A estrutura da aula prática. Tipos de aulas teóricas e tipos de seminários (práticas). De forma interativa

Palestras

USO DE MATERIAL UMK

PLANEJAR E ORGANIZAR O TEMPO NECESSÁRIO PARA ESTUDAR A DISCIPLINA

O planejamento e organização do tempo necessário para estudar a disciplina "Psicologia do indivíduo e do grupo" de acordo com o currículo é construído de acordo com o esquema:

Nº p/p Forma de estudo Número de horas Atividades de controle (semestre)
Total Aulas auditivas O próprio escravo. ex Zach Contra-escravo. Nós iremos. Escravo.
Total Lekts Grupo laboratório
1. departamento de dia - - + - -
2. Extramuros - - + + -
3. Departamento de correspondência (curto prazo, especialidades econômicas) - + +
4. Departamento em tempo integral (prazo reduzido, especialidades técnicas) - - + + -

As exigências modernas para o conteúdo da educação como um todo visam desenvolver as características naturais de uma pessoa (saúde, capacidade de pensar, sentir, agir), suas propriedades sociais (ser cidadão, pai de família, trabalhador) e as propriedades de um sujeito de cultura (liberdade, humanidade, espiritualidade, criatividade). Ao mesmo tempo, o desenvolvimento dos princípios naturais, sociais e culturais é realizado no contexto dos valores universais, nacionais e regionais.

Conceitos e termos básicos que refletem tanto a realidade cotidiana quanto o conhecimento científico;

Fatores da realidade cotidiana e da ciência necessários para comprovar e defender suas ideias;

As leis básicas da ciência, revelando as conexões e relações entre diferentes objetos e fenômenos da realidade;

Conhecimento sobre os métodos da atividade científica, métodos de cognição e a história da obtenção do conhecimento científico;

Conhecimento estimado, conhecimento sobre as normas de atitudes em relação aos diversos fenômenos da vida estabelecidos em sociedade.

Recomendações metodológicas especiais, que contêm planos detalhados para a realização de várias aulas, bem como recomendações metodológicas sobre a construção do processo educativo, a introdução de questões e tarefas especiais nos livros didáticos, permitem intensificar o estudo das disciplinas propostas e fortalecer o formação profissional do aluno.



Uma palestra universitária é o principal elo no ciclo didático da educação. Seu objetivo é formar uma base indicativa para a posterior assimilação do material didático pelos alunos. A recusa em lecionar reduz o nível científico do aluno, viola a consistência e uniformidade do trabalho durante o semestre.

No processo educacional, há uma série de situações em que a forma de ensino presencial não pode ser substituída por nenhuma outra:

Na ausência de livros didáticos para novos cursos emergentes, a aula expositiva é a principal fonte de informação;

Novo material educacional sobre um tópico específico ainda não foi refletido nos livros didáticos existentes ou algumas de suas seções estão desatualizadas;

Certos tópicos de livros didáticos são especialmente difíceis para estudo independente e requerem revisão metódica por parte do professor;

Existem conceitos conflitantes sobre as principais questões do curso. A palestra é necessária para sua cobertura objetiva;

A palestra é indispensável nos casos em que o impacto emocional pessoal do palestrante sobre os alunos é especialmente importante para influenciar a formação de seus pontos de vista. O colorido emocional da palestra, aliado ao profundo conteúdo científico, cria uma harmonia de pensamento, palavra e percepção pelos alunos. O impacto emocional da palestra desempenha um papel importante no ensino das humanidades. Mas os professores de ciências naturais e exatas também não devem subestimá-lo.

Benefícios da Palestra:

Comunicação criativa do palestrante com o público, cooperação, interação emocional;

A palestra é uma maneira muito econômica de obter os fundamentos do conhecimento de forma geral;

A palestra ativa a atividade mental, se for bem compreendida e escutada com atenção, portanto, a tarefa do palestrante é desenvolver a atenção ativa dos alunos, fazer com que o movimento de seus pensamentos siga o pensamento do palestrante.

Requisitos da palestra: o lado moral de palestras e ensino, caráter científico e consciência (nível científico moderno), evidência e raciocínio, a presença de um número suficiente de técnicas brilhantes e convincentes, fatos, justificativas, documentos e evidências científicas, a emotividade da forma de apresentação , a ativação do pensamento dos alunos, colocando questões para reflexão; uma estrutura e lógica claras para a divulgação de questões consistentes; processamento metódico - derivação dos principais pensamentos e disposições, enfatizando as conclusões, repetindo-as em várias formulações; apresentação em linguagem acessível e clara, explicação de termos e nomes recém-introduzidos; uso de materiais didáticos audiovisuais sempre que possível. Esses requisitos fundamentam os critérios para avaliar a qualidade de uma palestra.

Estrutura da palestra.

As palestras podem diferir em sua estrutura umas das outras. Tudo depende do conteúdo e da natureza do material que está sendo apresentado, mas existe uma estrutura geral aplicável a qualquer palestra. Em primeiro lugar, esta é a mensagem do plano de aula e a adesão estrita a ele. O plano inclui os nomes das principais questões-chave da palestra, que podem ser usadas para a compilação de provas de exame.

É útil relembrar o conteúdo da aula anterior, conectá-lo com novo material, determinar seu lugar e propósito na disciplina, no sistema de outras ciências. Ao abrir um tópico, você pode usar indutivo método: exemplos, fatos que levam a conclusões científicas; você também pode usar o método dedução: clarificação das disposições gerais com posterior demonstração da possibilidade da sua aplicação a exemplos concretos. Para cada um dos dispositivos analisados, deve-se tirar uma conclusão, destacando-a com repetição e entonação. No final da palestra, é útil resumir o que você ouviu. Uma palestra universitária tradicional é geralmente chamada de palestra informativa, tendo várias variedades.

Palestra introdutória. Ele apresenta aos alunos o propósito e propósito do curso, seu papel e lugar no sistema de disciplinas acadêmicas. Em seguida, é feita uma breve visão geral do curso (marcos no desenvolvimento dessa ciência, nomes de cientistas famosos). Nessa palestra, são propostos problemas científicos, levantadas hipóteses, traçadas perspectivas para o desenvolvimento da ciência e sua contribuição para a prática. Na aula introdutória, é importante conectar o material teórico com a prática de especialistas. Além disso, é aconselhável falar sobre a metodologia geral para trabalhar no curso, caracterizar o livro didático e auxiliares de ensino, familiarizar os alunos com a lista obrigatória de literatura, falar sobre requisitos de exames, requisitos de crédito.

Tal introdução ajuda os alunos a ter uma ideia geral do assunto, orienta-os para o trabalho sistemático de notas e literatura, apresenta-os à metodologia de trabalho no curso.

Aulas de revisão e repetição, lido no final de uma seção ou curso deve refletir todas as disposições teóricas que compõem a base científica e conceitual desta seção ou curso, excluindo detalhes e material secundário. Essa é a essência do curso.

Palestra geral. Este não é um breve resumo, mas uma sistematização do conhecimento em um nível superior. A psicologia da aprendizagem mostra que o material apresentado de forma sistemática é melhor lembrado e permite um maior número de vínculos associativos. Na aula de revisão, deve-se também considerar as questões especialmente difíceis dos exames.

Ao apresentar material de aula, o professor deve ser guiado pelo fato de que os alunos escrevem notas.

Abstrato ajuda a ouvir com atenção, memorizar melhor durante o processo de gravação, fornece materiais de apoio na preparação para o seminário, teste.

A tarefa do professor dar aos alunos a oportunidade de fazer anotações significativas. Ouça, compreenda, processe, anote brevemente. Para isso, o professor deve ajudar os alunos e acompanhar, todos entendem, eles têm tempo. Você pode ver isso na reação do público. Quais são as ferramentas para ajudá-lo a tomar notas? Esta é uma apresentação acentuada do material da palestra, ou seja, destacar o ritmo, a voz, a entonação, repetir as informações mais importantes, essenciais, usar pausas, escrever no quadro, demonstrar material ilustrativo, seguir rigorosamente as regras das aulas.

É útil ensinar aos alunos o método de tomar notas, o arranjo gráfico correto e o design do registro: destacar parágrafos, enfatizar pensamentos principais, palavras-chave, concluir conclusões dentro de quadros, etc.

Arte o conferencista auxilia na boa organização do trabalho dos alunos na palestra. O conteúdo, a clareza da estrutura da palestra, o uso de métodos para manter a atenção - tudo isso ativa o pensamento e a capacidade de trabalho, contribui para o estabelecimento do contato pedagógico, evoca uma resposta emocional nos alunos, forma um interesse pelo assunto.

Critérios nodais para avaliar a qualidade de uma palestra. Os critérios nodais para avaliar a qualidade de uma palestra incluem: conteúdo, metodologia, gerenciamento de alunos, dados do palestrante e a eficácia da palestra.

Conteúdo da palestra: caráter científico, conformidade com o nível moderno de desenvolvimento da ciência, lado ideológico, a presença de questões metodológicas, sua correta interpretação. Ativação do pensamento, apresentando questões problemáticas e resolvendo contradições durante a palestra. Cobrindo a história do assunto, mostrando vários conceitos, relacionando com a prática. Palestra e tutorial: se o material que não está no livro é apresentado, se o livro é recontado, se questões particularmente difíceis são esclarecidas, se são dadas tarefas para trabalhar uma ou outra parte do material independentemente do livro. Comunicação com o material anterior e posterior, comunicações intra-assunto, inter-assuntos.

Metodologia da palestra: uma estrutura clara da palestra e a lógica da apresentação. Ter um plano, segui-lo. Comunicação de literatura para a palestra (quando, gradação de literatura). Disponibilidade e esclarecimento de novos termos e conceitos. Provas e raciocínio. Identificação das ideias principais e conclusões.

O uso de técnicas de reforço: repetição, perguntas para testar a atenção, assimilação; Resumindo no final da pergunta, a palestra inteira. Uso de recursos visuais, TCO. A utilização de material de apoio pelo docente: texto, resumo, notas avulsas, leitura sem material de apoio.

Dados da palestra: conhecimento do assunto, emotividade, dicção, oratória, cultura da fala, aparência, capacidade de estabelecer contato.

A eficácia da palestra: valor informativo, alcance de objetivos didáticos.

Formas de palestras. O desenvolvimento do sistema educacional doméstico, sua humanização, a tendência a se concentrar em um indivíduo, na realização de suas habilidades criativas levaram ao desenvolvimento e surgimento de novas formas de palestras, como uma palestra problemática, uma palestra visual, uma palestra - uma conferência de imprensa.

As opções de aula propostas abaixo podem complementar com sucesso a informação de aula tradicional, sendo usadas em tempo integral de aula em uma ou mais aulas ou como um elemento da forma tradicional em parte da aula (duplas); um curso de palestras do autor também pode ser desenvolvido em qualquer uma das formas mencionadas.

Palestra problema. Ao contrário de uma palestra informativa, em que informações prontas são apresentadas e explicadas para serem memorizadas, em uma palestra problemática, o novo conhecimento é introduzido como um desconhecido que precisa ser “descoberto”. A tarefa do professor é criar uma situação-problema e estimular os alunos a buscar uma solução para o problema, conduzindo-os passo a passo até o objetivo desejado. Para isso, um novo material teórico é apresentado na forma de um problema problemático. Existem contradições em sua condição que precisam ser descobertas e resolvidas.

No decurso da sua resolução e como resultado - como resultado - os alunos adquirem novos conhecimentos necessários em cooperação com o professor. Assim, o processo de cognição dos ouvintes com essa forma de apresentação da informação aproxima a pesquisa, as atividades de pesquisa. A condição principal é implementar o princípio da problematicidade na seleção e processamento de material de aula, conteúdo e na seleção e processamento de material de aula, conteúdo e sua implantação diretamente na aula, o desenvolvimento do pensamento teórico, interesse cognitivo no conteúdo do assunto, a motivação profissional, o corporativismo são assegurados.

Palestra de Visualização surgiu como resultado da busca de novas oportunidades de implementação do princípio da visibilidade. A pesquisa psicológica mostra que a visibilidade não apenas melhora a percepção e a memorização do material educacional, mas também permite que você penetre mais profundamente na essência dos fenômenos que estão sendo aprendidos.

Uma palestra visualizada é uma informação oral convertida em uma forma visual. As sequências de vídeo, sendo percebidas e realizadas, podem servir de suporte para pensamentos e ações práticas adequadas. O professor deve realizar tais materiais de demonstração, tais formas de visualização que não apenas complementem a informação verbal, mas também atuem como portadores de informação significativa. A preparação de tal aula consiste em reconstruir, recodificar o conteúdo da aula ou parte dela em uma forma visual para apresentação aos alunos por meio do TCO ou manualmente (slides, filmes, tablets, desenhos, desenhos, diagramas, etc.). A leitura de tal palestra é reduzida a um comentário resumido e detalhado sobre os materiais visuais preparados, que devem:

Proporcionar a sistematização do conhecimento existente;

Assegurar a assimilação de novas informações;

Demonstrar diferentes métodos de visualização.

Dependendo do material educativo, são utilizadas várias formas de visibilidade:

natural;

Visual (slides, desenhos, fotos);

Simbólico (esquemas, tabelas).

Em uma palestra visualizada, são importantes: uma certa lógica visual e ritmo de apresentação do material, sua dosagem, habilidade e estilo de comunicação entre o professor e o público. As principais dificuldades na preparação de tal palestra estão no desenvolvimento de meios visuais e direcionamento do processo de ministrar uma palestra. Deve ser considerado:

O nível de preparação e educação do público;

orientação profissional;

Características de um determinado tópico.

Nem todo material é adequado para esta forma de aula, assim como nem toda disciplina. No entanto, elementos de tal palestra são possíveis para qualquer assunto.

Palestras com erros pré-planejados chamado a:

Ativar a atenção dos ouvintes;

Desenvolver sua atividade mental;

Formar a capacidade de atuar como especialistas, revisores, etc.

Preparar-se para uma palestra com erros pré-planejados é colocar nela um certo número de erros de natureza significativa, metódica, comportamental, o professor traz uma lista deles para a palestra e os apresenta ao público ao final. Os erros mais típicos são selecionados, que geralmente não se destacam, mas são, por assim dizer, obscurecidos. A tarefa dos alunos é anotar os erros durante a aula, corrigi-los nas margens e chamá-los no final. 10-15 minutos são alocados para análise de erros. Nesse caso, as respostas corretas são chamadas tanto pelos alunos quanto pelo professor. Tal palestra desempenha simultaneamente uma função estimulante, controladora e diagnóstica, ajudando a diagnosticar as dificuldades no domínio da matéria anterior.

Palestra - coletiva de imprensa. Tendo nomeado o tema da palestra, o professor pede aos alunos que lhe façam perguntas por escrito sobre este tema. Dentro de dois a três minutos, os alunos formulam as questões que mais lhes interessam e as repassam ao professor, que classifica as questões de acordo com seu conteúdo dentro de três a cinco minutos e inicia a aula. A palestra é apresentada não como respostas a perguntas, mas como um texto coerente, no decorrer do qual as respostas são formuladas. No final da aula, o professor analisa as respostas como reflexo dos interesses e conhecimentos dos alunos.

Esta palestra pode ser:

No início do tópico, para identificar as necessidades, o leque de interesses do grupo ou fluxo, seu modelo: atitudes, oportunidades;

No meio, quando visa atrair os alunos para os pontos-chave do curso e sistematizar o conhecimento;

No final - para determinar as perspectivas para o desenvolvimento do conteúdo aprendido.

O processo de ensino dos alunos prevê tarefas práticas. Eles são projetados para o estudo aprofundado das disciplinas. Suas formas são variadas.

As aulas práticas desempenham um papel importante no desenvolvimento de competências dos alunos para aplicar os conhecimentos adquiridos na resolução de problemas práticos em conjunto com o professor.

Alvo aulas práticas. As aulas práticas destinam-se a aprofundar, expandir, detalhar de forma generalizada os conhecimentos adquiridos na aula expositiva e promover o desenvolvimento de competências profissionais adicionais. Eles desenvolvem o pensamento e a fala científicos, permitem que os alunos testem seus conhecimentos e atuam como um meio de feedback operacional.

O plano da aula prática corresponde às ideias gerais e foco do curso expositivo e está correlacionado com ele na sequência dos tópicos. É comum a todos os professores e é discutido em reunião do departamento.

A metodologia da aula prática pode ser diferente, depende da individualidade do autor do professor. É importante que vários métodos sejam usados ​​para objetivo didático geral .

Estrutura da sessão prática basicamente o mesmo:

Apresentação do professor;

Respostas às perguntas dos alunos sobre material obscuro;

Parte prática conforme planejado;

A palavra final do professor.

Uma variedade de aulas segue da parte prática real. Podem ser discussões de resumos, discussões, resolução de problemas, relatórios, exercícios de treinamento, observações, experimentos, etc.

O objetivo da aula deve ser claro não só para o professor, mas também para o aluno.

As aulas práticas devem ser organizadas de forma que os alunos sintam constantemente o ânimo da complexidade das tarefas executadas, experimentem emoções positivas ao vivenciar o próprio sucesso na aprendizagem, estejam ocupados com intenso trabalho criativo, buscando soluções corretas e precisas.

Ao desenvolver tarefas e um plano de aula, o professor deve levar em conta o nível de preparação e os interesses cada estudante, atuando como consultor e não suprimindo a independência e iniciativa do aluno.

Ao realizar exercícios práticos, o papel da repetição deve ser levado em consideração. Mas não deve ser uniforme. A repetição para consolidar o conhecimento deve ser realizada de forma variável, sob um novo ângulo, que nem sempre é levado em conta na prática da educação.

Uma das tarefas mais importantes é construir o ensino do curso de forma a utilizar todas as possibilidades para garantir a preparação prática dos alunos para suas atividades futuras.

A este respeito, os exercícios práticos merecem a maior atenção.

Nas aulas práticas, os alunos recebem as habilidades necessárias para aplicar os conhecimentos teóricos na resolução de questões práticas que surgem no decorrer de sua carreira. Eles se familiarizam com essas questões controversas que são encontradas na vida e recebem orientação na sua correta resolução. Nessas aulas, os alunos aprendem a redigir os documentos legais necessários e quais são os erros e deficiências mais comuns encontrados na prática.

O sucesso de uma aula prática depende de quão cuidadosamente ela é preparada e quão habilidosa, metodicamente competentemente conduzida.

O treinamento prático é um método de educação reprodutiva que proporciona uma conexão entre teoria e prática, contribuindo para o desenvolvimento de habilidades e habilidades dos alunos para aplicar os conhecimentos adquiridos em aulas teóricas e no decorrer do trabalho independente.

O objetivo dos exercícios práticos:

- ajudar os alunos a sistematizar, consolidar e aprofundar conhecimentos de natureza teórica;

- ensinar os alunos a resolver problemas práticos;

- ensiná-los a trabalhar com livro, documentação oficial, referência de uso, literatura científica e normativa.

- formar a capacidade dos alunos para aprender de forma independente, ou seja, dominar os métodos, métodos e técnicas de autoaprendizagem, autodesenvolvimento e autocontrole.

Tendo em conta as funções desempenhadas, as aulas práticas, bem como outras modalidades de ensino numa universidade, estão sujeitas aos requisitos de carácter científico, acessibilidade, unidade de forma e conteúdo, ligação orgânica com outros tipos de formação e prática.

Ao selecionar um sistema de exercícios e tarefas para uma aula prática, o professor deve se esforçar para garantir que isso dê uma visão holística do assunto e dos métodos da ciência em estudo, com a função metodológica atuando aqui como líder.

A metodologia de preparação para a realização de aulas práticas na disciplina tem especificidades próprias, devido à natureza do estudo da disciplina e das tarefas para a realização das quais estas aulas são conduzidas.

A preparação de uma aula prática inclui uma série de elementos. Esses incluem:



Orientação dos ouvintes para a aula anterior à aula prática, ou para o seminário ou aula prática anterior. O docente informa quantas aulas práticas estão previstas sobre este tema e quais os principais temas a que serão dedicadas. Se necessário, são dadas as devidas explicações sobre o local e a metodologia para a realização dessas aulas, a literatura a ser estudada, etc.;

Elaborar um desenvolvimento metodológico, que indique: o nome do tema, finalidade, questões educativas, regulamentos e literatura, material de apoio, recomendações gerais de organização e metodologia, descreve a sequência e a metodologia para trabalhar cada questão educativa, o procedimento de utilização de técnicas meios e recursos visuais educativos;

Comunicação oportuna aos alunos do plano de tarefas. Este plano de tarefas indica: as principais questões a serem trabalhadas na aula; atos normativos e fontes teóricas necessárias ao estudo; tarefa sobre a qual agir; tarefas para as quais devem ser preparadas soluções escritas; em alguns casos - atribuições para a preparação de um projeto de ato processual. Se necessário, recomendações metodológicas podem ser dadas no plano-tarefa; em todas as condições, o plano de tarefas para a próxima lição deve ser levado ao conhecimento do público o mais tardar um dia antes da aula prática sobre o tópico e, para alguns tópicos que exigem preparação significativa, muito antes. Se forem elaborados planos de exercícios práticos para todo o curso, podem ser entregues aos alunos antes do início do ano letivo;

Verificar o curso de preparação dos alunos para a aula e fornecer-lhes a assistência necessária (consultas em grupo e especialmente individuais, assistência na seleção dos materiais necessários, organização de exposições de literatura recomendada, etc.).

Como preparação para o seminário, cada docente elabora o seu próprio plano de trabalho para a realização de uma aula prática. É compilado com base no desenvolvimento metodológico. Este plano indica: o tema, o objetivo (tarefas) da aula, as questões que serão trabalhadas na aula; metodologia para trabalhar essas questões (conversa, pesquisa, resolução de problemas, elaboração de peças processuais, etc.); o tempo necessário para resolver cada questão, se necessário, o plano de trabalho indica os nomes dos formandos que precisam de ser entrevistados durante as aulas.

Assistência significativa na preparação de aulas práticas pode ser fornecida pela seção disciplinar-metodológica. Nas suas reuniões são discutidos desenvolvimentos metodológicos, planos de tarefas para os alunos e planos de trabalho para os professores conduzirem as aulas. Nessas reuniões, é desenvolvida a solução para os problemas mais complexos submetidos à aula. O trabalho da secção disciplinar-metodológica permite assegurar a unidade no ensino. A discussão destas questões na sessão da secção é, aliás, uma das formas mais importantes de troca de experiências positivas, transferindo-as para os jovens docentes.

O método de ensino de uma aula prática pode ser diferente dependendo das características específicas de cada tópico. No entanto, os temas sobre os quais, de acordo com o currículo, são ministradas aulas práticas na parte geral de Direito Administrativo, exigem a formação de uma abordagem unificada para a realização deste tipo de aulas. O objetivo do treinamento prático é formar as habilidades iniciais de trabalhar com documentos processuais de natureza administrativa e jurídica.

Nesse sentido, as aulas são conduzidas usando situações de caso e elementos de jogo.

Os elementos mais típicos de tais classes podem ser os seguintes:

colocar questões problemáticas aos ouvintes sobre os aspectos mais complexos e agudos do tópico. Eles devem seguir as questões gerais especificadas no plano de tarefas, especificá-las, mas, via de regra, não as repita. O objetivo da formulação de questões é verificar o nível de assimilação do material teórico pelos alunos, sua prontidão para resolver problemas práticos, conhecimento da literatura recomendada sobre o tema, criação de condições para a implementação de métodos de busca para obtenção de conhecimentos e habilidades.

Como regra, várias tarefas relacionadas ao tema são resolvidas em sala de aula. No entanto, é metodologicamente possível que algumas tarefas na forma de tarefas “introdutórias” possam ser definidas durante a aula prática oralmente. Ao resolver problemas, os alunos devem mostrar conhecimento de regulamentos, a capacidade de aplicar corretamente as normas legais a situações específicas da vida.

No decorrer da formação prática, os alunos devem aprender a elaborar os principais atos processuais sobre a prática de contraordenação que seja da competência de várias autoridades executivas. Eles podem receber tarefas de redação apropriadas durante as horas de autoestudo. Mas antes de dar tais tarefas, a forma e o conteúdo do documento devem ser trabalhados em uma aula prática. O ouvinte, com a ajuda de um professor, deve aprender bem os requisitos do regulamento do documento, sua estrutura, o conteúdo de suas partes individuais. Em casos necessários, as formulações mais fundamentais são trabalhadas na lição.

Se, sobre o tema da aula prática anterior, foi dada a tarefa de escrever um documento durante as horas de estudo autónomo, a aula seguinte pode começar com uma análise do trabalho escrito. Durante essa análise, chama-se a atenção para os erros e falhas mais comuns e típicos, recomendando-se soluções e formulações corretas. Ao mesmo tempo, o professor observa as deficiências individuais e dá as notas apropriadas. Se este ou aquele trabalho for reconhecido como insatisfatório, o aluno é convidado a realizá-lo novamente, indicando quais deficiências e como devem ser eliminadas.

As aulas sobre temas individuais podem ser conduzidas de forma lúdica: os alunos da turma realizam uma ou outra ação prática, seguindo-se (na mesma aula ou durante as horas de autoestudo) a elaboração de um documento processual adequado.

A propriedade mais importante dos exercícios práticos é a situacionalidade. Situações de vida específicas podem ser criadas pelo professor, ou podem decorrer de questões administrativas, tarefas ou introdutórias. O ouvinte deve entender a situação atual ou criada artificialmente e tomar a decisão correta e fundamentada.

Durante a aula, o professor deve prestar especial atenção à conclusão, tanto nas questões individuais como na aula como um todo. É esta parte da lição que geralmente é a mais eficaz. A conclusão dos professores deve atender aos requisitos de brevidade, consistência, clareza, persuasão, clareza de julgamento e inteligibilidade. Em sua conclusão, o professor não tem o direito de passar em silêncio uma única questão complexa e controversa que surge em sala de aula, e suas explicações devem estimular uma abordagem criativa, o desejo de se aprofundar no assunto, de estudar seriamente a literatura recomendada sobre o tema.

Atualmente, vários meios científicos e técnicos são amplamente utilizados em todas as formas do processo educacional. Pratica-se o uso de meios como demonstração de diagramas e tabelas, visualização de slides (apresentações), tiras de filme, vídeos e filmes educativos, escuta de gravações.

É muito importante que os meios técnicos e recursos visuais utilizados nas aulas práticas sejam úteis não apenas como material ilustrativo, mas tenham a qualidade de caráter científico e relevância como fontes de informação adicional.

Trabalho independente dos alunos no desenvolvimento e acúmulo de conhecimento, a formação de habilidades é parte integrante de todo o processo educacional.

O trabalho independente é uma atividade criativa e crítica dos alunos para compreender o material que está sendo estudado e desenvolver novos conhecimentos, habilidades e habilidades com base nisso.

O trabalho dos alunos é realizado com base nas tarefas dos professores e inclui: planejamento do trabalho independente, atribuição de tarefas, fornecimento de materiais didáticos, logística, consultas, execução de tarefas específicas, controle da tarefa, relatório (relatório) na tarefa concluída.

O estudo da experiência pedagógica do ensino de ciências jurídicas determina elementos tão significativos do trabalho independente como a capacidade de ouvir e gravar uma palestra, avaliá-la criticamente e as respostas dos companheiros em aulas de grupo e preparar discursos públicos. O trabalho independente dos alunos é mais claramente manifestado em tipos de atividades educacionais como trabalhar com um livro, documentação, finalização e elaboração de material de aula; preparação para várias formas de aulas em grupo; trabalhar em círculos científicos, etc.

O meio mais eficaz de influenciar o nível e a qualidade do trabalho independente é uma palestra educacional, que deve se tornar o início organizador do trabalho independente dos alunos. Da melhor maneira, ela cumprirá sua tarefa se todas as recomendações para o trabalho independente forem discutidas em uma reunião da seção metodológica do assunto. O trabalho independente deve começar antes que o ouvinte chegue à palestra. Portanto, para a correta organização do trabalho independente, deve-se utilizar um "sistema de leitura avançada", segundo o qual o ouvinte visualiza o material expositivo contido no complexo educacional e metodológico, bem como em livros didáticos e demais materiais incluídos na lista de literatura educacional básica deste complexo.

O papel principal no trabalho independente dos alunos é desempenhado pela sua capacidade de trabalhar com literatura obrigatória e adicional. Dominar as habilidades deste trabalho inclui dois elementos principais inter-relacionados - a capacidade de ler, analisar e a capacidade de manter registros do que é lido. A cultura da leitura é parte integrante da cultura do trabalho mental e da cultura do indivíduo, em geral, a base de sua atividade cognitiva. O trabalho no livro envolve a observância de uma série de regras, cujo domínio é obrigatório para todos os participantes do processo educacional. Um lugar especial em ensinar aos alunos as regras de trabalhar com vários tipos de fontes de informação pertence ao professor. O professor é obrigado a preparar os alunos para um trabalho sério e meticuloso, que exclui a memorização e a acumulação mecânica de citações e trechos, mas envolve a assimilação crítica consciente do que leu, a compreensão e o desejo de ir direto ao ponto.

Um lugar importante no trabalho independente com o livro é a familiarização com o índice, o conteúdo do prefácio ou introdução. Isso dá uma orientação geral, uma ideia da estrutura e questões que são consideradas no livro. O próximo passo é a leitura. Pela primeira vez, é aconselhável ler o livro (capítulo, parágrafo) do início ao fim para ter uma ideia sólida. Na releitura, há uma compreensão gradual e profunda de cada capítulo (parte) com o destaque das ideias principais, o sistema de argumentos, os exemplos mais marcantes, etc.

Uma regra indispensável de leitura deve ser descobrir o conteúdo de palavras desconhecidas, termos, expressões, nomes e títulos desconhecidos. Justifica-se em tais situações ter cadernos especiais. Um papel importante pertence à formação bibliográfica dos alunos. Inclui a capacidade de usar com competência o aparato científico do livro, produtos de referência, catálogos, a capacidade de pesquisar as informações necessárias. É útil familiarizar-se com as regras do trabalho bibliográfico na biblioteca do instituto.

A metodologia de trabalho com literatura também prevê o registro do que é lido. Isso permite trazer para o sistema o conhecimento adquirido durante a leitura, focar nas principais disposições, corrigi-las e consolidá-las na memória. O resumo agiliza a repetição do material, economiza tempo na re-referência ao trabalho feito anteriormente.

Um papel especial no trabalho independente dos alunos é atualmente a aquisição da capacidade de utilização da base de informação apresentada em formato eletrónico. Neste sentido, o docente deve atentar para motivar e ensinar a aplicar materiais de sistemas jurídicos de referência como “Fiador” ou “Consultor +” na preparação para a aula.

Um papel importante na melhoria da qualidade do trabalho independente é dado às consultas. A partir da experiência da atividade pedagógica, os alunos necessitam de diversos tipos de atendimentos: na forma - grupal e individual; por conteúdo - problemático, informativo, revisão, alvo, discussão; por tipo - antes de uma palestra, antes de um seminário, teste, exame, exame de estado, prática militar, etc.

A consulta é mais frequentemente reduzida a uma explicação de disposições teóricas complexas, conselhos sobre a ordem de preparação, indicação de literatura, etc. Mas o aconselhamento também pode servir como meio de controle.

Ao auxiliar na organização do trabalho independente, deve-se prestar muita atenção às consultas individuais. Eles são organizados, em regra, de forma voluntária, mas em alguns casos o professor convida vários alunos para uma conversa e descobre como eles entenderam a literatura estudada, dá recomendações metodológicas para uma assimilação mais profunda do material didático. O controle constante do professor sobre o trabalho independente dos alunos e a assistência sistemática a eles na preparação para a aula predeterminam em grande parte a profundidade do conhecimento e a qualidade das aulas.

O controlo do trabalho autónomo dos alunos é efectuado pelo docente durante os seminários, aulas práticas, durante os trabalhos científicos, consultas, testes, exames, escrita dos alunos de trabalhos escritos pedagógicos e científicos, bem como através da verificação de notas. Ao mesmo tempo, o professor tem a oportunidade de avaliar de forma abrangente o nível de independência do trabalho, para descobrir as características individuais de cada um dos alunos. Normalmente, depois de ministrar duas ou três dessas aulas, o professor pode identificar os aspectos mais fracos na preparação de um determinado aluno e, em seguida, dar-lhe recomendações específicas sobre o estudo das questões necessárias e várias literaturas e fontes.

Aumentar o lugar e o papel do trabalho independente dos alunos é uma das condições mais importantes para a alta eficiência do trabalho educativo do professor. Na prática, esse problema pode ser resolvido ensinando aos alunos do Instituto a metodologia do trabalho independente.

Uma das condições necessárias para a eficácia do processo de formação é a correta construção da lição. Apesar das diferentes finalidades devido às características da idade, prontidão técnica e tática dos envolvidos, período de treino e outros motivos, a sessão de treino é realizada de acordo com determinados padrões comuns a todas as modalidades desportivas. Esses padrões, que proporcionam uma sequência conveniente no desempenho das tarefas pedagógicas, são levados em conta pela estrutura típica das aulas.

Exercícios práticos de boxe podem ser educacionais e de treinamento e treinamento na natureza.

Sessão de treinamento educacional. Nas sessões de treinamento, os boxeadores adquirem novas habilidades e aprimoram as já desenvolvidas. A repetição de um movimento ou ação já é um processo de treinamento. A assimilação gradual e cada vez mais ampla dos meios de combate se fixa no condicional nas batalhas de estilo livre. Um boxeador que busca altas conquistas esportivas deve melhorar gradualmente sua esportividade, dominar, consolidar e melhorar não apenas novas habilidades técnicas, mas também as táticas de sua aplicação em várias condições de combate. Portanto, as sessões de treinamento são aceitáveis ​​para boxeadores de todas as categorias.

Ao planejar o curso geral de treinamento de um boxeador, o treinador introduz consistentemente novos exercícios e ações nas sessões de treinamento, levando em consideração rigorosamente a qualidade de assimilação do material abordado, a fim de garantir a continuidade do treinamento.

Sessão de treinamento. Durante as sessões de treinamento, um boxeador melhora as qualidades físicas e as habilidades técnicas e táticas. Por exemplo, em campos de treinamento de competição curta, um boxeador busca principalmente melhorar suas habilidades nas condições de prática de combate com boxeadores de diferentes estilos e maneiras de lutar; manter uma boa forma atlética com a ajuda de exercícios em conchas sem aprender novas técnicas.

Basicamente, as sessões de treinamento e treinamento são realizadas em grupo. Os membros do grupo devem ter aproximadamente a mesma qualificação, já que o treinador dá a todos uma tarefa para estudar e aprimorar as ações técnicas e táticas.

As sessões de treinamento e treinamento são divididas em três partes: preparatória, principal e final.

Parte preparatória As aulas são divididas em aquecimento fisiológico e parte educacional:

O aquecimento fisiológico inclui: a) preparação do sistema nervoso central, ativação da atividade dos órgãos respiratórios e circulatórios; b) preparação do aparelho motor para ações que exijam grande tensão muscular.

Na parte educacional são realizados exercícios especiais, selecionados de acordo com o nível de preparação dos envolvidos, idade; período de preparação e foco da lição.

Inicialmente, como regra, são usados ​​​​exercícios de intensidade moderada. Estudos mostraram que esta parte da aula é caracterizada por um aumento significativo na mobilidade dos processos nervosos e pela criação de condições ideais para a realização de exercícios mais complexos com grande intensidade. Se a carga durante a parte preparatória da lição for aumentada ou insuficiente, a mobilidade dos processos nervosos (o nível das reações sensório-motoras) aumenta ligeiramente em comparação com os dados iniciais em repouso. As características individuais do boxeador também devem ser levadas em consideração.

Nesta parte da lição, você não pode prestar muita atenção ao desenvolvimento de qualidades como força e resistência.

Os exercícios gerais de desenvolvimento têm um efeito abrangente (e ao mesmo tempo seletivo) no corpo do atleta, melhoram o funcionamento do aparelho motor, aprendem a diferenciar os movimentos com mais precisão.

Exercícios preparatórios especiais devem corresponder aos objetivos da lição. Se a tarefa da parte principal da lição é desenvolver mobilidade e lutar a longa distância, a parte preparatória deve incluir exercícios apropriados de movimento, desferir golpes diretos, deslizamentos de corpo e outros, a fim de facilitar o domínio mais rápido de habilidades especiais. habilidades durante o treinamento em pares.

A parte preparatória também inclui exercícios de simulação, com a ajuda dos quais você pode distribuir os alunos de maneira rápida e conveniente para realizar vários exercícios. Eles contribuem para a observância da ordem e da disciplina na sala de aula.

A sequência dos exercícios. As aulas começam com exercícios de treino, seguidos de exercícios que melhoram o funcionamento dos órgãos respiratórios e circulatórios, ativam o aparelho ligamento-muscular (caminhada rápida, corrida, salto, balanço de braços, ladeiras, lunges, agachamentos, etc.), seguidos de exercícios especiais exercícios preparatórios com corda, em movimentos, golpes, boxe de sombra e outros que contribuam para a execução de tarefas básicas. Os exercícios são realizados tanto em pé quanto em movimento.

Na parte principal da lição, as seguintes tarefas são resolvidas: 1. Dominar as habilidades técnicas e táticas e aperfeiçoá-las. 2. Preparação psicológica, desenvolvimento da capacidade de grande estresse mental. 3. Desenvolvimento da velocidade de reação, realização de movimentos racionais, coordenação, agilidade, qualidades de velocidade-força e resistência à velocidade.

A carga durante esta parte da aula deve aumentar em volume e principalmente em intensidade. Por exemplo, depois de estudar técnicas em pares sob as instruções do treinador (no início lentamente, e depois gradualmente aumentando a velocidade de sua implementação), eles passam a consolidar e melhorar as técnicas em uma batalha de treinamento condicional ou arbitrária. Uma luta arbitrária no ringue com um parceiro exige muita tensão física e nervosa. Portanto, eles mudam para o combate condicional ou de estilo livre depois de estudar os métodos de combate em pares, antes dos exercícios em conchas. Exercícios em equipamentos de boxe e patas reduzem a tensão nervosa após treinar lutas no ringue, por isso são realizados no final da parte principal da aula.

No final da aula você precisa trazer o corpo envolvido em um estado relativamente calmo. No início da parte final, às vezes são usados ​​exercícios para desenvolver a força e a flexibilidade de grupos musculares individuais - em pé, sentado e deitado. Em seguida, aplique exercícios calmantes, corrida leve, caminhada com exercícios respiratórios, sacudindo e relaxando os músculos dos membros. Eles também incluem exercícios de distração (para atenção, jogos ao ar livre, etc.).

O lugar dos exercícios em uma ou outra parte da aula depende das qualificações do grupo, do objetivo da aula e da idade dos alunos. Na fase inicial do treinamento, por exemplo, exercícios para estudar a técnica de golpes e defesas estão incluídos na parte principal da aula. À medida que as ações complexas são dominadas, os exercícios na mecânica dos movimentos são transferidos para a parte preparatória da lição, onde já se tornam exercícios preparatórios. Pugilistas qualificados em uma sessão de treino de combate perto de condições competitivas usam exercícios de corda e exercícios de soco em equipamentos de boxe para aquecimento; depois de uma luta tensa (em uma sessão de treinamento), eles podem se limitar a exercícios leves de respiração.

De forma interativa

A introdução das Normas Educacionais Estaduais Federais para Educação Profissional Superior (FSES HPE) com base em uma abordagem baseada em competências atualizou a importância do uso de métodos interativos no processo de aprendizagem.

O manual metodológico proposto contém instruções para o estudo da disciplina com base em métodos interativos de aprendizagem, o processo tecnológico e recomendações para a aplicação prática dos métodos na estrutura da aula.

Aprendizagem interativa- esta é uma forma especial de organização da atividade cognitiva, uma forma de cognição, realizada na forma de atividades conjuntas dos alunos. Todos os participantes interagem entre si, trocam informações, resolvem problemas em conjunto, simulam situações, avaliam as ações dos outros e seu próprio comportamento, mergulham em uma atmosfera real de cooperação empresarial para resolver o problema.

Durante o aprendizado interativo, os alunos aprendem a pensar criticamente, resolver problemas complexos com base na análise de circunstâncias e informações relevantes, pesar opiniões alternativas, tomar decisões ponderadas, participar de discussões, comunicar-se com outras pessoas. Para isso, são organizados trabalhos em dupla e em grupo em sala de aula, são utilizados projetos de pesquisa, estão em andamento trabalhos com documentos e diversas fontes de informação e é utilizado trabalho criativo.

No decorrer do estudo da disciplina, deve-se usar uma série de abordagens interativas, entre as quais se destacam:

· tarefas criativas;

trabalhe em grupos pequenos;

teste;

esquenta;

discussões;

· Comentários;

Na sessão de palestra, qualquer aluno deve estar pronto para participar de mini-discussões, fazer perguntas ao palestrante e responder suas perguntas sobre o tema da palestra. Assim, há uma ativação do trabalho nas aulas expositivas, que deixam de ser exclusivamente um monólogo do professor.

A auto-preparação para os seminários consiste no cumprimento obrigatório pelo aluno de todo o tipo de tarefas sobre o tema de cada aula. O aluno deve estar pronto para responder a perguntas de acordo com o plano de aula, dominar de forma confiável os conceitos e categorias básicos, responder a perguntas para auto-exame e concluir tarefas problemáticas por escrito.

Ao usar métodos interativos, o professor regula o processo e trata de sua organização geral, prepara antecipadamente as tarefas necessárias e formula questões ou tópicos para discussão em grupo, aconselha, controla o tempo e a ordem do plano planejado.

O uso de formulários interativos e métodos de ensino no processo de estudar em uma universidade permitirá que você adquira:

· aluno específico:

Experiência no domínio ativo do conteúdo da futura atividade profissional em conjunto com a prática;

Desenvolvimento da reflexão pessoal como futuro profissional na sua profissão;

Dominar a nova experiência de interação profissional com os profissionais desta área;

· grupo de Estudos:

Desenvolvimento de habilidades de comunicação e interação em um pequeno grupo;

Formação da unidade de valor do grupo;

Incentivo à mudança de papéis sociais de forma flexível, dependendo da situação;

Adoção de normas morais e regras de atuação conjunta;

Desenvolvimento de competências de análise e introspecção no processo de reflexão em grupo;

Desenvolvimento da capacidade de resolução de conflitos, capacidade de compromisso;

· professor de sistema - grupo

Atitude fora do padrão para a organização do processo educativo;

Formação de prontidão motivacional para interação interpessoal não apenas em situações educacionais, mas também profissionais.

Tecnologia de condução de uma aula prática

de forma interativa

As aulas práticas da disciplina são realizadas sob a forma de seminários e trabalhos criativos.

Planeje a aula prática:

1.aquecimento;

2. trabalhar em pequenos grupos;

3.discussão;

4.resumindo.

1. Aquecimento

Alvo: atualizar os assuntos discutidos e as ações realizadas na aula prática.

Tarefas:

Formação de uma ideia geral do nível de proficiência de conhecimento entre os alunos que seja relevante para a aula;

desenvolvimento de competências de comunicação (habilidades de comunicação);

Remoção do estresse psicológico e físico na sala de aula.

Metodologia de implementação

As perguntas para o aquecimento são formuladas sobre o tópico da lição. O aquecimento é realizado nas aulas práticas antes da divisão em subgrupos.

O horário de aquecimento depende do tema da aula e nas aulas práticas pode ser de 10 a 15 minutos, ou seja. 2 - 3 perguntas, 10 - 15 segundos para cada resposta, discussão 5 minutos.

Durante o aquecimento nas aulas práticas, é revelado o grau de prontidão dos alunos para o tema anunciado. O importante é que os alunos saibam que todos terão que responder a pergunta com uma breve justificativa. Ao mesmo tempo, as respostas “Concordo com a resposta anterior”, “Acho que sim”, “Foi assim que resolvemos um problema semelhante na lição anterior”, etc. Não aceito. A dificuldade encontrada aqui consiste em repetir, após duas, três, no máximo quatro respostas originais, o que já foi dito. De qualquer forma, a resposta correta será finalmente formulada na fase de debriefing.

1. Trabalhe em pequenos grupos

Trabalho em pequenos grupos- esta é uma das estratégias mais populares, pois dá a todos os alunos (incluindo os tímidos) a oportunidade de participar do trabalho, praticar as habilidades de cooperação, comunicação interpessoal (em particular, a capacidade de ouvir ativamente, desenvolver uma opinião comum , resolver desacordos).

Alvo: demonstrar as semelhanças ou diferenças de certos fenômenos, desenvolver uma estratégia ou desenvolver um plano, descobrir a atitude de diferentes grupos de participantes em relação ao mesmo assunto.

Tarefas:

· Desenvolvimento de habilidades de comunicação e interação em grupo.

· Formação da unidade de valor do grupo.

· Incentivo à mudança de papéis sociais de forma flexível, dependendo da situação.

Metodologia de implementação

O grupo de alunos é dividido em vários pequenos grupos. O número de grupos é determinado pelo número de tarefas criativas que serão discutidas

no decorrer da aula. Pequenos grupos são formados a pedido dos alunos ou sobre tópicos relacionados para discussão.

Pequenos grupos ocupam um certo espaço, conveniente para discussão em nível de grupo. O grupo determina o orador, oponentes, especialistas.

Cada pequeno grupo trabalha em uma tarefa criativa dentro do tempo previsto e prepara uma apresentação usando material visual (diagramas, tabelas, desenhos) apresentado na forma de apresentação.

Os discursos oferecidos por cada pequeno grupo em uma tarefa criativa são ouvidos.

2. Discussão

Após cada julgamento, os opositores fazem perguntas, ouvem as respostas dos autores das posições propostas.

Uma discussão envolve discutir uma questão ou um grupo de questões relacionadas com a intenção de chegar a uma solução mutuamente aceitável. Uma discussão é uma espécie de disputa, próxima de uma polêmica, e é uma série de declarações que são feitas sucessivamente pelos participantes. As falas deste último devem referir-se ao mesmo assunto ou tema, o que confere a necessária coerência à discussão.

A discussão é uma das formas mais importantes de comunicação, um método frutífero de resolver questões controversas e, ao mesmo tempo, uma forma peculiar de cognição. Ele permite que você entenda melhor o que não está totalmente claro e ainda não encontrou uma justificativa convincente. Na discussão, o momento da subjetividade é retirado, as crenças de uma pessoa ou grupo de pessoas recebem o apoio de outras e, assim, uma certa validade.

Ao final, é formulada uma opinião geral, expressando uma posição conjunta sobre a tarefa criativa.

3. Resumindo

O professor faz um juízo de valor sobre o trabalho de pequenos grupos, na resolução de tarefas criativas, e a eficácia das soluções propostas.


SEÇÃO 1. INSTRUÇÕES METODOLÓGICAS PARA ESTUDAR OS TÓPICOS DA DISCIPLINA

TÓPICO 1. FUNDAMENTOS TEÓRICOS DA ECONOMIA DE SEGURANÇA

Assuntos para discussão:

1. Interesse econômico de empresas e empresários na criação de tecnologias e meios de produção seguros.

3. Análise e avaliação de perigos no mundo do trabalho.

4. Eficiência social e econômica da proteção do trabalho.

5. Formação do efeito social e econômico.

TEMA 2. RECURSOS DE PRODUÇÃO NA ESFERA DA PROTEÇÃO DO TRABALHO

Exercício 1. Determinação da depreciação e valor residual pelo método proporcional.

O valor residual das máquinas neste caso é calculado de acordo com o método no qual o desgaste é determinado proporcionalmente à vida útil da máquina ou peça.

O cálculo é feito de acordo com as fórmulas

onde é o custo inicial da máquina;

Se - avaliação econômica do desgaste físico da máquina ou perda de valor, c.u.;

t- o período real de uso da máquina no momento da determinação do desgaste, anos, ha, km, horas-motor;

T- vida útil de depreciação (normativa) nas mesmas unidades;

SI f - grau de desgaste, %;

C l - custo de liquidação da máquina.

A determinação do valor residual de peças e máquinas é realizada de acordo com a fórmula:

C oc \u003d C seg - I F,

onde С os - valor residual, c.u.

Ordem de execução da tarefa

1. Selecione uma opção de tarefa nas tabelas 1, 2.

2. Determine o desgaste e o valor residual da peça.

3. Determine o desgaste e o valor residual da máquina.

4. Plote o desgaste e o valor residual versus a vida útil.

5. Analise os resultados dos cálculos, tire conclusões.

Dados iniciais (A): Determine o desgaste e o valor residual da peça após 150, 250, 350 e 400 mil. km. O custo inicial da parte Spn c.u., recurso completo - 450 mil km; valor residual é zero.

Tabela 1 - Opções de tarefas

Dados iniciais (B): Um trator com custo inicial de SPN mil u.u. serviu n anos e trabalhou t mil moto-horas durante esse tempo; no momento da rejeição, o custo de todos os materiais adequados para uso posterior é de 15% do custo inicial e o custo de entrega é de 4%; vida útil completa do trator antes do descomissionamento - 11 mil horas-motor. Determine o desgaste e o valor residual do trator.

Tabela 2 - Opções de tarefas

Indicadores Opções
Spn
n
t

Tarefa 2. Avaliação comparativa de métodos de depreciação

Formação da posição profissional e pedagógica dos alunos;

Desenvolvimento de habilidades de pesquisa necessárias para uma educação de pleno direito;

Desenvolvimento de competências para trabalhar com diversas fontes de informação;

Formação e desenvolvimento do pensamento profissional dos alunos através do desenvolvimento do aparato conceptual;

Formação e desenvolvimento da capacidade de autodeterminação dos alunos em relação aos problemas das tecnologias inovadoras na educação moderna.

O modelo de aula prática é composto por 2 etapas:

1. Modelando uma lição.

O propósito e os objetivos da lição são determinados. O objetivo didático particular do PP deve atender a vários requisitos:

Cumprimento da ordem social, ou seja, formação de alunos na quantidade necessária para a preparação de um especialista capaz de exercer as atividades profissionais na prática;

a realidade do aproveitamento no tempo previsto e a um certo nível de preparação dos alunos;

· certeza refletida em termos, ou seja, o que o aluno deve saber e ser capaz de fazer;

· diagnóstico - descrição do objetivo em parâmetros quantitativos das tarefas executadas, permitindo determinar com precisão o grau de seu cumprimento.

Nesta fase de criatividade pedagógica, o conteúdo do próximo PZ é pensado e desenhado, ferramentas didáticas, apostilas, etc. são selecionadas.

2. Implementação do plano de aula (implementação).

A finalidade do PP também desempenha uma função parcialmente motivacional e muitas vezes estimula os alunos a estudar este tema e a trabalhar nele. O principal resultado dessa etapa da atividade educativa deve ser a formação do raciocínio lógico dos alunos, o desenvolvimento de habilidades metodológicas e práticas. Na sala de aula, é necessário utilizar técnicas e métodos que ativem a atividade educativa dos alunos, estimulem e sintetizem a sua atividade cognitiva. Um ponto importante da criatividade pedagógica do professor em sala de aula é a capacidade de contato com os alunos, a aparência do professor, seus gestos, posturas, expressões faciais, etc. A eficácia do PZ depende também do clima psicológico e atitude democrática no grupo, o professor não deve ser apenas um bom consultor, organizador da interação, mas também um ouvinte, ser capaz de se comunicar com os alunos sem conflito, corrigir erros corretamente, com paciência.

A estrutura da aula prática é composta por 4 etapas:

I. Fase introdutória (até 15 minutos).

Os aspectos organizacionais da aula consistem em verificar os presentes, explicando aos alunos o propósito de motivar este tópico do PZ. O aluno deve esclarecer o que deve saber, o que pode fazer, onde usar as informações recebidas.

II. Controle do nível inicial de preparação dos alunos.

Essa etapa pode incluir o controle dos dados iniciais obtidos pelo aluno em aulas e cursos anteriores em disciplinas integradas, bem como o nível de preparação do aluno para este PP. Qualquer forma de controle pode ser usada: oral, escrita, testes. O professor pode escolher ele mesmo as formas de controle ou usar as recomendadas pelo programa de trabalho. O sucesso depende do nível de preparação do grupo, da abordagem criativa do professor à análise dos resultados do acompanhamento do trabalho independente dos alunos. Tudo isso garante a prontidão do aluno para as atividades pedagógicas e práticas atuais e a percepção do novo material.

III. Palco principal.

Nesta fase, o professor deve atingir a meta e os objetivos do PZ. O conteúdo do material é elaborado e fixado. A escolha do método de ensino é prerrogativa do professor, com base nos seguintes requisitos: consistência da teoria com os fatos, exatidão e certeza dos conceitos, consistência do material estudado. O sucesso desta etapa é assegurado pela utilização de métodos de ensino interativos em grupo: "brainstorming", "imersão no problema", tarefas situacionais, jogos de empresas, etc. No processo de organização do trabalho prático dos alunos, recomenda-se a oferecer tarefas destinadas a desenvolver a sua independência e actividade criativa. As tarefas devem incluir as principais disposições teóricas que contribuem para o domínio profundo da matéria da aula, bem como questões para controlar o conhecimento dos alunos. As questões de controle devem ter como objetivo identificar a compreensão dos conceitos básicos, desenvolvendo a capacidade de comparar, analisar, sintetizar, generalizar. A realização de aulas práticas pode incluir a preparação de mensagens pelos alunos, a utilização generalizada do método de comparação, a resolução de problemas de investigação que contribuam para o desenvolvimento do pensamento, imaginação, estabelecimento de ligações e dependências.

4. Fase de controle de qualidade.

Nesta fase, os resultados dos alunos são monitorados. São utilizadas perguntas de controle e outros métodos de diagnóstico. Um ponto importante é o incentivo de alunos ativos, recompensas por informações interessantes, atividades criativas de alunos ilustres. Nesta fase, é importante estabelecer um feedback com os alunos sobre a sua participação no processo educativo e a qualidade das tarefas que realizaram.

Nome das aulas práticas Métodos recomendados e formas de organização do treinamento Ferramentas didáticas
UEM 1 "história da engenharia e tecnologia
PZ-1. Principais realizações em ciência, engenharia e tecnologia no mundo antigo
PZ-2. A Grande Revolução Industrial dos séculos XVIII-XIX. Trabalho independente em grupo Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-3. Desenvolvimento e utilização do motor de combustão interna. Trabalho independente em grupo Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-4 Desenvolvimento de engenharia elétrica e informática. Trabalho independente em grupo Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-5. A história da criação de um torno. O estudo do dispositivo de um torno de corte de parafuso. Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-6. Estudando o dispositivo de uma máquina de marcenaria. Estudo dos mecanismos de transmissão em equipamentos de processamento. Trabalho independente individual Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
UEM2 "Indústrias e tecnologias modernas
PZ-1 Metalurgia do pó. Produção de metais não ferrosos. Trabalho independente Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-2. Tecnologia de manufatura. Métodos tecnológicos de produção de forjamento e estampagem. Trabalho independente Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-3. Estudo da influência da deformação plástica e recristalização na estrutura e propriedades dos metais. Trabalho independente em grupo Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-4. Equipamentos e tecnologias para processamento de gás de materiais. Fundamentos de processos físicos e químicos em soldagem. Trabalho independente em grupo Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções
PZ-5. Tecnologia para a fabricação de produtos plásticos. Trabalho independente em grupo Literatura educacional, material didático, recomendações e instruções