Os métodos de organização de atividades conjuntas são classificados em. Open Library - uma biblioteca aberta de informações educacionais. Propriedades psicológicas de formas geométricas

As tecnologias de interação em grupo incluem aquelas baseadas em várias maneiras organização de atividades conjuntas intragrupo (trabalho em pequenos grupos). As tecnologias de interação coletiva baseiam-se em atividades conjuntas intragrupo e intergrupo, cuja característica principal é a obtenção de um resultado cooperativo de atividades educativas, que inclui a contribuição de cada participante.

Desenvolvimento tecnologias modernas aprendizagem no processo de interação grupal e coletiva dos alunos é baseada nas abordagens existentes na ciência psicológica e pedagógica nacional e estrangeira que consideram a interação social dos alunos em formação como um novo prática de ensino, fornecendo uma solução simultânea eficaz de tarefas de treinamento, desenvolvimento e educação. A interação social e a aprendizagem é uma direção da psicologia que estuda os processos e mecanismos de aprendizagem em conexão com a natureza e as características da situação social como uma situação de desenvolvimento, para a qual os próprios métodos de interação determinam.

As atividades educativas conjuntas realizadas no processo de interação dos alunos entre si em pequenos grupos, em formas coletivas de trabalho, desempenham um papel decisivo na consecução dos seguintes objetivos:

desenvolvimento do pensamento dos alunos no processo de busca criativa conjunta e solução de problemas educacionais;

criação de motivação adicional para a aprendizagem que surge no processo de cooperação pessoalmente significativa, relações interpessoais, acompanhadas de experiência emocional e da emergência de um sentido de comunidade "nós";

formação de relações interpessoais, prontidão para cooperação, para compreender os outros;

dominar as formas de organizar atividades conjuntas; desenvolvimento da autoconsciência do aluno, sua autodeterminação e autorrealização em situações de interação e visão de seu “eu” através do olhar do outro;

formação de uma posição ativa dos alunos, a formação de sua subjetividade;

aproximação das atividades formativas dos alunos com o futuro profissional, de caráter colaborativo;

modelagem no processo de atividade educacional das relações industriais e a formação da capacidade de resolver possíveis conflitos industriais;

criação de condições psicologicamente confortáveis ​​no processo de aprendizagem, proporcionando maior facilidade de geração de ideias criativas, aliviando o estresse que muitas vezes surge no processo de interação “professor-aluno”;

o desenvolvimento da fala oral dos alunos por meio de uma intensificação significativa da comunicação (ao contrário da educação tradicional, na qual o aluno médio fala durante o dia por não mais que 7 a 8 minutos).

Estudos experimentais sobre o impacto das atividades conjuntas nos resultados da aprendizagem comprovaram sua alta eficiência, portanto, nas décadas de 1970 e 1980. as pesquisas nessa área concentram-se no desenvolvimento de formas e tecnologias específicas para organizar a interação educacional dos alunos. Vários modelos de aprendizagem interativa foram desenvolvidos na pedagogia estrangeira e doméstica.

A análise dos modelos e tecnologias existentes de interação grupal e coletiva permite identificar as principais condições para organizar a formação em atividades conjuntas:

interdependência positiva dos participantes, ou seja, foco na obtenção conjunta de resultados, compreensão dos alunos sobre a dependência do sucesso de cada um do sucesso dos outros;

interação interpessoal, a assistência mútua como condição para a solução conjunta dos problemas educacionais;

desenvolvimento conjunto de normas, princípios de interação e comunicação em grupo;

uma definição clara dos objetivos do grupo e de cada aluno, responsabilidade coletiva e individual;

avaliação conjunta do percurso e resultado do trabalho no processo de reflexão de grupo;

uma combinação de avaliação de desempenho grupal e individual, levando em consideração a contribuição pessoal de cada um;

criação de condições organizacionais (arranjo espacial dos grupos, proporcionando interação dialógica dos participantes; determinação do tempo para cada etapa das atividades conjuntas);

uma posição especial de professor atuando como gerente, coordenador de atividades conjuntas, bem como facilitador

É possível classificar todas as tecnologias de interação grupal e coletiva de acordo com o tipo de organização de atividades conjuntas com base nos seguintes princípios.

1. O princípio das contribuições individuais. O principal objetivo da interação grupal e coletiva deste tipo é aumentar a eficácia da aprendizagem através da resolução de problemas de aprendizagem com base na complementaridade, enriquecimento mútuo, soma e cooperação dos resultados do trabalho de cada participante. Com base neste princípio, são construídas tecnologias e métodos como a tecnologia de aprendizagem mútua coletiva (CSR), jogos de negócios, método de "grupo criativo", trabalho em grupos de turnos, etc.

2. Princípio posicional de organização de atividades conjuntas. A interação grupal, neste caso, é baseada na identificação e no confronto de diferentes pontos de vista, nas posições dos alunos, em suas visões sobre o problema, objeto do trabalho em grupo. A eficiência é assegurada considerando vários pontos de vista e escolhendo a maioria mais correta ou satisfatória. O mecanismo psicológico deste tipo de interação torna-se um “conflito construtivo”, no processo de resolução que não só desenvolve uma forma ótima de resolver um problema de aprendizagem, mas também a capacidade de compreender outra pessoa, respeitar outros pontos de vista e procurar maneiras de harmonizar suas posições é formado. Sobre este princípio tecnologias como discussão, jogo de interpretação de papéis de posição são baseadas.

3. O princípio da cooperação para o desenvolvimento. A peculiaridade desse tipo de atividade conjunta reside no foco do trabalho em grupo na pesquisa, na busca conjunta de soluções para tarefas emergentes e cada vez mais complexas geradas pelo próprio processo de atividade conjunta. Os motores do "desenvolvimento da cooperação" são as contradições entre a necessidade de resolver os problemas emergentes da prática social e profissional e a falta de conhecimento teórico, bem como formas interação social fornecendo sua solução. No processo de conscientização conjunta e proposição de problemas, estabelecimento de metas, planejamento, implementação e reflexão de cada estágio de resolução de problemas e transição para novas formas de cooperação, os alunos reconstroem a estrutura de seus relacionamentos e atividades de um nível qualitativo para outro. Como resultado, a atividade conjunta assim construída não apenas desenvolve o pensamento criativo e sistêmico, mas também forma a capacidade de autogoverno e cogestão, autodesenvolvimento e codesenvolvimento dos alunos, uma nova atitude profissional em relação ao objeto de assimilação surge. Este tipo de tecnologia inclui o jogo de atividade organizacional (G.P. Shchedrovipkiy), a tecnologia de cooperação em desenvolvimento (T.Akbashev) e a atividade mental coletiva (K.Ya. Vazina).

4. O princípio do comportamento de dramatização é implementado em jogos de negócios do tipo imitação, role-playing, que garantem a organização de atividades conjuntas no contexto de atividades profissionais, nas quais os alunos, atuando em uma determinada posição de papel, recriam um situação real ou imaginária da atividade produtiva e aprender a tomar decisões em determinada situação. O comportamento de dramatização também é característico de discussões na forma de um confronto posicional lúdico, durante o qual ocorre a assimilação e a aplicação complexa do conhecimento. Um exemplo são os jogos e discussões que imitam as futuras atividades profissionais dos alunos, mas são importantes para ponto Social vista da situação ("Tribunal", "Debate", "Conferência de Imprensa", etc.).

Formas de organização e interação coletiva. Consoante o tipo de tarefa a realizar e a natureza da atividade a organizar, podem distinguir-se várias formas de trabalho que permitem aos alunos assegurar simultaneamente a interação em pequenos e grandes grupos (em equipa).

1. Pequenos grupos recebem a mesma tarefa, executam-na, apresentam-na oralmente ou por escrito (ou registam os resultados numa tabela comum), correlacionam com os resultados das atividades de outros grupos, complementando-se, corrigindo erros, avaliando a eficácia de trabalho em grupo.

2. Os grupos recebem diferentes tarefas. Após a conclusão da tarefa, os grupos apresentam os resultados do trabalho para uma discussão geral.

3. Grupos recebem diferentes, mas trabalhando para um resultado comum da tarefa. Ao final do trabalho, os resultados são reunidos, há um aprendizado mútuo em grupo.

4. Os grupos de turnos permitem implementar em simultâneo a 1ª e 3ª modalidades de organização do trabalho, assegurando simultaneamente a divisão de tarefas não só entre grupos, mas também entre cada aluno (ver metodologia “Trabalhos em grupos de turnos”).

5. O trabalho de grupos com base no princípio de "plataformas giratórias" permite que cada grupo trabalhe em todas as tarefas sequencialmente, movendo o público de uma mesa para outra. Cada tabela apresenta uma nova tarefa ou parte de uma tarefa comum. Cada mesa pode ser conduzida por um “consultor” (um dos alunos).

6. O trabalho dos grupos segundo o princípio da "corrida de revezamento": no espaço da plateia, não são os grupos que se movem, mas a tarefa. Cada grupo recebe uma tarefa para trabalhar. Após um certo tempo, a tarefa é transferida para outro grupo em um círculo, e esse grupo recebe uma tarefa de um grupo localizado em um círculo anterior a ele e continua a executá-la. Assim, cada grupo contribui para a solução de cada tarefa de aprendizagem. Dependendo da natureza da tarefa de aprendizagem (por exemplo, uma tarefa problemática, uma questão para discussão), cada grupo pode oferecer sua própria solução. Ao final do trabalho, cada grupo devolve em círculo sua versão original da tarefa, o grupo sintetiza os resultados do trabalho coletivo sobre ela e apresenta o resultado final para discussão geral.

método de grupo criativo. Este método pode servir como forma de organizar trabalhos de grupo de 1.º, 2.º e 3.º tipos nas condições de desenvolvimento e resolução de problemas educativos criativos. É implementado de várias formas, dependendo da natureza da tarefa educacional (“laboratório criativo”, “escritório de design criativo”), é usado tanto para organizar o trabalho em uma sessão de treinamento quanto no processo de autopreparação para um seminário, lição prática, consiste em quatro etapas:

1. Organizacional:

o material educacional (tema, problema) é dividido em partes ou diferentes conceitos, teorias, abordagens para sua solução são diferenciadas;

os grupos criativos são criados com base no princípio da voluntariedade: os alunos se unem com base na livre escolha do problema, conceito, abordagem, teoria, etc. que lhes interessa;

são desenvolvidos critérios para a atividade efetiva do grupo criativo (integralidade, profundidade de estudo do problema; uso de várias fontes de informação; originalidade da apresentação; participação de todos na preparação e apresentação dos resultados do trabalho em aula) .

2. Preparatório:

estudo individual e estudo do problema. Esta etapa é realizada ao organizar o trabalho independente dos alunos em casa. Se o trabalho do "grupo criativo" for organizado em sala de aula, salta-se a etapa;

discussão conjunta da questão, problema; desenvolvimento de um projeto comum, sua concepção, determinação do método de sua apresentação em sala de aula; distribuição de tarefas para cada membro do grupo, determinação do prazo para sua implementação;

no grupo, um “coordenador” é escolhido para organizar o trabalho; "Secretário", fixando seus resultados; "palestrante" apresentando os resultados do trabalho para discussão geral.

3. Apresentação dos resultados dos trabalhos dos grupos:

cada grupo, por sua vez, apresenta um obsceno preparado. Dependendo do volume e da complexidade do material, ele pode ser apresentado por um "palestrante" ou pelo grupo como um todo. É preferível a segunda opção, que garante o envolvimento de cada aluno na atividade não só no processo de desenvolvimento do problema, mas também na fase da sua apresentação;

o grupo criativo é questionado sobre o conteúdo do problema em consideração, para esclarecer as abordagens para sua solução por este grupo.

4. Reflexão em grupo:

realizado em cada grupo criativo (o grupo analisa seu trabalho, avalia a eficácia das atividades conjuntas com base em critérios previamente definidos, determina a contribuição de outros grupos);

apresentação por um representante de cada grupo com os resultados da análise das atividades conjuntas;

resumindo o trabalho do professor.

O método do "grupo criativo" permite coordenar os esforços criativos dos alunos, dominar formas de interação profissionalmente significativas e intensificar a atividade criativa dos alunos; pode ser utilizado no desenvolvimento de projetos educacionais em grupo e na organização de atividades de pesquisa dos alunos.

Trabalho em grupos de turnos. Este método baseia-se no princípio das contribuições individuais. Seu objetivo é garantir a aprendizagem mútua dos alunos através da cooperação dos produtos individuais de suas atividades de aprendizagem. O algoritmo da atividade pode ser apresentado da seguinte forma.

1. Etapa preparatória: o material educacional a ser dominado é dividido em blocos separados, partes (4 - 6 blocos). A forma de apresentá-lo aos alunos varia de acordo com o volume, a natureza desse material: pode ser apresentado em livro didático, em livro separado, artigo, em cartões de cores diferentes (com sinal de cor diferente). É determinado o tempo necessário para a implementação de cada etapa das atividades conjuntas;

2. Trabalho individual no grupo principal (G): o grupo de alunos é dividido em vários microgrupos. Um grupo central é criado no qual a aprendizagem mútua ocorrerá. O material didático é distribuído entre os alunos e sua assimilação primária, o estudo individual é organizado.

3. Trabalho em grupo temporário (C D): os alunos saem do grupo por um tempo e criam um temporário, unindo-se com base no fato de terem cartões com material didático da mesma cor e conterem o mesmo bloco de material didático. Eles discutem esse material, o elaboram e assimilam, realizam tarefas para sua aplicação, desenvolvem em conjunto requisitos para explicar esse material a outros alunos. Nessa fase, o professor auxilia o grupo e monitora a qualidade da assimilação, a prontidão dos alunos para ensinar os outros.

4. Educação mútua nos grupos principais: cada aluno retorna ao seu grupo e ensina seus participantes por sua vez, ajuda-os a realizar as tarefas propostas, resume e sistematiza o material estudado, anota as principais disposições, conceitos, princípios, métodos de atividade, etc.

A vantagem desse método é a ativação da atividade cognitiva dos alunos, a ampliação da comunicação por meio da organização de atividades conjuntas em grupos com diferentes composições de participantes, a possibilidade de controle mútuo e correção da assimilação do material didático no processo de seu estudo conjunto em um grupo temporário. Ao mesmo tempo, é facilitado pelo professor para cumprir os papéis de facilitador e controlador, que garantem maior eficiência das atividades educativas dos alunos.

jogo de negócios

Aprender no jogo é condição essencial desenvolvimento da atividade profissional, proporcionado pela recriação na situação educacional do contexto de uma situação específica de atividade profissional (A. Verbitsky). As ideias sobre a essência e as especificidades do jogo de negócios são bastante vagas. Por um lado, em um jogo de negócios eles veem uma espécie de modelagem de simulação - uma construção de jogo, que é um "substituto" para situações reais ou profissionais, e está associado ao desempenho dos papéis correspondentes a essas situações. jogos). Por outro lado, um jogo de negócios é considerado como uma forma de intensificar a atividade mental criativa nas condições de grupo organizador e interação coletiva para desenvolver uma sequência de decisões em uma situação criada artificialmente que não necessariamente requer comportamento de role-playing (atividade organizacional games - ODI e jogos de negócios baseados em problemas - PDI).

Na maioria visão geral um jogo de negócios (BI) é definido como uma forma sistêmica de modelar diversas situações gerenciais e produtivas, com o objetivo de ensinar indivíduos e grupos a tomar decisões.

Um role-playing business game pode ser considerado como uma forma de reproduzir funções e atitudes de role-playing em atividades educativas para modelar o processo de tomada de decisões de produção, relações possíveis que são características de uma determinada atividade profissional.

Os jogos de empresas foram desenvolvidos e aplicados pela primeira vez como uma forma de resolver problemas de produção e um método de ensino de alunos e pessoal de produção em nosso país na década de 1930.

Em 1957, eles foram introduzidos no processo educacional de treinamento de gerentes nos Estados Unidos. Atualmente, o jogo de empresas é intensamente utilizado em formação profissional como uma das tecnologias de jogos mais produtivas.

A importância do jogo de negócios na formação profissional de especialistas é determinada por sua versatilidade, natureza complexa, que proporciona a solução simultânea de muitas tarefas: DI cria condições para assimilação profunda e completa de material educacional baseado na aplicação sistemática de conhecimento no processo de resolução simultânea de problemas educacionais e profissionais simulados; permite sintetizar conhecimentos de diferentes disciplinas e superar sua desunião na mente do aluno;

DI permite intensificar aprendendo atividades alunos, cria condições para o desenvolvimento de seu pensamento criativo no processo de análise de situações de produção e busca maneiras não padronizadas suas decisões;

a participação no IC estimula o desenvolvimento do potencial pessoal do aluno, sua autorrealização e autoafirmação em situações criativas de interação lúdica;

DI forma interesse e atitude emocional valiosa para atividades educacionais e profissionais;

O DI proporciona ao aluno a experiência do desempenho de funções profissionais, bem como o domínio da metodologia de resolução de problemas de produção;

a função diagnóstica do DI é identificar as habilidades criativas e profissionais e as orientações de valor dos alunos, na consciência de suas potencialidades;

o efeito psicoterapêutico do DI é determinado pela sua capacidade de criar condições para o alívio emocional e psicológico dos alunos, a remoção de barreiras psicológicas, o impacto do ambiente emergente nas propriedades pessoais, o domínio dos métodos de proteção psicológica em situações profissionais difíceis, etc. .

característica específica jogo de negócios, ao contrário de outras tecnologias de interação coletiva, é sua dualidade: por um lado, o jogador realiza uma atividade real relacionada à solução de problemas educacionais específicos, por outro lado, essa atividade é condicional, permitindo abstrair do situação real com sua responsabilidade, ser bastante livre, desinibido, atuando em determinado papel e removendo aquelas amarras psicológicas que os impedem de mostrar suas habilidades e capacidades. É essa dualidade do jogo que garante seu caráter desenvolvimentista e torna a atividade educativa do jogo emocionalmente atrativa para quem dele participa.

Ao mesmo tempo, a bidimensionalidade do jogo de negócios dá origem a alguns problemas organizacionais. Eles estão ligados, antes de tudo, à possibilidade de "repetir", ou seja, a atitude frívola dos alunos em relação à atividade educacional do jogo, levando ao fato de que seu potencial educacional não é realizado. A tarefa do professor é encontrar o equilíbrio certo entre atividades educacionais e de jogos que garantam o desenvolvimento geral e profissional da personalidade do especialista. Portanto, o professor precisa ter uma boa ideia não apenas da essência didática e das possibilidades do DI, mas também projetá-lo metodicamente e com competência, de acordo com certos princípios.

Os princípios básicos para o design e organização do DI são formulados por A. A. Verbitsky.

1. Princípios de modelação de simulação de condições específicas e modelação de jogos dos conteúdos e formas de atividade profissional. De acordo com esses princípios, o professor na fase de concepção do jogo deve criar dois modelos: um modelo de simulação de um fragmento da atividade de produção (usando ferramentas de engenharia) e um modelo de jogo da atividade profissional das pessoas envolvidas nesse fragmento (usando ferramentas didáticas). A subestimação e a má elaboração da componente psicológica e pedagógica da atividade educativa lúdica conduz muitas vezes ao facto de o jogo se reduzir ao treino habitual, que, segundo A. A. Verbitsky, tem um caráter didático completamente diferente e é uma espécie de não -modelagem de imitação. É inadmissível a utilização do DI apenas para a assimilação de conhecimentos profissionais, que podem ser realizados por meio de outras modalidades de ensino. O jogo, antes de tudo, deve ter como objetivo desenvolver a personalidade do futuro especialista, dominar suas atividades profissionais, desenvolver o pensamento profissional, realizado no material de situações de aprendizagem geradas e resolvidas dinamicamente por meio de esforços conjuntos.

2. O princípio do conteúdo problemático da modelagem de simulação e o processo de sua implantação no modelo de jogo. A essência deste princípio é que o DI é baseado em um sistema de tarefas de aprendizagem na forma de uma descrição de situações específicas de produção contendo dados conflitantes, alternativas mutuamente exclusivas, informações incompletas, etc. Durante o jogo, os alunos devem analisar essas situações, isolar o problema, traduzi-lo em suas próprias tarefas, desenvolver métodos e meios de resolução e tomar essa decisão, convencer os outros de sua correção. O processo de resolução destes problemas é realizado com base na utilização ativa e inclusão no DI de outros métodos e tecnologias de ensino (discussão, brainstorming, etc.).

3. O princípio da atividade conjunta reside no fato de que o IC se desenvolve como um processo de tomada de decisões conjuntas nas condições de interação role-playing e requer suporte psicológico e pedagógico para a atividade conjunta dos alunos em todas as suas etapas: planejamento conjunto; distribuição de funções, papéis; implementação; reflexão dos resultados das atividades; determinação das condições organizacionais e psicológicas da interação grupal.

4. O princípio da comunicação dialógica envolve o envolvimento de cada participante em atividades conjuntas, a provisão do direito de expressar seu ponto de vista sobre todas as questões que surgem no jogo, o que se consegue proporcionando a cada aluno um determinado papel, proporcionando pelo seu envolvimento ativo no diálogo e no polílogo, bem como na escolha de situações que permitem discutir o problema emergente de diferentes pontos de vista.

5. O princípio da bidimensionalidade da atividade educacional do jogo reside no fato de que a consecução dos objetivos do jogo deve servir como meio de atingir os objetivos da educação e educação e o desenvolvimento da personalidade do aluno. A orientação dos alunos principalmente para os objetivos do jogo forma a motivação para a realização, concentra sua atenção não no processo, mas no resultado do trabalho, desperta o desejo de ser o primeiro a todo custo e na maioria das vezes leva ao "replay", distorção da situação real da atividade profissional, comportamento inadequado e resolução ineficiente de problemas. A sensibilização dos alunos para a dualidade dos objetivos e resultados do jogo é assegurada pela sua inclusão na definição conjunta de objetivos e análise dos seus resultados segundo dois critérios: cumprimento dos objetivos do jogo (natureza e resultado da interação do jogo); alcance de objetivos pedagógicos (assimilação de material educacional, formação de qualidades profissionais e socialmente valiosas, desenvolvimento do potencial pessoal de um futuro especialista).

Tipos de jogos de negócios. A classificação dos jogos de negócios pode ser realizada por vários motivos.

De acordo com a orientação do alvo, existem:

jogos situacionais - visam analisar as situações propostas, ultrapassar os problemas nelas identificados, resolvê-las e dominar as formas de agir dos aprendentes nestas situações;

jogos de interpretação de papéis (posicionais) - resolvendo principalmente as tarefas de formação do componente comunicativo da atividade profissional, determinando a posição do papel, formando estereótipos de comportamento profissional e sua correção na comunicação com os outros;

jogos complexos - combinando a orientação ao alvo do primeiro e do segundo;

jogos de organização e atividade - visam ensinar aos jogadores os princípios do trabalho metodológico para resolver vários problemas de produção: métodos sistêmicos para identificar e analisar problemas de produção, organizando a atividade mental que garante sua solução. Segundo alguns autores, esses jogos são muito complexos e praticamente não possuem componente didático, portanto raramente são utilizados no processo pedagógico.

De acordo com o grau de “fechamento” ou “abertura”, orientação algorítmica ou criativa, pode-se distinguir: jogos de simulação em que uma simulação rígida de alguma situação padrão real ou imaginária é realizada com a fixação de certos papéis, cujo objetivo é é tomar uma decisão que atenda aos requisitos profissionais nessa situação (conforme o tipo de tarefas a serem resolvidas, elas são situacionais e didáticas);

jogos inovadores- jogos Tipo aberto que possuem uma estrutura organizacional complexa, proporcionando a possibilidade de autodesenvolvimento de seus participantes, a redistribuição de seus papéis no processo de resolução de tarefas (os papéis não são estritamente definidos, mas são escolhidos e desenvolvidos pelos próprios participantes durante o jogo ). Eles são usados ​​para resolver tarefas e ações fora do padrão em situações problemáticas e difíceis.

De acordo com a presença ou ausência de conflito no cenário, eles distinguem:

jogos em situações livres de conflito (cooperativas) em que o princípio de "contribuições individuais" é implementado. Esses jogos são caracterizados pela coincidência parcial ou total de interesses dos jogadores, desenvolvimento conjunto de vários aspectos do problema (por exemplo, a investigação de um crime nas funções de "investigador", "oficial de investigação criminal", "especialistas") ;

jogos com rivalidade não estrita baseada na competição, rivalidade no desenvolvimento de um problema, o que torna o jogo mais aguçado e garante a atividade criativa dos alunos na apresentação de novas ideias e abordagens;

jogos com rivalidade estrita, baseados no oposto completo dos interesses de jogo dos rivais (por exemplo, o jogo de negócios "Court Session").

De acordo com o grau de participação dos alunos na elaboração do DI, existem: jogos com preparação preliminar dos alunos, que formam a capacidade de analisar e sistematizar o material de origem e projetar possíveis ações e situações. Uma variedade desses jogos são jogos baseados na inclusão de alunos em um ambiente ativo atividades de pesquisa já na fase de preparação (busca de informações adicionais, coleta e análise de documentos de produção, consulta a profissionais, etc.);

jogos de blitz de negócios sem formação prévia dos alunos, permitindo criar condições para o desenvolvimento da capacidade de improvisação, a aplicação rápida de conhecimentos e a aquisição de experiência de tomada de decisão em situações extremas.

Em termos de duração, o IC pode ser curto, ocupando parte de uma aula, ou longo, durando uma aula inteira ou mesmo várias aulas.

De acordo com o método de criação e resolução de situações-problema, eles diferem:

DI com uma situação problema inicialmente dada, que pode ser resolvida na fase de discussão em grupo e tomada de decisão conjunta. Esboçadas as soluções, determinado o comportamento do papel dos participantes, os alunos encenam a situação, implementando o cenário por eles preparado, ilustrando a decisão tomada. O mais produtivo neste caso é a primeira parte do jogo;

DI com situações problemáticas que surgem durante o próprio jogo. A situação em si não é problemática e pode ser reproduzida de acordo com os padrões existentes (dependendo da posição dos participantes, seu conhecimento e experiência profissional, orientação criativa) ou construída de forma que situações-problema surjam durante ela, quando os participantes assumem situações conflitantes posições de acordo com os aceitos em funções. Nesses casos, o cenário não é totalmente descrito, mas apenas traça os principais contornos do jogo e as possíveis posições dos participantes, que finalmente são especificadas já no jogo, em uma situação de interação role-playing. Assim, no decorrer do jogo, surgem situações-problema de RPG que imitam as relações conflituosas da comunicação role-playing, com base em um método desconhecido ou condição de ação, análise de dificuldades decorrentes de um nível insuficiente de conhecimento ou experiência anterior. A parcela de improvisação está aumentando, e a incapacidade de implementar totalmente as ações previamente planejadas estimula a reflexão, a atividade analítica dos alunos no decorrer do próprio processo de interação. Este tipo de DI situacional tem o maior potencial de diagnóstico e potencial criativo; em situações de improvisação, orientações de valor e possibilidades criativas personalidade, desenvolve a capacidade de tomar decisões criativas fora do padrão.

De acordo com as finalidades didáticas e abrangência, podemos distinguir os jogos utilizados:

criar uma situação problemática que proporcione motivação e definição de objetivos dos alunos no estudo de novos materiais;

organizações trabalho de pesquisa alunos (por exemplo, para desenvolver ideias e aspectos principais de um projeto de curso);

assegurar a sistematização e generalização do material didático estudado a partir de sua aplicação em uma situação de produção específica;

controle - são DI que visam verificar o nível de assimilação do material didático, estabelecendo o grau de prontidão dos alunos para atividades profissionais ("teste criativo", "exame criativo" em forma de jogo de negócios, durante o qual os alunos simulam situações de atividade profissional que exige aplicação complexa e uso criativo de conhecimentos, habilidades e habilidades adquiridas.

Etapas da organização de um jogo de negócios (algoritmo DI), O algoritmo de preparação e condução de um jogo de negócios é determinado por seu tipo e características da atividade profissional simulada. Em sua forma mais geral, o modelo DI pode conter as seguintes etapas e estágios.

Preparação de um jogo de negócios. Etapa 1, diagnóstico dos principais elementos do DI:

1) escolha do tema e diagnóstico da situação inicial;

2) definição de metas e objetivos, previsão de resultados esperados (jogo e pedagógico);

3) determinação da estrutura do DI;

4) diagnósticos das capacidades do grupo, desempenhando qualidades de futuros executantes de funções de papel;

5) diagnóstico de circunstâncias objetivas que afetam o curso do jogo.

Etapa 2, preparação do roteiro:

1) análise do sistema de informações iniciais;

2) análise métodos existentes resolvendo problemas;

3) a escolha dos métodos, métodos mais otimizados e seu processamento criativo em relação a esta DI;

4) preparação do roteiro.

Realização de um jogo de negócios. Etapa 1, familiarização dos alunos com as informações iniciais:

1) apresentação pelo professor da informação inicial, definição conjunta das tarefas do jogo e tarefas de aprendizagem;

2) distribuição de papéis.

Etapa 2, preparando os alunos para o jogo:

1) análise das informações iniciais;

2) estudar literatura especial;

3) preparação para o desempenho de funções de papel.

Estágio 3, jogando o jogo:

4) desempenho pelos participantes das funções do papel;

5) gerenciamento de procedimentos;

6) análise dos resultados do jogo pelos alunos;

7) somando os resultados do jogo pelo professor.

A discussão conjunta de seus resultados, a análise da experiência adquirida adquire um significado especial no DI. Segundo D. I. Kavtaradze, a tarefa do professor na discussão pós-jogo é direcionar a saída da energia psíquica acumulada entre os alunos para a busca e descoberta dos significados do jogo, consciência de seu valor, para ajudá-los a entrar em um novo círculo de compreensão: mudando suas ideias sobre o problema, descobrindo algo novo em si mesmos.

Assim, a avaliação final dos resultados do jogo deve ser predominantemente significativa, semântica. O sistema de pontuação, que às vezes é usado para avaliar o trabalho dos alunos, se afasta do propósito e do significado do jogo como meio. desenvolvimento criativo alunos e resolver outros problemas educacionais. Ao mesmo tempo, é claro, ao discutir os resultados do jogo, os alunos devem ser convidados a observar quem deu a maior contribuição para ele, até que ponto as ações dos jogadores corresponderam ao papel prescrito.

D. Meadows propõe destacar seis estágios de discussão pós-jogo:

1. estabelecer os problemas e fenômenos ocorridos no jogo;

2. identifique e mostre jogos correspondentes Vida real;

3. identificar os motivos do comportamento dos participantes do jogo;

4. estabelecer se tais padrões de comportamento ocorrem na vida real;

5. sugerir o que precisa ser mudado no jogo para um melhor resultado;

6. Sugira o que precisa ser mudado na vida real.

Posição do professor no jogo de empresas. O protagonismo do professor manifesta-se no DI nas fases da sua conceção e desenvolvimento, bem como na síntese e análise dos resultados do jogo. Ao mesmo tempo, é importante que a análise primária dos resultados do jogo e a reflexão de suas ações no decorrer do mesmo sejam realizadas pelos próprios alunos. Na fase de preparação dos alunos para o jogo, o professor pode atuar como consultor, ajudando a encontrar os materiais necessários, solicitando opções possíveis ações em determinadas funções. Em alguns casos - com capacidade de organização e preparação do grupo suficientemente boas para ensinar os alunos a organizar DI - a função de desenvolver e preparar o jogo também pode ser transferida para os alunos. Nesse caso, a síntese dos resultados do jogo deve incluir uma análise da eficácia das atividades organizacionais dos alunos.

Durante o jogo, o professor pode assumir três posições: ser o líder do jogo (técnico do jogo); atuar em uma das funções (posição de jogador) ou como assistente e consultor (facilitador); observar e avaliar ao final das ações dos participantes (a posição do especialista). Os jogos baseados na auto-organização das atividades dos alunos têm o maior valor, mas a transição para este tipo de DI deve ser gradual.

Os maiores esforços na organização do DI recaem em suas etapas preparatórias. É da forma como se organiza o trabalho dos alunos e do professor nesta fase que depende a sua eficácia e eficiência. Em regra, a preparação e condução do jogo requerem a utilização de um sistema vários métodos, um complexo de meios, vários formas de trabalho alunos dentro e fora da sala de aula. Um exemplo de tal atividade é um jogo de negócios desenvolvido e conduzido pelo professor da disciplina "Direito Constitucional" da Melekessky Agricultural College T.V. Kukharskaya (Dimitrovgrad, região de Ulyanovsk).

Jogo de negócios "Presidente necessário". Objetivos do jogo.

Nas mentes dos membros do coletivo de trabalho devem ser refletidos seus deveres e a forma de interação uns com os outros. Considere o seguinte classificação de organizações:

1. Governamentais e não governamentais(o status de organização governamental é dado pelas autoridades oficiais).

2. Comercial e não comercial. As organizações comerciais são aquelas cujo objetivo principal é obter lucro. Não comercial como objetivo definido - a satisfação das necessidades públicas.

3. Orçamentais e não orçamentais. As organizações orçamentárias constroem suas atividades com base nos fundos alocados pelo estado).

4. Público e econômico. As organizações públicas constroem suas atividades com base no atendimento às necessidades de seus membros da sociedade).

5. Formal e informal. Organizações formais são empresas devidamente registradas, parcerias, etc., que atuam como pessoas jurídicas e não jurídicas.

Como um tipo especial de classificação de organizações são organizações socioeconômicas. A organização socioeconômica é caracterizada pela presença de vínculos sociais e econômicos entre os trabalhadores.

As conexões sociais incluem:

Relações interpessoais, domésticas;

Relacionamentos por níveis de gestão;

Atitudes perante a pessoa das organizações públicas.

Os vínculos econômicos incluem:

Incentivos financeiros e responsabilidade;

Padrão de vida, benefícios e privilégios.

A proporção dessas conexões desempenha um papel decisivo na criação ou diagnóstico da organização.

Classificação de acordo com o método de organização de atividades conjuntas.

O. I. Zotova (1987) distingue a estrutura externa da brigada e a interna.

estrutura externa pode ser uma forma puramente externa de associação de trabalhadores.

Estrutura interna reflete a brigada como um único organismo informal, uma equipe que pode ser desenvolvida em diferentes níveis.

Equipe de baixo desenvolvimento representa um grupo como uma soma de indivíduos (ao mesmo tempo, não há papel e pressão de status, as normas de comportamento do grupo não foram desenvolvidas). Uma equipe de nível médio de desenvolvimento apresenta sinais de estrutura organizacional, mas muitas vezes não há conexão entre eles, pode haver contradições.

Equipe do mais alto nível de desenvolvimento tem uma estrutura externa e interna interligada, normas e valores do grupo que são reconhecidos e significativos para seus membros.

Atentemos para o fato de que existe uma relação entre a composição quantitativa da equipe e o nível de desenvolvimento e a equipe e a eficácia do trabalho conjunto. Há muito se reconhece que um grupo de pessoas trabalhando juntas deve estar na faixa de 7 a 15 pessoas, o que corresponde ao tamanho de pequenos grupos informais. Nas organizações de produção, esse princípio nem sempre foi adequado. OI Zotova comparou os indicadores do nível de desenvolvimento das brigadas de uma organização de produção, formada em vários terrenos: especializada e complexa.

Brigada Especializada "C" consistia de 12 pessoas. Todos os membros da equipe são da mesma profissão. A forma como cada membro da equipe trabalha é individual. A brigada desenvolveu boas relações de amizade, mas essas relações não afetaram a eficiência do trabalho (todos na verdade trabalhavam para si, na hora de determinar o salário mensal, havia disputas sobre o princípio do uso do coeficiente de participação no trabalho).

Brigada Integrada "K" trabalhadores unidos de diferentes perfis, seus salários dependiam da produção do produto final, no qual a contribuição de todos os participantes era realizada. A composição da brigada era significativamente maior - 44 pessoas. Além disso, alguns membros da brigada trabalhavam geograficamente em uma área diferente e não tiveram a oportunidade de entrar em contato diretamente. No entanto, a união dos esforços de todos os membros da equipe para o resultado final levou a um aumento de 32% na produtividade da mão de obra.

A eficácia do trabalho conjunto é determinada não tanto pelo calor das relações interpessoais entre os membros da equipe e pela capacidade de interagir diretamente no processo de trabalho, mas pela forma como combinam seus esforços de trabalho por meio da escolha da forma de remuneração, que criou nas mentes dos trabalhadores a imagem do produto final como um único e comum objetivo final.

Psicologia de grupo.

Um grupo, reunindo este ou aquele número de pessoas, não é uma simples soma delas. Fenômenos qualitativamente especiais sempre surgem em um grupo, que são chamados de "efeitos de grupo". Eles caracterizam o grupo como um todo. Tais efeitos, por exemplo, são humor de grupo, clima psicológico no grupo, vontade coletiva, normas de comportamento do grupo, etc.

Grupo- um conjunto de pessoas, agindo não como a soma de suas pessoas constituintes, mas como uma associação holística, reflete natureza social sociedade da qual faz parte.

Aloque grandes e pequenas associações de pessoas. Essa divisão é baseada nas peculiaridades dos contatos entre seus membros. Em grandes grupos (uma nação, uma manifestação, membros de uma determinada sociedade esportiva), não há contato entre todas as pessoas que os compõem. Em pequenos grupos (brigada, equipe esportiva, família), cada membro do grupo conhece pessoalmente todos os outros membros por seus nomes, sobrenomes, quaisquer traços de personalidade, qualidades empresariais; todos os membros do grupo se comunicam diretamente uns com os outros. Em grupos grandes e pequenos, distinguem-se grupos organizados (oficiais, formais) e desorganizados (informais). Eles diferem na forma como aparecem. Grupos organizados (grupo de escola técnica, operários de fábrica) são criados especificamente com base em documentos oficiais, pessoal. Eles são formados para a implementação de certos objetivos sociais. Grupos desorganizados (companhias amigas, companheiros de brincadeiras, uma multidão, uma fila) surgem espontaneamente, como se estivessem sozinhos. Ninguém os cria especificamente, ninguém os dirige. O motivo de sua aparição são as necessidades, interesses, pontos de vista, simpatias comuns e, muitas vezes, apenas condições aleatórias da reunião.

Pequeno grupo organizado- o ambiente social mais próximo, o microambiente primário que influencia uma pessoa.

Características sociopsicológicas de pequenos grupo organizado são: a presença de um objetivo, atividades conjuntas, estrutura organizacional, comunicação, normas de grupo, negócios e relacionamentos pessoais.

Alvo. As metas diferem em significado social (socialmente significativo, grupal, pessoal) e em relação ao futuro (promissor, imediato, específico). Metas socialmente significativas são aquelas cuja realização é benéfica para toda a sociedade; os objetivos grupais e pessoais estão relacionados aos interesses de um grupo de pessoas ou de uma pessoa. Entre objetivos socialmente insignificantes, por um lado, e objetivos grupais ou pessoais, por outro, é possível uma dupla relação: objetivos pessoais ou grupais correspondem a interesses públicos (por exemplo, vitória em competições pessoais e coletivas); objetivos grupais ou pessoais são contrários aos interesses da sociedade, são anti-sociais. As metas de longo prazo estão relacionadas ao futuro, as específicas são construídas para um mês, uma semana, um dia. A presença no grupo de objetivos promissores e socialmente significativos, aceitos por seus membros e percebidos por eles como seus, é favorável ao desenvolvimento do grupo.

atividade cooperativa. razão principal o desenvolvimento de um pequeno grupo organizado e seu funcionamento efetivo é uma atividade conjunta voltada para o alcance de objetivos. A atividade conjunta é um trabalho comum, ensino, jogos nos quais ocorrem ações mútuas e dependência mútua das pessoas participantes. Atividades conjuntas podem ser interconectadas e mutuamente não relacionadas. Com atividades inter-relacionadas, as ações de um participante são impossíveis sem ações simultâneas ou anteriores de outros membros do grupo. Tal é a atividade da tripulação da aeronave, do cirurgião e seus auxiliares durante a operação, dos cantores do coral, dos integrantes da equipe no remo esportivo, dos atletas da patinação artística em pares. Com atividades não relacionadas entre si, cada membro do grupo contribui para o alcance de um objetivo comum, agindo individualmente. Isso é típico, por exemplo, para um grupo de estudo, um coletivo de trabalho. A atividade conjunta ensina os membros do grupo a considerar as características individuais de outros participantes do trabalho, a auxiliá-los e a obedecer aos requisitos gerais.

Estrutura organizacional do grupo. Um pequeno grupo organizado é caracterizado por uma certa estrutura, ou seja, um conjunto estável de conexões e relacionamentos entre seus membros. A estrutura é dividida em subestruturas externas (formais) e internas (informais).

Subestrutura externa determinado por ordens, instruções, instalações, regulamentos, pessoal e outros documentos oficiais. Inclui os líderes oficiais do grupo. Por ordem, por exemplo, um técnico e seus adjuntos ocupam cargos de liderança em equipes esportivas. Associado a esta subestrutura está o exercício da gestão formal do grupo.

Subestrutura interna ocorre dentro do grupo. Nasce como se por si só, espontaneamente e muitas vezes apresenta um líder. O líder é um membro do grupo que não está previsto no quadro de pessoal, não é nomeado. Ele lidera informalmente os outros membros do grupo. Assim, junto com o líder oficial no grupo de trabalho (equipe), pode haver um trabalhador muito autoritário, cuja influência no comportamento dos trabalhadores é maior do que a influência do capataz. As associações de membros do grupo (grupos) geralmente surgem em torno do líder. Um grupo pode ter vários líderes e várias facções.

As subestruturas externas e internas podem se complementar. Depois, há a unidade do grupo, muito necessária para toda a sua vida e atividade frutífera. Diferenças nas subestruturas também são possíveis. Isso acarreta o surgimento de desentendimentos, até conflitos e, claro, afeta negativamente a vida do grupo como um todo.

Comunicação. A interação em um pequeno grupo organizado é sempre realizada por meio da comunicação direta de seus membros, em seu apelo direto uns aos outros. Dúvidas, solicitações, conversas, conversas, disputas - tudo isso várias formas comunicação. É condição indispensável para a existência e desenvolvimento pequeno grupo. É na comunicação que ocorre a troca de diversas informações e surge um acordo entre os membros do grupo.

Nas atividades profissionais, a comunicação costuma ser profissional, pré-planejada e organizada. Depende da complexidade das tarefas a serem resolvidas e das regras da atividade, do número de participantes, do grau de preparação. A comunicação pessoal são contatos gratuitos entre pessoas que permitem satisfazer a necessidade de uma pessoa. Isso pode ser uma comunicação amigável, contatos entre espectadores desconhecidos no teatro, no estádio, etc.

Normas do grupo. Normas são regras estabelecidas, aprovadas e aceitas como padrão de comportamento em um grupo. . As normas do grupo são determinadas pelas normas da sociedade, seus princípios morais. Cada grupo específico tem seus próprios acréscimos às regras gerais, devido às peculiaridades da vida e atividades dessa comunidade.

As relações comerciais e pessoais, as subestruturas formais e informais devem ser consideradas não apenas do ponto de vista da gestão do grupo, mas também em termos de negócios e relações interpessoais no mesmo.

As relações comerciais são uma manifestação de uma subestrutura formal. Eles são formados com base na distribuição e desempenho de funções oficiais e surgem no processo de atividade. Essas são “relações de dependência responsável”, como as chamou o destacado professor A. S. Makarenko. As relações comerciais incluem não apenas a relação de liderança e subordinação, mas também as relações comerciais entre membros iguais do grupo. Relações comerciais também existem entre membros do grupo que desempenham funções mais ou menos iguais em importância e não sobrepostas. As relações pessoais da subestrutura informal do grupo são baseadas em gostos, desgostos ou indiferenças entre os membros do grupo, nas necessidades das pessoas por contatos emocionais. Essas relações são encontradas na amizade, afeição, contatos camaradas entre alguns membros do grupo e na hostilidade, hostilidade entre outros. As relações profissionais e pessoais surgem e se desenvolvem no mesmo grupo, entre as mesmas pessoas. Liderando, via de regra, estão as relações comerciais. No entanto, sua influência depende do nível de desenvolvimento do grupo.

As características sócio-psicológicas consideradas de um pequeno grupo organizado o caracterizam como uma entidade integral, na qual a principal característica formadora do sistema é a atividade conjunta de pessoas voltadas para a consecução de um objetivo comum.

Dependendo da natureza da atividade conjunta, o grau de unidade interna em sua implementação, os níveis de desenvolvimento do grupo podem ser distinguidos:

1. Associação . As pessoas estão unidas por um objetivo comum, mas nem todos o aceitam igualmente, a atividade do grupo é realizada, embora as ações de seus membros sejam divididas. O grupo precisa constantemente da intervenção do líder, seus ativos estão apenas começando a tomar forma. As relações pessoais são estabelecidas com bastante rapidez, mas na forma de empresas amigas, não são determinadas pelo caso.

2. Cooperação. A unidade de ação dos membros do grupo é expressa com mais clareza, existem visões comuns sobre seus principais valores, o desejo por eles. O grupo tem uma estrutura organizada que funciona realmente e com sucesso. As relações pessoais e a comunicação são de natureza empresarial, subordinadas ao alcance de objetivos comuns. No entanto, a este nível, a orientação da atividade do grupo ainda não é muito significativa, pelo que é possível o seu movimento positivo - para a equipa, e negativo - para a corporação.

3. Coletivo. A atividade conjunta torna-se o núcleo de sua vida. Uma característica da equipe é a coesão. Manifesta-se no fato de que todos os pensamentos, sentimentos e esforços de seus membros estão unidos pelo desejo de atingir um objetivo comum. As normas e valores do grupo são realizados em ações práticas ao realizar atividades conjuntas. As relações comerciais são as mais coordenadas possíveis, claras, garantem a interação de todos os membros do grupo. As relações pessoais, por um lado, são mediadas por ações, por outro, são bastante amplas, humanas, caracterizadas pela sensibilidade e atenção, boa vontade dos integrantes da equipe entre si. Cada membro do grupo se sente parte dele, satisfeito com sua posição no grupo, pronto para se doar em prol dos interesses comuns da causa.

4. Corporação. O grupo é caracterizado pela coesão organizacional, interação clara, mas fechado, isolado de outros grupos, suas atividades são voltadas para objetivos grupais estreitos. Nas corporações, não há consistência de propósito com as metas e objetivos da sociedade. Os objetivos do grupo podem até ser antissociais (por exemplo, em seitas religiosas).

A atitude dos membros do grupo em relação à causa comum, uns aos outros, a si mesmos determina seu clima psicológico. Em um clima psicológico saudável, as relações de negócios estão liderando. Eles fornecem a compreensão mútua necessária, combinada com alta disciplina, responsabilidade, exatidão mútua, assistência mútua, camaradagem e apoio. As relações pessoais são caracterizadas por cordialidade, simpatia, alta cultura de comunicação, ausência de tensão mental e emoções negativas.

projeto de pesquisa

Características da organização de atividades conjuntas nas aulas de desenvolvimento da fala

Professor de escola primária:

Minenko Natália Pavlovna

eu categoria de qualificação

MKOU "Escola Secundária Lobanikhinskaya"

ano 2014

conteúdo do projeto

1. Plano de pesquisa

2. Referindo-se à sua própria experiência

3. "Mesa redonda" dos professores

4. Conteúdo do trabalho de pesquisa

5. Observando as crianças em sala de aula

6. Fundamentos teóricos

8. Reflexão

1. Plano de pesquisa:

Introspecção

"Mesa redonda" de professores

esboço da lição

Análise de literatura metódica;

Reflexão.

Apelo à própria experiência

A atividade profissional de uma pessoa está adquirindo cada vez mais um caráter conjunto, trabalho em equipe, já na escola, desenvolvemos essa habilidade.Por isso, decidi explorar O características da organização de atividades conjuntas na aula de desenvolvimento da fala.

"Mesa redonda" de professores

Características da organização de atividades conjuntas nas aulas de desenvolvimento da fala.

Objetivo: identificar a atitude dos professores em relação recursos do poço organizar atividades conjuntas em sala de auladesenvolvimento da fala no ensino fundamental, melhorando o nível de habilidades pedagógicas dos professores no campo da organização de atividades conjuntas.

Tarefas:

Aperfeiçoamento das competências teóricas, metodológicas e profissionais dos professores da escola.

Troca de experiência de professores métodos eficazes, técnicas e tecnologias para organizar atividades conjuntas dos alunos.

Plano.

1. Autoanálise dos professores.

2. Da experiência de trabalho. Métodos e técnicas para organizar atividades conjuntas em sala de aula.

3. Discussão da lista de habilidades e habilidades educacionais gerais dos alunos: "POR" e "CONTRA"

4. Memorando para o professor "Sobre a organização de atividades conjuntas em sala de aula".

Solução:

Continue trabalhando no problema

Elabore um resumo de uma aula de desenvolvimento da fala para justificar a necessidade de organizar atividades conjuntas na prática docente.

As respostas recebidas, bem como nossos comentários sobre elas, são apresentadas na Tabela 1.

Análise da roda de conversa da professora

Pergunta

Respostas

Um comentário

1. Que tipo de trabalho você faz na aula todos os dias?

Prepare-se para o trabalho, verifique o que eles fizeram em casa, se eles se prepararam para esta aula, verifique a tarefa escrita e chame alguns alunos para fazer uma verificação oral.

Com o crescimento do volume do curso educacional da escola, torna-se cada vez mais difícil para o professor conseguir um conhecimento profundo e sólido dos alunos.

2. O que muda no trabalho do professor, como mudam suas funções em relação à introdução de atividades conjuntas?

O professor coordena e dirige. Raramente usado, requer preparação preliminar. É mais fácil planejar a atividade de um professor do que a de um aluno.

A atividade de cada aluno muda e, como resultado, a atividade também muda radicalmente. professor profissional, professores.

3. Quais as dificuldades que o professor enfrenta para organizar atividades conjuntas em sala de aula.

A maior dificuldade é coordenar as opções propostas pelas crianças.

Os professores têm medo de se desviar de seu plano.

4. Quais as dificuldades que os alunos enfrentam na organização de atividades conjuntas em sala de aula.

Não pode trabalhar por conta própria

Não pode falar o que pensa em voz alta

Eles são incapazes de negociar.

Essas dificuldades surgem devido ao fato de o professor não dar a atenção necessária para esta espécie Atividades.

Conteúdo do trabalho de investigação

A análise da roda de conversa “Mesa Redonda” comprovou a necessidade de organizar atividades conjuntas nas séries iniciais. Este trabalho requer uma preparação minuciosa do professor, a fim de idade a qualidade da observação em cada criança, tomando mais cuidado raposas soluções para melhor identificar raposas erros e suas causas, é mais confiável realizar raposas funções psicomotoras durante o brainstorming em grupo tarefas de design e técnicas foram resolvidas.

Assim, o trabalho realizado permite-nos formular uma hipótese.

Hipótese: a atividade conjunta contribui para o desenvolvimento da fala dos alunos. (Experiência: ind.-grupo. grupo-ind.)

Assunto: "Características da organização de atividades conjuntas na aula de desenvolvimento da fala".

Objetivo: esclarecer o conteúdo das atividades conjuntas

Tarefas: esclarecer o conteúdo das atividades conjuntas; analisar a literatura metodológica sobre esta temática; analisar materiais didáticos para o desenvolvimento da fala.

Esquema de aula (Apêndice 3)

Base teórica

atividade cooperativa - um sistema organizado de atividade de indivíduos em interação, voltado para a produção expedita (reprodução) de objetos de cultura material e espiritual.(Atividade = atividade)

O conceito de "Atividade" foi introduzido na ciência psicológica russa por S. L. Rubinshtein. Mais tarde, desenvolvendo e detalhando sua teoria com base nesse princípio, S. L. Rubinshtein destacou uma série de traços característicos que determinam a atividade em seu entendimento: "...1) é sempre a atividade de um sujeito (ou seja, uma pessoa, não um animal ou uma máquina), mais precisamente, sujeitos realizando atividades conjuntas; 2) atividade é a interação do sujeito com o objeto, ou seja, é necessariamente sujeito, significativo; 3) ela é sempre criativa e 4) independente".

O desenvolvimento da fala coerente é a tarefa central da educação da fala das crianças. Isso se deve principalmente ao seu significado social e papel na formação da personalidade. É no discurso coerente que a principal função comunicativa da linguagem e da fala é realizada.Discurso conectado- forma mais alta fala da atividade mental, que determina o nível de fala e desenvolvimento mental da criança (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin e outros .).

Desenvolva a fala das crianças- significa trabalhar sistematicamente seu conteúdo, sequência, ensinar as crianças a construir frases, escolher cuidadosamente a palavra certa, trabalhar constantemente na formulação competente de pensamentos.

Na sala de aula, pode ser difícil para uma criança responder a uma pergunta, corretamente, transmitir de forma consistente o conteúdo do texto, construir uma frase e, mais ainda, compor um texto sobre um determinado tópico. O que causou essas dificuldades?

As ideias sobre o lado semântico da palavra não são desenvolvidas;

As habilidades de selecionar palavras e a precisão de seu uso não são formadas;

A capacidade de construir frases, estabelecer conexões semânticas, a capacidade de revelar o tópico e a ideia principal da declaração, para liderar a história não são formadas;

O discurso do monólogo não é desenvolvido.

A atividade profissional de uma pessoa está adquirindo cada vez mais um caráter conjunto, trabalho em equipe, já na escola formamos essa habilidade.

As principais características da atividade conjunta são a presença, além de objetivos e motivos de trabalho individuais e comuns, a divisão de tarefas e o conteúdo do processo de trabalho em componentes interdependentes funcionalmente relacionados de uma única atividade (combinação atividades individuais), coordenação estrita, coordenação de atividades individuais e a necessidade de gerir atividades conjuntas, existência de um único funcionamento espaço-temporal dos participantes nesta atividade, etc.

Existe tipos diferentes atividades conjuntas.L.I. Umansky identifica três de seus modelos:

Modelos de colaboração:

1 modelo.

O grupo tem uma tarefa comum, mas cada membro do grupo faz sua parte do trabalho comum independentemente um do outro. Este modelo de grupo de contato é convencionalmente designado como comum-individual; é típico tanto para alguns tipos de trabalho manual quanto para indústrias modernas de alta tecnologia. Os participantes desses grupos são caracterizados por alta iniciativa, orientação para resultados e realizações individuais.

2 modelo.

A tarefa geral da atividade conjunta é realizada sequencialmente por cada membro do grupo (atividade sequencial conjunta), o que é típico para esteiras, produção em linha. Os membros da organização com esse tipo de atividade são caracterizados por alta disciplina tecnológica, estrito cumprimento das instruções, dependência comercial da produtividade e qualidade do trabalho nos resultados das atividades dos demais membros do grupo.

3 modelo.

A tarefa comum é realizada com interação direta e simultânea dos membros do grupo entre si (atividade de interação conjunta). É típico de muitos tipos de trabalho, em discussões em grupo, em equipes jogos de esporte. Os membros de tais grupos são caracterizados por uma alta orientação para objetivos coletivos, normas e valores, comprometimento com o grupo e autoridade do líder.

Existem dois tipos de organização de atividades conjuntas - interconectados e interdependentes,que diferem na natureza da interação e interdependência dos membros do grupo e, por sua vez, determinam as características de tal propriedade como compatibilidade psicológica membros do grupo.

A natureza da atividade conjunta e, em particular, sua eficácia é amplamente determinada pelas peculiaridades da proporção de seus componentes individuais e coletivos, que depende principalmente do nível de interconexão dos membros do grupo. Os seguintes níveis de interconexão são convencionalmente distinguidos: 1) isolamento (físico e social); 2) interconectividade "conceitual" (necessidade de comunicação); 3) interconectividade formal (presença silenciosa de outras pessoas); 4) "influência mútua" (percepção e comportamento, levando em consideração as opiniões e avaliações dos outros membros do grupo); 5) interconexão efetiva (através dos meios de implementação das atividades de trabalho); 6) interconectividade coletivista.

O papel dos diferentes níveis de interconexão na atividade conjunta é evidenciado, por exemplo, pelo fato de que na presença de outras pessoasa produtividade aumenta em aproximadamente 40% dos alunos e diminui em 25%.Ao comparar as formas de trabalho em grupo e individual, verificou-se que a qualidade da observação em crianças individuais aumenta no grupo, as decisões são tomadas de forma mais equilibrada, os erros e suas causas são identificados de forma mais eficaz, as funções mnemônicas e psicomotoras são realizadas com mais segurança durante o brainstorming em grupo, a solução de problemas técnicos e de design é mais eficaz. , mas a criatividade individual de indivíduos especialmente dotados pode superar a criatividade do grupo.

Uma análise comparativa do desempenho individual e grupal das atividades como um todo mostra que as vantagens e desvantagens de uma determinada forma de trabalho dependem tanto do conteúdo de uma determinada atividade educacional, indicadores e critérios para sua avaliação, quanto da forma de atividade conjunta e características individuais dos alunos.

Sinais de trabalho em grupo dos alunos

aula em esta liçãoé dividido em grupos para resolver problemas educacionais específicos;

cada grupo recebe uma tarefa específica (igual ou diferenciada) e a executa em conjunto sob a supervisão direta do líder do grupo ou professor;

as tarefas do grupo são executadas de forma a permitir levar em conta e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo;

a composição do grupo não é permanente, é selecionada tendo em conta que as oportunidades de aprendizagem de cada membro do grupo podem ser realizadas com a máxima eficiência.

O tamanho dos grupos é diferente. Varia de 3 a 6 pessoas. A composição do grupo não é permanente. Varia em função do conteúdo e da natureza do trabalho a realizar. Ao mesmo tempo, pelo menos metade deve ser de alunos capazes de se envolver com sucesso em trabalhos independentes.

Os líderes de grupo e sua composição podem ser diferentes em diferentes disciplinas e são selecionados com base no princípio da combinação de alunos de diferentes níveis de ensino, conscientização extracurricular nesta disciplina, compatibilidade de alunos, o que permite que eles se complementem e compensem mutuamente as vantagens e desvantagens de uns aos outros. Não deve haver alunos no grupo que tenham disposição negativa uns para com os outros.

Com a forma de trabalho em grupo dos alunos na aula, o atendimento individual a cada aluno que dele necessitar, tanto do professor quanto dos orientadores dos alunos, também aumenta em grande medida.

A organização em grupo do trabalho dos alunos na preparação de conferências pedagógicas temáticas, debates, relatórios sobre o tema, aulas complementares de todo o grupo que vão além do currículo, além da aula é extremamente eficaz. Nestas condições, como nas condições da aula, o grau de eficácia depende, evidentemente, da própria organização do trabalho no grupo (link). Tal organização pressupõe que todos os membros do grupo participem ativamente do trabalho, os fracos não se escondam nas costas dos mais fortes e os fortes não suprimam a iniciativa e a independência dos alunos mais fracos. O trabalho de grupo devidamente organizado é um tipo de atividade coletiva, pode prosseguir com sucesso com uma distribuição clara do trabalho entre todos os membros do grupo, verificação mútua dos resultados de cada trabalho, total apoio do professor, sua pronta assistência.

A atividade em grupo dos alunos na aula consiste nos seguintes elementos:

Componentes das atividades de grupo dos alunos.

Preparação preliminar dos alunos para a execução de uma tarefa de grupo, definição de tarefas pedagógicas, breve briefing do professor.

Discussão e elaboração de um plano de execução de uma tarefa formativa em grupo, determinando formas de a resolver (actividade indicativa), distribuição de responsabilidades.

Trabalho sobre a implementação da tarefa educacional.

Supervisão do professor e ajuste do trabalho do grupo e alunos individuais.

Verificação mútua e controle sobre o desempenho da tarefa no grupo.

O relatório dos alunos sobre a chamada do professor sobre os resultados, uma discussão geral na aula sob a orientação do professor, acréscimos e correções, informações adicionais do professor e a formulação de conclusões finais.

Formas de organizar atividades educativas conjuntas:

Uma aula é uma forma de organizar um treino com um grupo de alunos da mesma idade, composição permanente, uma aula com horário fixo e com um programa de treino único para todos. Nesse formulário, são apresentados todos os componentes do processo educacional: finalidade, conteúdo, meios, métodos, atividades de organização e gerenciamento e todos os seus elementos didáticos. A essência e o propósito da aula no processo de aprendizagem como um sistema dinâmico integral é, portanto, reduzido à interação coletivo-individual do professor e dos alunos, como resultado da qual os alunos adquirem conhecimentos, habilidades e habilidades, desenvolvem suas habilidades, experiência, atividade, comunicação e relacionamento, bem como melhorar as habilidades pedagógicas. habilidade do professor. Assim, a aula, por um lado, funciona como uma forma de movimento de aprendizagem em geral, por outro, como uma forma de organização da aprendizagem, predeterminada pelos requisitos básicos para a construção organizacional da aula pelo professor, decorrentes a partir dos padrões e princípios de aprendizagem.

O propósito da lição escola moderna deve ser específico, indicando os meios para alcançá-lo e traduzi-lo em tarefas didáticas específicas.

As tarefas didáticas da aula são realizadas na realidade pedagógica real por meio de tarefas pedagógicas (tarefas para os alunos). Trata-se de uma discussão do tema, seleção de palavras, alunos realizando todos os tipos de exercícios, traçando um plano de recontagem, etc. Essas tarefas refletem as atividades de aprendizagem dos alunos em situações específicas de aprendizagem.

Tipo de aula:

A lição é uma tarefa.

Apresentação pelo professor de tarefas educativas e sua execução pelas crianças.

Determinação pelo professor das tarefas da aula:

formulação de tarefas,

O volume de tarefas,

Variedade de tarefas

O nível de dificuldade das tarefas,

Diferenciação do trabalho.

Usando o trabalho em grupo para concluir tarefas educacionais.

Controle sobre a execução das tarefas.

Avaliação das tarefas concluídas.

Lição - situação problemática

Exposição de problemas pelo professor e pelas crianças e sua solução em atividades conjuntas.

Organização de atividades conjuntas para formular o problema:

Criando uma situação problema

Formulação de perguntas

Desenvolvimento de soluções (versões, hipóteses),

Justificativas, argumentos.

Organização de trabalhos de grupo na resolução de problemas.

Organização da reflexão e avaliação do trabalho conjunto.

Avaliação de resultados e conquistas individuais.

Lição - diálogo

Interação entre adultos e crianças na geração e implementação de iniciativas educativas.

Manifestação de iniciativas educativas dos participantes em atividades conjuntas.

Formação de grupos para a implementação de iniciativas:

Estabelecendo objetivos,

Projetando o conteúdo e as formas de trabalho,

Escolha de cargos para participação em atividades conjuntas

Determinação da composição dos participantes em grupos,

Distribuição do trabalho em grupo,

Interação na resolução de problemas.

Interação de vários grupos

Apresentação de resultados,

Discussão,

Reflexão dos métodos e resultados do trabalho.

Análise e avaliação de atividades conjuntas.

Determinação de perspectivas de trabalho conjunto.

Livros usados:

1. LvovM. R. "O desenvolvimento da fala dos alunos mais jovens", "Iluminismo", 1985

2. Yakovleva V. I. "Coleção de apresentações", "Iluminismo", 1972

3. Chernousova N. S. "Composições nas séries elementares." M. "Iluminismo", 1976

4. Yesenina S. A. “Como ensinar seu filho a escrever composições”, editora “Gramotey”, 2005.

5. Tsukerman G. A. "Introdução à vida escolar". Tomsk "Peleng", 1996

6. Revista "Escola Primária", nº 5. 2000. , nº 9, 2001

7. Dyachenko V.K. "Colaboração na Educação". M "Iluminismo", 1992

8. Dyachenko V.K. Estrutura organizacional do processo educativo. M., 1989.

9. Zotov Yu.B. Organização da aula moderna / Ed. PI Pidkasistogo, M., 1984.

10. Ilyin E. O nascimento de uma lição. - M., 1986.

11. Maksimova V.N. Conexões interdisciplinares no processo educacional de uma escola moderna. - M., 1987.

Reflexão

O sucesso do trabalho em grupo dos alunos depende principalmente da habilidade do professor, de sua capacidade de distribuir sua atenção de forma que cada grupo e cada um de seus participantes sinta individualmente o cuidado do professor, seu interesse pelo sucesso deles, em relacionamentos interpessoais frutíferos normais. Com todo o seu comportamento, o professor é obrigado a manifestar interesse pelo sucesso dos alunos fortes e fracos, incutir confiança no seu sucesso e respeitar os alunos fracos.

As vantagens da organização em grupo do trabalho educativo dos alunos em sala de aula são óbvias. Os resultados do trabalho conjunto dos alunos são muito tangíveis tanto em acostumá-los aos métodos coletivos de trabalho quanto na formação de qualidades morais positivas do indivíduo. Mas isso não significa que essa forma de organização do trabalho educativo seja a ideal. Não pode ser universalizado e oposto a outras formas. Cada uma das formas de organização da educação consideradas resolve suas próprias tarefas educacionais específicas. Eles se complementam.

A forma de grupo também tem uma série de desvantagens. Entre eles, os mais significativos são: dificuldades em recrutar grupos e organizar o trabalho neles; os alunos em grupos nem sempre são capazes de entender de forma independente o material educacional complexo e escolher a maneira mais econômica de estudá-lo. Como resultado, os alunos fracos têm dificuldade em dominar o material, enquanto os alunos fortes precisam de atribuições e tarefas originais mais difíceis. Somente em combinação com outras formas de ensinar os alunos em sala de aula - frontal e individual - a forma de organização do trabalho dos alunos em grupo traz os resultados positivos esperados. A combinação dessas formas, escolhendo a mais melhores opções dessa combinação é determinada pelo professor dependendo das tarefas educacionais a serem resolvidas na aula, do assunto, das especificidades do conteúdo, seu volume e complexidade, das especificidades da turma e de cada aluno, do nível de seu aprendizado habilidades e, claro, no estilo de relacionamento entre o professor e os alunos, as relações dos alunos entre si, daquele “clima de confiança que se estabeleceu na aula de constante disponibilidade para ajudar uns aos outros.

APLICATIVO

ANEXO 1

modelos

EU. Tarefa comum, todos trabalham separadamente.

II. Uma tarefa comum, executada sequencialmente por cada membro do grupo.
III. Uma tarefa comum é realizada com a interação simultânea dos membros do grupo.

APÊNDICE 2

Memorando sobre a organização de atividades conjuntas em sala de aula:

1) A divisão em grupos é baseada na compatibilidade psicológica;

2) Número de pessoas de 3 a 6;

3) 50% do grupo são capazes de trabalhar de forma independente;

4) Considerar e avaliar a contribuição individual de cada membro do grupo;

5) Ouça as crianças, deixe-as expressar seus pensamentos, mesmo que falem incorretamente.

6) Espere "sucesso extraordinário" de seu filho, então ele acreditará em si mesmo!

APÊNDICE 3

Resumo da lição

Objetivo: Criar condições para organizar atividades conjuntas com base no material de escrita de um conto de fadas.

Tarefas:

Formação habilidades de fala:

Pense sobre o tema;

Definir a tarefa de elocução;

Selecione o material de acordo com o tema e a tarefa;

Construir um enredo no desenvolvimento do tema; melhorar a declaração

Formação de habilidades criativas.

Preparação preliminar: nas aulas de leitura literária - encenação de contos de fadas.

Grau 3 MBOU Lobanikhinskaya escola secundária

durante as aulas

Determinação do tema, definindo o KM

Antes de criar cartões com a imagem de objetos, pegue um de cada vez, considere-o. Onde você os conheceu? (Nos contos de fadas)

Pegue esta bola mágica, passando-a um para o outro, lembre-se de quaisquer outros itens mágicos, nomeando um conto de fadas.

Em quais grupos podem ser divididos?

(Dividindo a classe em grupos: contos de fadas, contos de animais, contos de fadas do cotidiano.)

Trabalho em equipe

Lembre-se e anote os sinais de um conto de fadas (5 min.)

Quem está pronto? Apresente o resultado do seu trabalho. Discussão, traçando características comuns. (As crianças chamam, a professora escreve no quadro.)

Começo, fim

Repetição tripla

Herói (seu personagem)

Perseguidor

Assistente

item mágico

Adivinhe o tema da lição. (respostas das crianças)

Discussão sobre o tema da redação

O tema está escrito no quadro e para as crianças em um caderno. No processo de discussão, as opções de divulgação do tema são fixadas.

Formule perguntas que ajudem a entender o tema do ensaio? (O que o contador de histórias pode contar? Para quem e o que exatamente? Por que ele contará?)

Conto de fadas

A quem? Meninos Meninas Adultos Brinquedos Crianças

Sobre o que? Sobre eventos Sobre seus sonhos sobre ações

Para que?Conte sobre as observações Expresse seus sentimentos Conte uma história

Discussão conjunta do tema. Sinais de um conto de fadas (coletivamente).

Seleção de material para redação.

Um aspecto do desenvolvimento do tema é selecionado.

O que determina a escolha de palavras e expressões figurativas? (tópico, tarefas, tipos de texto criado)

Que tipo de texto você criará? (T-P)

Em que partes o texto será composto (início, parte principal, final)

Com base nas perguntas, os alunos coletam material para a redação, elaboram seu enredo.

O que você vai contar na primeira parte? (Os meninos jogavam futebol perto do rio, a bola voou para o mato, a criança o seguiu e acabou em uma terra mágica)

Sobre o que é a parte principal? (Estrada para casa e aventura)

Como posso terminar? (Acordei, olhei em volta...)

Desenhe o enredo da parte principal do conto.

Trabalho em rascunho.

Edição de rascunho.

O que deve ser verificado no texto? Como verificar o seu trabalho?

1-2 ensaios são ouvidos, editados.

Redação de redações em caderno com posterior avaliação do resultado.

D/Z

CONGELAR…

Item mágico de um conto de fadas KLUBOCHEK

Escrevemos e ilustramos...

Trabalho preliminar - encenação de contos de fadas à escolha das crianças.

Ilustrações…

O tipo de atividade conjunta é uma forma de interação dentro da estrutura do trabalho coletivo, uma forma de organizar o trabalho coletivo. A tipologia de atividades conjuntas é utilizada na determinação da sequência de trabalho e no desenvolvimento da estrutura organizacional. Os seguintes tipos são distinguidos:
O tipo de interação conjunta é caracterizado pela obrigação de todos resolverem um problema comum, a intensidade do trabalho dos performers é aproximadamente a mesma, as características de suas atividades são determinadas pelo líder e, via de regra, não são muito variáveis. A eficácia da atividade geral das pessoas depende igualmente do trabalho de cada um dos participantes. As pessoas que trabalham em uma situação de atividade de interação conjunta são caracterizadas por uma alta orientação para objetivos coletivos, comprometimento com a autoridade do líder e do grupo.
O tipo conjunto-individual difere em que a interação entre os participantes do trabalho é minimizada. Cada um dos performers realiza seu próprio escopo de trabalho, as especificidades da atividade são definidas pelas características individuais e posição profissional de cada um. Cada um dos participantes do processo apresenta o resultado do trabalho de parto na forma combinada e em certo tempo. Os participantes do processo de atividade conjunta-individual são caracterizados por alta iniciativa, paixão, orientação para resultados e realizações individuais.
O tipo conjunto-sequencial difere do tipo conjunto-individual em termos de distribuição de tempo, bem como a ordem de participação.
todos no trabalho. A sequência supõe que primeiro um participante esteja incluído no trabalho, depois o segundo, o terceiro, etc. Os funcionários de uma organização com um tipo de atividade conjunta sequencial são caracterizados por alta disciplina tecnológica, adesão às normas e regras formuladas em instruções, regulamentos e outros documentos regulamentares.
4) O tipo cocriativo caracteriza-se pelo fato de cada participante do processo ser um igual criador do novo, focado na inovação, aumentando sua própria competência profissional. Os participantes de atividades criativas conjuntas têm uma orientação pronunciada para a cooperação com especialistas de diferentes áreas, flexibilidade na mudança de cargos. Para as equipas que integram este tipo de atividade, o principal objetivo é a obtenção de novos conhecimentos, criar condições de desenvolvimento individual, respeito pelos direitos de todos. A equipe do projeto não funcionará de forma eficaz se não for desenvolvido um modelo de motivação eficaz, pois a motivação estimula um determinado indivíduo e a equipe como um todo a atingir objetivos pessoais e coletivos.
Motivação é o processo de estimular uma pessoa ou grupo de pessoas a intensificar atividades para atingir os objetivos da organização. As teorias modernas de motivação concentram-se em identificar a lista e a estrutura das necessidades das pessoas.
As necessidades são a percepção da falta de algo, causando um impulso para agir. As necessidades podem ser divididas em primárias e secundárias. As necessidades primárias são de natureza fisiológica. Estas são as necessidades de comida, sono, segurança de si mesmo e de seus entes queridos. As necessidades secundárias surgem à medida que as experiências de vida são adquiridas. São as necessidades de comunicação, autoafirmação, reconhecimento, prestígio, carreira e crescimento profissional e, por fim, autorrealização.
As necessidades podem ser atendidas por meio de recompensas.
Recompensa é tudo o que uma pessoa considera valioso para si mesma. Nesse caso, é preciso levar em consideração a individualidade da pessoa, seu conceito pessoal de valor.
Distinguir entre recompensas extrínsecas e intrínsecas.
A remuneração externa é dada pela organização (salário e outros pagamentos, refeições pagas, seguro de saúde pessoal, benefícios sociais, empréstimos a juros baixos, promoções, incentivos oficiais - diplomas, prémios, etc.).
A recompensa interna é dada diretamente pelo próprio trabalho (sensação de sucesso em atingir a meta, sensação de valor próprio, etc.). O desenvolvimento de um sistema de motivadores em relação às especificidades da equipa e do ramo de atividade é um dos principais fatores nas reservas para aumentar a eficácia do projeto. Uma abordagem positiva para motivar uma equipe de projeto é:
Estabelecimento de um conjunto de fatores de motivação individual que mais influenciam o comportamento do colaborador;
Clima positivo na equipe;
Possibilidade de plena realização de forças, divulgação do potencial criativo, crescimento profissional de todos;
Definição clara dos objetivos de trabalho;
Remuneração da contribuição efetiva do trabalho para o resultado global do trabalho;
Igualdade de oportunidades de recrutamento e promoção;
Condições para atender às necessidades dos contatos.

Mais sobre o tema Cargo 4. Organização de atividades conjuntas da equipe do projeto.:

1. Cargo 4. Organização de atividades conjuntas da equipe do projeto.
2. 6. Atividade de investimento da organização. O conceito de "projeto de investimento".
3. § 2 Estatuto jurídico das organizações internacionais e outros participantes nas relações comerciais internacionais
4. Características das relações trabalhistas com a participação de atletas
5. §2. Distinguir o abuso de posição dominante das atividades comerciais comuns. problemas de permissibilidade
6. A base legal para as atividades do corpo durante o período de mobilização e guerra

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Como mencionado acima, as teorias nas quais este estudo se baseia incluem as formas de organização de atividades conjuntas desenvolvidas por L.I. Umansky. O cientista destacou três tipos principais de atividade conjunta _ Umansky LI Psicologia da atividade organizacional de escolares. - "Iluminismo", 1980.:

* Colaborativo;

* Conjunto-individual;

* Conjunto-sequencial.

Na forma de organização conjunta de atividades conjuntas, todos os membros do grupo de trabalho realizam um trabalho comum para todos, enquanto não há divisão de responsabilidades entre os membros da equipe - todos os participantes são idênticos em seu papel no processo de trabalho. Um exemplo desse tipo de atividade colaborativa é a transferência de um grande número de tijolos ou blocos de construção por um grupo de trabalhadores em uma maca, quando cada um dos carregadores que se esforçou para levantar e carregar a maca está envolvido no resultado geral . Nesse caso, todos fazem o mesmo trabalho juntos e são capazes de fazer mais trabalho do que cada um deles sozinho. É importante ressaltar que com esse método de organização do trabalho, apenas o resultado geral é avaliado, e no caso da transferência de pesos, apenas o fato de movimentar a quantidade total de carga necessária será importante.

No tipo de organização conjunta-individual de atividades conjuntas, todos os participantes estão engajados em atividades idênticas e, de fato, realizam o mesmo trabalho, porém, ao contrário do tipo de interação conjunta, a contribuição de cada pessoa é avaliada. O mesmo trabalho de mover um grande número de tijolos, discutido acima como um exemplo de tipo co-interativo, também pode ser organizado usando um tipo co-individual. Nesse caso, o processo de trabalho ficará assim: cada um dos carregadores terá liberdade para escolher a quantidade de tijolos transportados em um lance e a quantidade desses lances, porém, a remuneração final passará a ser personalizada e dependerá diretamente de o número total de tijolos carregados por cada trabalhador.

O tipo sequencial conjunto de organização da atividade é mais fácil de representar como um transportador, quando o objeto atividade laboral passa de um funcionário para outro. Se considerarmos o processo de transporte de tijolos, verifica-se que também pode ser organizado usando um tipo sequencial de juntas. Para isso, será necessário dispor os carregadores um após o outro de forma que formem uma corrente, enquanto os tijolos são transferidos sequencialmente de um trabalhador para outro, passando do ponto de partida até o local desejado. No entanto, vale a pena notar que na vida real a forma sequencial conjunta é usada com alguma complicação, ou seja, em combinação com o princípio da divisão do trabalho, quando, na transição para o próximo elo da cadeia, o objeto da atividade de trabalho sofre alterações predeterminadas de forma que a etapa final do fluxo de trabalho chegue ao produto final é um exemplo clássico de pipeline. No entanto, deve-se notar que o uso desse tipo de organização envolve a necessidade de uma tecnologia comprovada que descreva rigorosamente as etapas da atividade.

Além dos tipos acima de P.V. Malinovsky também destacou um tipo criativo conjunto de atividade conjunta _ Malinovsky P. V. Fundamentos ideológicos, teóricos e metodológicos de jogos organizacionais e gerenciais // Inovações de gerenciamento e prática de jogos - M .: Instituto de Sociologia da Academia de Ciências da URSS. - 1990. - S. 75-102., que surge no processo de reunir várias pessoas, por exemplo, para criar uma obra de arte comum ou no processo de resolução de um problema complexo que requer o trabalho mental de vários profissionais de diversas áreas, como a criação de produtos inovadores.

Todos os tipos listados são mostrados esquematicamente na Figura 1.5:

Os quatro tipos de atividades colaborativas listadas formarão a base este estudo, pois são resultados comprovados de muitas observações e experimentos de sociólogos que estudam a interação intragrupo. De acordo com inúmeras observações de cientistas, são esses tipos que determinam em grande parte que tipo de interação será construída entre os membros do grupo no processo de atividade comum. Além disso, um fato valioso do ponto de vista da gestão prática é o fato de que, segundo os autores da teoria das formas de organização das atividades conjuntas, qualquer trabalho em grupo pode ser organizado por um dos tipos acima. Nas partes seguintes do trabalho, será feita uma tentativa de encontrar uma conexão entre as formas acima de organizar atividades conjuntas e os tipos de culturas organizacionais descritas anteriormente de acordo com o conceito OCAI de Cameron e Quinn, e uma pesquisa também será feito para uma possível explicação para a existência de tal conexão, se ela realmente for encontrada.