Teorias psicológicas da memória. Características gerais. Nemov R. Psicologia
Os processos de memorização, preservação e reprodução por uma pessoa de sua experiência são chamados de memória.
A memória é a base de qualquer fenômeno mental. Sensações e percepções sem a inclusão da memória no ato da cognição seriam experimentadas por uma pessoa como tendo surgido pela primeira vez, o que excluiria a possibilidade de conhecer o mundo e nele se orientar. A memória assegura a unidade e a integridade da personalidade humana. O funcionamento normal do indivíduo e da sociedade é impossível sem memória.
Existem dezenas de hipóteses, teorias e correntes que tentam explicar o fenômeno da memória, mas ainda não foi desenvolvida uma única teoria completa da memória. Representantes de várias ciências apresentam várias teorias da memória: física, química, bioquímica, fisiológica, cibernética da informação, bem como um grupo de teorias psicológicas.
Teoria física da memória. De acordo com essa teoria, um impulso nervoso que passa por um determinado grupo de neurônios (células nervosas) causa mudanças elétricas e mecânicas nos pontos de contato e deixa um rastro físico para trás. Essas mudanças fornecem uma passagem secundária do impulso ao longo de um caminho familiar e, assim, ocorre a memorização.
teoria química memória. Os defensores dessa teoria acreditam que as informações são lembradas devido a mudanças químicas nas células nervosas sob a influência de estímulos. Há um rearranjo das moléculas de proteína dos neurônios, principalmente moléculas de ácido nucléico. O ácido desoxirribonucleico (DNA) é considerado o portador da memória genética, e o ácido ribonucleico (RNA) é a base da memória individual.
Teoria bioquímica da memória. Os autores dessa teoria apresentaram uma hipótese sobre a natureza de dois estágios da memorização. No primeiro estágio, na opinião deles, ocorre uma reação de curto prazo (da ordem de alguns segundos) no cérebro, que causa alterações fisiológicas. Essas mudanças são reversíveis e são o mecanismo de memorização de curto prazo. Na segunda etapa - na verdade bioquímica - ocorre a formação de novas substâncias protéicas (proteínas). Esta etapa leva a mudanças irreversíveis nas células nervosas e é considerado o mecanismo da memória de longo prazo.
Teoria fisiológica da memória com base nos ensinamentos de I.P. Pavlova sobre os padrões de maior atividade nervosa. O ato fisiológico de memorização é baseado em um reflexo condicionado - o ato de formar uma conexão entre o conteúdo novo e o previamente fixado.
Teoria cibernética da memória da informação associado ao surgimento Ciência da Computação e o desenvolvimento da programação, que exigia a busca de formas de receber, processar e armazenar informações por meio de máquinas. Isso exigia modelagem técnica e algorítmica dos processos de memória por analogia com o cérebro humano.
teorias psicológicas memória. Neste grupo de teorias, várias direções podem ser distinguidas: associativa, teoria da Gestalt, teoria semântica da memória, teoria da atividade. sim o ponto teoria da associaçãoé o seguinte: se certo formações mentais surgiram na mente simultaneamente ou imediatamente um após o outro, então uma conexão associativa é formada entre eles e o reaparecimento de qualquer um dos elementos dessa conexão necessariamente causa a representação de todos os seus elementos na mente. De acordo com teoria da atividadeé a atividade do indivíduo o fator que determina a formação dos processos de memória: a formação de uma conexão entre diferentes representações é determinada não tanto pelo conteúdo do material memorizado, mas pelo que a pessoa faz com ele. Essa atividade do sujeito determina a memorização, preservação e reprodução da informação.
Passando para a caracterização processos de memória, observe que as funções de memória são consideradas a base para sua seleção. Os processos de memória incluem memorização, preservação, reprodução e esquecimento de material.
memorizaçãopode ser definido como um processo de memória, a partir do qual o novo é consolidado ao vinculá-lo ao previamente adquirido. A memorização é sempre seletiva: longe de tudo o que afeta nossos sentidos é armazenado na memória. Lembramos total e firmemente o que é de particular importância para nós, o que desperta nosso interesse e emoções. O processo de memorização pode ocorrer como uma impressão instantânea - impressão. O estado de impressão em uma pessoa ocorre em um momento de alto estresse emocional.
Preservaçãoa informação não é um processo passivo de retenção, descrito apenas em termos de indicadores quantitativos de esquecimento. Em psicologia, a dependência da preservação de informações sobre as atitudes do indivíduo (orientação profissional da memória na atividade cognitiva, vingança ou gentileza na memória emocional etc.), condições e organização da memorização, influência das informações subsequentes, processamento mental de material, transita da preservação na consciência para o deslocamento para o inconsciente. Podemos distinguir as seguintes formas de organizar a informação na memória:
organização espacial (permite estabelecer conexões no espaço físico);
organização associativa (ou seja, um agrupamento de elementos com alguns características comuns);
organização hierárquica (cada informação pertence a um certo nível dependendo da categoria em que se encaixa).
Reprodução - o processo de recuperação de material armazenado da memória. A reprodução pode prosseguir no nível reconhecimento(estabelece-se a identidade do percebido e armazenado na memória), ao nível reprodução no sentido estrito da palavra (não há confiança na imagem da percepção, mas o material é lembrado intencionalmente e sem muito esforço por parte da pessoa) e no nível lembrança(reprodução que exige esforço para recriar o material necessário).
Esquecer -um processo necessário para uma operação de memória eficiente. Com a ajuda do esquecimento, a pessoa se livra de inúmeros detalhes específicos e facilita a possibilidade de generalização.
Vamos nomear os fatores que influenciam o esquecimento:
idade;
a natureza da informação e a extensão em que ela é usada;
interferência (deterioração da preservação do material memorizado pela imposição de outro material);
supressão (de acordo com Z. Freud - inibição de traços de memória no nível da consciência e seu deslocamento para o inconsciente).
Os processos de memorização, preservação e reprodução da informação estão intimamente interligados (a organização da memorização afeta a preservação e a qualidade da preservação determina a reprodução).
caracterizando qualidade memória, os psicólogos distinguem velocidade de memorização(número de repetições necessárias para manter o material na memória) e taxa de esquecimento(o tempo durante o qual o memorizado é armazenado na memória). Ambas as opções (número de repetições E tempo) mude em uma escala "rápido-lento" e forneça quatro combinações que descrevem os recursos da memória em termos de velocidade de memorização e duração do armazenamento.
Psicológico o nível de estudo dos mecanismos da memória é cronologicamente mais antigo que outros e é representado na ciência pelo maior número de direções e teorias diferentes. Essas teorias podem ser classificadas e avaliadas com base no papel que desempenharam na formação dos processos de memória. atividade assunto e como a natureza dessa atividade foi considerada. A maioria das teorias psicológicas da memória se concentra em um objeto('material') por si só, ou assunto(atividade 'pura' da consciência), independentemente do lado do conteúdo interações sujeito e objeto͵, ou seja, independentemente da atividade do indivíduo. Daí a inevitável unilateralidade dos conceitos em consideração.
Primeiro grupo de teorias constitui o chamado direção da associação. Seu conceito central é o conceito associações- denota conexão, conexão e atua como um princípio obrigatório de todas as formações mentais. Esse princípio se resume ao seguinte: se certas formações mentais surgiram na consciência simultaneamente ou imediatamente uma após a outra, então uma conexão associativa é formada entre elas e o reaparecimento de qualquer um dos elementos dessa conexão extremamente importante causa a representação de todos os seus elementos na consciência.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, o associacionismo considera a base necessária e suficiente para a formação de uma conexão entre duas impressões simultaneidade sua aparição na consciência. Por isso, a tarefa de um estudo mais aprofundado dos mecanismos de memorização não se colocava de todo aos associacionistas, que se limitavam a caracterizar condições externas., necessário para o surgimento de 'impressões simultâneas'. Toda a variedade de tais condições foi reduzida aos seguintes três tipos: a) adjacência espaço-temporal dos objetos correspondentes, b) sua semelhança; c) sua diferença ou oposto.
De acordo com esses três tipos de relações entre os fenômenos do mundo externo, três tipos de associações foram distinguidos por contiguidade, semelhança e contraste. Na raiz desses tipos de associações está a Aristóteles(384-322 aC) três princípios de representações de 'ligação'. Sob esses três princípios, os associacionistas, não sem alguma violência, resumiram toda a variedade de conexões, incl. e relações causais. Uma vez que causa e efeito, eles argumentaram, estão conectados por uma certa relação temporal ('por esta razão''-sempre 'depois disso'), eles incluíram associações causais na categoria de associações de contiguidade.
O próprio conceito de associação foi firmemente estabelecido na psicologia, embora seu conteúdo tenha sido significativamente repensado e aprofundado posteriormente. A memorização é realmente a ligação do novo com a experiência já existente. A operação de vinculação torna-se bastante óbvia quando conseguimos desdobrar o processo de memória subsequente elemento a elemento, ou seja, a reprodução de algum material. Como nos lembramos de algo usando, por exemplo, a técnica do 'nó de memória'? Nós acertamos um nó; o nó remete o passe à situação em que foi amarrado; a situação lembra o interlocutor; do interlocutor passamos ao tema da conversa e, por fim, chegamos ao assunto desejado. Além disso, se para a formação de tais cadeias de associações apenas a contiguidade espaço-temporal dos fenômenos fosse suficiente, então, na mesma situação, pessoas diferentes teriam que ter as mesmas cadeias de conexões. Na verdade, as conexões são formadas seletivamente, e para a pergunta sobre o que determina Este processo, o associacionismo não deu resposta, limitando-se apenas a constatar factos que fundamentação científica recebido muito mais tarde.
Com base na crítica ao associacionismo na psicologia, surgiram várias novas teorias e conceitos de memória. Sua essência é amplamente determinada pelo que exatamente eles criticaram na psicologia associativa, qual é sua atitude em relação ao próprio conceito de associação.
A crítica mais contundente à teoria associativa da memória foi feita do ponto de vista da chamada gestaltismo. O conceito principal desta nova teoria é o conceito gestalt- denota uma organização holística, uma estrutura que não é redutível à soma de suas partes constituintes. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, o Gestaltismo opõe a abordagem elementar dos associacionistas aos fenômenos da consciência, antes de tudo, o princípio da síntese dos elementos, o princípio da primazia do todo em relação às suas partes. De acordo com isso, como base para a formação de conexões, reconhece-se aqui organização de materiais, que também determina uma estrutura semelhante de traços no cérebro de acordo com o princípio do isomorfismo, ou seja, semelhança na forma.
Uma certa organização do material, é claro, desempenha um grande papel. memorização, mas sua função deve ser realizada apenas como resultado da atividade do sujeito. Para os gestaltistas, o princípio da integridade aparece como originalmente dado, as leis da Gestalt (assim como as leis da associação) operam fora e além da atividade do próprio sujeito. Deste ponto de vista, o Gestaltismo está essencialmente em pé de igualdade com a teoria do associacionismo.
Em contraste com o associacionismo e outras teorias nas quais a consciência agia como algo passivo, várias tendências na psicologia são caracterizadas por uma ênfase no papel ativo e ativo da consciência nos processos de memória. Um papel importante foi atribuído à atenção, intenção, compreensão na memorização e reprodução, etc. Ao mesmo tempo, também aqui, os processos de memória, em essência, não estavam associados à atividade do sujeito e, portanto, não receber uma explicação correta. Por exemplo, a intenção agiu simplesmente como um esforço de vontade, como uma atividade "pura" da consciência, que não levou a uma reestruturação do próprio processo de memorização ou recordação.
Como a atividade, a consciência e o significado da memorização foram associados apenas aos estágios superiores do desenvolvimento da memória, o mesmo conceito de associação por contiguidade foi utilizado em relação aos seus estágios inferiores. Assim nasceu o conceito de dois tipos de conexões: associativas e semânticas. A teoria de dois tipos de memória acabou por estar ligada a ela: mecânica (''memória da matéria'') e lógica (''memória do espírito'', 'absolutamente independente da matéria'). Esse conceito idealista, que se mostrou bastante tenaz, foi finalmente superado na psicologia soviética da memória.
EM Ciência moderna cada vez mais reconhecimento é obtido pela teoria, que como conceito básico considera a atividade do indivíduo como facto, determinando a formação de todos os seus processos mentais, incl. e processos de memória. Segundo esse conceito, o curso dos processos de memorização, preservação e reprodução é determinado pelo lugar que esse material ocupa na atividade do sujeito.
Foi estabelecido e comprovado experimentalmente que as conexões mais produtivas são formadas e atualizadas no caso em que o material correspondente atua como metas de ação. As características dessas ligações, por exemplo, sua resistência e labilidade (mobilidade, eficiência), são determinadas pelo que o grau de participação do material relevante em outras atividades assunto ͵ qual a importância desses links para o alcance das próximas metas.
Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, a tese principal deste conceito (em oposição aos discutidos acima) deve ser formulada da seguinte forma: a formação de conexões entre diferentes representações é determinada não pelo que o material memorizado é em si, mas, antes de tudo, pelo que o sujeito faz com ele.
Teorias básicas da memória
Uma pessoa recebe diferentes impressões sobre o mundo ao seu redor. Eles deixam rastros, são preservados, consolidados e, se necessário e possível, essas impressões são reproduzidas. Esses processos são chamados de memória. S.L. Rubinstein disse que sem memória, uma pessoa se tornaria uma criatura do momento com um passado morto para o futuro. O funcionamento da sociedade e do homem sem memória é impossível.
Os especialistas acreditavam que a seção mais desenvolvida da psicologia era a memória, mas um estudo mais aprofundado de suas leis fez da memória um dos principais problemas da ciência. Uma teoria unificada e completa da memória não existe hoje.
- As teorias psicológicas da memória são representadas por várias áreas diferentes:
- Direção associativa, cujo conceito central é a associação. Associação significa conexão, ligação e atua como princípio obrigatório de todas as formações mentais. A essência do princípio é a seguinte - se certas formações mentais surgiram na mente simultaneamente ou uma após a outra, então uma conexão associativa é formada entre elas. Como resultado, quando qualquer elemento dessa conexão reaparece, uma representação de todos os elementos surge na mente;
- Gestaltismo. O conceito principal dessa direção é o conceito de gestalt. Este conceito denota toda uma estrutura que não é redutível à soma de suas partes constituintes. A organização do material de acordo com o princípio do isomorfismo é reconhecida como a base para a formação de conexões - a semelhança na forma e só pode ser realizada como resultado da atividade do sujeito;
- Atividade pessoal. Essa direção vem ganhando seu reconhecimento e considera a atividade como um fator que determina a formação de todos os seus processos mentais, inclusive o processo de memória. O processo de memorização, preservação e reprodução é determinado pela importância do material na atividade do sujeito;
Teorias estrangeiras da memória
Até agora, a teoria associativa da memória, surgida no século XVII, não perdeu seu significado científico. Seu desenvolvimento ativo continuou nos séculos 18 e 19. Mais difundido esta teoria recebeu na Inglaterra e na Alemanha. A conexão entre elementos mentais individuais foi desenvolvida por G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzeker e outros. De acordo com essa teoria, a memória é entendida como um sistema complexo de associações estáveis de curto e longo prazo. Com a ajuda dessa teoria, os mecanismos e as leis da memória foram descobertos e descritos, por exemplo, a lei do esquecimento de G. Ebbinghaus. Como resultado da pesquisa, constatou-se que 60% de todas as informações recebidas são esquecidas na primeira hora. Após 6 dias, resta menos de 20% do número total de sílabas aprendidas inicialmente. De acordo com a teoria da associação elementos individuais a informação é lembrada, armazenada e reproduzida não isoladamente, mas em certas associações lógicas e semânticas com outras.
Mais tarde, a teoria se deparou com problemas intratáveis. Ela não conseguia explicar a seletividade da memória humana, que seleciona um certo de todas as informações recebidas.
A teoria associativa foi substituída pela teoria da Gestalt no final do século XIX. O princípio principal e o conceito principal para isso não era a associação de elementos primários, mas sua organização integral - gestalt, as leis de formação, que são determinadas pela memória. Os defensores dessa teoria têm idéia principal sobre o fato de que durante a memorização e reprodução, o material aparece na forma de uma estrutura integral, e não um conjunto aleatório de elementos.
Apesar de os representantes da teoria terem conseguido encontrar uma explicação psicológica para alguns fatos da seletividade da memória, eles enfrentaram outro problema difícil. A essência do problema estava ligada à formação e desenvolvimento da memória humana na filogênese e na ontogênese. A dependência do desenvolvimento da memória da atividade prática não foi colocada e não foi decidida.
Uma resposta satisfatória sobre a gênese da memória não poderia ser dada por representantes de outras direções pesquisa psicológicaé o behaviorismo e a psicanálise. Os behavioristas eram próximos dos associacionistas, com a única diferença de que davam muita atenção ao estudo da memória nos processos de aprendizagem. Representantes da psicanálise descobriram e descreveram os mecanismos psicológicos do esquecimento subconsciente associados ao funcionamento da motivação.
No início do século XX, surgiu a teoria semântica da memória. Seus representantes foram A. Binet, K. Buhler. Ao memorizar e reproduzir o material, a teoria trouxe à tona o conteúdo semântico.
Conclusão
Assim, pode-se dizer que várias teorias ocidentais têm considerado o desenvolvimento da memória com pontos diferentes do ponto de vista - do ponto de vista das associações, estruturação do material durante a memorização, do ponto de vista do reforço, formação de conexões semânticas. Z. Freud, por sua vez, atribuiu importância ao papel das emoções, motivos, necessidades de memorização.
O estudo da memória na psicologia doméstica
A direção doméstica no estudo da memória está associada principalmente à teoria psicológica geral da atividade, onde a memória atua como tipo especial esta atividade. Nessa direção, cientistas como A.N. Leontiev, P. I. Zinchenko, A. A. Smirnov, estudou a composição de ações e operações mnemônicas, a dependência da produtividade da memória dos objetivos e meios de memorização, a produtividade comparativa da memorização voluntária e involuntária, etc.
O estudo da memória como atividade foi lançado pelo cientista francês P. Janet, que foi um dos primeiros a interpretar a memória como um sistema de ações voltadas para memorizar, processar e armazenar materiais.
Na Rússia, esse conceito foi desenvolvido na teoria histórico-cultural da origem das funções mentais superiores, onde os estágios de filogenética e desenvolvimento ontogenético memória.
A teoria da atividade da memória explicou a formação de associações de links entre representações, memorização, armazenamento, reprodução de material com base no que uma pessoa faz com esse material no processo de processamento mnemônico.
A.A. Smirnov. Eles descobriram que as ações são lembradas melhor do que os pensamentos, e suas ações são lembradas com mais firmeza por aqueles associados à superação de obstáculos. Com o advento da informática e o desenvolvimento da programação, com o início do desenvolvimento da cibernética, iniciou-se a busca por formas ótimas de aceitação, processamento e armazenamento de informações por uma máquina. O processo de modelagem técnica e algorítmica dos processos de memória foi iniciado. O rico material acumulado é muito útil para a compreensão das leis da memória, especialmente porque o cérebro humano também é o computador eletrônico mais complexo.
Resultados de várias teorias da memória
Guiado pela teoria associativa da memória, o cientista alemão G. Ebbinghaus deduziu os seguintes padrões de memorização:
- Acontecimentos simples podem causar uma forte impressão em uma pessoa e ser lembrados com firmeza e por muito tempo e, mesmo depois de muitos anos, podem aparecer distinta e claramente na mente;
- Eventos menos interessantes e mais complexos que uma pessoa pode vivenciar dezenas de vezes, mas não ficam na memória por muito tempo;
- Uma única experiência com atenção a um evento é suficiente para reproduzir de memória seus pontos principais na ordem certa;
- Entre a precisão da reprodução de um evento e a confiança nessa precisão, nem sempre existe uma relação inequívoca;
- Com o aumento do número de membros da série memorizada, aumenta o número de repetições necessárias para memorizá-la;
- O número de pré-repetições ao memorizar o material economiza tempo se esse número de repetições não for mais quantidade necessário para a memorização completa do material;
- De memória, o início e o fim de qualquer série longa são melhor reproduzidos;
- Para a conexão associativa das impressões e sua reprodução, o que importa é como elas são dispersas ou logicamente conectadas em um todo;
- A repetição do material aprendido será mais produtiva se ocorrer durante um determinado período de tempo, por exemplo, dentro de algumas horas;
- Nova repetição promove melhor memorização previamente aprendido;
- Se você aumentar a atenção ao material que precisa ser lembrado, o número de repetições para aprendê-lo pode ser reduzido;
- O material de interesse particular é lembrado sem nenhuma dificuldade;
- Impressões incomuns e estranhas são lembradas muito melhor;
- Uma nova impressão na memória de uma pessoa não fica isolada, entrando em conexões associativas, pode mudar outras impressões e mudar sob sua influência;
- Alterações patológicas de personalidade causam prejuízos de memória, como amnésia;
- A memória humana é perdida e restaurada de acordo com uma lei.
A memória é uma forma de reflexão mental, que consiste em fixar, preservar e reproduzir posteriormente a experiência passada, tornando-a possível. reuso em atividade ou retorno à esfera da consciência. A memória conecta o passado do sujeito com seu presente e futuro e é a função cognitiva mais importante subjacente ao desenvolvimento e aprendizagem.
A memória é a base da atividade mental. Sem ele, é impossível entender os fundamentos da formação do comportamento, pensamento, consciência, subconsciente. Portanto, para entender melhor uma pessoa, é necessário saber o máximo possível sobre nossa memória.
Ao longo dos séculos, muitas teorias (psicológicas, fisiológicas, químicas etc.) foram criadas sobre a essência e os padrões da memória. Eles surgiram dentro de certas áreas da psicologia e assim resolveram esse problema do ponto de vista dos princípios metodológicos correspondentes.
As teorias asocianistas, Gestapt-psicopógicas, comportamentais e efetivas da memória se difundiram.
Uma das primeiras teorias psicológicas da memória, que ainda não perdeu seu significado científico, foi a teoria associativa. O conceito de associação, que significa conexão, conexão, tornou-se a fonte para isso. O mecanismo de associação consiste em estabelecer uma conexão entre as impressões que surgem simultaneamente na mente e sua reprodução pelo indivíduo. Os principais princípios da criação de associações entre objetos são: a coincidência de sua influência no espaço e no tempo, semelhança, contraste, bem como sua repetição pelo sujeito. W. Wundt acreditava que a memória humana consiste em três tipos de associações: verbal (conexões entre palavras), externas (conexões entre objetos), internas (conexões lógicas de significados). As associações de palavras foram consideradas o meio mais importante de interiorização das impressões sensoriais, pelo que se tornam objetos de memorização e reprodução.
Elementos individuais de informação, de acordo com a teoria associacionista, são lembrados, armazenados e reproduzidos não isoladamente, mas em certas relações lógicas, estruturais, funcionais e semânticas com os outros. Em particular, foi estabelecido como o número de elementos que são memorizados muda dependendo das repetições de um número de elementos e sua distribuição no tempo, e como os elementos de uma série que são lembrados são armazenados na memória, dependendo do tempo que decorreu entre a memorização e a reprodução.
Graças à teoria associacionista, os mecanismos e leis da memória foram descobertos e descritos. Por exemplo, a lei do esquecimento G. Ebbinghaus. É formulado com base em experimentos com a memorização de sílabas tripartidas sem sentido. De acordo com esta lei, após a primeira repetição sem erros de uma série de tais composições, o esquecimento ocorre rapidamente. Na primeira hora, até 60% de todas as informações recebidas são esquecidas e após 6 dias - mais de 80%.
O lado fraco do associacionismo era seu mecanismo associado à abstração da atividade significativa, motivacional e alvo da memória. Em particular, não leva em conta a seletividade (diferentes indivíduos nem sempre se lembram de elementos interconectados) e o determinismo (alguns objetos são armazenados na memória após uma única percepção mais forte do que outros após repetida repetição) da memória. A teoria asocianista da memória da psicologia da Gestalt tem sido fortemente criticada. O ponto de partida da nova teoria "foi o conceito de" gestalt "- uma imagem como uma estrutura holisticamente organizada, que não se reduz à soma de suas partes. Nessa teoria, a importância de estruturar o material, trazendo-o à integridade , organizando-o em um sistema durante a memorização e reprodução, bem como as intenções e necessidades de papel de uma pessoa nos processos de memória (o último explica a seletividade dos processos anêmicos).
Em estudos baseados na teoria da memória da Gestalt, muitos fatos interessantes. Por exemplo, o fenômeno Zeigarnik: se as pessoas recebem uma série de tarefas e, depois de algum tempo, são interrompidas, verifica-se que os participantes posteriores do estudo se lembram de tarefas incompletas quase duas vezes mais do que as concluídas. Este fenômeno é explicado a seguir. Ao receber uma tarefa, o pesquisador tem uma necessidade de completá-la, o que aumenta no processo de execução (tal necessidade Conselheiro científico B. V. Zeigarnik K. Levin chamou o experimento de quase-necessidade). Essa necessidade é totalmente realizada quando a tarefa é concluída e permanece insatisfeita se não for concluída. A motivação, por sua ligação com a memória, afeta a seletividade desta, preservando nela vestígios de tarefas inacabadas.
A memória, de acordo com essa teoria, é essencialmente determinada pela estrutura do objeto. Sabe-se que o material mal estruturado é muito difícil de lembrar, enquanto o material bem organizado é fácil de lembrar e quase sem repetição. Quando o material não tem uma estrutura clara, muitas vezes o indivíduo o divide ou combina por ritmização, simetria, etc. A própria pessoa procura reorganizar o material para que possa se lembrar melhor dele.
Mas não só a organização do material determina a eficácia da memória. Os gestaltistas não exploraram relações claras entre a estrutura objetiva do material, a atividade do sujeito e o desempenho da memória. Ao mesmo tempo, as conquistas mais importantes dessa teoria - o estudo da memória em conexão com a percepção e outros processos mentais - desempenharam papel importante na formação de uma série de conceitos psicológicos.
A teoria comportamental da memória surgiu com base no desejo de introduzir conceitos objetivos na psicologia. métodos científicos. Pesquisadores comportamentais deram uma grande contribuição para o desenvolvimento da psicologia experimental da memória, em particular, eles criaram muitas técnicas que permitem obtê-la. características quantitativas. Usando Esquema Reflexo condicionado desenvolvido por I. P. Pavlov ("estímulo-reação"), eles buscaram estabelecer as leis da memória como uma função independente, abstraindo-se de tipos específicos de atividade humana e regulando tanto quanto possível a atividade dos sujeitos.
A teoria comportamental da memória enfatiza o papel dos exercícios necessários para consolidar o material. No processo de consolidação, há transferência de competências - positivas ou Influência negativa os resultados do treinamento anterior para mais adiante. O sucesso da consolidação também é influenciado pelo intervalo entre os exercícios, medida de similaridade e quantidade de material, grau de aprendizado, idade e diferenças individuais entre as pessoas. Por exemplo, a conexão entre uma ação e seu resultado é melhor lembrada, mais prazer esse resultado causa. E vice-versa, a memorização enfraquece se o resultado for indesejável ou indiferente (lei do efeito de E. Thorndike).
As conquistas dessa teoria da memória contribuíram para o desenvolvimento da aprendizagem programada, da psicologia da engenharia. Seus representantes consideram o behaviorismo praticamente a única abordagem objetiva dos fenômenos estudados.
As opiniões dos partidários do behaviorismo e associacionistas sobre o problema da memória revelaram-se muito próximas. A única diferença significativa entre eles é que os behavioristas enfatizam o papel dos exercícios na memorização do material e dão muita atenção ao estudo de como a memória funciona no processo de aprendizagem.
A atividade da teoria da memória é baseada na teoria dos atos, cujos representantes (J. Piaget, A. Vallon, T. Ribot, etc.) consideram a memória como forma histórica atividade, cuja manifestação mais elevada é a memória arbitrária. Eles consideram uma memória fugaz função biológica, em relação ao qual negam a presença de memória em animais, bem como em crianças menores de 3 a 4 anos.
O princípio da unidade da psique e da atividade, formulado por L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, tornou-se fundamental nos estudos de memória realizados com base nessa teoria. LS Vygotsky estudou a memória em termos de um "conceito histórico-cultural". Ele viu a especificidade das formas superiores de memória no uso de meios de signos, objetivos e verbais, com os quais uma pessoa regula os processos de memorização e reprodução. Somente nessas condições a memória do natural (espontaneamente) se transforma em indireta (zero), que se manifesta como um especial forma independente atividades mnemônicas. Desenvolvendo a ideia de interiorização seguindo P. Janet, L.S. Vygotsky distinguiu entre formas externas de atividade mnêmica como "sociais" e formas internas como "intrapsicopógicas", que se desenvolvem geneticamente com base nas externas.
Foi desenvolvido um método genético para estudar a memória, as formas de seu estudo experimental foram determinadas em conexão com o papel da atividade principal em uma certa idade, a relação com outros processos mentais - perceptivo, mental, emocional-volitivo.
Está provado que a pessoa domina gradativamente sua memória, aprende a administrá-la. Isso é confirmado pelos resultados do experimento: um pré-escolar, escolares e alunos receberam 15 músicas para memorização e posterior reprodução. Então, ao memorizar mais 15 músicas, esses grupos de sujeitos receberam meios auxiliares - fotos com imagens vários itens não diretamente relacionado ao conteúdo do canto. Acontece que a introdução de auxílios praticamente não melhora a memorização dos pré-escolares, mas ajuda significativamente os alunos. Em um grupo de alunos, o resultado da memorização com figuras é pior que o dos alunos. Esses dados são explicados pelo fato de a memorização dos pré-escolares ser direta, natural. Os alunos começam a dominar seu próprio comportamento e memória, para que possam usar ao memorizar AIDS. Sua memorização está no estágio de transição de um processo externo, imediato, para um processo interno, mediado. Os alunos não precisam mais de meios externos - eles têm meios internos de memorização. Uma pesquisa com alunos mostrou que eles usaram tais meios (associações, agrupamentos de palavras, criação de imagens, repetição) desde o início do experimento. Nesse caso, a vantagem deles era bastante óbvia.
Consequentemente, o desenvolvimento da memória ocorre por meio do desenvolvimento da memorização com o auxílio de sinais externos - estímulos. Então esses estímulos são internalizados e se tornam meios internos pelos quais o indivíduo passa a controlar sua memória. Torna-se uma atividade complexamente organizada necessária no processo de cognição. Não reforçada pelo treinamento, uma boa memória natural não afeta significativamente o sucesso de um indivíduo.
Representantes da atividade da teoria da memória estudaram esse processo mental em conexão com as estruturas operacionais, motivacionais e alvo de tipos específicos de atividade. PI Zinchenko desenvolveu o conceito de memória espontânea como um processo ativo, que está sempre incluído na estrutura da atividade cognitiva ou prática. Nas obras de A.A. Smirnov, o papel do intelectual e outras formas de atividade do sujeito em condições de memorização arbitrária e espontânea foi revelado.
Os principais resultados da abordagem ativa para o estudo da memória são a revelação dos padrões de memória arbitrária e espontânea, o foco prático em seu estudo na estrutura vários tipos atividades, formas de interação com outros processos.
Ao mesmo tempo, deve-se notar que esta teoria presta atenção insuficiente à caracterização estatística dos processos de memória. Há inconsistência em seu aparato conceitual: a memória é interpretada ora como elemento da estrutura da atividade, ora como seu subproduto, ora como atividade independente.
PLANO
Introdução
1. Teoria associativa da memória
2. Teoria gestáltica da memória
3. Teoria semântica da memória
4. Teoria psicanalítica da memória
5. O valor do tema na atuação dos funcionários dos órgãos de corregedoria
Conclusão
Bibliografia
INTRODUÇÃO
As impressões que uma pessoa recebe sobre o mundo ao seu redor deixam um certo traço, são preservadas, consolidadas e, se necessário e possível, são reproduzidas. Esses processos são chamados de memória.
A memória é a base das habilidades humanas, é uma condição para aprender, adquirir conhecimento, desenvolver habilidades e habilidades. Sem memória, o funcionamento normal do indivíduo ou da sociedade é impossível. Graças à sua memória e ao seu aperfeiçoamento, o homem destacou-se do reino animal e alcançou as alturas em que se encontra agora. E o progresso da humanidade sem a melhoria constante desta função é impensável.
O estudo da memória começou há muitos séculos, quando o homem começou a tentar memorizar e armazenar informações. Já nos tempos antigos, as ideias sobre a conexão entre a psique e o cérebro se desenvolveram simultaneamente. Uma das primeiras ideias holísticas sobre o trabalho da memória pertence ao filósofo grego Parmênides de Eleia, que viveu nos séculos VI-V aC. Ele acreditava que a memória é uma mistura de luz e escuridão, calor e frio, e que se essa mistura não for abalada, a memória será excelente. Mas se essa mistura for agitada, pode ocorrer o esquecimento. Assim, Parmênides considerava o esquecimento como resultado da turvação, da agitação.
No século V aC, Diógenes de Apolônia apresentou uma teoria diferente, sugerindo que a memória é um processo que garante uma distribuição uniforme do ar no corpo humano. Como Parmênides, ele acreditava que a violação do equilíbrio existente leva à deterioração da memória.
Hipócrates e Croton apontavam o cérebro como órgão da "razão", atribuindo ao coração o papel de órgão dos "sentimentos". A primeira pessoa a apresentar uma teoria realmente séria da memória no século IV aC foi o lendário filósofo idealista da Grécia antiga, Platão. Sua teoria, conhecida como Hipótese da Placa de Cera, foi até recentemente a base do estudo da memória. Segundo Platão, os eventos são registrados no cérebro da mesma forma que uma impressão do objeto que foi colocado nele permanece em uma placa de cera.
Atualmente, a pesquisa da memória é ocupada por representantes de várias ciências: psicologia, biologia, medicina, genética, cibernética e várias outras. Cada uma dessas ciências tem suas próprias questões, devido às quais se voltam para os problemas da memória, seu próprio sistema de conceitos e, portanto, suas próprias teorias da memória. Mas todas essas ciências, juntas, ampliam nosso conhecimento sobre a memória humana, complementam-se, permitem-nos aprofundar este, um dos fenômenos mais importantes e misteriosos da psicologia humana.
1. Teoria associativa da memória
Na história da psicologia, há muito tempo se tenta explicar a conexão entre os processos mentais na memorização e na reprodução. Até Aristóteles tentou deduzir os princípios pelos quais nossas representações podem se comunicar umas com as outras. Esses princípios, mais tarde chamados de princípios associações são amplamente utilizados em psicologia. Esses princípios são:
Associação por adjacência. Imagens perceptivas ou quaisquer representações evocam aquelas representações que no passado foram experimentadas simultaneamente com elas ou imediatamente depois delas. Por exemplo, a imagem de um amigo de escola pode trazer à mente acontecimentos de nossas vidas que tenham uma conotação positiva ou negativa.
associação por semelhança. Imagens de percepção ou certas ideias causam em nossas mentes ideias que são semelhantes a elas de alguma forma. Por exemplo, ao ver o retrato de uma pessoa, surge uma ideia dela mesma.
Associação por contraste. Imagens perceptivas ou certas idéias evocam em nossas mentes idéias que são, de algum modo, opostas a elas, contrastantes com elas. Por exemplo, ao imaginar algo preto, podemos evocar a imagem de um anão na representação.
A existência de associações se deve ao fato de que objetos e fenômenos são realmente impressos e reproduzidos não isoladamente uns dos outros, mas em conexão uns com os outros. A reprodução de alguns implica a reprodução de outros, que é determinada pelas conexões objetivas de objetos e fenômenos. Sob sua influência, surgem conexões temporárias no córtex cerebral, que servem de base fisiológica para memorização e reprodução.
Uma nova rodada de desenvolvimento de teorias e ideias sobre o que é a memória começou no século XVIII. O filósofo materialista inglês David Hartley (1705-1757), um dos fundadores da psicologia associativa, criou a teoria vibracional (oscilatória) da memória. Com base na hipótese newtoniana da oscilação de partículas, Hartley sugeriu que muito antes do nascimento de uma pessoa, ocorrem oscilações de memória em seu cérebro, que ocorrem antes mesmo do nascimento de uma pessoa. Novas impressões alteram vários parâmetros dessas vibrações. Então as vibrações tornam-se novamente as mesmas, mas se a mesma impressão ocorrer novamente, levará mais tempo para retornar ao estado anterior.
No final, tudo isso leva a uma mudança final na natureza das vibrações e sua fixação em um novo estado, novo caminho memória. Foi nesse novo estado de vibração que Gartley viu o traço da memória formado.
O naturalista e filósofo suíço Charles Bonnet (1720-1793) desenvolveu as ideias de Gartley sobre a elasticidade das fibras nervosas. Bonnet sugeriu que quanto mais eles são usados, mais eles estão sujeitos a flutuações e, portanto, melhor a memória. Essas abordagens tiveram uma justificativa científica, baseada em descobertas nos campos relevantes do conhecimento, e criaram as bases para o surgimento de algumas teorias modernas da memória.
Deve-se notar que os atuais ensinamentos psicológicos sobre a memória são muito mais antigos do que suas pesquisas médicas, genéticas, bioquímicas e cibernéticas.
Uma das primeiras teorias psicológicas da memória, que não perdeu seu significado científico até hoje, foi a teoria associativa. Surgiu no século XVII, desenvolveu-se ativamente nos séculos XVIII e XIX e recebeu distribuição e reconhecimento predominantes na Inglaterra e na Alemanha.
Esta teoria é baseada no conceito de associação - a conexão entre fenômenos mentais individuais, desenvolvida por G. Ebbinghaus em seu trabalho "On Memory", bem como G. Muller, A. Pilzeker e outros. A memória de acordo com esta teoria é entendido como um sistema complexo de associações de curto e longo prazo, mais ou menos estáveis por contiguidade, semelhança, contraste, proximidade temporal e espacial.
Graças a esta teoria, muitos mecanismos e leis da memória foram descobertos e descritos, por exemplo, a lei do esquecimento de G. Ebbinghaus.
O ensino alemão G. Ebbinghaus usou linhas de sílabas sem sentido consistindo de três letras (uma vogal localizada entre duas consoantes, por exemplo, tug - fal - dor - set), com a exclusão de todas as combinações que deram qualquer palavra significativa. Ao selecionar esse material, Ebbinghaus foi guiado pelo desejo de obter material homogêneo e criar condições uniformes para vários assuntos. A ausência de conteúdo significativo no material sendo memorizado e conexões semânticas nele não era essencial para Ebbinghaus, porque para ele o processo de reprodução era determinado pelo fato de que a contiguidade externa do material sendo memorizado criava vínculos associativos.
G. Ebbinghaus, P. Radossavlevich, A. Pieron e outros estudaram o curso do esquecimento em função do tempo decorrido desde o momento da memorização. Tendo aprendido algum material, Ebbinghaus, após um certo tempo, durante o qual esse material foi parcialmente esquecido, passou a terminar de aprendê-lo. O valor da retenção foi determinado da seguinte forma: tomou-se a diferença na duração da aprendizagem inicial e secundária e calculou-se a percentagem desta diferença para a duração da aprendizagem inicial.
Os experimentos de Ebbinghaus deram os seguintes resultados: após 20 minutos, 59,2% do material lembrado foi preservado, após 1 hora - 44,2%, após 9 horas - 35,8%, após 1 dia - 33,7%, após 2 dias - 27, 8%, após 3 dias - 25,4%, após 31 dias - 21,1%.
De acordo com a lei do esquecimento, derivada de experimentos com a memorização de sílabas sem sentido de três letras, o esquecimento após a primeira repetição sem erros de uma série de tais sílabas ocorre rapidamente no início.
A curva de esquecimento dá representação visual sobre os resultados obtidos: as abcissas indicam o tempo decorrido desde a memorização inicial e as ordenadas indicam a quantidade armazenada na memória.
Como pode ser visto na curva, a perda principal, segundo Ebbinghaus, cai nos primeiros 1-2 dias e principalmente na primeira meia hora ou uma hora; ao mesmo tempo, a perda total é muito significativa: após 2 dias, o material permanece apenas um pouco mais de um quarto.
Ebbinghaus expressou esses resultados com a fórmula logarítmica:
onde para constantes adequadamente escolhidas PARA E COM o esquecimento é definido como uma função logarítmica do tempo.
Os dados de Radossavlevich divergem um pouco dos dados de Ebbinghaus apenas no que diz respeito ao percentual de perda nas primeiras horas: para Radossavlevich esse percentual é um pouco menor, mas basicamente os dados de Ebbinghaus e Radossavlevich coincidem.
G. Ebbinghaus deduziu os seguintes padrões de memorização, estabelecidos em estudos onde sílabas sem sentido e outros materiais mal organizados em termos de significado foram usados para memorização.
1. Eventos relativamente simples da vida que causam uma impressão particularmente forte em uma pessoa podem ser lembrados imediatamente com firmeza e por muito tempo, e depois de muitos anos desde o primeiro e único encontro com eles, eles podem aparecer na consciência com nitidez e clareza.
2. Uma pessoa pode experimentar eventos mais complexos e menos interessantes dezenas de vezes, mas eles não ficam gravados na memória por muito tempo.
3. Com muita atenção a um evento, basta experimentá-lo uma vez para reproduzir com precisão e na ordem certa seus pontos principais da memória.
4. Uma pessoa pode reproduzir eventos objetivamente corretamente, mas não estar ciente disso e, inversamente, cometer erros, mas certifique-se de reproduzi-los corretamente. Nem sempre existe uma relação inequívoca entre a precisão da reprodução dos eventos e a confiança nessa precisão.
5. Se você aumentar o número de membros da série memorizada para uma quantidade que exceda a quantidade máxima de memória de curto prazo, o número de membros reproduzidos corretamente desta série após sua apresentação única diminui em comparação com o caso em que o número de unidades na série memorizada é exatamente igual à quantidade de memória de curto prazo. Ao mesmo tempo, com o aumento de tal série, o número de repetições necessárias para sua memorização também aumenta.
6. A repetição preliminar do material a ser memorizado (repetição sem memorização) economiza tempo para sua assimilação se o número dessas repetições preliminares não exceder o número necessário para a memorização completa do material de cor.
7. Ao memorizar uma linha longa, seu início e fim são melhor reproduzidos da memória ("efeito de borda").
8. Para a conexão associativa de impressões e sua subsequente reprodução, é de particular importância se elas estão separadas ou formam um todo logicamente conectado.
9. A repetição consecutiva de material aprendido é menos produtiva para sua memorização do que a distribuição de tais repetições por um determinado período de tempo, por exemplo, em várias horas ou dias.
10. Novas repetições contribuem para uma melhor memorização do que foi aprendido anteriormente.
11. Com maior atenção ao material memorizado, o número de repetições necessárias para decorá-lo pode ser reduzido, e a falta de atenção suficiente não pode ser compensada por um aumento no número de repetições.
12. O que uma pessoa está especialmente interessada é lembrado sem nenhuma dificuldade. Esse padrão é especialmente pronunciado nos anos maduros.
13. Experiências raras, estranhas e incomuns são lembradas melhor do que as habituais, frequentemente encontradas.
14. Qualquer nova impressão recebida por uma pessoa não fica isolada em sua memória. Sendo lembrado de uma forma, pode mudar um pouco com o tempo, entrando em uma relação associativa com outras impressões, influenciando-as e, por sua vez, mudando sob sua influência.
A curva de esquecimento de Ebbinghaus, que se tornou um clássico e consta de todos os manuais, foi obtida, porém, para o caso de esquecimento de sílabas sem sentido. Portanto, não pode expressar a lei geral de lembrar e esquecer qualquer material. Se expressasse uma lei geral, então o trabalho pedagógico para consolidar o conhecimento seria um trabalho de Sísifo. Os resultados obtidos por Ebbinghaus e seus sucessores caracterizam apenas o processo de esquecimento de material logicamente não relacionado e sem sentido.
Elementos separados de informação de acordo com a teoria associativa são lembrados, armazenados e reproduzidos não isoladamente, mas em certas associações lógicas, estruturais-funcionais e semânticas com outros.
Com o tempo, a teoria associativa enfrentou uma série de problemas intratáveis, sendo o principal deles a explicação da seletividade da memória humana. As associações são formadas de forma aleatória e a memória sempre seleciona certas informações de todas as recebidas e armazenadas no cérebro humano. Era necessário introduzir na explicação teórica dos processos mnemônicos mais um fator explicando a natureza proposital dos processos correspondentes.
No entanto, a teoria associativa da memória forneceu muitas informações úteis para a compreensão de suas leis. Em consonância com esta teoria, foi estabelecido como o número de elementos memorizados muda com um número diferente de repetições da série apresentada e dependendo da distribuição dos elementos no tempo; como os elementos da série memorizada são armazenados na memória, dependendo do tempo decorrido entre a memorização e a reprodução.
G. Ebbinghaus, G. Müller, A. Pilzekker e outros autores da teoria da associação desenvolveram métodos para estudar os processos de memorização e preservação, que foram chamados de clássicos. Estes incluem: o método de medir a quantidade de memória imediata, o método de membros retidos da série, o método de memorização, o método de antecipação, o método de respostas bem-sucedidas (ou livres), o método de séries idênticas, o método de reprodução seqüencial, o método de salvamento. Os métodos clássicos e seus elementos são amplamente utilizados na pesquisa moderna da memória, juntamente com um grande número novas técnicas.
A doutrina da associação tornou-se difundida na psicologia, especialmente na psicologia associativa (D. Hume, W. James, G. Spencer). Na maioria dos casos, a teoria da psicologia associativa é uma variante da interpretação mecânica dos fenômenos mentais. Uma comprovação verdadeiramente científica do princípio das associações e a divulgação de seus padrões foi dada por I.M. Sechenov e I.P. Pavlov. Segundo Pavlov, uma associação é uma conexão temporária resultante da ação simultânea ou sequencial de dois ou mais estímulos.
Atualmente, a maioria dos pesquisadores considera as associações apenas como um dos fenômenos da memória, e não como o principal e único mecanismo. Conexões associativas sem dúvida desempenham um papel significativo, especialmente em formas elementares de memória; no entanto, o funcionamento da memória em geral, especialmente formas superiores memória em humanos, não são redutíveis a meras associações e não podem ser completamente explicadas pela teoria associativa. Além das conexões associativas por contiguidade, as conexões semânticas desempenham um papel essencial no trabalho da memória humana, nos processos de memorização, recordação e reprodução. A memória humana é significativa.
Com base na crítica do associacionismo na psicologia, surgiram várias novas teorias e conceitos de memória. Sua essência é amplamente determinada pelo que exatamente eles criticaram na psicologia associativa, qual é sua atitude em relação ao próprio conceito de associação. A crítica mais contundente à teoria associativa da memória foi feita do ponto de vista do chamado Gestaltismo (do alemão Gestalt - imagem).
2. Teoria gestáltica da memória
No final do século XIX. A teoria da Gestalt substituiu a teoria associativa da memória. Para ela, o conceito inicial e ao mesmo tempo o princípio básico a partir do qual é necessário explicar os fenômenos da memória não era a associação de elementos primários, mas sua organização inicial e integral - gestalt. São as leis da formação da gestalt, segundo os defensores dessa teoria, que determinam a memória.
Em consonância com essa teoria, a importância de estruturar o material, trazendo-o à integridade, organizando-o em um sistema durante a memorização e reprodução, bem como o papel das intenções e necessidades humanas nos processos de memória (este último pretendia explicar a seletividade de processos mnemônicos) foi especialmente enfatizado. A ideia principal que percorreu os estudos dos defensores desse conceito de memória foi que, tanto durante a memorização quanto durante a reprodução, o material geralmente aparece na forma de uma estrutura integral, e não de um conjunto aleatório de elementos que se desenvolveu de forma associativa.
Investigando a memória, os defensores dessa teoria partiram do fato de que tanto ao memorizar quanto ao reproduzir o material com o qual estamos lidando, ele aparece na forma de uma estrutura holística, e não um conjunto aleatório de elementos que se desenvolveu em uma base associativa , como interpreta a psicologia estrutural (W. Wund, E. B. Titchener). A dinâmica de memorização e reprodução na teoria da Gestalt foi vista da seguinte forma. Alguns dos atuais este momento tempo, o estado de necessidade cria em uma pessoa um certo cenário para memorização ou reprodução. Uma atitude apropriada revive na mente do indivíduo algumas estruturas integrais, com base nas quais, por sua vez, o material é lembrado ou reproduzido. Esta configuração controla o curso de memorização e reprodução, determina a seleção das informações necessárias.
Nesses estudos onde os experimentos foram realizados do ponto de vista da psicologia da Gestalt, muitas coisas interessantes foram obtidas. Pesquisa de B. V. Zeigarnik mostrou que se fosse oferecida aos sujeitos uma série de tarefas, onde algumas delas fossem concluídas e a execução de outras fosse interrompida, então, como resultado, eles se lembrariam de tarefas incompletas 2 vezes mais do que as concluídas. Esse fenômeno pode ser explicado da seguinte forma. Ao receber uma tarefa, o sujeito tem a necessidade de completá-la. Essa necessidade, que K. Levin chamou de quase-necessidade, intensifica-se no processo de realização da tarefa. É percebido quando a tarefa é concluída e permanece insatisfeito se a tarefa não for concluída. Portanto, a motivação afeta a seletividade da memória ao reter traços de tarefas inacabadas.
O gestaltismo opõe a abordagem elementar dos associacionistas aos fenômenos da consciência, antes de tudo, o princípio da síntese dos elementos, o princípio da primazia do todo em relação às suas partes. De acordo com isso, a organização do material é reconhecida aqui como a base para a formação de conexões, que também determina a estrutura análoga de traços no cérebro de acordo com o princípio do isomorfismo, ou seja, semelhança na forma.
A essência da teoria da Gestalt reside no fato de que, se dois ou mais elementos são percebidos por uma pessoa como pertencentes a uma gestalt (uma imagem, uma organização integral, uma estrutura que não é redutível à soma de seus elementos constituintes), então subsequentemente , quando um desses elementos é percebido, surge uma memória de toda a gestalt como um todo (um fragmento de uma reprodução é uma imagem como um todo). A organização holística do material (em particular, a organização espacial) serve de base para a memorização, e o papel de outros fatores na memorização é ignorado. No entanto, esta teoria foi capaz de revelar todas as causas da memorização.
Tendo encontrado uma explicação psicológica para alguns fatos da seletividade da memória, essa teoria, no entanto, enfrentou o problema não menos complexo da formação e desenvolvimento da memória humana na filogênese e na ontogênese. O fato é que tanto os estados motivacionais que determinam os processos mnemônicos em uma pessoa quanto as próprias gestalts foram pensados como formações predeterminadas e não em desenvolvimento. A questão da dependência do desenvolvimento da memória da atividade prática de uma pessoa não foi levantada ou resolvida diretamente aqui.
3. Teoria semântica da memória
No início do século XX, surgiu uma teoria semântica da memória. Argumenta-se que o trabalho dos processos relevantes depende diretamente da presença ou ausência de conexões semânticas que unem o material memorizado em estruturas semânticas mais ou menos extensas (A. Binet, K. Buhler). O conteúdo semântico do material vem à tona ao memorizar e reproduzir. Argumenta-se que a memorização semântica está sujeita a outras leis que não a memorização mecânica: o material a ser memorizado ou reproduzido neste caso está incluído no contexto de certas conexões semânticas.
Dados de um estudo experimental conduzido por S.L. Rubinshtein, revelam claramente a importância das conexões semânticas para o processo de memorização. A comparação dos resultados da memorização de sílabas sem sentido e palavras com sentido, depois palavras e palavras com sentido separadas combinadas em frases com sentido de um texto coerente, mostrou que o trabalho da memória depende diretamente da presença de conexões semânticas que unem o material memorizado em mais ou conjuntos semânticos menos extensos. De acordo com vários pesquisadores, o número de palavras combinadas em uma frase que os sujeitos memorizam é várias vezes maior do que o número de palavras incoerentes que eles memorizam - ceteris paribus. Quaisquer que sejam as razões numéricas em diferentes casos e sob diferentes condições, o próprio fato de uma melhor memorização de material significativo está fora de dúvida; é confirmado por observações cotidianas. Embora esse fato já esteja essencialmente em conflito com a teoria associativa, ainda pode ser interpretado de acordo com ela. Sem tirar conclusões fundamentais de longo alcance, pode-se explicar isso pelo fato de que em um texto significativo, em um número de palavras significativas, há menos unidades independentes do que em uma série de letras ou sílabas contendo o mesmo número de letras; portanto, é mais fácil lembrar do primeiro do que do segundo. Mas existem dados experimentais que excluem qualquer possibilidade de interpretá-los no espírito da teoria associativa e provam diretamente que não apenas as conexões por contiguidade, mas também outros fatores são essenciais na memorização.
Estudos (A. Binet, K. Buhler e vários outros, incluindo S.L. Rubinstein) revelaram claramente o papel da compreensão na memorização e mostraram que a memorização significativa está sujeita a outras leis além da reprodução mecânica baseada em associações por contiguidade. Quando um texto significativo é reproduzido, suas partes principais e mais significativas são reproduzidas muito melhor; Na maioria das vezes, o secundário, o sem importância, é esquecido. O sem importância é assim eliminado; as partes que são essenciais no significado são, por assim dizer, isoladas das partes adjacentes a elas, mas essencialmente não relacionadas a elas em termos de significado, unindo-se na memória àquelas com as quais estão conectadas pelo contexto semântico.
Assim, em vez da reprodução mecânica de partes adjacentes, que deveria ocorrer de acordo com as leis da associação, de fato, ao memorizar e reproduzir um texto significativo, ocorre um processo muito mais complexo de seleção semântica, como resultado do qual o mais essencial para um determinado assunto, o principal quadro semântico do texto, é predominantemente fixo. O próprio texto passa por uma reconstrução mais ou menos significativa. A reprodução nesses casos não é determinada pela contiguidade, mas pode ser realizada apesar das conexões de contiguidade, de acordo com as conexões semânticas.
A dependência da reprodução do conteúdo semântico foi revelada na obra de A. G. Komm por um método experimental especial, que consistia no fato de que os sujeitos eram solicitados a reproduzir o mesmo material de acordo com um plano diferente. Acontece que com a mudança na interpretação e no plano geral da história, a seleção dos detalhes reproduzidos também muda: com um plano e uma interpretação, algumas partes se reproduzem e desaparecem, com um plano diferente e outra interpretação, outras peças.
Outro ponto, revelado nas mesmas experiências, é que durante a reprodução de textos significativos, as palavras do texto (especialmente as incomuns) e as construções gramaticais, especialmente as complexas, são substituídas durante a reprodução por outras, mais fáceis e familiares, mas em de forma que o significado seja preservado. A. Binet e K. Buhler concluem disso que não são tanto as próprias palavras e frases que são lembradas quanto os pensamentos que elas denotam. Segue-se disso que, embora os pensamentos sejam memorizados na forma de fala, a memória semântica (memorização de pensamentos) não pode ser reduzida à memória de fala. Mas apresentá-lo por conta própria posição correta, Binet e Buhler, de acordo com as tendências gerais de sua doutrina do pensamento "puro", rompem completamente e se opõem externamente à memorização de pensamentos e à memorização de palavras, ou seja, pensamento e fala no processo de memorização.
Enquanto isso, na realidade, todo pensamento é dado em uma ou outra forma de fala; não sendo idêntico à sua forma de fala, o pensamento está, no entanto, internamente conectado a ela. Esse papel essencial da relação dialética entre pensamento e fala foi claramente manifestado nos estudos de A.G. Com e E.M. Gurevich. Cada uma dessas obras, em uma conexão diferente, mostra que, embora a memorização da forma de fala que expressa o pensamento e a memorização do próprio pensamento não coincidam, forma de fala desempenha um papel muito significativo (às vezes positivo, às vezes negativo) na memorização do conteúdo semântico.
Assim, o conceito semântico de memória, apresentado por A. Binet e K. Buhler, traz à tona o conteúdo semântico, baseado no fato indiscutível de que a memorização do conteúdo semântico não coincide mecanicamente com a memorização da forma de fala na qual é dado. Representantes dessa tendência estão tentando transformar a memória em uma reprodução de pensamentos puros, não dependentes de nenhuma forma de fala. Como rompem e se opõem externamente à memorização dos pensamentos e à memorização das palavras, inevitavelmente chegam a conclusões que se confundem com a teoria aparentemente antagônica de Ebbinghaus, na qual o conteúdo semântico, embora com tendência oposta, também é arrancado do verbal texto.
4. Teoria psicanalítica da memória
Uma resposta satisfatória para a questão da gênese da memória não foi encontrada entre representantes de duas outras áreas de pesquisa psicológica sobre processos mnemônicos - behaviorismo e psicanálise. As opiniões dos partidários do behaviorismo sobre o problema da memória mostraram-se muito próximas das compartilhadas pelos associacionistas. A única diferença significativa entre os dois era que os behavioristas enfatizavam o papel do reforço na lembrança do material e prestavam muita atenção ao estudo de como a memória funciona no processo de aprendizagem.
O mérito de Z. Freud (1856-1939) e seus seguidores no estudo da memória foi esclarecer o papel das emoções, motivos e necessidades positivas e negativas na memorização e no esquecimento de materiais.
A teoria psicanalítica é baseada na noção de que as pessoas são sistemas complexos de energia. De acordo com as conquistas da física e da fisiologia do século XIX, Freud acreditava que o comportamento é ativado por uma única energia, de acordo com a lei da conservação da energia (ou seja, pode passar de um estado para outro, mas sua quantidade permanece o mesmo). Freud pegou esse princípio geral da natureza, traduziu-o em termos psicológicos e concluiu que a fonte da energia psíquica é o estado neurofisiológico de excitação. Cada pessoa tem uma certa quantidade de energia que alimenta a atividade mental; o objetivo de qualquer forma de comportamento do indivíduo é reduzir a tensão causada pelo acúmulo dessa energia, que lhe é desagradável. Assim, de acordo com a teoria de Freud, a motivação humana é inteiramente baseada na energia de excitação produzida pelas necessidades corporais. Segundo ele, a principal quantidade de energia mental produzida pelo corpo é direcionada para a atividade mental, o que permite reduzir o nível de excitação causada pela necessidade. Segundo Freud, as imagens mentais das necessidades corporais, expressas na forma de desejos, são chamadas de instintos, que direcionam o corpo para determinados objetivos. Os instintos - "a última causa de toda atividade" - são as forças que impulsionam as pessoas à ação. Segundo Freud, qualquer atividade humana (pensamento, percepção, memória e imaginação) é determinada por instintos. A influência deste último no comportamento pode ser direta e indireta, disfarçada. As pessoas se comportam de uma forma ou de outra porque são motivadas por uma tensão inconsciente - suas ações servem ao propósito de reduzir essa tensão.
Graças à psicanálise, muitos mecanismos psicológicos interessantes de esquecimento subconsciente associados ao funcionamento da motivação foram descobertos e descritos.
O fundador da psicanálise, Z. Freud, deu grande atenção à análise dos mecanismos de esquecimento que ocorrem em Vida cotidiana. Ele escreveu que um desses mecanismos muito comuns consiste na "perturbação da linha de pensamento pela força do protesto interno que emana de algo reprimido". Ele argumentou que, em muitos casos de esquecimento, é baseado no motivo da falta de vontade de lembrar. Pode-se argumentar com tal afirmação, mas dificilmente se deve negar que tal mecanismo de esquecimento não funciona na vida.
Exemplos de esquecimento motivado, segundo Z. Freud, são casos em que uma pessoa perde involuntariamente, coloca em algum lugar coisas relacionadas ao que deseja esquecer e esquece essas coisas para que não o lembrem de circunstâncias psicologicamente desagradáveis. Assim, o fundador da psicanálise, Sigmund Freud, explicou o esquecimento pela "repressão" de impressões desagradáveis e traumáticas da esfera da consciência.
5. Significado do tema da memória 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 19 nas atividades dos funcionários dos órgãos de corregedoria
O estudo das leis e teorias da memória é de grande importância nas atividades dos funcionários dos órgãos de corregedoria. Por exemplo, uma maneira de lembrar um fato é associá-lo a algum outro fato. Para a conexão associativa de impressões e sua reprodução subsequente, é especialmente importante se elas estão separadas ou formam um todo logicamente conectado. Quanto mais várias associações a informação causar no primeiro contato com ela e quanto mais tempo for dedicado ao desenvolvimento mental dessas associações, melhor a própria informação será lembrada.
Para associar um fato a outro, já conhecido, é preciso considerar fato novo de todos os pontos de vista, faça a si mesmo as seguintes perguntas: "O que isso te lembra?", "Como é?", "Por que é assim?", "Como é que é assim?", " Quando isso acontece?", "Onde isso acontece?", "Quem disse que foi assim?" etc.
Qualquer nova impressão recebida por uma pessoa não fica isolada em sua memória. Sendo lembrado de uma forma, pode mudar um pouco com o tempo, entrando em uma relação associativa com outras impressões, influenciando-as e, por sua vez, mudando sob sua influência.
Deve-se notar que a eficiência da memorização às vezes é reduzida por interferência, ou seja, misturando uma informação com outra, um esquema de memória com outro. Na maioria das vezes, a interferência ocorre quando as mesmas memórias são associadas na memória a diferentes eventos e seu aparecimento na consciência gera a lembrança de eventos concorrentes. Essas posições são confirmadas por pesquisadores da teoria associativa da memória.
Nas atividades dos policiais, também é utilizada a posição da teoria semântica da memória de que a mentalidade contribui para a memorização, ou seja, a memorização ocorre melhor se a pessoa se propõe uma tarefa apropriada. Ao configurar para memorizar, é importante planejar com antecedência por quanto tempo essas informações serão armazenadas. Aquilo que ocupa o lugar de um fim na estrutura da atividade é mais lembrado do que aquilo que constitui o meio de realizar essa atividade.
Quanto mais esforço mental for colocado na organização da informação, dando-lhe uma estrutura coerente e significativa, mais fácil será lembrar mais tarde. Uma das maneiras eficazes de estruturar a memorização é dar ao material memorizado uma estrutura do tipo "árvore". Tais estruturas são amplamente utilizadas por investigadores e analistas quando é necessário apresentar de forma breve e compacta uma grande quantidade de informações. Essa técnica facilita muito o acesso às informações armazenadas.
A presença de perguntas pré-concebidas e claramente formuladas à informação em estudo, cujas respostas podem ser encontradas no processo de dominá-la, contribuem para uma melhor memorização.
Ao memorizar um texto, não são tanto as palavras e frases que compõem o texto que ficam impressas na memória, mas os pensamentos nele contidos.
CONCLUSÃO
Nos estudos modernos da memória, o problema de seus mecanismos é central. Essas ou outras ideias sobre os mecanismos de memorização formam a base de várias teorias da memória.
A teoria que considera a atividade da personalidade como um fator determinante da formação de todos os seus processos mentais, incluindo os processos de memória, está ganhando cada vez mais reconhecimento. Esta é a chamada teoria da atividade da memória.
Segundo esse conceito, o curso dos processos de memorização, preservação e reprodução é determinado pelo lugar que esse material ocupa na atividade do sujeito. A memorização de qualquer informação é determinada pelo lugar que ela ocupa na estrutura de qualquer atividade, e depende do propósito e conteúdo da atividade.
A força é determinada pelo papel e importância do material relevante na atividade do sujeito: é melhor lembrar o que está relacionado com o objetivo da atividade.
Foi estabelecido e comprovado experimentalmente que as conexões mais produtivas são formadas e atualizadas no caso em que o material relevante atua como o objetivo da ação. As características dessas conexões, por exemplo, sua força e labilidade (mobilidade, eficiência), são determinadas pelo grau de participação do material correspondente na atividade posterior do sujeito, qual é o significado dessas conexões para atingir objetivos futuros. Assim, a principal tese desse conceito (em oposição às consideradas acima) pode ser formulada da seguinte forma: a formação de conexões entre diferentes representações é determinada não pelo que o material sendo lembrado é em si, mas, antes de tudo, pelo que o sujeito faz com ele.
Com o início do desenvolvimento da cibernética, o advento da informática e o desenvolvimento da programação (linguagens e métodos para compilar programas para processamento de informações de máquinas), iniciou-se a busca por formas ótimas de receber, processar e armazenar informações por uma máquina . Assim, iniciamos a modelagem técnica e algorítmica dos processos de memória. Ao longo das últimas décadas, tais estudos acumularam uma riqueza de material que provou ser muito útil para a compreensão das leis da memória.
Representantes dessas ciências começaram a mostrar um interesse crescente nos estudos psicológicos reais da memória, porque isso abriu oportunidades para melhorar as linguagens de programação, sua tecnologia e a memória da máquina. Esse interesse mútuo levou ao fato de que na psicologia eles começaram a desenvolver uma nova teoria da memória, que pode ser chamada de cibernética da informação. Atualmente, está dando apenas os primeiros, mas muito promissores passos para uma compreensão mais profunda da memória humana usando as conquistas da cibernética e da informática. Afinal, o cérebro humano também é uma espécie de computador eletrônico complexo e máquina analógica.
Assim, a memória é considerada um dos ramos mais desenvolvidos da psicologia. Mas um estudo mais aprofundado das leis da memória em nossos dias tornou novamente o problema-chave da ciência. O desenvolvimento de problemas de memória determina em grande parte o progresso das mais diversas áreas do conhecimento, inclusive aquelas que parecem estar muito distantes da psicologia (técnicas em primeiro lugar).
No entanto, deve-se notar que atualmente na ciência não existe uma teoria da memória única e universalmente reconhecida. Em todos os conceitos modernos de memória, o problema dos mecanismos de seu funcionamento é o central. No livro do professor A.R. A "Neuropsicologia da Memória" de Luria observa que "a memória deve ser considerada como um sistema funcional complexo, ativo por natureza, desdobrando-se no tempo, dividindo-se em vários links potenciais de energia e organizado em vários níveis hierárquicos".
Um centro de memória especializado, com toda a probabilidade, não existe. Em qualquer caso, ainda não foi descoberto. Supõe-se que vestígios de eventos passados sejam armazenados em diferentes partes do cérebro: os mais simples na parte do tronco, os mais complexos no córtex. Provavelmente, existem alguns mecanismos no cérebro que garantem a sincronização temporal das memórias visuais, auditivas e outras. Portanto, hoje ainda estamos no limiar de um mundo incrível de conhecimento, como as primeiras pessoas que começaram a viajar e estudar nosso planeta, tendo aprendido a construir barcos.
BIBLIOGRAFIA
Teoria tomada de decisão (1)
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Memória ………………………………………………………………..6 teorias memória em psicologia……………………………………………….10 Conclusão………………………………………………………………… …… ….14 Lista...