. O volume e o conteúdo do palco são determinados pelo tema e objetivos do evento educacional. Cada etapa tem sua própria carga funcional, tem suas próprias metas e objetivos e, além disso, contribui para o alcance das metas gerais do evento educacional. Estando logicamente conectadas e se complementando mutuamente, as fases e etapas do evento educacional garantem a integridade e consistência de todo o processo educacional, dando uma visão completa da aula.

Em cada etapa do evento educacional, são utilizados métodos ativos próprios para resolver as tarefas específicas dessa etapa.

Assim, por exemplo, os professores de nossa instituição educacional pré-escolar na prática de aplicar o método do projeto usam o AMO como meio de ativar, diversificar e interagir com a atividade cognitiva das crianças. Com a ajuda de métodos de ensino ativos, eles desenvolvem a capacidade de trabalhar em equipe, realizar projetos conjuntos e atividades de pesquisa, defender suas posições, justificar suas próprias opiniões e ser tolerantes com os outros, assumir a responsabilidade por si e pela equipe.

Para obter melhores efeitos pedagógicos, os professores do grupo elaboraram um plano de introdução faseada de métodos ativos na sala de aula.

Nossos alunos iniciam cada evento educacional com prazer com uma saudação, com a qual é criado um clima positivo no grupo, um clima para atividades educacionais. Para isso, utilizamos os métodos "Círculo de boas-vindas" , "Sorria, sorria!" , "Desejos" e etc

Uma transição suave para o conteúdo direto da aula ocorre no estágio de determinação dos objetivos da aula. Para nossos alunos, isso é muito ponto importante, pois a definição de metas permite que cada criança entenda quais resultados pode alcançar ao final da aula e se concentre nas atividades que levam aos resultados planejados. Usando métodos ativos "Acho!" , "Confusão" o estágio de estabelecimento de metas, bastante difícil para pré-escolares, passa fácil e naturalmente.

Conhecer as expectativas e receios existentes no sucesso das suas próprias atividades entre os alunos ajuda-nos a balizar as crianças com baixa auto-estima para trabalhos individuais posteriores. Para isso, utilizamos os métodos "Árvore das Expectativas" , "Rolo de filme" , "Mochila e maleta" e etc

Trabalhamos o tema de diversas formas. Depende da área educacional que está sendo implementada, da aula específica, de suas metas e objetivos. Os métodos ativos utilizados nesta fase permitem-nos manter a atenção das crianças, ativar a sua atividade mental e envolvê-las num trabalho de equipa no desenvolvimento prático da matéria estudada.

No processo de atividades correcionais e educacionais, levamos em consideração as características psicofísicas e individuais de nossos alunos e não esquecemos o poder restaurador do relaxamento, minutos físicos. Mudança de trabalho mental com um treino divertido (minuto físico) permite-lhe aliviar o stress psicológico e recarregar as suas baterias e Emoções positivas para continuar aprendendo.

Os métodos ativos que usamos na fase de debriefing, como "Rolo de filme" , "Um círculo" permita que todos os participantes mais uma vez, por assim dizer, deixem passar tudo o que passou na aula. Nossos filhos desenvolvem consciência de suas ações, uma compreensão clara de como os esforços investidos contribuíram para as conquistas pessoais e o sucesso em sala de aula. Isso fortalece a motivação e a autoconfiança das crianças.

No processo de introdução de algo novo, sempre há dificuldades. Para nós, a dificuldade está na seleção de metodologias ativas de ensino para cada etapa da aula, pois são pouquíssimas as metodologias prontas desenvolvidas para pré-escolares. Considerando que cada método deve corresponder aos objetivos do estágio, aos objetivos de toda a aula e ao tema da aula, muitas vezes desenvolvemos nossos próprios métodos ativos ou adaptamos os AMOs existentes aos objetivos, objetivos da aula e às características de nosso alunos.

A nossa experiência mostra que na interação com as famílias dos alunos, a tecnologia AMO é um bom auxiliar na organização e realização de eventos. Organização de eventos para pais (reuniões de pais, consultas, salas de estar), usamos essa tecnologia para ativar os pais, para envolvê-los no processo de acompanhamento da criança.

Na condução de aulas integradas, a tecnologia AMO é uma ferramenta didática indispensável. Esses métodos permitem desenvolver o pensamento de pré-escolares, contribuem para seu envolvimento na resolução de problemas de acordo com as capacidades da idade, desenvolvem habilidades e habilidades práticas, estimulam a atividade prática e mental.

Com a ajuda da tecnologia AMO, corrigimos efetivamente as deficiências e formamos uma base psicológica para desenvolvimento completo personalidade da criança. Ao organizar uma educação abrangente e sistêmica, as crianças aprendem formas de comunicação, dominam habilidades educacionais e sociais. Isso dá às crianças relativa independência e a maior independência possível no mundo ao seu redor.

Assim, o uso da tecnologia AMO pelos professores do grupo cria condições ótimas para preparação bem sucedida pré-escolares à escolarização.

Literatura:

Dmitri Medvedev. Texto da Mensagem do Presidente da Federação Russa (extrair), 12. 11. 2009
Pakhomova N.Yu. Aprendizagem baseada em projetos - o que é? Do método de experiência. trabalhar. Resumo da revista "Metodista". / Comp. Pakhomov. Científico Ed. EM. Nikishin. – M.: AMK i PRO, 2004.
Polat E.S. Novas tecnologias pedagógicas e de informação no sistema educativo. - M., 1999.

Métodos ativos de aprendizagem em instituições de ensino pré-escolar

Preparado por:

Bezushko Irina Alekseevna,

educador MDOAU

"Jardim de infância nº 83" Iskorka "Orsk

O que sabemos é limitado
E o que não sabemos é infinito.
P. Laplace

Lembre-se de como em anos escolares Você gostou de brincar com os amigos no quintal ou no recreio, e quão perturbadora era a necessidade de ler livros didáticos cinzentos e enfadonhos e memorizar frases longas e obscuras inventadas por adultos? Vamos abrir um segredinho - nada mudou hoje, e as crianças só querem brincar e não gostam de fazer coisas incompreensíveis e desinteressantes impostas pelos adultos. As crianças não gostam de ficar paradas e silenciosas em aulas longas e desinteressantes, memorizar uma grande quantidade de informações e depois tentar recontá-las sem motivo.
Surge uma pergunta razoável - por que continuamos a usar os mesmos métodos de ensino que nos causavam tédio e irritação, por que não fazemos nada para mudar essa situação? Mas todos nós conhecemos o exemplo clássico de Tom Sawyer, que habilmente transformou uma tediosa lição forçada de pintar uma cerca em um jogo emocionante, pelo qual seus amigos doaram seus tesouros mais preciosos! O objetivo, o conteúdo e até a técnica da aula permaneceram os mesmos - pintar a cerca, mas como a motivação, eficiência e qualidade do trabalho mudaram?! Isso significa que é possível, mesmo com as restrições existentes, introduzir novas formas e métodos de implementação de programas educacionais na prática usual, especialmente porque há muito tempo há uma grande necessidade disso.
Se o jogo é uma forma de atividade habitual e desejável para a criança, então é necessário utilizar essa forma de organização da atividade para a aprendizagem, aliando o jogo ao processo educativo, mais precisamente, pela aplicação forma de jogo organizar as atividades dos alunos para atingir os objetivos educacionais. Assim, o potencial motivacional do jogo será direcionado para mais desenvolvimento eficaz escolares do programa educacional.
E o papel da motivação no aprendizado bem-sucedido não pode ser superestimado. Estudos realizados sobre a motivação dos alunos revelaram padrões interessantes. Descobriu-se que o valor da motivação para o estudo bem-sucedido é maior do que o valor do intelecto do aluno. A motivação positiva elevada pode desempenhar o papel de um fator compensador no caso de habilidades insuficientemente altas do aluno, mas esse princípio não funciona na direção oposta - nenhuma habilidade pode compensar a ausência de um motivo de aprendizado ou sua baixa severidade e garantir um desempenho acadêmico significativo. sucesso.
Os objetivos da educação estabelecidos pelo Estado, sociedade e família, além de adquirir um determinado conjunto de conhecimentos e habilidades, são a divulgação e o desenvolvimento do potencial da criança, a criação de condições favoráveis para a realização de suas habilidades naturais. Um ambiente de brincadeira natural, no qual não haja coerção e haja oportunidade para cada criança encontrar seu lugar, mostrar iniciativa e independência, realizar livremente suas habilidades e necessidades educacionais, é ideal para atingir esses objetivos. Às vezes, os conceitos de AMO são expandidos, referindo-se a eles, por exemplo, formas modernas organizações de aprendizagem, como seminário interativo, treinamento, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem colaborativa, jogos de aprendizagem. A rigor, trata-se de formas de organizar e conduzir um evento educacional integral ou mesmo um ciclo de disciplinas, embora, é claro, os princípios dessas formas de educação também possam ser usados para conduzir partes individuais da aula.

MÉTODOS ATIVOS DE APRENDIZAGEM- métodos que estimulem a atividade cognitiva dos alunos. Eles são construídos principalmente em um diálogo que envolve uma livre troca de pontos de vista sobre as formas de resolver um determinado problema. A.m.o. são caracterizados por um alto nível de atividade estudantil. Capacidades vários métodos aprender no sentido de ativar atividades educacionais e educacionais-industriais são diferentes, eles dependem da natureza e do conteúdo do método correspondente, dos métodos de uso e da habilidade do professor. Cada método é ativado por quem o aplica.
Além do diálogo, os métodos ativos também utilizam o polílogo, proporcionando comunicação multinível e versátil de todos os participantes do processo educacional. E, claro, o método ativo permanece independentemente de quem o utiliza, outra coisa é que, para obter resultados de alta qualidade no uso do AMO, é necessário um treinamento adequado do professor.
Os métodos de ensino ativos são um sistema de métodos que garantem a atividade e a variedade de atividades mentais e práticas dos alunos no processo de domínio do material educacional. Os AMOs são construídos sobre a orientação prática, a ação lúdica e o caráter criativo da aprendizagem, a interatividade, as comunicações diversas, o diálogo e o polílogo, o aproveitamento do conhecimento e da experiência dos alunos, a forma grupal de organizar seu trabalho, envolvendo todos os sentidos no processo, uma abordagem de atividade para aprendizagem, movimento e reflexão.
A eficácia do processo e dos resultados de aprendizagem usando AMO é determinada pelo fato de que o desenvolvimento de métodos é baseado em uma base psicológica e metodológica séria.
Métodos diretamente ativos incluem métodos utilizados dentro do evento educacional, no processo de sua implementação. Para cada estágio da lição, seus próprios métodos ativos são usados para resolver efetivamente tarefas específicas do estágio.
Métodos diretamente ativos incluem métodos utilizados dentro do evento educacional, no processo de sua implementação. Para cada estágio da lição, seus próprios métodos ativos são usados para resolver efetivamente tarefas específicas do estágio.
Métodos como “Presentes”, “Elogios”, “Olá Narizes” vão nos ajudar a iniciar as atividades, definir o ritmo certo, garantir um clima de trabalho e um bom clima no grupo. Um exemplo de AM iniciando o evento educacional "Greeting Noses". O objetivo do AMO é encontrar as crianças umas com as outras, cumprimentar umas às outras. Todas as crianças e professores participam. Tempo - 3-4 minutos. Conduta: As crianças formam um círculo. A professora convida as crianças a se cumprimentarem com o máximo de um grande número crianças simplesmente dizendo seu nome e tocando-se com a ponta do nariz. Após 3-4 minutos, as crianças se reúnem novamente em círculo e se cumprimentam com um sorriso. isto jogo engraçado permite iniciar uma aula de forma divertida, aquecer antes de exercícios mais sérios e ajuda a estabelecer contato entre as crianças.
O próximo exemplo de método ativo é a apresentação de material educacional. Você pode usar um método como "Flower-Semitsvetik". No processo de atividade, o educador tem que relatar regularmente novo material. Este método nos permitirá orientar as crianças no tópico, apresentar-lhes as principais direções de movimento para posterior trabalho independente com novos materiais. Uma “flor-sete-flor” está anexada ao quadro de informações. No centro dele está o nome do tópico. Cada pétala de flor é preenchida, mas fechada. Ao abrir a pétala, as crianças saberão o que vai acontecer com elas, que tarefa precisam realizar. As pétalas se abrem conforme o material é apresentado. Assim, todo novo material é apresentado visualmente e de forma claramente estruturada, seus pontos-chave são destacados.
Outro método ativo é o Brainstorming. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) é um método amplamente utilizado para produzir novas ideias para resolver problemas científicos e práticos. Seu objetivo é organizar a atividade mental coletiva para encontrar maneiras não tradicionais de resolver problemas. Os participantes do brainstorming são incentivados a expressar livremente expectativas e medos na sessão e apresentar ideias sem qualquer crítica dos participantes da sessão no momento do nascimento de ideias originais e fora do padrão, mas com sua posterior consideração crítica.
No decorrer das atividades conjuntas, é usado um método ativo como o relaxamento. O objetivo deste método é aumentar o nível de energia do grupo e aliviar a tensão excessiva que surgiu durante a sessão. Via de regra, pode ser um minuto de educação física, um jogo ao ar livre.
Ao final da aula, é utilizado o método ativo "Café", com o qual você pode somar os resultados. A professora convida as crianças a imaginarem que passaram o dia num café e agora a diretora do café pede-lhes que respondam a algumas questões: Do que gostaram mais? O que mais você comeria? O que mais você deseja adicionar? O que você comeu demais? Claro, apenas crianças em idade pré-escolar podem responder a essas perguntas. A tarefa do educador com a ajuda dessas perguntas é descobrir o que as crianças aprenderam bem e o que deve ser prestado atenção na próxima aula. Comentários de crianças permite ajustar tarefas para o futuro.
Assim, a aula será imperceptível e divertida com a ajuda de métodos ativos de aprendizagem.

Tecnologia AMO - tecnologias educacionais de novos padrões

NO recentemente O sistema educacional russo está passando por constantes mudanças. A modernização do processo de aprendizagem conduz gradativamente cada educador ao entendimento de que é preciso buscar tecnologias pedagógicas que possam interessar aos alunos e motivá-los ao estudo da disciplina.
Como podemos garantir que nossos alunos, não sob pressão, mas brincando, possam descobrir novos conhecimentos de forma independente, avaliar seu trabalho e, finalmente, apresentar bons resultados?

Como fazer com que cada aluno se sinta confortável, interessante e ao mesmo tempo compreensível em sala de aula ou em qualquer outro evento? Como tecer momentos de jogo harmoniosamente no esboço da aula? Como escolher um ou outro método para qualquer etapa da aula para obter o máximo de resultados? Essas e muitas outras perguntas são respondidas pela AMO Technology.

Agora em questão sobre o desenvolvimento de padrões para instituições pré-escolares. Um padrão é uma norma de convenção social, um contrato social entre a família, a sociedade e o Estado.

Se antes nos programas mais complexos havia seções que correspondiam a determinadas disciplinas acadêmicas, agora estamos falando de um conjunto áreas educacionais.

Em geral, as novas exigências são progressivas por natureza e não apenas agilizarão e regularão certos aspectos do processo de implementação de programas de educação pré-escolar, mas também darão impulso ao desenvolvimento do sistema como um todo. Este é um vetor de movimento - para a real consideração do princípio da adequação da idade na prática massiva da educação pré-escolar.

A condição mais importante para a plena implementação desses requisitos é uma mudança na posição dos alunos. A transição da posição de um objeto passivo, executando tarefas obedientemente para memorizar e reproduzir informações, para a posição de um sujeito ativo, criativo, proposital e autodidata.

A nova estratégia não pode ser implementada pelas velhas ferramentas pedagógicas; novas tecnologias e métodos educacionais são necessários. Essas tecnologias devem criar condições para uma educação, educação, desenvolvimento e socialização eficazes e de alta qualidade da criança.

Até o momento, a experiência mostra que os métodos ativos de aprendizagem resolvem efetivamente as novas tarefas definidas para a educação.

Qual é a tecnologia dos métodos ativos de aprendizagem?

Hoje existem várias classificações de métodos ativos de aprendizagem. Para AMO seminário interativo, treinamento, aprendizagem baseada em problemas, aprendizagem em colaboração, aprendizagem de projetos, jogos de aprendizagem.

Os novos Padrões Educacionais Federais adotados finalmente convenceram da necessidade de criar uma tecnologia educacional completa que permita o uso sistêmico e eficaz do AMO no processo educacional.

Em tecnologia, dois componentes podem ser distinguidos - estrutura e conteúdo.

Em termos de conteúdo, os métodos incluídos na tecnologia representam um conjunto ordenado (sistema) de AMO, que garante a atividade e variedade de atividades mentais e práticas dos alunos ao longo de todo o evento educacional.
A atividade educacional dos métodos incluídos neste sistema é baseada na orientação prática, na ação do jogo e na natureza criativa da aprendizagem, na interatividade, nas várias comunicações, no diálogo, no uso do conhecimento e da experiência dos alunos, na forma de grupo de organizar seu trabalho , envolvendo todos os sentidos no processo, uma abordagem de atividade para aprendizagem, movimento e reflexão.

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Métodos de aprendizagem ativos

Os métodos de ensino ativos são métodos que incentivam os alunos a pensar e praticar ativamente no processo de domínio do material educacional. A aprendizagem ativa envolve o uso de tal sistema de métodos, que visa o domínio independente de conhecimentos e habilidades pelos alunos no processo de atividade mental e prática ativa.

AM iniciar evento educacional

Métodos como "Minha flor", "Galeria de retratos", "Olá com os cotovelos", "Diga olá com os olhos", "Meça um ao outro" ou "Nomes voadores" irão ajudá-lo de forma eficaz e dinâmica a iniciar uma aula, definir o ritmo certo, garantir um clima de trabalho e bom clima no grupo.

O método "Diga olá com os cotovelos"

Objetivo - Conhecer-se, cumprimentar-se, conhecer-se
O número é o grupo inteiro.
Preparação: As cadeiras e mesas devem ser separadas para que as crianças possam se movimentar livremente pela sala.
Conduta:
A professora pede às crianças que fiquem em pé em círculo. Em seguida, ele os convida a pagar o primeiro-segundo-terço e fazer o seguinte:
Cada "número um" coloca as mãos atrás da cabeça de forma que os cotovelos apontem para dentro lados diferentes;
Cada "número dois" apoia as mãos nos quadris de forma que os cotovelos também estejam direcionados para a direita e para a esquerda;
Cada "número três" se inclina para a frente, coloca as mãos nos joelhos e estende os cotovelos para os lados.
O professor diz aos alunos que eles têm apenas cinco minutos para completar a tarefa. Durante esse tempo, eles devem cumprimentar o maior número possível de colegas, simplesmente dizendo seu nome e tocando-se com os cotovelos.
Após cinco minutos, as crianças se reúnem em três grupos para que o primeiro, segundo e terceiro números fiquem juntos, respectivamente. Depois disso, eles se cumprimentam dentro de seu grupo.
Nota: Este divertido jogo é uma forma divertida de começar uma aula, de aquecer antes de exercícios mais sérios e de promover a união entre as crianças.

Método "Olá olhos"

Objetivo: cumprimentar, criar uma atitude positiva para o trabalho
“Agora direi olá a cada um de vocês. Mas direi olá não com palavras, mas silenciosamente - com meus olhos. Ao mesmo tempo, tente mostrar com os olhos como você está hoje.

AM esclarecimento de metas, expectativas e medos.
Métodos como Lista de Compras, Árvore de Expectativas, O que Vai no Meu Coração e Folhas Coloridas podem efetivamente esclarecer expectativas e preocupações e estabelecer metas de aprendizagem.

Método "Pomar"

O objetivo é que o educador utilize os resultados da aplicação do método para melhor compreender o grupo e cada criança, e os materiais resultantes possam ser utilizados na preparação e condução das aulas para garantir uma abordagem centrada no aluno.
alunos este método permitirá que você defina com mais clareza seus objetivos educacionais, expresse suas expectativas e preocupações, para que os professores possam conhecê-los e levá-los em consideração no processo educacional.
O número é o grupo inteiro.
Preparação: Modelos de maçãs e limões preparados com antecedência em papel colorido, canetas hidrográficas, pôster, fita adesiva.
Conduta:
Dois grandes cartazes são preparados com antecedência com uma árvore desenhada em cada um deles. Uma árvore é assinada "Macieira", a segunda - "Limoeiro". Os alunos também recebem grandes maçãs e limões cortados em papel com antecedência.
A professora convida as crianças a tentarem definir com mais clareza o que esperam (gostariam de receber) da aula (tarefa) e o que temem. Pode haver várias expectativas e medos. As expectativas/preocupações incluem as formas e métodos de ensino, o estilo e os métodos de trabalho na sala de aula, a atmosfera do grupo, a atitude de um adulto e crianças, etc.
As crianças são convidadas a desenhar esquematicamente suas expectativas em maçãs e medos - em limões. Quem desenhou vai até as árvores correspondentes e usa fita adesiva para prender os frutos nos galhos. Depois que todas as crianças colocam suas frutas nas árvores, a professora as expressa. Depois de expressar expectativas e preocupações, é possível organizar uma discussão e sistematização dos objetivos, desejos e preocupações formulados. No processo de discussão, é possível esclarecer as expectativas e preocupações registradas. Ao final do método, o professor sintetiza os resultados do esclarecimento de expectativas e medos.
Nota: Antes de começar a esclarecer expectativas e medos, o educador explica porque é importante esclarecer objetivos, expectativas e medos. É encorajado que o cuidador também participe do processo, expressando seus objetivos, expectativas e preocupações.

Método "O que há em meu coração"

Preparação: as crianças recebem corações recortados em papel.

Às vezes, podemos ouvir na comunicação uns com os outros palavras como "Tenho um coração leve" ou "Tenho um coração pesado". Ao iniciar qualquer negócio, uma pessoa tem expectativas e medos. As expectativas nos lembram de algo leve, arejado e medos - pesado. Vamos determinar com você quando e por que na lição pode ser difícil para o coração, e quando é fácil e com o que está conectado. Para fazer isso, de um lado do coração, desenhe as razões pelas quais seu coração está pesado agora e as razões pelas quais seu coração está leve.

Ao final da aula, retornaremos a esses corações e saberemos se seus medos foram confirmados ou se você se sentiu aconchegado e confortável na aula.

Exercício "Licença para Adquirir Conhecimento"

Ao fazer este exercício, os membros do grupo podem formular para si mesmos o que gostariam de aprender e o que os motiva a fazê-lo. Eles também têm a oportunidade de perceber as consequências desejáveis e indesejáveis de seu aprendizado. Além disso, eles podem entender quais conhecimentos precisam e que tipo de treinamento ainda não é o momento. Este exercício ajudará os participantes a abordar o aprendizado de maneira mais significativa e responsável, aprender a levar em consideração e usar produtivamente sua resistência interna, que surge inevitavelmente ao dominar algo novo.

Por favor, pense no que você quer aprender e, em seguida, no que você já está pronto e no que não está. Agora faça você mesmo uma "Licença para Adquirir Conhecimento".

Questões para análise:

O meu desejo de aprender é apropriado para a minha idade?

Indique também o que limita suas oportunidades de aprendizado. Desenhe o que você ainda não se permite aprender. Dê uma justificativa respondendo a pergunta acima para si mesmo novamente.

E para concluir, identifique e anote qual "instituição" lhe emitiu esta licença. Talvez sua própria voz interior o tenha levado a essa decisão? Ou são as expectativas da sua família? Ou alguma outra coisa?

AM apresentação de material educativo

No processo de atividade, o professor regularmente tem que comunicar novos materiais aos alunos. Métodos como "Adivinhação de informações", "Cluster", "Brainstorming" permitirão orientar os alunos no tópico, apresentar-lhes as principais direções de movimento para trabalhos independentes adicionais com novos materiais.
Em vez da habitual história oral do professor sobre novo topico Você pode usar o seguinte método para apresentar um novo material:

Método de Adivinhação de Informações

Objetivos: apresentação de novo material, estruturação do material, revitalização da atenção dos alunos.
Grupos: todos os membros.
Material: folha de papel preparada, marcadores coloridos.
Conduta:

O professor nomeia o tema de sua mensagem. Uma folha de papel whatman é fixada na parede, o nome do assunto é indicado no centro. O restante do espaço da folha é dividido em setores, numerados, mas ainda não preenchidos. A partir do setor 1, o professor insere (desenha) no setor o nome do setor do tema, sobre o qual começará a falar agora no decorrer da mensagem. Os alunos são incentivados a pensar sobre quais aspectos do tópico podem ser discutidos mais adiante no relatório. Em seguida, o professor revela o tópico e os pontos mais significativos da primeira seção se encaixam no setor (você pode anotar tópicos e pontos-chave com marcadores Cores diferentes). Eles são incluídos no cartaz no decorrer da mensagem. Terminada a apresentação do material da primeira seção do tópico, o professor insere o nome da segunda seção do tópico no segundo setor e assim por diante.
Assim, todo novo material é apresentado visualmente e de forma claramente estruturada, seus pontos-chave são destacados. Os "pontos em branco" existentes no momento da apresentação sobre este tema estão sendo gradualmente preenchidos.
Ao final da apresentação, o professor questiona se todas as seções esperadas foram realmente abordadas por ele, e se há algum aspecto do tema que não foi mencionado. Após a apresentação, é possível realizar uma breve discussão sobre o tema e, caso os alunos tenham dúvidas, o professor as responde.
Este método de apresentação do material ajuda os alunos a seguir a argumentação do professor e ver o atual este momento aspecto narrativo do tema. Uma divisão clara do fluxo geral de informações contribui para uma melhor percepção. Os "pontos em branco" são estimulantes - muitos participantes começarão a pensar sobre quais serão as próximas seções ainda não designadas do tópico.

método de brainstorming

Brainstorming é um método de gerar novas ideias para resolver problemas científicos e práticos. Seu objetivo é a organização da atividade mental coletiva em busca de formas não tradicionais de resolução de problemas.

O brainstorming geralmente é feito em grupos de 5 a 7 pessoas.

A primeira etapa é a criação de um banco de ideias, soluções possíveis Problemas.

Quaisquer propostas são aceitas e registradas no quadro ou pôster. Críticas e comentários não são permitidos. O limite de tempo é de até 15 minutos.

A segunda etapa é uma discussão coletiva de ideias e propostas. Nesta fase, o principal é encontrar o racional em qualquer uma das propostas, tentar combiná-las.

A terceira etapa é a seleção das soluções mais promissoras em termos de recursos atualmente disponíveis. Esta etapa pode até ser adiada no tempo e realizada na próxima aula.

O problema formulado em uma aula de brainstorming deve ser de relevância teórica ou prática e despertar o interesse ativo dos alunos. Requerimento geral Uma coisa que deve ser levada em consideração ao escolher um problema para brainstorming é a possibilidade de muitas soluções ambíguas para o problema que é apresentado às crianças como uma tarefa de aprendizado.

Método de compilação de cluster

O significado desta técnica é tentar sistematizar o conhecimento existente sobre um determinado problema.

Um cluster é uma organização gráfica de material que mostra os campos semânticos de um conceito particular. A palavra aglomerado na tradução significa um feixe, uma constelação. A criança desenha no centro da folha conceito chave, e dele desenha raios de flecha em diferentes direções, que conectam esta palavra com outras, das quais, por sua vez, os raios divergem cada vez mais.

O cluster pode ser usado em vários estágios da aula.

Na fase de desafio - para estimular a atividade mental.

Na fase de compreensão - para estruturar o material didático.

Na fase de reflexão - ao resumir o que as crianças aprenderam.

O cluster também pode ser usado para organizar o trabalho individual e em grupo, tanto em grupo quanto em casa.