Essência, condições, princípios e formas de organização de atividades educativas conjuntas. Formas de organização de atividades conjuntas Método de organização de atividades conjuntas que são realizadas

O sistema educacional é construído com base nas atividades do projeto em um tópico específico. Organização atividades conjuntas organizada de acordo com a seguinte estrutura:

1. Organização da primeira rodada - saudação matinal - troca de notícias - planejamento de uma atividade ou tópico de acordo com o modelo "três perguntas" (o início do tópico) ou resolução de tarefas problemáticas, tarefas especiais, atividades lúdicas no tópico do projeto

2. Organização do trabalho nos centros - apresentação dos centros - escolha das atividades por cada criança - trabalho nos centros de desenvolvimento (em conjunto com um adulto, em conjunto com outras crianças, individualmente)

3. Organização da segunda volta - balanço dos resultados do trabalho das crianças nos centros - actividades surpresa (jogos teatrais, espectáculos, dramatizações, actuações individuais)

4. Férias (no final do tópico) (actividades desportivas, entretenimento, férias).

Trabalho com a família (equipar os centros com material didático e lúdico para o tema do projeto, criar livros para bebês, desenhar e criar jornais, exposições, assistência prática no trabalho dos centros, organizar chás, participar de feriados informais (Dia balão, Dia do Tigre, etc.)

DINÂMICA DE CRESCIMENTO DA HABILIDADE DOS PROFESSORES EM ORGANIZAR ATIVIDADES CONJUNTAS COM AS CRIANÇAS

SOFTWARE DE SISTEMA EDUCACIONAL - EXEMPLOS:

Desenvolvimento físico- Educação física no jardim de infância. E. Stepanenkova - Programa de aperfeiçoamento de crianças em instituição educacional pré-escolar. L. Bannikova - "Crescer saudável" V. Zimonina - Programa "Saúde" (MDOU TsRR DS 25) Social e pessoal - Noções básicas de segurança para crianças em idade pré-escolar O. Knyazeva, R. Sterkina - "Eu sou um homem" S. Kozlova - "Pequenos Russos" N. Arapova - Piskareva - "Luz da Rus '" Programa de educação espiritual e patriótica para crianças de 5 a 7 anos. - "Desenvolvimento de ideias sobre uma pessoa na história e na cultura" de I.Mulko. - Educação trabalhista no jardim de infância. T.Komarova, L.Kutsakova, L.Pavlova desenvolvimento da fala fala de crianças de 3 a 7 anos. T. Grizik - Formação de EMF no jardim de infância. N.Arapova-Piskareva Matemática no jardim de infância. V.Novikova - "Ecologia Viva" A.Ivanova - "Pré-escolares - sobre a história e cultura da "Rússia" G.Danilina Artístico e estético - Programa de educação estética por 2-7 anos. T.Komarova, A.Antonova, M.Zatsepina -"A natureza e o artista" T.Kontseva - "Ladushki" I.Kaplunov, I.Novoskoltseva "Obras-primas musicais" O.Ra Software dynova: - O principal programa educacional geral de educação pré-escolar "Do nascimento à escola" - "Jardim de infância 2100"

A COMUNIDADE DE CRIANÇAS E ADULTOS COMO GRANDE SUJEITO DO SISTEMA EDUCACIONAL"... estar 'não perto', 'não necessário', mas juntos!" Modelo de interação com a comunidade

A NATUREZA DAS RELAÇÕES ENTRE OS SUJEITOS DO SISTEMA - Elevar o nível de qualificação dos professores da instituição educacional pré-escolar - Monitorar a qualidade da atividade do professor - Criar condições de cooperação, cocriação, cogestão - Trabalhar para criar uma imagem positiva da instituição educacional pré-escolar Administração Docente

A NATUREZA DAS RELAÇÕES ENTRE OS SUJEITOS DO SISTEMA Participação conjunta na implementação do projeto - Participação conjunta em exposições, jornadas de abertura, concursos - Participação em férias, lazer, animação, promoções. - Participação no preenchimento do ambiente de desenvolvimento do grupo - Melhoria dos parques infantis, território pai da pré-escola- Planeamento integrado e conjunto de actividades em todas as áreas do desenvolvimento - Criação de condições sociais e emocionais favoráveis para uma estadia confortável da criança em grupo - Estudo dos padrões de desenvolvimento infantil, recolha de dados, elaboração de relatórios sobre o desenvolvimento das crianças. - Proporcionar condições para a preservação e fortalecimento da saúde mental e física com base nos dados pessoais de cada criança. Professor - Proporcionar condições para a implementação do processo educacional - Observação, conversas, participação em atividades conjuntas - Controle da qualidade dos programas de domínio Administração Criança

A NATUREZA DAS RELAÇÕES ENTRE OS SUJEITOS DO SISTEMA- Envolver os pais na vida do grupo, instituição educacional pré-escolar - Relatório sobre o progresso da criança - Educação pedagógica dos pais - Organização e realização de reuniões informais - Coleta de dados sobre a criança: saúde, interesses, traços de caráter, atividades favoritas, etc.

ABERTURA DO SISTEMA EDUCACIONAL DA CORÇA A abertura do processo pedagógico, a cooperação do corpo docente do jardim de infância com os pais é uma das condições para o sucesso da implantação do sistema educacional das instituições de ensino pré-escolar. O principal resultado da abertura do sistema é a interação bem-sucedida com a sociedade, dominando o que a própria instituição educacional pré-escolar se torna um poderoso meio de socializar a personalidade da criança. Envolvimento da família na vida da instituição educacional pré-escolar, continuidade e unidade dos requisitos da família e das instituições educacionais pré-escolares, relações parentais na família, estilo de educação familiar, comunidade dos pais Espaço de desenvolvimento parental Espaço de desenvolvimento pré-escolar Espaço de desenvolvimento de professores Espaço de desenvolvimento infantil Espaço de desenvolvimento infantil Motivação e sistema de estimulação, habilidade e profissionalismo, cooperação, co-criação, comunidade pedagógica (clima social e psicológico na equipe, coesão) Ambiente de desenvolvimento do assunto, integração de especialistas, espaço educacional, espaço educacional adicional, situação social de desenvolvimento, apoio médico-social-psicológico-pedagógico, comunidade infantil

As tecnologias de interação em grupo incluem aquelas baseadas em várias maneiras organização de atividades conjuntas intragrupo (trabalho em pequenos grupos). As tecnologias de interação coletiva baseiam-se em atividades conjuntas intragrupo e intergrupo, cuja característica principal é a obtenção de um resultado cooperativo de atividades educativas, que inclui a contribuição de cada participante.

Desenvolvimento tecnologias modernas aprendizagem no processo de interação grupal e coletiva dos alunos é baseada nas abordagens existentes na ciência psicológica e pedagógica nacional e estrangeira que consideram a interação social dos alunos em formação como um novo prática de ensino, fornecendo uma solução simultânea eficaz de tarefas de treinamento, desenvolvimento e educação. A interação social e a aprendizagem é uma direção da psicologia que estuda os processos e mecanismos de aprendizagem em conexão com a natureza e as características da situação social como uma situação de desenvolvimento, para a qual os próprios métodos de interação determinam.

As atividades educativas conjuntas realizadas no processo de interação dos alunos entre si em pequenos grupos, em formas coletivas de trabalho, desempenham um papel decisivo na consecução dos seguintes objetivos:

desenvolvimento do pensamento dos alunos no processo de busca criativa conjunta e solução de problemas educacionais;

criação de motivação adicional para a aprendizagem que surge no processo de cooperação pessoalmente significativa, relações interpessoais acompanhado por experiência emocional e o surgimento de um senso de comunidade "nós";

formação de relações interpessoais, prontidão para cooperação, para compreender os outros;

dominar as formas de organizar atividades conjuntas; desenvolvimento da autoconsciência do aluno, sua autodeterminação e autorrealização em situações de interação e visão de seu “eu” através do olhar do outro;

formação de uma posição ativa dos alunos, a formação de sua subjetividade;

aproximação das atividades formativas dos alunos com o futuro profissional, de caráter colaborativo;

modelagem no processo de atividade educacional das relações industriais e a formação da capacidade de resolver possíveis conflitos industriais;

criação de condições psicologicamente confortáveis no processo de aprendizagem, proporcionando maior facilidade na geração de ideias criativas, aliviando o estresse que muitas vezes surge no processo de interação “professor-aluno”;

o desenvolvimento da fala oral dos alunos por meio de uma intensificação significativa da comunicação (ao contrário da educação tradicional, na qual o aluno médio fala durante o dia por não mais que 7 a 8 minutos).

Estudos experimentais sobre o impacto das atividades conjuntas nos resultados da aprendizagem comprovaram sua alta eficiência, portanto, nas décadas de 1970 e 1980. as pesquisas nessa área concentram-se no desenvolvimento de formas e tecnologias específicas para organizar a interação educacional dos alunos. Vários modelos de aprendizagem interativa foram desenvolvidos na pedagogia estrangeira e doméstica.

A análise dos modelos e tecnologias existentes de interação grupal e coletiva permite identificar as principais condições para organizar a formação em atividades conjuntas:

interdependência positiva dos participantes, ou seja, foco na obtenção conjunta de resultados, compreensão dos alunos sobre a dependência do sucesso de cada um do sucesso dos outros;

interação interpessoal, a assistência mútua como condição para a solução conjunta dos problemas educacionais;

desenvolvimento conjunto de normas, princípios de interação e comunicação em grupo;

uma definição clara dos objetivos do grupo e de cada aluno, responsabilidade coletiva e individual;

avaliação conjunta do percurso e resultado do trabalho no processo de reflexão de grupo;

uma combinação de avaliação de desempenho grupal e individual, levando em consideração a contribuição pessoal de cada um;

criação de condições organizacionais (arranjo espacial dos grupos, proporcionando interação dialógica dos participantes; determinação do tempo para cada etapa das atividades conjuntas);

uma posição especial de professor atuando como gerente, coordenador de atividades conjuntas, bem como facilitador

É possível classificar todas as tecnologias de interação grupal e coletiva de acordo com o tipo de organização de atividades conjuntas com base nos seguintes princípios.

1. O princípio das contribuições individuais. O principal objetivo da interação grupal e coletiva deste tipo é aumentar a eficácia da aprendizagem através da resolução de problemas de aprendizagem com base na complementaridade, enriquecimento mútuo, soma e cooperação dos resultados do trabalho de cada participante. Baseado este princípio foram construídas tecnologias e métodos como a tecnologia de aprendizagem mútua coletiva (CSR), jogos de empresas, método de “grupo criativo”, trabalho em grupos de turnos, etc.

2. Princípio posicional de organização de atividades conjuntas. A interação grupal, neste caso, é baseada na identificação e no confronto de diferentes pontos de vista, nas posições dos alunos, em suas visões sobre o problema, objeto do trabalho em grupo. A eficiência é assegurada considerando vários pontos de vista e escolhendo a maioria mais correta ou satisfatória. O mecanismo psicológico desse tipo de interação torna-se um “conflito construtivo”, em cujo processo de resolução não apenas se desenvolve uma maneira ótima de resolver um problema de aprendizagem, mas também se forma a capacidade de compreender outra pessoa, respeitar outros pontos de vista e buscar maneiras de harmonizar suas posições. Tais tecnologias como discussão, jogo de representação de posição são baseadas neste princípio.

3. O princípio da cooperação para o desenvolvimento. A peculiaridade desse tipo de atividade conjunta reside no foco do trabalho em grupo na pesquisa, na busca conjunta de soluções para tarefas emergentes e cada vez mais complexas geradas pelo próprio processo de atividade conjunta. Os motores do "desenvolvimento da cooperação" são as contradições entre a necessidade de resolver os problemas emergentes da prática social e profissional e a falta de conhecimento teórico, bem como formas interação social fornecendo sua solução. No processo de conscientização conjunta e proposição de problemas, estabelecimento de metas, planejamento, implementação e reflexão de cada estágio de resolução de problemas e transição para novas formas de cooperação, os alunos reconstroem a estrutura de seus relacionamentos e atividades de um nível qualitativo para outro. Como resultado, a atividade conjunta construída dessa forma não apenas desenvolve o pensamento criativo e sistêmico, mas também forma a capacidade de autogoverno e cogestão, autodesenvolvimento e codesenvolvimento dos alunos, surge uma nova atitude profissional em relação ao objeto de assimilação. PARA esse tipo tecnologias incluem o jogo de atividade organizacional (G.P. Shchedrovipkiy), a tecnologia de desenvolvimento de cooperação (T. Akbashev) e atividade mental coletiva (K. Ya. Vazina).

4. O princípio do comportamento de role-playing é implementado em jogos de negócios do tipo imitação, role-playing, que garantem a organização de atividades conjuntas no contexto de atividades profissionais, nas quais os alunos, atuando em uma determinada posição de papel, recriam uma situação real ou imaginária de atividade de produção e aprendem a tomar decisões em uma determinada situação. O comportamento de dramatização também é característico de discussões na forma de um confronto posicional lúdico, durante o qual ocorre a assimilação e a aplicação complexa do conhecimento. Um exemplo são os jogos e discussões que imitam as futuras atividades profissionais dos alunos, mas são importantes para ponto Social vista da situação ("Tribunal", "Debate", "Conferência de Imprensa", etc.).

Formas de organização e interação coletiva. Consoante o tipo de tarefa a realizar e a natureza da atividade a organizar, podem distinguir-se várias formas de trabalho que permitem aos alunos assegurar simultaneamente a interação em pequenos e grandes grupos (em equipa).

1. Pequenos grupos recebem a mesma tarefa, realizam-na, apresentam-na oralmente ou por escrito (ou anotam os resultados em uma tabela comum), correlacionam com os resultados das atividades de outros grupos, complementando-se, corrigindo erros, avaliando a eficácia do trabalho em grupo.

2. Grupos recebem tarefas diferentes. Após a conclusão da tarefa, os grupos apresentam os resultados do trabalho para uma discussão geral.

3. Grupos recebem diferentes, mas trabalhando para um resultado comum da tarefa. Ao final do trabalho, os resultados são reunidos, há um aprendizado mútuo em grupo.

4. Os grupos de turnos permitem implementar em simultâneo a 1ª e 3ª modalidades de organização do trabalho, assegurando simultaneamente a divisão de tarefas não só entre grupos, mas também entre cada aluno (ver metodologia “Trabalhos em grupos de turnos”).

5. O trabalho de grupos com base no princípio de "plataformas giratórias" permite que cada grupo trabalhe em todas as tarefas sequencialmente, movendo o público de uma mesa para outra. Cada tabela apresenta uma nova tarefa ou parte de uma tarefa comum. Cada mesa pode ser conduzida por um “consultor” (um dos alunos).

6. O trabalho dos grupos segundo o princípio da "corrida de revezamento": no espaço da plateia, não são os grupos que se movem, mas a tarefa. Cada grupo recebe uma tarefa para trabalhar. Após um certo tempo, a tarefa é transferida para outro grupo em um círculo, e esse grupo recebe uma tarefa de um grupo localizado em um círculo anterior a ele e continua a executá-la. Assim, cada grupo contribui para a solução de cada tarefa de aprendizagem. Dependendo da natureza da tarefa de aprendizagem (por exemplo, uma tarefa problemática, uma questão para discussão), cada grupo pode oferecer sua própria solução. Ao final do trabalho, cada grupo devolve em círculo sua versão original da tarefa, o grupo sintetiza os resultados do trabalho coletivo sobre ela e apresenta o resultado final para discussão geral.

método de grupo criativo. Este método pode servir como forma de organizar trabalhos de grupo de 1.º, 2.º e 3.º tipos nas condições de desenvolvimento e resolução de problemas pedagógicos criativos. É implementado de várias formas, dependendo da natureza da tarefa educacional (“laboratório criativo”, “escritório de design criativo”), é usado tanto para organizar o trabalho em uma sessão de treinamento quanto no processo de autopreparação para um seminário, lição prática, consiste em quatro etapas:

1. Organizacional:

o material educacional (tema, problema) é dividido em partes ou diferentes conceitos, teorias, abordagens para sua solução são diferenciadas;

os grupos criativos são criados com base no princípio da voluntariedade: os alunos se unem com base na livre escolha do problema, conceito, abordagem, teoria, etc. que lhes interessa;

são desenvolvidos critérios para a atividade efetiva do grupo criativo (exaustividade, profundidade de estudo do problema; utilização de várias fontes de informação; originalidade da apresentação; participação de todos na preparação e apresentação dos resultados do trabalho em aula).

2. Preparatório:

estudo individual e estudo do problema. Esta etapa é realizada ao organizar o trabalho independente dos alunos em casa. Se o trabalho do "grupo criativo" for organizado em sala de aula, salta-se a etapa;

discussão conjunta da questão, problema; desenvolvimento de um projeto comum, sua concepção, determinação do método de sua apresentação em sala de aula; distribuição de tarefas para cada membro do grupo, determinação do prazo para sua implementação;

no grupo, um “coordenador” é escolhido para organizar o trabalho; "Secretário", fixando seus resultados; "palestrante" apresentando os resultados do trabalho para discussão geral.

3. Apresentação dos resultados dos trabalhos dos grupos:

cada grupo, por sua vez, apresenta um obsceno preparado. Dependendo do volume e da complexidade do material, ele pode ser apresentado por um "palestrante" ou pelo grupo como um todo. É preferível a segunda opção, que garante o envolvimento de cada aluno na atividade não só no processo de desenvolvimento do problema, mas também na fase da sua apresentação;

o grupo criativo é questionado sobre o conteúdo do problema em consideração, para esclarecer as abordagens para sua solução por este grupo.

4. Reflexão em grupo:

realizado em cada grupo criativo (o grupo analisa seu trabalho, avalia a eficácia das atividades conjuntas com base em critérios previamente definidos, determina a contribuição de outros grupos);

apresentação por um representante de cada grupo com os resultados da análise das atividades conjuntas;

resumindo o trabalho do professor.

O método "grupo criativo" permite coordenar os esforços criativos dos alunos, dominar formas de interação profissionalmente significativas, intensificar atividade criativa alunos; pode ser utilizado no desenvolvimento de projetos educacionais em grupo e na organização de atividades de pesquisa dos alunos.

Trabalho em grupos de turnos. Este método baseia-se no princípio das contribuições individuais. Seu objetivo é garantir a aprendizagem mútua dos alunos através da cooperação dos produtos individuais de suas atividades de aprendizagem. O algoritmo da atividade pode ser apresentado da seguinte forma.

1. Etapa preparatória: o material educacional a ser dominado é dividido em blocos separados, partes (4 - 6 blocos). O método de apresentá-lo aos alunos varia de acordo com o volume, a natureza este material: pode ser apresentado em livro didático, em livro separado, artigo, em cartões de cores diferentes (com sinal de cor diferente). É determinado o tempo necessário para a implementação de cada etapa das atividades conjuntas;

2. Trabalho individual no grupo principal (G): o grupo de alunos é dividido em vários microgrupos. Um grupo central é criado no qual a aprendizagem mútua ocorrerá. O material didático é distribuído entre os alunos e sua assimilação primária, o estudo individual é organizado.

3. Trabalho em grupo temporário (C D): os alunos saem do grupo por um tempo e criam um temporário, unindo-se com base no fato de terem cartões com material didático da mesma cor e conterem o mesmo bloco de material didático. Eles discutem esse material, o elaboram e assimilam, realizam tarefas para sua aplicação, desenvolvem em conjunto requisitos para explicar esse material a outros alunos. Nessa fase, o professor auxilia o grupo e monitora a qualidade da assimilação, a prontidão dos alunos para ensinar os outros.

4. Educação mútua nos grupos principais: cada aluno retorna ao seu grupo e ensina seus participantes por sua vez, ajuda-os a realizar as tarefas propostas, resume e sistematiza o material estudado, anota as principais disposições, conceitos, princípios, métodos de atividade, etc.

Dignidade este métodoé a ativação da atividade cognitiva dos alunos, a expansão da comunicação através da organização de atividades conjuntas em grupos com diferentes composições de participantes, a possibilidade de controle mútuo e correção da assimilação do material educacional no processo de seu estudo conjunto em um grupo temporário. Ao mesmo tempo, é facilitado pelo professor o cumprimento das funções de facilitador e controlador, que garantem maior eficiência das atividades educativas dos alunos.

jogo de negócios

Aprender no jogo é condição essencial desenvolvimento da atividade profissional, proporcionado pela recriação na situação educacional do contexto de uma situação específica de atividade profissional (A. Verbitsky). As ideias sobre a essência e as especificidades do jogo de negócios são bastante vagas. Por um lado, em um jogo de negócios, eles veem uma espécie de modelagem de simulação - uma construção de jogo, que é um "substituto" para situações da vida real ou profissional, e está associada ao desempenho dos papéis correspondentes a essas situações. Jogos de negócios compartilhados). Por outro lado, um jogo de negócios é considerado uma forma de intensificar a atividade mental criativa nas condições de organização do grupo e interação coletiva para desenvolver uma sequência de decisões em uma situação criada artificialmente que não necessariamente requer comportamento de role-playing (jogos de atividades organizacionais - ODI e jogos de negócios baseados em problemas - PDI).

De forma mais geral, um jogo de negócios (BI) é definido como uma forma sistemática de modelar diversas situações gerenciais e produtivas, com o objetivo de ensinar indivíduos e grupos a tomar decisões.

Um role-playing business game pode ser considerado como uma forma de reproduzir funções e atitudes de role-playing em atividades educativas para modelar o processo de tomada de decisões de produção, relações possíveis que são características de uma determinada atividade profissional.

Os jogos de empresas foram desenvolvidos e aplicados pela primeira vez como uma forma de resolver problemas de produção e um método de ensino de alunos e pessoal de produção em nosso país na década de 1930.

Em 1957, eles foram introduzidos no processo educacional de treinamento de gerentes nos Estados Unidos. Atualmente, o jogo de empresas é intensamente utilizado em formação profissional como uma das tecnologias de jogos mais produtivas.

A importância do jogo de negócios na formação profissional de especialistas é determinada por sua versatilidade, natureza complexa, que proporciona a solução simultânea de muitas tarefas: o DI cria condições para a assimilação profunda e completa do material educacional com base na aplicação sistemática do conhecimento no processo de resolução simultânea de problemas educacionais e profissionais simulados; permite sintetizar conhecimentos de diferentes disciplinas e superar sua desunião na mente do aluno;

DI permite intensificar a atividade educacional dos alunos, cria condições para o desenvolvimento de seu pensamento criativo no processo de análise de situações de produção e busca de formas não padronizadas de resolvê-las;

a participação no IC estimula o desenvolvimento do potencial pessoal do aluno, sua autorrealização e autoafirmação em situações criativas de interação lúdica;

DI forma interesse e atitude emocional valiosa para atividades educacionais e profissionais;

O DI proporciona ao aluno a experiência do desempenho de funções profissionais, bem como o domínio da metodologia de resolução de problemas de produção;

a função diagnóstica do DI é identificar as habilidades criativas e profissionais e as orientações de valor dos alunos, na consciência de suas potencialidades;

o efeito psicoterapêutico do DI é determinado pela sua capacidade de criar condições para o alívio emocional e psicológico dos alunos, a remoção de barreiras psicológicas, o impacto da atmosfera emergente nas propriedades pessoais, o domínio dos métodos de proteção psicológica em situações profissionais difíceis, etc.

Uma característica específica de um jogo de negócios, ao contrário de outras tecnologias de interação coletiva, é sua bidimensionalidade: por um lado, o jogador realiza atividades reais relacionadas à solução de tarefas educacionais específicas; por outro lado, essa atividade é de natureza condicional, permitindo que alguém se distraia da situação real com sua responsabilidade, seja bastante livre, desinibido, atuando em um determinado papel e removendo aqueles bloqueios psicológicos que os impedem de mostrar suas habilidades e capacidades. É essa dualidade do jogo que garante seu caráter desenvolvimentista e torna a atividade educativa do jogo emocionalmente atrativa para quem dele participa.

Ao mesmo tempo, a bidimensionalidade do jogo de negócios dá origem a alguns problemas organizacionais. Eles estão ligados, antes de tudo, à possibilidade de "repetir", ou seja, a atitude frívola dos alunos em relação à atividade educacional do jogo, levando ao fato de que seu potencial educacional não é realizado. A tarefa do professor é encontrar o equilíbrio certo entre atividades educacionais e de jogos que garantam o desenvolvimento geral e profissional da personalidade do especialista. Portanto, o professor precisa ter uma boa ideia não apenas da essência didática e das possibilidades do DI, mas também projetá-lo metodicamente e com competência, de acordo com certos princípios.

Os princípios básicos para o design e organização do DI são formulados por A. A. Verbitsky.

1. Princípios de modelação de simulação de condições específicas e modelação de jogos dos conteúdos e formas de atividade profissional. De acordo com esses princípios, o professor na fase de concepção do jogo deve criar dois modelos: um modelo de simulação de um fragmento da atividade de produção (utilizando ferramentas de engenharia) e um modelo de jogo da atividade profissional das pessoas envolvidas neste fragmento (utilizando ferramentas didáticas). A subestimação e a má elaboração do componente psicológico e pedagógico da atividade educacional do jogo muitas vezes levam ao fato de que o jogo é reduzido ao treinamento usual, que, segundo A. A. Verbitsky, tem uma natureza didática completamente diferente e é uma espécie de modelagem não imitativa. É inadmissível a utilização do DI apenas para a assimilação de conhecimentos profissionais, que podem ser realizados por meio de outras modalidades de ensino. O jogo, antes de tudo, deve ter como objetivo desenvolver a personalidade do futuro especialista, dominar suas atividades profissionais, desenvolver o pensamento profissional, realizado no material de situações de aprendizagem geradas e resolvidas dinamicamente por meio de esforços conjuntos.

2. O princípio do conteúdo problemático da modelagem de simulação e o processo de sua implantação no modelo de jogo. A essência deste princípio é que o DI é baseado em um sistema de tarefas de aprendizagem na forma de uma descrição de situações específicas de produção contendo dados conflitantes, alternativas mutuamente exclusivas, informações incompletas, etc. Durante o jogo, os alunos devem analisar essas situações, isolar o problema, traduzi-lo em suas próprias tarefas, desenvolver métodos e meios de resolução e tomar essa decisão, convencer os outros de sua correção. O processo de resolução desses problemas é realizado com base em uso ativo e inclusão de outros métodos e tecnologias de ensino em IC (discussão, brainstorming, etc.).

3. O princípio da atividade conjunta reside no fato de que o IC se desenvolve como um processo de tomada de decisões conjuntas nas condições de interação role-playing e requer suporte psicológico e pedagógico para a atividade conjunta dos alunos em todas as suas etapas: planejamento conjunto; distribuição de funções, papéis; implementação; reflexão dos resultados das atividades; determinação das condições organizacionais e psicológicas da interação grupal.

4. O princípio da comunicação dialógica implica o envolvimento de cada participante em atividades conjuntas, conferindo-lhe o direito de expressar o seu ponto de vista sobre todas as questões que se colocam no jogo, o que se consegue atribuindo a cada aluno um determinado papel, prevendo o seu envolvimento ativo no diálogo e no polílogo, bem como a escolha de situações que permitam discutir o problema emergente a partir de diferentes pontos de vista.

5. O princípio da bidimensionalidade da atividade educacional do jogo reside no fato de que a consecução dos objetivos do jogo deve servir como meio de atingir os objetivos da educação e educação e o desenvolvimento da personalidade do aluno. A orientação dos alunos principalmente para os objetivos do jogo forma a motivação para a realização, concentra sua atenção não no processo, mas no resultado do trabalho, desperta o desejo de ser o primeiro a todo custo e, na maioria das vezes, leva à “repetição”, distorção da situação real da atividade profissional, comportamento inadequado e solução ineficiente de problemas profissionais. A sensibilização dos alunos para a dualidade dos objetivos e resultados do jogo é assegurada pela sua inclusão na definição conjunta de objetivos e análise dos seus resultados segundo dois critérios: cumprimento dos objetivos do jogo (natureza e resultado da interação do jogo); alcance de objetivos pedagógicos (assimilação de material educacional, formação de qualidades profissionais e socialmente valiosas, desenvolvimento do potencial pessoal de um futuro especialista).

Tipos de jogos de negócios. A classificação dos jogos de negócios pode ser realizada por vários motivos.

De acordo com a orientação do alvo, existem:

jogos situacionais - visam analisar as situações propostas, ultrapassar os problemas nelas identificados, resolvê-las e dominar as formas de agir dos aprendentes nestas situações;

jogos de interpretação de papéis (posicionais) - resolvendo principalmente as tarefas de formação do componente comunicativo da atividade profissional, determinando a posição do papel, formando estereótipos de comportamento profissional e sua correção na comunicação com os outros;

jogos complexos - combinando a orientação ao alvo do primeiro e do segundo;

jogos de organização e atividade - visam ensinar aos jogadores os princípios do trabalho metodológico para resolver vários problemas de produção: métodos sistêmicos para identificar e analisar problemas de produção, organizando a atividade mental que garante sua solução. Segundo alguns autores, estes jogos são muito complexos e não têm praticamente nenhuma componente didática, pelo que são utilizados em processo pedagógico raramente.

De acordo com o grau de "fechamento" ou "abertura", orientação algorítmica ou criativa, pode-se destacar: jogos de simulação em que é realizada uma simulação rígida de alguma situação padrão real ou imaginária com a fixação de determinados papéis, cujo objetivo é tomar uma decisão que atenda aos requisitos profissionais nessa situação (de acordo com o tipo de tarefas a serem resolvidas, são situacionais e didáticas);

jogos inovadores - jogos Tipo aberto que possuem uma estrutura organizacional complexa, proporcionando a possibilidade de autodesenvolvimento de seus participantes, a redistribuição de seus papéis no processo de resolução de tarefas (os papéis não são estritamente definidos, mas são escolhidos e desenvolvidos pelos próprios participantes durante o jogo). Eles são usados para resolver tarefas e ações fora do padrão em situações problemáticas e difíceis.

De acordo com a presença ou ausência de conflito no cenário, eles distinguem:

jogos em situações livres de conflito (cooperativas) em que o princípio de "contribuições individuais" é implementado. Esses jogos são caracterizados pela coincidência parcial ou total de interesses dos jogadores, desenvolvimento conjunto de vários aspectos do problema (por exemplo, a investigação de um crime nas funções de "investigador", "oficial de investigação criminal", "peritos");

jogos com rivalidade não estrita baseada na competição, rivalidade no desenvolvimento de um problema, o que torna o jogo mais aguçado e garante a atividade criativa dos alunos na apresentação de novas ideias e abordagens;

jogos com rivalidade estrita, baseados no oposto completo dos interesses de jogo dos rivais (por exemplo, o jogo de negócios "Court Session").

De acordo com o grau de participação dos alunos na elaboração do DI, existem: jogos com preparação preliminar dos alunos, que formam a capacidade de analisar e sistematizar o material de origem e projetar possíveis ações e situações. Uma variedade desses jogos são jogos baseados na inclusão de alunos em um ambiente ativo atividades de pesquisa já em preparação (procurar Informações adicionais, coleta e análise de documentos de produção, consulta a profissionais, etc.);

jogos de blitz de negócios sem formação prévia dos alunos, permitindo criar condições para o desenvolvimento da capacidade de improvisação, a aplicação rápida de conhecimentos e a aquisição de experiência de tomada de decisão em situações extremas.

Em termos de duração, o IC pode ser curto, ocupando parte de uma aula, ou longo, durando uma aula inteira ou mesmo várias aulas.

De acordo com o método de criação e resolução de situações-problema, eles diferem:

DI com uma situação problema inicialmente dada, que pode ser resolvida na fase de discussão em grupo e tomada de decisão conjunta. Esboçadas as soluções, determinado o comportamento do papel dos participantes, os alunos encenam a situação, implementando o cenário por eles preparado, ilustrando a decisão tomada. O mais produtivo neste caso é a primeira parte do jogo;

DI com situações problemáticas que surgem durante o próprio jogo. A situação em si não é problemática e pode ser reproduzida de acordo com os padrões existentes (dependendo da posição dos participantes, seu conhecimento e experiência profissional, orientação criativa) ou construída de forma que situações-problema surjam durante ela, quando os participantes assumem posições conflitantes de acordo com os papéis que assumiram. Nesses casos, o cenário não é totalmente descrito, mas apenas traça os principais contornos do jogo e as possíveis posições dos participantes, que finalmente são especificadas já no jogo, em uma situação de interação role-playing. Assim, durante o jogo, surgem situações-problema de RPG que imitam relações conflituosas de comunicação role-playing, com base em um método desconhecido ou condição de ação, análise de dificuldades decorrentes de um nível insuficiente de conhecimento ou experiência anterior. A parcela de improvisação está aumentando, e a incapacidade de implementar totalmente as ações previamente planejadas estimula a reflexão, a atividade analítica dos alunos no decorrer do próprio processo de interação. Este tipo de DI situacional tem o maior potencial de diagnóstico e potencial criativo; em situações de improvisação, as orientações de valor e as habilidades criativas do indivíduo são mais claramente manifestadas, e a capacidade de tomar decisões criativas fora do padrão se desenvolve.

De acordo com as finalidades didáticas e abrangência, podemos distinguir os jogos utilizados:

por criar situação problemática fornecer motivação e estabelecimento de metas aos alunos no estudo de novos materiais;

organização do trabalho de pesquisa do aluno (por exemplo, para desenvolver ideias e aspectos principais projeto de curso);

assegurar a sistematização e generalização do material didático estudado a partir de sua aplicação em uma situação de produção específica;

controle - são DI destinados a verificar o nível de assimilação do material educacional, estabelecendo o grau de prontidão dos alunos para atividades profissionais ("teste criativo", "exame criativo" na forma de um jogo de negócios, durante o qual os alunos simulam situações de atividade profissional que exigem aplicação complexa e uso criativo dos conhecimentos adquiridos, habilidades, habilidades.

Etapas da organização de um jogo de negócios (algoritmo DI), O algoritmo de preparação e condução de um jogo de negócios é determinado por seu tipo e características da atividade profissional simulada. Em sua forma mais geral, o modelo DI pode conter as seguintes etapas e etapas.

Preparação de um jogo de negócios. Etapa 1, diagnóstico dos principais elementos do DI:

1) escolha do tema e diagnóstico da situação inicial;

2) definição de metas e objetivos, previsão de resultados esperados (jogo e pedagógico);

3) determinação da estrutura do IC;

4) diagnósticos das capacidades do grupo, desempenhando qualidades de futuros executantes de funções de papel;

5) diagnóstico de circunstâncias objetivas que afetam o curso do jogo.

Etapa 2, preparação do roteiro:

1) análise do sistema de informações iniciais;

2) análise métodos existentes resolvendo problemas;

3) a escolha dos métodos, métodos mais otimizados e seu processamento criativo em relação a esta DI;

4) preparação do roteiro.

Realização de um jogo de negócios. Etapa 1, familiarização dos alunos com as informações iniciais:

1) apresentação pelo professor da informação inicial, definição conjunta das tarefas do jogo e tarefas de aprendizagem;

2) distribuição de papéis.

Etapa 2, preparando os alunos para o jogo:

1) análise das informações iniciais;

2) estudo de literatura especial;

3) preparação para o desempenho de funções de papel.

Estágio 3, jogando o jogo:

4) desempenho pelos participantes das funções do papel;

5) gerenciamento de procedimentos;

6) análise dos resultados do jogo pelos alunos;

7) somando os resultados do jogo pelo professor.

A discussão conjunta de seus resultados, a análise da experiência adquirida adquire um significado especial em DI. Segundo D. I. Kavtaradze, a tarefa do professor na discussão pós-jogo é direcionar a saída da energia psíquica acumulada nos alunos para a busca e descoberta dos significados do jogo, consciência de seu valor, para ajudá-los a entrar em novo círculo compreensão: mudar as próprias ideias sobre o problema, descobrir algo novo em si mesmo.

Assim, a avaliação final dos resultados do jogo deve ser predominantemente significativa, semântica. O sistema de pontuação, que às vezes é usado para avaliar o trabalho dos alunos, se afasta do objetivo e do significado do jogo como meio de desenvolvimento criativo dos alunos e solução de outros problemas educacionais. Ao mesmo tempo, é claro, ao discutir os resultados do jogo, os alunos devem ser convidados a observar quem deu a maior contribuição para ele, até que ponto as ações dos jogadores corresponderam ao papel prescrito.

D. Meadows propõe destacar seis estágios de discussão pós-jogo:

1. estabelecer os problemas e fenômenos ocorridos no jogo;

2. determinar e mostrar a correspondência do jogo com a vida real;

3. identificar os motivos do comportamento dos participantes do jogo;

4. estabelecer se tais padrões de comportamento ocorrem na vida real;

5. sugerir o que precisa ser mudado no jogo para um melhor resultado;

6. Sugira o que precisa ser mudado na vida real.

Posição do professor no jogo de empresas. O protagonismo do professor manifesta-se no DI nas fases da sua conceção e desenvolvimento, bem como na síntese e análise dos resultados do jogo. Ao mesmo tempo, é importante que a análise primária dos resultados do jogo e a reflexão de suas ações no decorrer do mesmo sejam realizadas pelos próprios alunos. Na fase de preparação dos alunos para o jogo, o professor pode atuar como consultor, ajudando a encontrar os materiais necessários, sugerindo possíveis opções de atuação em determinadas funções. Em alguns casos - com capacidade de organização e preparação do grupo suficientemente boas para ensinar os alunos a organizar DI - a função de desenvolver e preparar o jogo também pode ser transferida para os alunos. Nesse caso, a síntese dos resultados do jogo deve incluir uma análise da eficácia das atividades organizacionais dos alunos.

Durante o jogo, o professor pode assumir três posições: ser o líder do jogo (técnico do jogo); atuar em uma das funções (posição de jogador) ou como assistente e consultor (facilitador); observar e avaliar ao final das ações dos participantes (a posição do especialista). Os jogos baseados na auto-organização das atividades dos alunos têm o maior valor, mas a transição para este tipo de DI deve ser gradual.

Os maiores esforços na organização do DI recaem em suas etapas preparatórias. É da forma como se organiza o trabalho dos alunos e do professor nesta fase que depende a sua eficácia e eficiência. Em regra, a preparação e condução do jogo requerem a utilização de um sistema vários métodos, um complexo de meios, várias formas de trabalho dos alunos tanto na sala de aula quanto fora dela. Um exemplo de tal atividade é um jogo de negócios desenvolvido e conduzido pelo professor da disciplina "Direito Constitucional" da Melekessky Agricultural College T.V. Kukharskaya (Dimitrovgrad, região de Ulyanovsk).

Jogo de negócios "Presidente necessário". Objetivos do jogo.

No espírito dos membros dos coletivos de trabalho devem ser refletidos os seus deveres e a forma de interação entre eles, que dependem da natureza da organização e do tipo de sua atividade. Considere a seguinte classificação de organizações:

Governamentais e não governamentais(o status de organização governamental é dado pelas autoridades oficiais).

Comercial e não comercial. As organizações comerciais são aquelas cujo principal objetivo é obter lucro. Não comercial como objetivo principal define a satisfação das necessidades públicas.

Orçamentais e não orçamentais. As organizações orçamentárias constroem suas atividades com base nos fundos alocados pelo estado.

Público e econômico. As organizações públicas constroem suas atividades com base no atendimento às necessidades dos membros de sua sociedade.

Formal e informal. Organizações formais são empresas devidamente registradas, parcerias, etc., que atuam como pessoas jurídicas e não jurídicas.

Como um tipo especial de organização pode ser distinguido organizações socioeconômicas. A organização socioeconômica é caracterizada pela presença de vínculos sociais e econômicos entre os trabalhadores.

As conexões sociais incluem:

relações interpessoais, domésticas;

relações por níveis de gestão;

relações com membros de organizações públicas.

Os vínculos econômicos incluem:

incentivos materiais e responsabilidade;

padrão de vida, benefícios e privilégios.

As organizações também podem ser classificadas de acordo com a maneira como trabalham juntas.

O. I. Zotova (1987) distingue a estrutura externa da brigada e a interna.

estrutura externa pode ser uma forma puramente externa de associação de trabalhadores.

Estrutura interna reflete a brigada como um único organismo informal, uma equipe que pode ser desenvolvida em diferentes níveis.

Equipe de baixo desenvolvimento representa um grupo como uma associação de indivíduos (ao mesmo tempo, não há papel e pressão de status, as normas de comportamento do grupo não foram desenvolvidas).

Equipe de nível médio tem sinais de uma estrutura organizacional externa e interna, mas muitas vezes não há conexões entre eles, pode haver contradições.

Equipe do mais alto nível de desenvolvimento tem um externo interligado e estrutura interna, normas e valores do grupo que são reconhecidos e significativos para seus membros.

A eficácia do trabalho conjunto é determinada não tanto pela qualidade das relações interpessoais dos membros da equipe e pela capacidade de interagir diretamente no processo de trabalho, mas pela forma de combinar seus esforços laborais por meio da escolha da forma de remuneração, que criou na mente dos trabalhadores a imagem do produto final como um objetivo final único e comum.

9.3. psicologia de grupo

Um grupo, reunindo este ou aquele número de pessoas, não é uma simples soma delas. Fenômenos qualitativamente especiais sempre surgem em um grupo, que são chamados de "efeitos de grupo". Eles caracterizam o grupo como um todo. Tais efeitos, por exemplo, são humor de grupo, clima psicológico no grupo, vontade coletiva, normas de comportamento do grupo, etc.

Grupo- um conjunto de pessoas, agindo não como a soma de não-pessoas, mas como uma associação holística, reflete natureza social sociedade da qual faz parte.

Aloque grandes e pequenas associações de pessoas. Essa divisão é baseada nas peculiaridades dos contatos entre seus membros. EM grandes grupos(nação, manifestação, membros de uma determinada sociedade desportiva) não é necessário o contacto entre todas as pessoas que as compõem. Em pequenos grupos (brigada, equipa desportiva, família), cada membro do grupo conhece pessoalmente todos os outros membros do grupo e pode entrar em contacto com eles. Todos os membros do grupo se comunicam diretamente uns com os outros. Em grupos grandes e pequenos, distinguem-se grupos organizados (oficiais, formais) e desorganizados (informais). Eles diferem na forma como aparecem. Grupos organizados são formados para cumprir determinados objetivos sociais, sua existência é confirmada por documentos oficiais. Grupos desorganizados (companhias amigas, companheiros de brincadeiras, uma multidão, uma fila) surgem espontaneamente, como se estivessem sozinhos. Ninguém os cria especialmente, ninguém os gerencia oficialmente. A razão de sua aparição é necessidades gerais, interesses, pontos de vista, simpatias e, muitas vezes, apenas condições de encontro aleatórias.

Pequeno grupo organizado- o ambiente social mais próximo, o microambiente primário que influencia uma pessoa.

Características sociopsicológicas de um pequeno grupo organizado: a presença de um objetivo comum, atividades conjuntas, estrutura organizacional, comunicação, normas de grupo, negócios e relacionamentos pessoais.

Alvo . As metas diferem em significado social (socialmente significativo, grupal, pessoal) e em relação ao futuro (promissor, imediato, específico). Metas socialmente significativas são aquelas cuja realização é benéfica para toda a sociedade; os objetivos grupais e pessoais estão relacionados aos interesses de um grupo de pessoas ou de uma pessoa. Entre objetivos socialmente insignificantes, por um lado, e objetivos grupais ou pessoais, por outro, é possível uma dupla relação: objetivos pessoais ou grupais correspondem a interesses públicos (por exemplo, vitória em competições pessoais e coletivas); objetivos grupais ou pessoais são contrários aos interesses da sociedade, são anti-sociais. As metas de longo prazo estão relacionadas ao futuro, as específicas são de curto prazo, construídas para um mês, uma semana, um dia. A presença no grupo de objetivos promissores e socialmente significativos, aceitos por seus membros e percebidos por eles como seus, é favorável ao desenvolvimento do grupo.

atividade cooperativa . A principal razão para o desenvolvimento de pequenos grupo organizado e seu funcionamento efetivo é uma atividade conjunta voltada para o alcance de metas. A atividade conjunta é um trabalho comum, treinamento, etc., no qual ocorrem ações mútuas e dependência mútua das pessoas participantes. Atividades conjuntas podem ser interconectadas e mutuamente não relacionadas. Com atividades inter-relacionadas, as ações de um participante são impossíveis sem ações simultâneas ou anteriores de outros membros do grupo. Tal é a atividade da tripulação da aeronave, do cirurgião e seus auxiliares durante a operação, dos cantores do coral. Com atividades não relacionadas entre si, cada membro do grupo contribui para o alcance de um objetivo comum, agindo individualmente. Isso é típico, por exemplo, para grupo de Estudos, coletivo de trabalho. A atividade conjunta ensina os membros do grupo a considerar as características individuais de outros participantes do trabalho, a auxiliá-los e a obedecer aos requisitos gerais.

Estrutura organizacional do grupo. Um pequeno grupo organizado é caracterizado certa estrutura, ou seja, um conjunto estável de conexões e relacionamentos entre seus membros. A estrutura é dividida em subestruturas externas (formais) e internas (informais).

Subestrutura externa determinado por ordens, instruções, instalações, regulamentos, pessoal e outros documentos oficiais. Inclui os líderes oficiais do grupo. Por ordem, por exemplo, nas equipes esportivas, um técnico e seus adjuntos ocupam cargos de chefia. Associado a esta subestrutura está o exercício da gestão formal do grupo.

Subestrutura interna ocorre dentro do grupo. Nasce como se por si só, espontaneamente e muitas vezes apresenta um líder. O líder é um membro do grupo que não está previsto no quadro de pessoal, não é nomeado. Ele lidera informalmente os outros membros do grupo. Assim, junto com o líder oficial no grupo de trabalho (equipe), pode haver um trabalhador muito autoritário, cuja influência no comportamento dos trabalhadores é maior do que a influência do capataz. As associações de membros do grupo (grupos) geralmente surgem em torno do líder. Um grupo pode ter vários líderes e várias facções.

As subestruturas externas e internas podem complementar o grupo para sua vida e atividade frutífera. Diferenças nas subestruturas também são possíveis. Isso acarreta o surgimento de desentendimentos, até conflitos e, claro, afeta negativamente a vida do grupo como um todo.

Comunicação. A interação em um pequeno grupo organizado é sempre realizada por meio da comunicação direta de seus membros. Dúvidas, solicitações, conversas, conversas, disputas - tudo isso várias formas comunicação. É condição indispensável para a existência e desenvolvimento de um pequeno grupo. É na comunicação que ocorre a troca de diversas informações e surge um acordo entre os membros do grupo.

Nas atividades profissionais, a comunicação costuma ser profissional, pré-planejada e organizada. Depende da complexidade das tarefas a serem resolvidas e das regras da atividade, do número de participantes, do grau de preparação. A comunicação pessoal são contatos livres entre pessoas que permitem satisfazer a necessidade de comunicação de uma pessoa.

Normas do grupo . Normas são regras estabelecidas, aprovadas e aceitas como padrão de comportamento em um grupo. . As normas do grupo são determinadas pelas normas da sociedade, seus princípios morais. Cada grupo específico tem suas próprias adições para regras gerais condicionado pelas peculiaridades da vida e das atividades dessa comunidade.

relacionamento comercial - manifestação de uma subestrutura formal. Eles são formados com base na distribuição e desempenho de funções oficiais e surgem no processo de atividade. Essas são “relações de dependência responsável”, como as chamou o destacado professor A. S. Makarenko. As relações comerciais incluem não apenas a relação de liderança e subordinação, mas também as relações comerciais entre membros iguais do grupo.

relações pessoais A subestrutura informal do grupo é baseada em gostos, desgostos ou indiferenças entre os membros do grupo, nas necessidades das pessoas por contatos emocionais. Essas relações são encontradas na amizade, afeição, contatos camaradas entre alguns membros do grupo e na hostilidade, hostilidade entre outros.

Dependendo da natureza da atividade conjunta, o grau de unidade interna em sua implementação, os níveis de desenvolvimento do grupo podem ser distinguidos:

1. Associação. As pessoas estão unidas por um objetivo comum, mas nem todas em igualmente aceitá-lo, a atividade do grupo é realizada, embora as ações de seus membros sejam fragmentadas. O grupo precisa constantemente da intervenção de um líder. As relações pessoais são estabelecidas com bastante rapidez, mas na forma de empresas amigas, não são determinadas pelo caso.

2. Cooperação. A unidade de ação dos membros do grupo é mais claramente expressa, existem visões comuns sobre seus principais valores. O grupo tem uma estrutura organizada que funciona realmente e com sucesso. As relações pessoais e a comunicação são de natureza empresarial, subordinadas ao alcance de objetivos comuns. No entanto, a este nível, a orientação da atividade do grupo ainda não é muito significativa, pelo que é possível tanto o seu movimento positivo - para a equipa, como negativo - para a corporação.

3. Coletivo. Característica Coesão da equipa. Manifesta-se no fato de que todos os pensamentos, sentimentos e esforços de seus membros estão unidos pelo desejo de atingir um objetivo comum. As normas e valores do grupo são realizados em ações práticas ao realizar atividades conjuntas. As relações comerciais são as mais harmoniosas possíveis, claras, garantem a interação de todos os membros do grupo. Cada membro do grupo se sente parte dele, satisfeito com sua posição no grupo, pronto para se doar em prol dos interesses comuns da causa.

4. Corporação. O grupo é caracterizado pela coesão organizacional, interação clara, mas fechado, isolado de outros grupos, suas atividades são voltadas para objetivos grupais estreitos. Nas corporações, não há consistência de propósito com as metas e objetivos da sociedade. Os objetivos do grupo podem até ser antissociais (por exemplo, em seitas religiosas).

Nas mentes dos membros do coletivo de trabalho devem ser refletidos seus deveres e a forma de interação uns com os outros. Considere o seguinte classificação de organizações:

1. Governamentais e não governamentais(o status de organização governamental é dado pelas autoridades oficiais).

2. Comercial e não comercial. As organizações comerciais são aquelas cujo objetivo principal é obter lucro. Não comercial como objetivo definido - a satisfação das necessidades públicas.

3. Orçamentais e não orçamentais. As organizações orçamentárias constroem suas atividades com base nos fundos alocados pelo estado).

4. Público e econômico. As organizações públicas constroem suas atividades com base no atendimento às necessidades de seus membros da sociedade).

5. Formal e informal. Organizações formais são empresas devidamente registradas, parcerias, etc., que atuam como pessoas jurídicas e não jurídicas.

Como um tipo especial de classificação de organizações são organizações socioeconômicas. A organização socioeconômica é caracterizada pela presença de vínculos sociais e econômicos entre os trabalhadores.

As conexões sociais incluem:

Relações interpessoais, domésticas;

Relacionamentos por níveis de gestão;

Atitudes perante a pessoa das organizações públicas.

Os vínculos econômicos incluem:

Incentivos financeiros e responsabilidade;

Padrão de vida, benefícios e privilégios.

A proporção dessas conexões desempenha um papel decisivo na criação ou diagnóstico da organização.

Classificação de acordo com o método de organização de atividades conjuntas.

O. I. Zotova (1987) distingue a estrutura externa da brigada e a interna.

estrutura externa pode ser uma forma puramente externa de associação de trabalhadores.

Estrutura interna reflete a brigada como um único organismo informal, uma equipe que pode ser desenvolvida em diferentes níveis.

Equipe de baixo desenvolvimento representa um grupo como uma soma de indivíduos (ao mesmo tempo, não há papel e pressão de status, as normas de comportamento do grupo não foram desenvolvidas). Uma equipe de nível médio de desenvolvimento apresenta indícios de estrutura organizacional externa e interna, mas muitas vezes não há ligação entre elas, podendo haver contradições.

Equipe do mais alto nível de desenvolvimento tem uma estrutura externa e interna interligada, normas e valores do grupo que são reconhecidos e significativos para seus membros.

Atentemos para o fato de que existe uma relação entre a composição quantitativa da equipe e o nível de desenvolvimento e a equipe e a eficácia do trabalho conjunto. Há muito se reconhece que um grupo de pessoas trabalhando juntas deve estar na faixa de 7 a 15 pessoas, o que corresponde ao tamanho de pequenos grupos informais. Nas organizações de produção, esse princípio nem sempre foi adequado. OI Zotova comparou os indicadores do nível de desenvolvimento das brigadas de uma organização de produção, formada em vários terrenos: especializada e complexa.

Brigada Especializada "C" consistia de 12 pessoas. Todos os membros da equipe são da mesma profissão. A forma como cada membro da equipe trabalha é individual. A brigada desenvolveu boas relações de amizade, mas essas relações não afetaram a eficiência do trabalho (todos na verdade trabalhavam para si, na hora de determinar o salário mensal, havia disputas sobre o princípio do uso do coeficiente de participação no trabalho).

Brigada Integrada "K" trabalhadores unidos de diferentes perfis, seus remuneração dependia da produção do produto final, no qual se concretizava a contribuição de todos os participantes. A composição da brigada era significativamente maior - 44 pessoas. Além disso, alguns membros da brigada trabalhavam geograficamente em uma área diferente e não tiveram a oportunidade de entrar em contato diretamente. No entanto, a união dos esforços de todos os membros da equipe para o resultado final levou a um aumento de 32% na produtividade da mão de obra.

A eficácia do trabalho conjunto é determinada não tanto pelo calor das relações interpessoais entre os membros da equipe e pela capacidade de interagir diretamente no processo de trabalho, mas pela forma como combinam seus esforços de trabalho por meio da escolha da forma de remuneração, o que criou na mente dos trabalhadores a imagem do produto final como um objetivo final único e comum.

Psicologia de grupo.

Grupo- um conjunto de pessoas, agindo não como a soma de suas pessoas constituintes, mas como uma associação holística, reflete a natureza social da sociedade da qual faz parte.

Aloque grandes e pequenas associações de pessoas. Essa divisão é baseada nas peculiaridades dos contatos entre seus membros. Em grandes grupos (uma nação, uma manifestação, membros de uma determinada sociedade esportiva), não há contato entre todas as pessoas que os compõem. Em pequenos grupos (equipe, equipe esportiva, família), cada membro do grupo conhece pessoalmente todos os outros membros por seus nomes, sobrenomes, quaisquer características pessoais, qualidades comerciais; todos os membros do grupo se comunicam diretamente uns com os outros. Em grupos grandes e pequenos, distinguem-se grupos organizados (oficiais, formais) e desorganizados (informais). Eles diferem na forma como aparecem. Grupos organizados (grupo de escola técnica, operários de fábrica) são criados especificamente com base em documentos oficiais, pessoal. Eles são formados para a implementação de certos objetivos sociais. Grupos desorganizados (companhias amigas, companheiros de brincadeiras, uma multidão, uma fila) surgem espontaneamente, como se estivessem sozinhos. Ninguém os cria especificamente, ninguém os dirige. O motivo de sua aparição são as necessidades, interesses, pontos de vista, simpatias comuns e, muitas vezes, apenas condições aleatórias da reunião.

Pequeno grupo organizado- o ambiente social mais próximo, o microambiente primário que influencia uma pessoa.

As características sociopsicológicas de um pequeno grupo organizado são: a presença de um objetivo, atividades conjuntas, estrutura organizacional, comunicação, normas de grupo, negócios e relacionamentos pessoais.

Alvo. As metas diferem em significado social (socialmente significativo, grupal, pessoal) e em relação ao futuro (promissor, imediato, específico). Metas socialmente significativas são aquelas cuja realização é benéfica para toda a sociedade; os objetivos grupais e pessoais estão relacionados aos interesses de um grupo de pessoas ou de uma pessoa. Entre objetivos socialmente insignificantes, por um lado, e objetivos grupais ou pessoais, por outro, é possível uma dupla relação: objetivos pessoais ou grupais correspondem a interesses públicos (por exemplo, vitória em competições pessoais e coletivas); objetivos grupais ou pessoais são contrários aos interesses da sociedade, são anti-sociais. As metas de longo prazo estão relacionadas ao futuro, as específicas são construídas para um mês, uma semana, um dia. A presença no grupo de objetivos promissores e socialmente significativos, aceitos por seus membros e percebidos por eles como seus, é favorável ao desenvolvimento do grupo.

atividade cooperativa. A principal razão para o desenvolvimento de um pequeno grupo organizado e seu funcionamento eficaz são as atividades conjuntas voltadas para o alcance de objetivos. A atividade conjunta é um trabalho comum, ensino, jogos nos quais ocorrem ações mútuas e dependência mútua das pessoas participantes. Atividades conjuntas podem ser interconectadas e mutuamente não relacionadas. Com atividades inter-relacionadas, as ações de um participante são impossíveis sem ações simultâneas ou anteriores de outros membros do grupo. Tal é a atividade da tripulação da aeronave, do cirurgião e seus auxiliares durante a operação, dos cantores do coral, dos integrantes da equipe no remo esportivo, dos atletas da patinação artística em pares. Com atividades não relacionadas entre si, cada membro do grupo contribui para o alcance de um objetivo comum, agindo individualmente. Isso é típico, por exemplo, para um grupo de estudo, um coletivo de trabalho. A atividade conjunta ensina os membros do grupo a considerar as características individuais de outros participantes do trabalho, a auxiliá-los e a obedecer aos requisitos gerais.

Estrutura organizacional do grupo. Um pequeno grupo organizado é caracterizado por uma certa estrutura, ou seja, um conjunto estável de conexões e relacionamentos entre seus membros. A estrutura é dividida em subestruturas externas (formais) e internas (informais).

Subestrutura externa determinado por ordens, instruções, instalações, regulamentos, pessoal e outros documentos oficiais. Inclui os líderes oficiais do grupo. Por ordem, por exemplo, um técnico e seus adjuntos ocupam cargos de liderança em equipes esportivas. Associado a esta subestrutura está o exercício da gestão formal do grupo.

As subestruturas externas e internas podem se complementar. Depois, há a unidade do grupo, muito necessária para toda a sua vida e atividade frutífera. Diferenças nas subestruturas também são possíveis. Isso acarreta o surgimento de desentendimentos, até conflitos e, claro, afeta negativamente a vida do grupo como um todo.

Comunicação. A interação em um pequeno grupo organizado é sempre realizada por meio da comunicação direta de seus membros, em seu apelo direto uns aos outros. Perguntas, solicitações, conversas, conversas, disputas - todas essas são diferentes formas de comunicação. É condição indispensável para a existência e desenvolvimento de um pequeno grupo. É na comunicação que ocorre a troca de diversas informações e surge um acordo entre os integrantes do grupo.

Nas atividades profissionais, a comunicação costuma ser profissional, pré-planejada e organizada. Depende da complexidade das tarefas a serem resolvidas e das regras da atividade, do número de participantes, do grau de preparação. A comunicação pessoal são contatos gratuitos entre pessoas que permitem satisfazer a necessidade de uma pessoa. Isso pode ser uma comunicação amigável, contatos entre espectadores desconhecidos no teatro, no estádio, etc.

Normas do grupo. Normas são regras estabelecidas, aprovadas e aceitas como padrão de comportamento em um grupo. . As normas do grupo são determinadas pelas normas da sociedade, seus princípios morais. Cada grupo específico tem seus próprios acréscimos às regras gerais, devido às peculiaridades da vida e atividades dessa comunidade.

As relações comerciais e pessoais, as subestruturas formais e informais devem ser consideradas não apenas do ponto de vista da gestão do grupo, mas também em termos de negócios e relações interpessoais no mesmo.

As relações comerciais são uma manifestação de uma subestrutura formal. Eles são formados com base na distribuição e desempenho de funções oficiais e surgem no processo de atividade. Essas são “relações de dependência responsável”, como as chamou o destacado professor A. S. Makarenko. As relações comerciais incluem não apenas a relação de liderança e subordinação, mas também as relações comerciais entre membros iguais do grupo. Relações comerciais também existem entre membros do grupo que desempenham funções mais ou menos iguais em importância e não sobrepostas. As relações pessoais da subestrutura informal do grupo são baseadas em gostos, desgostos ou indiferenças entre os membros do grupo, nas necessidades das pessoas por contatos emocionais. Essas relações são encontradas na amizade, afeição, contatos camaradas entre alguns membros do grupo e na hostilidade, hostilidade entre outros. As relações profissionais e pessoais surgem e se desenvolvem no mesmo grupo, entre as mesmas pessoas. Liderando, via de regra, estão as relações comerciais. No entanto, sua influência depende do nível de desenvolvimento do grupo.

As características sócio-psicológicas consideradas de um pequeno grupo organizado o caracterizam como uma entidade integral, na qual a principal característica formadora do sistema é a atividade conjunta de pessoas voltadas para a consecução de um objetivo comum.

Dependendo da natureza da atividade conjunta, o grau de unidade interna em sua implementação, os níveis de desenvolvimento do grupo podem ser distinguidos:

1. Associação . As pessoas estão unidas por um objetivo comum, mas nem todos o aceitam igualmente, a atividade do grupo é realizada, embora as ações de seus membros sejam divididas. O grupo precisa constantemente da intervenção do líder, seus ativos estão apenas começando a tomar forma. As relações pessoais são estabelecidas com bastante rapidez, mas na forma de empresas amigas, não são determinadas pelo caso.

2. Cooperação. A unidade de ação dos membros do grupo é expressa com mais clareza, existem visões comuns sobre seus principais valores, o desejo por eles. O grupo tem uma estrutura organizada que funciona realmente e com sucesso. As relações pessoais e a comunicação são de natureza empresarial, subordinadas ao alcance de objetivos comuns. No entanto, a este nível, a orientação da atividade do grupo ainda não é muito significativa, pelo que é possível o seu movimento positivo - para a equipa, e negativo - para a corporação.

3. Coletivo. A atividade conjunta torna-se o núcleo de sua vida. Uma característica da equipe é a coesão. Manifesta-se no fato de que todos os pensamentos, sentimentos e esforços de seus membros estão unidos pelo desejo de atingir um objetivo comum. As normas e valores do grupo são realizados em ações práticas ao realizar atividades conjuntas. As relações comerciais são as mais coordenadas possíveis, claras, garantem a interação de todos os membros do grupo. As relações pessoais, por um lado, são mediadas por ações, por outro, são bastante amplas, humanas, caracterizadas pela sensibilidade e atenção, boa vontade dos integrantes da equipe entre si. Cada membro do grupo sente-se parte dele, está satisfeito com sua posição no grupo, está pronto para se doar em prol da interesses em comum romances.

4. Corporação. O grupo é caracterizado pela coesão organizacional, interação clara, mas fechado, isolado de outros grupos, suas atividades são voltadas para objetivos grupais estreitos. Nas corporações, não há consistência de propósito com as metas e objetivos da sociedade. Os objetivos do grupo podem até ser antissociais (por exemplo, em seitas religiosas).

A atitude dos membros do grupo em relação à causa comum, uns aos outros, a si mesmos determina seu clima psicológico. Em um clima psicológico saudável, as relações de negócios estão liderando. Eles fornecem a compreensão mútua necessária, combinada com alta disciplina, responsabilidade, exatidão mútua, assistência mútua, camaradagem e apoio. As relações pessoais são caracterizadas por cordialidade, simpatia, alta cultura de comunicação, ausência de tensão mental e emoções negativas.

atividade infantil	Formas e métodos de organização de atividades conjuntas
jogos	Situação nº 1 Diálogo entre a mãe e a administradora do salão "Charodeyka" Objetivo: consolidar a capacidade de distribuir papéis e desempenhá-los até o fim, para conduzir adequadamente um diálogo com os adultos. Situação nº 2 Encomendar um presente - um bolo de aniversário. Objetivo: consolidar a capacidade de distribuir papéis entre as crianças e conduzir culturalmente um diálogo com os pares. Situação nº 3 Encomendar flores para um aniversário Objetivo: fortalecer a capacidade das crianças de distribuir papéis, construir frases corretamente, desenvolver a fala dialógica, expandir o vocabulário e desenvolver habilidades de comunicação cultural. Situação nº 4 Pedir um táxi Objetivo: consolidar as habilidades de comunicação cultural ao telefone, desenvolver a fala dialógica, a atividade da fala, a capacidade de correlacionar movimentos com palavras.
Comunicativo	Situação nº 1 Diálogo entre a mãe e a administradora do salão "Charodeyka" - Olá! Boa tarde. Este é o gerente do salão "Charodeyka"? - Sim, você chamou o salão de "Feiticeira". - Diga-me, por favor, há um mestre em penteados infantis no seu salão? - Sim. nós temos muito bom mestre para cabelos infantis. - Por favor, escreva-nos, por favor, para amanhã, às 10 horas da manhã, para este mestre cortar o cabelo e pentear. Meu último nome…. - Ok, eu te inscrevi. Venha, estamos esperando por você. Adeus. - Obrigado. Tudo de bom. Situação #2 Encomendar flores para um aniversário. Diálogo entre mãe e administradora da floricultura: - Olá! Olá. Este é o balcão de pedidos da floricultura? - Boa tarde. O administrador do balcão de pedidos da floricultura ouve você com atenção. - Queremos encomendar de você um buquê de flores para o aniversário de uma menina de 5 anos. Que flores você recomendaria? - Acho que margaridas brancas, violetas delicadas, rosas rosa pálido e jacintos são adequados para uma menina de 5 anos. O buquê não deve ser grande. - Obrigado pelo conselho. Faça um buquê de sua escolha. - Para que data você precisa de um buquê? - Precisamos para amanhã às 10 horas da manhã. - Seu pedido foi aceito. Venha amanhã às 10h. Adeus. - Obrigado pela sua atenção. Tudo de bom. Situação nº 3 Encomendar um presente - um bolo de aniversário. Diálogo entre a mãe e a administradora da confeitaria: - Olá! Olá. Esta é a mesa de pedidos da loja de doces? - Boa tarde. O administrador do balcão de pedidos está ouvindo você. Queremos encomendar para amanhã um grande bolo de aniversário com chantilly decorado com flores. - Você vai a uma festa de aniversário de uma criança ou de um adulto? - Vamos a uma festa de aniversário de uma menina de 5 anos. - Podemos oferecer-lhe para decorar o bolo com o enredo de um conto de fadas, desenho animado. - Bem, que sejam os personagens do desenho animado sobre Luntik. - Pedido aceito. Você pode retirar amanhã às 11h. Adeus. - Obrigado. Adeus Situação #4 Ordem de táxi. Diálogo entre o pai e o gerente da frota de táxis: - Olá! Boa noite. Isso é um despachante de frota de táxi? - Olá, o despachante está ouvindo você. - Por favor, aceite um pedido para amanhã às 12 horas no endereço (a criança indica seu endereço residencial), nosso telefone .... - Onde você está indo? - Iremos ao endereço... .. - O pedido é aceito. O número do táxi será informado por telefone antes de sair. Feliz em atendê-lo. - Obrigado! Adeus. Objetivo para todas as situações: fortalecer a capacidade das crianças de construir frases corretamente, desenvolver a fala dialógica, expandir o vocabulário, desenvolver habilidades culturais de comunicação ao telefone.

35. Desenvolver um plano de gestão de um jogo didático específico na primeira fase da idade pré-escolar sénior (jogo, grupo de idade escolha do aluno).

Plano de liderança para o jogo didático "On Rights - Playing"

Tipo de jogo: dominó

Regras do jogo: A criança precisa pegar o trem e prender os trailers de acordo com a placa colorida e explicar o significado de cada imagem sozinha ou com a ajuda de um adulto.

Tarefas didáticas: ampliação das ideias das crianças sobre o conhecimento jurídico visando o domínio das normas e valores aceitos na sociedade; educar as crianças sobre os direitos da criança; desenvolvimento de perspectivas legais e ideias morais.

Estágio de orientação

preparatório- Familiarizar as crianças, de forma interessante e divertida, com os fundamentos dos direitos humanos, refletidos na "Declaração Mundial dos Direitos da Criança".

Desenvolver a capacidade de analisar ações e feitos heróis de conto de fadas e pessoas, para criar situações para o desenvolvimento de habilidades para aplicar os conhecimentos adquiridos na vida real.

Familiarização das crianças com a convenção sobre os direitos da criança;

Desenhos de crianças sobre os direitos da criança;

Leitura de obras;

Conversa sobre o conteúdo do poema;

Examinando as ilustrações com uma explicação de cada imagem

Compilação do álbum "Direitos da Criança" -A. Barto "Solidão"

Ilustrações sobre os direitos da criança

Álbum "Direitos da Criança"

Convenção sobre os Direitos da Criança

educacional- ensinar as crianças a colocar em prática os conhecimentos sobre os direitos da criança;

Aprenda a analisar informações, comparar;

Desenvolver habilidades lógicas, ativar a fala - Conversar antes do jogo e explicar o significado de cada direito;

Histórias do professor usando material ilustrativo;

Conversa sobre as regras do jogo;

Conversa pós-jogo com o objetivo de analisar a atividade do jogo

Álbum temático “Direitos da Criança”;

Palco de Jogo Solo- Desenvolver a independência das crianças;

Criar condições para a implementação de conhecimentos sobre direitos nas relações de jogo com os pares. - leitura da obra;

Lembrete das regras do jogo;

Entrevista após o jogo. – O livro “Direitos da Criança” (autor E. Shabelnik)

Dicas para o jogo.

Criativo- enriquecer o campo de informação das crianças sobre este tema;

Estimular o desejo das crianças de jogar o jogo no futuro;

Para formar a capacidade das crianças de cumprir as regras do jogo. - previsão de resultados;

Resumindo - perguntas;

Ilustrações.

Desenvolva um plano para dirigir a direção da primeira infância (exercício de escolha do aluno).

Grupo: II mais jovem.

Objetivo da lição: jogando o conhecido conto de fadas "Teremok" com crianças.

Tarefas:

Educacional:

ensinar as crianças a interpretar um conto de fadas em sua forma estética holística, sem distorcer a composição;
ensinar as crianças a serem atores durante o jogo;
melhorar a cultura sonora da fala repetindo combinações de sons;
ensinar as crianças a criar edifícios integrais com base na motivação do jogo a partir de um conjunto de elementos de construção.

Educacional:

desenvolver fala coerente, habilidades sensoriais (cor, forma);
desenvolver imaginação, memória, movimento voluntário das mãos.

Educacional:

ensinar as crianças a amar os contos de fadas e a ter empatia por seus heróis;
ensine as crianças a não terem medo de entrar em contato com os adultos.

Trabalho prévio:

Conhecimento de jogos didáticos: "Quem grita", "Quem mora em casa".
Lendo contos de fadas cumulativos simples: "Gingerbread Man", "Três Ursos", "Teremok", "Raposa, Lebre e Galo".
Aprender canções de ninar, canções folclóricas russas.
Enigmas sobre animais.

Material Didático: tela, brinquedos, campo de jogo

meios técnicos aprendizado: gravação de áudio com melodias folclóricas russas.

Plano de trabalho:

I. Introdução. jogo didático“Nomeie e diga quem grita como” - 3 min.
II. Parte principal. Jogo do diretor - 10 min.
III. Parte final. Construção da torre - 4 min.

PROCESSO DE ESTUDO

I. Introdução

Jogo didático "Nomeie os animais e diga-me quem grita como."

Atrás da tela aparece um brinquedo - um mouse.

Educador: Pessoal, quem vocês veem?
Crianças: Rato.
Educador: Como um rato chia?
Crianças: Pi-pi-pi.
Educador: E aqui está o coelho. Que cor ele é?
Crianças: Branco.
Educador: A rã saltou e coaxou. Como ela coaxou?
Crianças: Qua-qua-qua.
Educador: Bom trabalho. Mas aí vem a astúcia Raposa vermelha. Que raposa apareceu?
Crianças: Manhoso e vermelho.

Educador: Quem mais está gritando tão alto?
Sugestão de respostas das crianças: Provavelmente um lobo.
Educador: E vamos ver quem mais veio nos visitar hoje.

As crianças olham atrás da tela e encontram um lobo e um urso.

Educador: Então, como o lobo uivou?
Crianças: Uau.
Educador: Como o urso rosna?
Crianças: Rrr.
Educador: Foi assim que muitos animais vieram nos visitar. Vamos brincar com eles. Peguei o mouse, então serei o "mouse". E quem você será?

As crianças determinam seu papel de acordo com o brinquedo levado.