A relevância da pesquisa. Na última década, uma série de documentos importantes foram adotados no campo da cultura, educação, social e política de juventude em que, de uma forma ou de outra, os problemas de lazer dos jovens são afetados. Em primeiro lugar, são documentos como a Lei da Federação Russa "Sobre Educação" (1992), a Doutrina Nacional de Educação na Federação Russa (2002), o Conceito para a Modernização da Educação Russa para o Período até 2010 , os Programas Alvos Federais "Juventude da Rússia" (2001-2005), "Crianças da Rússia" (2003-2006), programa estadual "Educação Patriótica dos cidadãos da Federação Russa para 2001-2005"; O programa para o desenvolvimento da educação no sistema educacional da Rússia para 2002-2004. e outros, refletindo os principais direcionamentos da política sociocultural e educacional do Estado no campo da garantia das condições de criação de crianças e jovens. No entanto, os documentos adotados, ao mesmo tempo que levantam a questão da importância do lazer, não contemplam o problema da sua organização pedagógica.

Um dos documentos fundamentais no campo da educação, no qual pela primeira vez nos últimos tempos são dadas as características do lazer, foi o Conceito para a Modernização da Educação Russa até 2010. Juntamente com tarefas tão importantes da educação como a criação de um ambiente que salve a saúde, a formação da orientação valor-semântica de uma pessoa no mundo, cidadania, normas interação social, tolerância, etc., este documento reflete abordagens ao desenvolvimento de competências culturais e de lazer dos sujeitos do processo educativo; nota-se a necessidade de uma organização pedagógica especial do lazer e outras exigências do sistema educacional. As principais disposições deste documento são aceites na dissertação como fundamentais para o desenvolvimento de um modelo pedagógico de organização do tempo de lazer para os jovens estudantes, tendo em conta a integração das capacidades do sistema educativo e as principais orientações das actividades socioculturais sobre o exemplo de uma determinada região.

O problema do lazer não é novo na ciência. Ela ocupou as mentes dos pensadores antigos. Como a análise mostrou, ele foi amplamente representado nas obras de autores estrangeiros e nacionais, especialmente desde o século XIX (K. Marx, F. Engels, J; Dumazedie, M. Fourastier, J. Kelly, R. Stebbins, J. Rivers e outros; G. A. Evteeva, S. N. Ikonnikova, G. P. Orlov, E. V. Sokolov, Yu. A. Streltsov, V. Ya.). A análise do sistema realizado permitiu destacar a característica essencial do lazer em relação à categoria "tempo livre", que consiste em seu conteúdo de atividade. A interpretação abrangente do lazer possibilitou a representação de seu modelo na forma de um modelo semântico-rede, no qual sua integridade, atributos e funções essenciais são revelados.

O lazer é considerado pelos autores em relação a toda a faixa etária de uma pessoa: infância (T.S. Komarova, A.V. Sharonov, S.T. Shatsky, A.I. Shemshurina e outros); adolescente (N.K. Krupskaya, A.M. Makarenko, O.M. Potapovskaya, V.A. Sukhomlinsky, E.G. Tesova, etc.); juventude (A.L. Andreev, V.T. Lisovsky, I.M. Ilyinsky, V.V. Pavlovsky e outros), inclusive em várias condições organização pública lazer (A.Yu. Goncharuk, G.M. Kodzhaspirova, V.D. Putilin, S.A. Shmakov e outros); pessoas de idade madura e avançada (I.N. Semenov, E.V. Sokolov e outros). Aspectos de gênero do lazer também estão sendo estudados (E.A. Zdravomyslova, A.A. Temkina, S.L. Rykov e outros). No entanto, o lazer dos jovens estudantes do ensino geral, primário, secundário e superior profissional nas suas características comparativas ainda não foi objeto de estudo especial. Além disso, não foram considerados os problemas de organização proposital do lazer para toda a população desses alunos.

As questões da organização do lazer no sistema educacional foram desenvolvidas na pedagogia (V.A. Karakovsky, V.A. Sukhomlinsky, S.T. Shatsky e outros) no âmbito de sistemas pedagógicos específicos. O problema da sua organização pedagógica num contexto sociocultural alargado em relação a todos os jovens estudantes, incluídos nas suas várias formas e nos diferentes períodos do seu tempo livre, não foi previamente estudado especificamente. Para tal consideração, é fundamental que o processo de organização do lazer seja considerado no amplo contexto da educação (I.D. Demakova, V.A. Karakovsky, V.T. Lisovsky, B.T. Likhachev, V.A. Slastenin e outros), educação complementar (V.A. Berezina, A.K. Brudnov, N.A. Morozova, A.I. Shchetinskaya e outros). Ao mesmo tempo, observa-se que as atividades educacionais de uma instituição educacional são realizadas em cooperação com instituições sociais como a família, educação complementar, associações públicas e etc

A análise da literatura pedagógica científica permitiu identificar os fundamentos teóricos e metodológicos para o desenvolvimento do lazer como parte do sistema educacional no sistema educacional russo. Este tópico é dedicado às obras de S.V. Darmodekina, I.A. Lipsky, E. A. Orlova e outros, revelando as características da educação em atividades socioculturais e refletindo a interação das instituições sociais em matéria de educação, incluindo a organização do lazer. Nesse contexto, são considerados os problemas da continuidade da educação nos sistemas educacionais (TS Komarova e outros); fundamentos científicos e metodológicos para modelar o processo de educação (N.S. Dezhnikova, I.V. Tsvetkova, A.I. Shemshurina, etc.) e uma série de outras questões relacionadas à organização do lazer.

O estudo do estado e das tendências no desenvolvimento da educação e na organização da influência educacional sobre os jovens na educação russa moderna mostrou a fragmentação das teorias, conceitos e modelos de lazer existentes, a ausência de um sistema pedagogicamente sólido para organizar o lazer dos juventude moderna e, portanto, um modelo pedagógico de sua organização. Ao mesmo tempo, deve-se notar que na atual situação sociocultural, o sistema estadual de educação e educação também não resolve totalmente as questões de organização do tempo de lazer para os modernos, incluindo o estudo da juventude. Os interesses da sociedade exigem a criação de condições para organizar o lazer pleno, para o qual foi necessário desenvolver um modelo pedagógico para organizar atividades de lazer para jovens estudantes, levando em consideração as novas condições sociopedagógicas que surgiram na Rússia no final Séculos XX e início do XXI. A necessidade de resolver esta contradição levou à formulação de um problema de pesquisa científica - a criação de um conceito geral de organização do tempo de lazer para jovens estudantes. A resolução das contradições subjacentes a este problema é central para o presente estudo.

O objetivo do estudo é fundamentar teoricamente e desenvolver uma organização pedagógica do lazer juvenil estudantil a partir da apresentação do lazer sociocultural como um fenômeno multidimensional complexo, revelando sua natureza estrutural e funcional.

O objeto de estudo é o lazer dos jovens estudantes.

O tema do estudo é a organização sociopedagógica das atividades de lazer dos jovens estudantes.

Uma série de tarefas inter-relacionadas de natureza metodológica, teórica e aplicada decorrem do estabelecimento de metas.

1. Tarefas metodológicas: determinação das principais abordagens para a consideração do lazer como categoria científica; divulgação do conteúdo conceitual do lazer em relação ao conceito de "tempo livre"; representação modelar do conteúdo do lazer na unidade de sua integridade, atributos e funções essenciais; comparação das provisões conceituais e teóricas existentes, interpretações do lazer, identificação de seus fundamentos estruturais.

2. Tarefas teóricas:

Divulgação da génese do conceito de lazer na história da ciência;

Determinar as especificidades das atividades de lazer juvenil no sistema educativo na fase atual;

Análise da interpretação do lazer nos aspectos sociopsicológicos e pedagógicos;

Pesquisa de recursos organizacionais e inovadores de atividades de lazer juvenil no sistema educacional; consideração de abordagens para a criação de um modelo pedagógico de organização do lazer juvenil.

3. Tarefas aplicadas:

Realização de um estudo empírico para determinar as preferências de lazer dos jovens;

Generalização da experiência de organização de atividades de lazer para jovens estudantes da região (cidade);

Desenvolvimento de um modelo de organização pedagógica do lazer juvenil.

Hipótese de pesquisa: As atividades de lazer dos jovens estudantes podem ser objeto de uma organização pedagógica na situação atual do período de transição do desenvolvimento da Rússia, desde que: a) o lazer seja interpretado como tempo livre ocupado ativo; b) um modelo multinível de representação de atividades de lazer, adequado à situação sociocultural atual; c) ter em conta as preferências existentes e as formas desejadas de lazer dos jovens na formação de um modelo de organização pedagógica das actividades de lazer dos jovens estudantes; d) modelar a organização das atividades de lazer no continuum do tempo de vida existente dos jovens estudantes.

A metodologia geral de pesquisa na dissertação foi composta por disposições científicas gerais sobre a conexão universal, condicionamento mútuo e integridade dos fenômenos e processos do mundo circundante. Uma importante base metodológica deste estudo é a abordagem estrutural-funcional do lazer como objeto de influência e organização pedagógica, que cria os pré-requisitos para uma estudo do sistema lazer e construindo um modelo de sua organização pedagógica.

Ao desenvolver fundamentos metodológicos para organizar atividades de lazer, a dissertação utiliza amplamente o potencial teórico do sistema (I.V. Blauberg,

E.G. Yudin, A.A. Rean e outros), atividades (A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein e outros), funcionais (V.A. Slastenin e outros), bem como as ideias principais de um sistema integrado (incluindo aspectos pedagógicos, culturais, sociopsicológicos ), as abordagens funcional-atividade e estrutural-funcional. A abordagem sistêmica serviu de base para a modelagem pedagógica da organização do lazer neste estudo (I.I. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin, etc.).

O estudo do problema proposto baseia-se nas disposições da filosofia moderna, da ciência política, da sociologia, dos estudos culturais, da psicologia e da pedagogia. A base teórica para o estudo do lazer foram visões filosóficas sobre a essência e a natureza social do lazer (Platão, Aristóteles, K. Marx, F. Engels, M. Weber, E. Durkheim, N. A. Berdyaev, etc.); trabalhos de pesquisadores modernos (M.A. Ariarsky, V.T. Lisovsky, S.N. Ikonnikova, V.E. Triodin e outros), que consideravam o lazer (atividades de lazer) como uma forma humana específica de uma atitude ativa em relação ao tempo livre como um recurso especial de uma pessoa e sociedade.

A metodologia específica de pesquisa é o conceito de tempo livre, do qual o lazer faz parte. A base teórica para a consideração deste fenômeno foi apresentada por pesquisadores estrangeiros: K. Marx, F. Engels, T. Veblen, J. Dumasedier, M. Kaplan, J. Kelly, S. Parker, J. Rivers, R. Stebbins , M. Fourastier e outros, bem como pesquisadores nacionais: G.A. Evteeva, V.O. Klyuchevsky, V.Ya. Surtaev, B. A. Tregubov, V. A. Yadov e outros.

A base teórica para a cobertura do estado atual do lazer, de natureza sociopsicológica, cultural e pedagógica foram tendências inovadoras que carregam os valores do humanismo do lazer: A.N. Andryushina, I.A. Butenko, N.I. Vavilov, A. F. Volovik, E. G. Doronki-na, D. A. Zharkov, T. G. Kiseleva, V. I. Kislitsky, M. M. Pavlovsky, Yu.A. Streltsov, E. I. Yatsenko, N. N. Yaroshenko e outros, que também se reflete na pedagogia e psicologia do lazer (em relação à juventude)

N.V. Andreenkova, V.N. Boryaz, S.N. Ikonnikova, I. M. Ilyinsky, I. S. Kon, V. T. Lisovsky, B. C. Stepin e outros); desenvolvimento sociopsicológico dos problemas de socialização juvenil, que se reflete nos trabalhos de K.A. Abulkha-new-Slavskaya, A.G. Asmolova, B. C. Borovik, I. S. Kona, D. B. Elkonina e outros.

O estudo baseia-se nos problemas gerais da socialização da juventude (B.G. Ananiev, L.P. Bueva, V.V. Moskalenko, A.V. Mudrik, V.G. Nemirovskii, B.D. Parygin, etc.). No quadro do problema da socialização (com base nos estudos sociológicos realizados), as atividades de lazer também são parcialmente afetadas (A.S. Orlov, V.D. Patrushev, E.V. Sokolov, V.A. Yadov, etc.);

A base do estudo também foram conceitos modernos de educação e gestão do processo pedagógico (O.S. Anisimov, E.V. Bondarevskaya, I.A. Zimnyaya, V.A. Karakovsky, L.I. Novikova, M.I. Rozhkov, N.M. Talanchuk, N.E. Shchurkova e outros) e o conceito de educação humanística. sistemas (L.K. Balyasnaya, O.S. Gazman, V.A. Karakovsky, E.A. Yamburg e outros). "

O estudo dos fundamentos teóricos e metodológicos do lazer também se baseou na teoria do lazer juvenil (I.N. Andreeva, V.G. Bocharova, O.I. Karpukhin, "V.T. Lisovsky, L.G. Novikov, S.P. Paramonova, O. V. Romakh, B. L. Ruchkin, etc.), o conceito de lazer em sistemas educacionais, considerado tanto nas obras de pesquisadores estrangeiros (R. Armer, C. Jerry, D. Simpson, D. Shivirs), quanto nas obras de autores nacionais (E.G. Zborovsky, A.D. Evseev, G.P. Orlov, A.S. Smirnov, E. N. Fedina, etc.).

As principais fontes de interpretação jurídica dos problemas do lazer foram os documentos estatais sobre educação e educação, cultura, política de juventude e atividades de lazer; programas educacionais para alunos de liceus, ginásios, faculdades, alunos de escolas profissionais, alunos de universidades estaduais e não estatais; documentos regulamentares para chefes de instituições de ensino em várias regiões da Federação Russa.

Métodos de pesquisa. Os seguintes métodos foram utilizados para resolver as tarefas propostas e verificar a evidência das hipóteses levantadas: análise teórica da literatura geral pedagógica, sócio-pedagógica, psicológica, cultural, econômica, gerencial e metodológica sobre a problemática do lazer juvenil; análise histórica comparativa, que permite revelar as características da mudança nos estereótipos das atividades de lazer dos grupos sociais sob a influência das transformações socioculturais da sociedade; modelagem; questionar: a) alunos do sistema de ensino geral e profissional (licenciados; alunos de escolas profissionais; alunos de universidades estaduais e não-estatais) para identificar as principais preferências pelo lazer; b) chefes de instituições educacionais em várias regiões da Federação Russa e sujeitos da região de Moscou para identificar a atitude dos adultos em relação aos problemas do lazer juvenil e sua avaliação desse fenômeno.

O processamento estatístico dos dados da pesquisa empírica foi realizado por meio dos programas de computador Microsoft Excel, Microsoft XP. Os dados obtidos permitiram identificar as condições para a organização de atividades de lazer tanto no sistema de ensino quanto em um espaço sociocultural mais amplo.

A base do estudo empírico foram as instituições de ensino geral e profissional nas cidades da região de Moscou (Podolsk, Kli-movsk, Shcherbinka, Troitsk).

A pesquisa sistemática foi realizada em três etapas ao longo de nove anos (1996 - 2004) nas condições do espaço sociopedagógico regional. O estudo incluiu as seguintes etapas:

Numa primeira fase (1996-1998), considerou-se a evolução das teorias do lazer a partir da análise das principais abordagens teóricas e metodológicas do problema do lazer. Os principais problemas de pesquisa são identificados. Foi feita uma análise do estado da organização do lazer juvenil em instituições socioculturais, incluindo instituições de ensino profissionalizante básico, secundário e superior.

A segunda etapa (empírica) (1998-2002) incluiu uma análise do conteúdo do lazer juvenil em conexão com as mudanças em seu estilo de vida na Rússia moderna; determinação da proporção de formas e tipos de atividades de lazer dos jovens nos tempos livres; estudo das especificidades da escolha das formas de lazer pela juventude moderna, a motivação para esta escolha; realizando um estudo empírico para determinar as preferências de lazer.

A terceira etapa (final e generalizante) incluiu uma análise sistemática dos dados empíricos; generalização teórica dos resultados da pesquisa e elaboração do texto dissertativo (2002-2004).

Novidade científica e significado teórico do trabalho.

A história do desenvolvimento da interpretação do lazer na literatura científica é considerada e apresentada de forma sistemática;

O conteúdo conceitual do termo "lazer" foi ampliado; sistematizam-se teorias, conceitos e modelos de lazer, onde o lazer é apresentado como uma esfera de tempo livre ocupada por atividades; dada a sua própria definição das categorias "lazer" e "tempo livre";

Propõe-se um modelo de lazer em rede (semântico), que permite identificar os componentes de um sistema de lazer multidimensional integral em sua unidade e integridade como condição necessária para desenvolver um modelo para a posterior organização pedagógica de atividades de lazer para jovens estudantes ;

O conjunto de condições sociopedagógicas que garantem a eficácia da organização pedagógica do lazer juvenil é determinado e fundamentado, levando em consideração: as características do ambiente sociopedagógico da última década na Rússia; trabalhar com o corpo docente, proporcionando a organização das atividades de lazer; condições para a organização sociopedagógica do lazer; elaborar formas de lazer; organização de lazer pedagogicamente significativo para jovens estudantes, levando em consideração suas formas de lazer preferidas;

O problema científico da representação modelo da organização pedagógica do lazer para jovens estudantes foi colocado e resolvido;

Um modelo conceitual de organização pedagógica do lazer juvenil foi construído a partir da consideração das preferências dos jovens no âmbito do ambiente sociopedagógico em relação à região.

A confiabilidade e confiabilidade dos resultados científicos se devem a: validade metodológica das posições teóricas iniciais baseadas em abordagens sistêmica, estrutural-funcional, organizacional e gerencial; a unidade de métodos de pesquisa conceitual científica geral adequados às suas tarefas e à lógica da pesquisa; representatividade da base de pesquisa; a capacidade de reproduzir dados empíricos; comparabilidade de dados teóricos e experimentais com a prática de massa inovadora; continuidade e interligação dos resultados obtidos nas diferentes fases do estudo.

O significado prático do estudo. Com base na teoria multidimensional holística do lazer apresentada: um modelo de organização pedagógica do lazer foi desenvolvido em relação às condições de uma determinada região (Podolsk); foram elaborados materiais educativos e metodológicos sobre a organização do lazer juvenil no contexto geral do trabalho educativo da região (manuais " Estado atual problemas do lazer juvenil em seus aspectos sociopsicológicos e culturais”, “Organização do lazer juvenil na região e na cidade como fator de educação”, etc.; curso de palestras, material informativo e analítico), que é usado em seminários para dirigentes de instituições de ensino, professores, professores-organizadores, representantes de vários departamentos como parte da formação avançada e aprimoramento de habilidades pedagógicas. Questionários projetados para estudantes (escolares, estudantes de escolas profissionais, faculdades, universidades), bem como para chefes de instituições educacionais, professores e pais para determinar as preferências de lazer dos jovens, são amplamente utilizados em diferentes regiões da Rússia.

As seguintes disposições são apresentadas para a defesa:

1. O problema do lazer, desde a antiguidade, tem uma longa história de reflexão, durante a qual se propõem diferentes interpretações deste fenómeno tanto em termos de conteúdo como em relação à categoria de tempo ocupado e livre de uma pessoa; tanto em relação a uma pessoa em geral, quanto a um conceito relacionado às suas diferentes idades (jovens, adultos, pessoas da terceira idade); como um conceito relativo à juventude em geral, e às suas categorias individuais, em particular, aos alunos do ensino médio, estudantes, o que nos permite afirmar a heterocronia e a heterogeneidade do desenvolvimento histórico desse conceito.

2. O lazer dos jovens estudantes, como mostra a análise histórica e semântica, tem razão de ser considerado como uma esfera de atividade-ocupada livre de assuntos obrigatórios de produção e não produção (por exemplo, transporte para o trabalho) do tempo, o que torna é possível determinar a base conteúdo-alvo de suas organizações como a inclusão de uma pessoa em diferentes formas de atividade correlacionadas com seus interesses e habilidades.

3. O lazer pode ser representado como um modelo semântico-rede, em cuja estrutura se revela a essência, os atributos, as funções e as conexões desse fenômeno, o que permite desenhar um modelo de três níveis de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes, incluindo um modelo estrutural da disciplina da organização, um modelo de interação de disciplinas ("S - juventude" - "S - organizador", um modelo de organização pedagógica de atividades de lazer de jovens estudantes, levando em consideração socialmente conteúdos, formas preferenciais, condições socioculturais de organização e condições educacionais como potencial oportunidade para a auto-realização dos jovens.

4. As preferências de lazer dos jovens estudantes registradas no decorrer de um estudo sistemático massivo revelaram: a) a atual predominância dessas formas de atividades de lazer por parte dos jovens que lhes proporcionam relaxamento emocional e físico em um complexo (por exemplo, festas de discoteca com comunicação próxima e impacto musical ritmicamente incessante); b) uma diferença significativa nas formas de lazer preferidas por estudantes de diferentes níveis educacionais (por exemplo, alunos de escolas profissionais e estudantes de universidades, onde os alunos são o grupo de jovens mais ativo da sociedade russa moderna, focado em educação complementar abrangente, , atividades culturais e de lazer no contexto de valores socialmente significativos direcionados ); c) mudanças na natureza das preferências dos jovens nos últimos anos devido a mudanças na situação socioeconômica na Rússia; d) certas diferenças entre as formas de lazer desejadas pelos alunos e as que eles realmente realizam na atualidade (assim, em particular, as formas de lazer esportivas, recreativas e ativas são desejáveis ​​para estudantes do ensino médio e universitários).

5. A organização sócio-pedagógica das atividades de lazer dos jovens estudantes, com base em uma abordagem estrutural e funcional, é uma educação multifacetada, incluindo aspectos de conteúdo, organizacional formal, gerencial, pessoal e levando em consideração os aspectos sociais e etários, educacionais e características de status dos jovens, bem como as formas de lazer que atualmente prefere e deseja no futuro, correlacionadas principalmente com determinados períodos de seu tempo livre, incluindo as férias.

6. O projeto apresentado de um modelo sociopedagógico de organização de atividades de lazer para jovens estudantes, levando em conta a base de conteúdo-alvo da organização, as especificidades de pessoal e decisões organizacionais e gerenciais, baseia-se na adoção de uma variedade de formas e tipos de atividades de lazer dos jovens e na inclusão de todo o complexo (desenvolvido por I.A. Zimnyaya para a organização de atividades educacionais de instituições de ensino em geral) condições de emprego, atividade, relaxamento emocional e físico, construção de I, correlatos com cada uma das formas propostas.

A pesquisa empírica realizada durante o trabalho de dissertação mostrou a viabilidade e eficácia pedagógica do modelo desenvolvido e dos métodos baseados na sua aplicação.

O modelo pedagógico de organização do tempo de lazer para jovens estudantes desenvolvido na dissertação, tendo em conta os pressupostos teóricos, baseou-se nos dados de um estudo empírico massivo das preferências de lazer dos jovens estudantes tanto no presente como no futuro desejado. O modelo serviu de base para a organização sociopedagógica do lazer juvenil, inserido na prática do trabalho educativo do espaço sociocultural regional.

Aprovação e implementação dos resultados do trabalho. Os principais resultados do estudo estão refletidos em quatro monografias: "Juventude e tempo (problemas de lazer da juventude russa na virada dos séculos XX-XXI)," Atividades de lazer da juventude moderna (a partir da experiência da região de Podolsky do região de Moscou) "," Problemas do estado atual do lazer juvenil em seus aspectos sociopsicológicos e culturais", "Fundamentos sociopedagógicos da organização do lazer da juventude moderna"; em materiais didáticos, artigos - mais de 45 folhas impressas no total .

Os materiais do trabalho foram relatados nas conferências científicas e práticas russas: IX simpósio "Qualimetria de uma pessoa e educação" (Moscou, MISIS, Centro de Pesquisa para Problemas de Qualidade em Especialistas em Treinamento, 2000); conferências científicas e práticas regionais dedicadas aos problemas da juventude, incluindo atividades de lazer: Moscou, Moscow State Regional Universidade Pedagógica, 2002; Instituto Pedagógico do Estado de Kolomna, Região de Moscou, 2001; Departamento de Política de Juventude do Ministério da Educação da Região de Moscou com base na cidade de Podolsk 2003 seminários práticos para organizadores de lazer para jovens em Podolsk, distrito de Podolsky, Klimovsk, Troitsk, região de Moscou.

A experiência inovadora das instituições básicas de educação geral e profissional foi publicada nas revistas de toda a Rússia do Ministério da Educação da Federação Russa "Pedagogia" (2005) e "Educação do Povo" (2004), no Boletim Científico e Informativo da Universidade da Amizade dos Povos da Rússia (Universidade da Amizade dos Povos da Rússia) em 2004-2005 gg.

As disposições teóricas e práticas da dissertação foram introduzidas na prática de instituições de ensino geral, bem como instituições de ensino primário, secundário e superior profissional na cidade de Podolsk, região de Moscou.

Estrutura da dissertação. A estrutura da dissertação corresponde à lógica da pesquisa e inclui: introdução, quatro capítulos, conclusão, bibliografia (523 fontes), 4 anexos.

Com base no modelo semântico espacial do lazer, num exame detalhado das características sócio-pedagógicas do final do século XX - início do século XXI. (características do ambiente sociopedagógico; trabalho com pessoal pedagógico que assegura a organização das atividades de lazer; organização sociopedagógica das oportunidades educativas do indivíduo (emprego, atividade, relaxamento, autoconstrução); desenvolvimento de formas de atividades de lazer ), chegamos às seguintes conclusões:

1. O modelo de organização do lazer juvenil permite esclarecer que, por um lado, a ciência pedagógica nacional acumulou experiência de trabalho intersetorial, o que cria os pré-requisitos para identificar os fundamentos teóricos para a formação e desenvolvimento do lazer, e, por outro, Por outro lado, construir a interação com outras instituições da sociedade (inclusive da região) para a organização de um lazer pleno, socialmente orientado e humanizado.

2. O modelo de organização do lazer juvenil, que mostra a relação das instituições sociais com a posição prioritária do sistema educacional nesse processo, reduz o desvio do modelo conceitual (teórico) do lazer, que implica em um lazer acessível, aberto, humano e natureza socialmente orientada do lazer.

3. O conjunto de formas de desenvolvimento do lazer varia significativamente e é realizado de maneira diferente nas regiões da Federação Russa, o que requer influência pedagógica, altas habilidades pedagógicas e o alcance das melhores práticas de todas as instituições sociais no sistema de organização do lazer juvenil em uma determinada região.

4. A criação de um modelo de organização do lazer juvenil em uma instituição de ensino, juntamente com outros sujeitos da sociedade, exigia uma justificativa metodológica e apresentação do lazer como objeto de influência pedagógica. Para tanto, considera-se a influência pedagógica como um tipo de gestão baseada nas relações sujeito-sujeito, que são a base estratégica da gestão e do marketing, aplicável neste estudo como ferramenta de modelagem. A escolha dessa abordagem está ligada às leis da realidade sociopedagógica e à lógica do funcionamento do lazer como sistema em desenvolvimento em uma situação de ambiente competitivo objetivo (como manifestação de características socioculturais na virada do século XX). -Séculos XXI), quando cada instituição da sociedade tenta encontrar seu lugar nesse sistema estudando a demanda (necessidades) dos jovens. O marketing surge aqui como uma ferramenta que determina as necessidades (preferências) dos jovens, mas só pode ser aplicado com base na influência pedagógica, pois a falta de influência educacional pode levar ao lazer descontrolado, comercial, anti-social como fator de mercado moderno.

5 . Apelo à disciplina científica - a gestão, como uma forma de gestão não tradicional (inovadora), implica uma posição gerencial (atividade) mais ativa da instituição (organização) e maior liberdade de escolha do que os jovens preferem, mantendo a competitividade e um nicho no sistema de serviços de lazer. Dado que o lazer é um elemento da pedagogia (como forma de ter impacto pedagógico), é bastante lógico recorrer à gestão com seus novos modos, métodos organizacionais de influência direcionada. Ao mesmo tempo, o impacto pedagógico é potencializado para alcançar resultados socialmente orientados, espirituais e morais no campo do lazer. A gestão está preparada para atender a demanda dos jovens em escolher diversas formas de lazer por meio do marketing, e também levar em conta o aspecto econômico como fator ambiente externo: na atual escassez de recursos, a gestão ajuda a obter o máximo resultado da organização das atividades de lazer, o que nos permite reconhecer o modelo de organização do lazer não apenas eficaz, mas também eficaz.

6. O modelo de organização pedagógica do tempo de lazer dos jovens estudantes envolve o trabalho com funcionários (quadros), o que provoca a necessidade de aumentar a competência profissional e intensificar os processos criativos dos organizadores de atividades de lazer, e também estimula a busca de meios e métodos eficazes para ativar o potencial de recursos humanos do sistema educacional em conjunto com outros sujeitos da sociedade.

7. A utilização das condições educacionais em uma instituição educacional como um sistema de vida (organização de tipo não técnico) (ZARYA segundo I.A. Zimnyaya) e sua comparação com as formas de lazer existentes na prática doméstica permitiram considerar o lazer como uma atividade relaxante. , desenvolvendo fenômeno que proporciona emprego e traz satisfação valor-semântica.

CONCLUSÃO

1. O estudo teórico, metodológico e empírico do lazer, como fenômeno multidimensional complexo, mostrou as principais tendências em seu desenvolvimento na teoria e na prática mundial (nacional e estrangeira) em diferentes fases históricas, o que levou à conclusão que a maioria dos autores considera dobug no contexto do tempo livre. A incerteza na interpretação do lazer, as dificuldades na sua compreensão sistemática e científica exigiram um ajuste do aparato conceitual. A análise teórica da interpretação do lazer na literatura científica, cultural e pedagógica, que inclui várias centenas de obras, mostrou que a maioria dos estudos enfatiza que o lazer não é apenas tempo livre. Isso também é evidenciado pela análise histórica e semântica, que mostra (apesar de muitos autores usarem os termos "lazer" e "tempo livre" como sinônimos) que no conteúdo do conceito de "lazer" se destaca uma característica específica que caracteriza seu lado essencial - emprego e/ou atividade. A definição da atividade como característica fundamental e essencial do lazer permite dinamizar outros fundamentos para sua consideração e revelar seu potencial por meio de análises estruturais e funcionais.

A comparação das abordagens existentes para a definição de lazer e tempo livre permitiu-nos dar a nossa própria interpretação destes conceitos, onde o ponto de partida é conceito filosófico o tempo como uma categoria objetivamente existente: o tempo livre é um tempo objetivamente existente, no espaço em que se realizam diversas atividades. O lazer é um período de tempo avaliado subjetivamente por uma pessoa como pertencente a ela e repleto de atividade proposital, o que nos permite afirmar que lazer e tempo livre não são sinônimos. O lazer atua como uma parte específica do tempo livre, que possui um conteúdo significativo para uma pessoa. Em outras palavras, o tempo livre é apenas uma condição de lazer, que concretiza as possibilidades do tempo livre por meio da inclusão de uma pessoa em diversas atividades.

2. Foi revelado que na história da ciência e da educação, o lazer por vários séculos atuou como um objeto independente de compreensão teórica, durante o qual foram criadas teorias, conceitos, modelos de lazer. Assim, desenvolvemos:

Teorias do lazer que revelam a multifundação estrutural do lazer no quadro de apresentar as teorias existentes como forma superior organização do conhecimento sobre lazer. Durante os períodos de longo desenvolvimento evolutivo do lazer, a experiência empírica inovadora desempenhou um papel de liderança, no entanto, no contexto da nova política sociocultural, a modernização da educação russa (no contexto da crescente importância das atividades culturais e de lazer), o lazer deve ser compreendido em termos e conceitos que formam a base de qualquer teoria. Assim, revelam-se: a teoria do tempo livre: espaço para a atividade livre (K. Marx); teorias do lazer sem sociedade (Ro-jek Ch.), teoria da identificação social, teoria do relacionamento, teoria institucional, teoria política (J. Kelly); a teoria da "desenergização" (livrar-se do excesso de energia (F. Schiller, G. Spencer), a teoria da "preparação para a vida", representando a área onde uma pessoa testa na prática o que deve seguir na vida (St. Hall ); a teoria da "auto-expressão" (E. Mitchell, B. Mason, etc.), a teoria da indústria do lazer (uma sociedade de lazer desenvolvida) (G. Wackerman, S. M. Zaglaz'eva, O. V. Terekhova, etc.) .) No final do século XX surgiu a teoria da renovação das normas socioculturais, que se reflete na teoria homônima de G. Bloomer - "a teoria da renovação sociocultural". Os sociólogos estrangeiros caracterizaram esse período como pós-moderno. a esse respeito, surgiu a "teoria da pós-modernidade" (ou a teoria da sociedade pós-industrial) - autor R. Inglehart. a teoria mostrou uma mudança de valores materialistas (enfatizando a segurança econômica e física) para "pós-material" valores (enfatizando questões de autoexpressão individual e qualidade de vida), que é um componente essencial de uma ampla consideração do lazer juvenil.

Conceitos de lazer apresentados por pesquisadores estrangeiros e nacionais, permitindo criar uma visão comum do assunto (todas as atividades de lazer). A partir da análise da teoria e da prática existente no mundo, revelam-se: o conceito de "revolução do tempo escolhido" por S.-D. Parker, o conceito de sociedade de consumo (Affluent Society, Welfare mass society) de T. Veblen, o conceito de lazer para a educação (D. Simpson, C. Jerry, R. Armer, D. Shivers), o conceito sociopedagógico de o lazer como fator importante de socialização e realização do potencial sociocultural dos jovens, envolvendo-os em atividades culturais e de lazer (V.Ya. Surtaev e outros). Os conceitos existentes dão origem a novos mecanismos sociais como certas condições que fornecem não apenas a essência prática do lazer - sua organização pedagógica, mas também a teórica, associada ao aprimoramento da teoria do lazer como logicamente derivada de uma variedade de abordagens ao lazer , como certos fenômenos e suas interpretações, que ampliam as possibilidades do sistema de ensino em diversas formas de organização do lazer;

Modelos de lazer como método de estudo de um objeto ou como forma de aplicá-lo em um sistema da vida real, pelo que “humanistas; terapêutico; quantitativo; institucional; epistemológico; modelo sociológico; modelo de diferenciação social” (Kaplan M.); “estereótipo; Saldo; sistêmica; modelo psicológico; modelo de relacionamento; modelo de lazer espontâneo (imediato, aleatório)” (J. Kelly); "modelo cultural-criativo, cultural-consumidor, recreativo" (B.A. Tregubov). A generalização dos modelos permite-nos sistematizá-los e apresentar o nosso próprio modelo de lazer como forma de substituir a sua multidimensionalidade e um modelo de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes como mecanismo de realização da sua vida;

A consideração da gênese do conceito de lazer na história da ciência permite ao mesmo tempo afirmar sua essencial multidimensionalidade pelo fato de que no processo de pesquisa foram reveladas várias características dele, por exemplo, como funções, formas, direções de atividade:

Funções de lazer: sociais; educação e auto-educação (G.E. Zborovsky, G.P. Orlov); agregado familiar (E.A. Yadov); informação (A.D. Evseev); função de autorregulação (E.N. Fedina). A multifundação funcional revela o lazer como um fenômeno de interintegração que permite complementar o conceito holístico de lazer, por um lado, por outro, dar conteúdo humanístico ao lazer no contexto da organização pedagógica das atividades de lazer da jovens estudantes;

Direções ou tipos de lazer: direções de atividade (tipos de atividade) representam uma espécie de caminho de desenvolvimento, onde a direção da atividade é entendida como um determinado vetor, e o tipo de atividade é entendido como a implementação dessa direção, que neste caso coincide; formas de lazer: fruto da conjugação com princípios metodológicos gerais, a categoria “forma” atua como modo de existência e expressão do conteúdo do lazer. O nível da abordagem dialética reflete a inevitabilidade de uma mudança na forma de lazer como resultado da deformação do conteúdo no contexto de mudanças socioculturais em diferentes etapas históricas específicas. Neste estudo, a deformação admissível do conteúdo do lazer significa uma combinação das formas de lazer juvenil mais preferidas com as tradicionalmente existentes com base na influência pedagógica no quadro do modelo apresentado de organização pedagógica das atividades de lazer para jovens estudantes. A representação teórica do lazer é, portanto, uma das condições essenciais desenvolvimento pelos sujeitos do processo educativo de organização do tempo livre dos alunos no sistema educativo.

A definição da multidimensionalidade do lazer permite-nos afirmar que de acordo com

282 não existe uma única teoria universal. Tal afirmação baseia-se na ausência de uma construção científica generalizadora nesta área da atividade humana. No entanto, considerar o lazer a partir de diferentes posições e encontrar nele múltiplos significados cria os pré-requisitos necessários para a construção de uma teoria do lazer na sociedade moderna. Considerando que a teoria é entendida como um complexo de ideias, visões, ideias, conceitos destinados a interpretar um evento, pode-se argumentar que a representação conceitual do lazer, o conjunto de definições e interpretações propostas, sua multidimensionalidade e polimorfismo na forma de aspectos, etc., são o corpus para a construção da teoria do lazer. Esses conceitos incluem: um conjunto de essências estruturais do lazer, apresentadas de forma geral e formal, como um conjunto de visões e ideias sobre o lazer; um conjunto de atributos, onde o atributo é formalmente definido como uma função; um conjunto de conexões, como uma interação entre os componentes do lazer com a ajuda de enunciados logicamente derivados de um conjunto de suposições. Em essência, propõe-se um método para separar as informações em um objeto e/ou entidade, links e atributos, que são apresentados neste estudo na forma de um modelo de rede de lazer para explicar as múltiplas informações sobre lazer que é necessário construir um modelo de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes no futuro. Portanto, a apresentação do lazer como um fenômeno complexo e multidimensional possibilita formar um certo modelo unificador de lazer no quadro de um conjunto de dados estruturais sobre ele. A maioria método eficaz Para a apresentação lógica dos dados sobre lazer, optamos pelo método de modelagem como forma de substituição da multidimensionalidade do lazer.

O modelo de rede ocupa um lugar especial na estrutura dos tipos básicos de modelos (analógicos, físicos, matemáticos). Na ciência pedagógica, o modelo de rede é reconhecido como uma direção importante, cuja fundamentação científica é dada nos trabalhos de V.G. Afanasiev, V. A. Venikova, B.A. Glinsky, I. B. Novik, V. A. Stoff et al., onde a modelagem é de particular interesse processos pedagógicos, que é notado nas obras de S.I. Arkhangelsky, A. F. Zotova, Yu.A. Konarzhevsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenina, etc. De acordo com essa formulação da questão, o modelo de lazer reproduz os resultados de sua fundamentação conceitual e teórica, incluindo um conjunto de entidades estruturais do lazer (definições (definições), um conjunto de atributos de lazer (lazer dados); um conjunto de relacionamentos estruturais - Associações estabelecidas entre entidades.

3. Uma análise dos fundamentos teóricos do lazer mostrou que em diferentes fases históricas do desenvolvimento social, o lazer se apresenta como uma poderosa ferramenta ideológica (política), que possibilitou apresentar de forma generalizada os fundamentos normativos e legais do lazer em relação a três áreas de interação - cultura, educação e política de juventude. A análise do quadro legislativo mostrou também que o problema da organização do lazer juvenil é um dos menos desenvolvidos não só na ciência pedagógica, mas também ao nível da sociedade. Esta conclusão confirma o estudo das obras de filósofos antigos, teorias e conceitos de autores estrangeiros, a literatura enciclopédica da antiga Rus', as eras pré-petrina e de Pedro, o Grande, e as obras de pesquisadores modernos (o período soviético). Constatou-se que a sociedade não tem consciência do alto grau de importância do lazer como um recurso de tempo livre que precisa ser gerenciado e organizado. Assim, numa situação de lazer descontrolado, manifestaram-se elementos de lazer anti-social e mesmo criminoso (vandalismo, uso de drogas e álcool, diminuição do interesse dos jovens pelas discotecas e festas) que são destrutivos, incontroláveis, o que levou à perda de valores espirituais, morais e ideológicos e semânticos. Isso exigia regulamentação estatal do lazer em um período histórico específico no desenvolvimento da sociedade russa na última década. A análise do enquadramento legal do lazer no período em estudo (última década do século XX e início do século XXI), bem como um olhar retrospectivo sobre o lazer e a sua vertente legislativa, mostrou que o enquadramento legal do lazer é determinado por uma pluralidade de abordagens:

Do ponto de vista da ciência antiga (Aristóteles, Platão, Sêneca, etc.), o lazer é equiparado à categoria de “liberdade” (só quem é livre pode usar o lazer, “devolver a si um livre”, deve-se também poder dispor de seu próprio lazer gratuito); o lazer deve ser administrado pelo Estado; para o gozo do lazer deve haver educação”. Esses postulados estão inscritos nas normas do antigo direito estatal e civil, quando o lazer é considerado um elemento de bem-estar estatal.

Os fundamentos normativos e legais do lazer na antiga Rus' são determinados pelas normas da cultura cristã. Na era pré-petrina, o lazer baseava-se na hierarquia da igreja. Durante o reinado de Catarina II e até 1917, o lazer tornou-se gradualmente uma forma de educação e entretenimento (o aparecimento dos primeiros parques infantis, jogos escolares, etc.).

Na era pós-revolucionária, o lazer era legalmente reconhecido como uma forma de trabalho de esclarecimento cultural, que era realizado não só por instituições culturais, mas também por instituições de ensino (escola e extraescolar). Os princípios do CPR (trabalho cultural e educacional) baseavam-se nos princípios do Programa do Partido Comunista, onde era o canal ideológico de propaganda.

Desde o início dos anos 90. o lazer passou a ser identificado com as formas de entretenimento, o que levou à perda de seu significado como instituição de ensino. Processos anti-sociais no ambiente juvenil como resultado do lazer negativo forçaram o governo russo a tomar medidas urgentes destinadas a eliminar problemas bastante sociais sem um mecanismo de lazer desenvolvido. O próprio conceito de lazer passou a corresponder ao entretenimento. Nesse período, no marco do sistema de exigências regulatórias, o lazer juvenil é representado pela regulação horizontal, em contraste com a estrutura vertical da legislação estadual. O ajuste estrutural do lazer permite que a sociedade perceba o lazer como uma poderosa ferramenta ideológica, o que nos permite confirmar a hipótese levantada de que o aprimoramento do processo de organização do lazer juvenil nas condições da política sociocultural moderna do Estado pode ocorrer de forma mais eficaz, desde que educacional, em desenvolvimento, socialmente orientado (orientado para o endereço) formas de lazer, usando as possibilidades de influência pedagógica no contexto da modernização da educação russa.

4. Como resultado da análise teórica, a dissertação apresenta de forma mais completa a juventude como um estrato especial da sociedade moderna: reflete as orientações valorativas da juventude moderna e sua projeção nas atividades de lazer, o que exigia divulgação entidade social juventude, seus aspectos psicoemocionais e sociopsicológicos. A reflexão sobre os fundamentos da formação da juventude baseou-se neste estudo na moderna ciência integral da juvenologia, a partir de um conhecimento abrangente e interdisciplinar sobre a formação e o desenvolvimento da juventude como estrato especial da sociedade.

Como parte da análise dos problemas da juventude contemporânea, foram identificadas diversas características terminológicas do próprio conceito de "juventude", de modo que se registraram diferenças significativas nas abordagens de autores nacionais e estrangeiros, e as razões para a interpretação imprecisa de este conceito foram revelados. A análise mostrou que várias interpretações da categoria juventude são baseadas em condições históricas específicas que conferem diferentes significados e um significado especial à juventude em diferentes fases históricas, determinadas tanto pela vida subjetiva quanto sociocultural dos jovens. O conceito de juventude surgiu na antiguidade (Aristóteles, Platão, Sêneca etc.) e está associado à entrada dos jovens em faixas etárias que exercem as funções da divisão do trabalho. Na sociedade moderna, a interpretação do conceito de “juventude” já está associada a muitos fatores. Por exemplo, a UNESCO caracteriza a juventude como a principal força reprodutiva da sociedade, como sujeito de reprodução social. Na sociologia ocidental, o conceito de "juventude" é interpretado como uma categoria de idade que atingiu o desenvolvimento e as liberdades constitucionais (H. Pilkington); como determinante de fatores socioeconômicos; “uma imagem em que a sociedade reflete a sua ideia de presente e de futuro”, “um inquieto criador de modernidade” (H. Abels); “o processo de transição da infância para a idade adulta” (S. Fries), etc. Na Rússia, o conceito de "juventude" funciona como um termo "aplicável ao grupo sociodemográfico" (VV Karavaeva); “reflexo da totalidade das relações sociais”, “realidade teorizada expressa em um esquema ontológico” (V.V. Pavlovsky); “um grupo sociodemográfico em estado de formação, transição de idade socialmente imatura (infantil) para maturidade social, econômica e cívica” (E.G. Slutsky), etc.

Nas fontes do dicionário, "juventude" é caracterizado como um conceito coletivo: "jovem, não maduro". (S.I. Ozhegov, N.Yu. Shvedova). Uma das primeiras definições científicas é dada por V.T. Lisovsky, que apresenta a juventude como “uma geração de pessoas que passa pela fase de socialização, assimilando funções educacionais, profissionais e culturais gerais e sendo preparada pela sociedade para a assimilação e cumprimento de papéis sociais”. explicando sua abordagem para entender a juventude como uma geração, cujo desenvolvimento é em grande parte devido à modernidade socioeconômica, sociocultural, psicológica, etc. condições.

A análise mostra que na ciência social e psicopedagógica ainda não há uma representação conceitual clara da categoria juventude, porém, a maioria dos pesquisadores a identifica com os limites etários da juventude. A caracterização mais completa dos jovens, tendo em conta as suas características etárias e atividades, encontra-se na Doutrina da Política Estadual de Juventude, que se tornou fundamental para este estudo. Neste documento, os jovens são caracterizados como um grupo social e etário com uma série de características: valor informe e orientações espirituais e morais; inclusão incompleta nas relações socioeconômicas; discrepância entre os interesses da juventude e da sociedade; seu desempenho de funções sociais especiais, que incluem a herança do nível de desenvolvimento alcançado da sociedade e do Estado e garantia de continuidade, etc.

A formação de um aparato conceitual e categórico de interpretação do problema da juventude, levando em conta seus limites de idade, possibilitou apresentar neste estudo toda a juventude estudantil, na qual os alunos se destacam como um estrato juvenil especial. Este grupo juvenil caracteriza-se pelo processo de estruturação mais complexa do intelecto, emprego intensivo e ativo, o que foi levado em consideração ao analisar os resultados de um estudo empírico sobre lazer juvenil. Levando em conta toda a integridade das abordagens em relação à interpretação da juventude, permite definir a juventude estudantil como um sujeito de interação sócio-pedagógica, cujas manifestações de iniciativa se realizam nos âmbitos jurídico, científico, teórico e socioeducativo. -Contextos culturais.

5. Uma caracterização abrangente dos jovens (definição da avaliação subjetiva do lazer pela juventude russa moderna) é feita com base em um estudo empírico, cujo método principal foi um questionário. Participaram 1.705 entrevistados, incluindo 70 diretores de instituições educacionais em várias regiões da Rússia, 367 professores e educadores da região de Moscou.

O estudo empírico foi realizado em duas etapas. A primeira etapa (1996-1998), que incluiu uma análise do estado de organização do lazer juvenil em instituições socioculturais, incluindo instituições de ensino profissionalizante primário, secundário e superior, mostrou a atitude dos jovens em relação ao lazer como fenômeno cultural e a natureza do desenvolvimento das formas de lazer existentes por todos os grupos de jovens. A segunda etapa (1998-2002) incluiu um estudo que determinou as preferências de lazer dos jovens estudantes em suas características comparativas.

Em duas etapas do estudo, foram pesquisados ​​1.000 estudantes universitários, incluindo 650 estudantes de universidades estaduais, 350 estudantes não estatais com idade entre 14 a 25 anos, a média de idade foi de 19,5 anos. Todos os alunos testados são pessoas com ensino médio incompleto, ensino superior incompleto: alunos do liceu, alunos de escolas profissionais, faculdades, alunos de instituições de ensino superior. A escolha de estudar os jovens como representantes da juventude deve-se ao fato de que os escolares, alunos das escolas profissionais, os alunos representam a parte mais ativa e interessada da comunidade juvenil. Ao mesmo tempo, assumiu-se que os resultados podem ser extrapolados para toda a juventude russa.

Como parte da primeira etapa da pesquisa (1996-1998), foi realizado um acompanhamento dos programas de lazer na região, o que determinou a formulação da pergunta para todos os grupos de respondentes do estudo de jovens e adultos sobre a comparação dos conceitos de "lazer" e "tempo livre", que se correlacionou com a formulação teórica do problema de pesquisa, que mostrou que a maioria dos autores interpreta o lazer no contexto do tempo livre. A análise mostrou que 52% de todos os grupos de respondentes também entendem e interpretam o lazer no contexto do tempo livre, considerando-os um só. Além disso, entre os resultados gerais obtidos, a opinião de jovens estudantes é de 57%, adultos (professores e responsáveis ​​de instituições de ensino) - 47%. No decorrer do estudo, portanto, verificou-se que mais de 50% dos entrevistados não fixam a diferença entre os conceitos de “lazer” e “tempo livre”.

Do ponto de vista do pesquisador, isso pode significar que em sua mente os jovens não privilegiam a natureza ativa do lazer e, portanto, não planejam e organizam seu tempo livre. Apesar disso, 48% dos entrevistados destacaram atividades de lazer como: melhora física - 8,3%; a oportunidade de melhorar seu nível cultural -6,3%; fazendo o que gosta - 14,7%; educação complementar - 5,6%; liberação da sobrecarga física e psicológica - 5,5%; evitando os problemas da realidade - 3,7%; desenvolvimento de habilidades - 3,6%, etc., o que pode indicar o caráter socialmente significativo do lazer e a divisão nessa base dos conceitos de "lazer" e "tempo livre".

O estudo da natureza significativa do lazer na primeira etapa do estudo exigiu a formulação de uma questão relacionada à escolha das formas de lazer pelos jovens. A todos os grupos de entrevistados foi feita uma pergunta comum: “Que formas de lazer você prefere?”. Como resultado de uma ampla pesquisa, obtiveram-se os seguintes dados: as principais formas de lazer que os jovens se envolvem são: discotecas (63,7%) e "sair" - 61,2%, com o maior percentual de participação em eles registrados por alunos de escolas profissionais (69%) , o que reflete o menor grau de emprego útil deste grupo de jovens no tempo livre. As discotecas e o “sair”, definidos como as formas dominantes de lazer, são uma consequência óbvia da perda de normas de educação geralmente aceites, incluindo no sistema educativo durante o período de transição da última década na ausência de uma estrutura sociopedagógica. impacto nos jovens pelas formas de lazer. Os resultados da análise de formas de lazer como esportes (12,9%), visitas a grupos de arte amadora e clubes de interesse (1,6%), lazer familiar (4,2%), leitura de livros (13,3%>), visitas a museus, teatros, exposições (3,7%), etc., mostram a perda dos valores socioculturais tradicionais no contexto da marginalização do lazer.

Para uma compreensão mais objetiva da essência do conteúdo do lazer, na primeira etapa do estudo, uma pergunta semelhante foi feita aos professores, onde "adultos", segundo sua própria visão, atuando como especialistas, avaliaram a escolha das formas de lazer por Jovens. Os resultados do estudo mostraram que os professores avaliam a escolha de formas de lazer pelos jovens pelo prisma de suas próprias observações. Os adultos acreditam que os jovens passam o seu tempo livre em discotecas - 59%; "Festa" - 49%; visitas a bares - 14,3%; leitura de livros - 13%; esportes - 11,9%; formas não tradicionais de lazer, incl. extremo - 9%; lazer familiar - 7,1%; noites de descanso em clubes - 5,7%; passar tempo sozinho - 3,8%>; passatempos para vários tipos de arte - 2,5%; participação em espetáculos amadores - 2,5%; participação em movimentos políticos - 0%; freqüência à igreja - 0%. Ou seja, os adultos, assim como os jovens, dizem que as discotecas (59%) e os “sair” (49%) dominam na estrutura de lazer. Tal visão dos adultos pode ser explicada pelo baixo grau de sua participação na organização pedagógica proposital do lazer juvenil. Comparando o lazer com o conceito de "sair", os adultos o atribuem a um lazer informal - encontrar-se sem motivo, conversar, passar o tempo na rua, acreditando que tal ocupação dos jovens pode ser atribuída a "não fazer nada" . Considerando que a palavra "tusovka" entrou firmemente no meio lúdico e pedagógico, separamos os conceitos de "lazer" e "tusovka", onde o lazer é entendido como uma atividade pedagógica proposital, sociocultural, orientada para o endereço, - " tusovka" é definido como um fenômeno sociocultural único - "um espaço aberto livre no qual as pessoas se encontravam, livre de quaisquer obrigações com o passado e completamente corrida aberta. Um tusovka é uma comunidade voluntária, "para estar em um tusovka, você só precisa estar. Estar na hora certa e no lugar certo, ou seja, "tusovka" é uma espécie de obrigação não formulada, indistinta (e, portanto, dolorosa) de todos para todos" ( V.Misiano). Acreditamos que "sair" é uma liberação emocional e física, que reflete apenas um dos aspectos do lazer. A escolha, no entanto, de uma forma de lazer como "sair" ( 49%) pelos jovens que estudam, coloca diante dos professores um problema adicional de organização do tempo livre para os jovens estudantes na forma de lazer pedagogicamente orientado e cheio de atividades.

Na segunda fase do estudo empírico (1998-2002), em conexão com as mudanças no estilo de vida dos jovens na Rússia moderna e para monitorar ainda mais a participação dos jovens em formas de lazer, foi realizado um segundo inquérito aos jovens realizado com uma pergunta semelhante: “Que formas de lazer você prefere?”, como resultado, descobriu-se que a discoteca e o “sair” deixaram de ser as formas dominantes nesta fase e passaram a ocupar apenas 19% de todos os grupos dos respondentes. Note-se que durante sete anos (1996-2002) Gravidade Específica dessas formas de lazer no total de tempo livre diminuiu quase 30%, o que pode indicar que os jovens preenchem seu tempo livre com outras atividades, o que reflete uma mudança qualitativa no lazer juvenil. Assim, nas características comparativas das formas de lazer em duas etapas da pesquisa (1996-1998; 1998-2002), houve uma tendência de mudança nas preferências de lazer dos jovens. A estrutura de lazer passou a incluir: visitas a eventos de teatro e entretenimento (2% na primeira fase, 11% na segunda), o que pode indicar o crescimento da cultura geral dos jovens em relação à mudança de imagem e estilo de vida ; turismo (0% e 3% respectivamente) e visões extremas as atividades de lazer (4% e 19%), consideradas lazeres de prestígio, típicos das camadas mais abastadas da população; paixão pelo esporte (15% e 36,5%), vista como tentativa de auto-organização interna e acúmulo de potencial salvador de saúde de alta qualidade para uma vida ativa em condições modernas; comunicação com o computador (6% e 35%), o que indica a formação de uma nova direção na cultura dos jovens - trabalhar e brincar com o computador. Uma forma de lazer como brincar com o computador é classificada pelos jovens como uma atividade intelectual e divertida, em que o trabalho com o computador leva 32%, e o jogo - apenas 19%, o que indica, por um lado, que essa forma de lazer é atribuída à atividade laboral, por outro lado, ao lazer. As conclusões obtidas sobre a escolha de formas de lazer pelos jovens serviram de base para a montagem de um estudo empírico na segunda fase em 2000-2002. a seguinte pergunta, muito importante para o modelo criado de organização de atividades de lazer para os jovens: “O que, na sua opinião, deveria ser o lazer?”. Como resultado da pesquisa, obtivemos as seguintes respostas: segundo os jovens, o lazer deveria ser: mais divertido - 32,6%, ativo - 22,3%; inseridos no sistema de ensino - 20,6%; esportes e recreação - 14,7%; enviados por especialistas da área de lazer - 7,9%; escolhidos individualmente - 7%; geridos por diversas instituições sociais - 6,9%; neutro - 6,7%; livres do sistema de ensino - 4,9%; extremo - 3,5; passivo -1,6%. Os resultados da pesquisa mostram que os jovens querem ver o lazer como mais divertido, repleto de conteúdo ativo. Os dados obtidos são explicados pelo fato de que o final dos anos 90 do século XX na Rússia se tornou um momento de autodeterminação para os jovens e inclusão ativa no mercado de trabalho e na educação.

O estudo das preferências de lazer dos jovens de hoje em duas fases de investigação empírica durante sete anos (1996-1998; 1998-2002), incluindo a comparação dos seus resultados, permitiu identificar algumas tendências. O alto grau de competição, a dedicação profissional plena em todos os níveis da vida exigia atividades de lazer mais divertidas que desempenhassem a função de relaxamento. Ao mesmo tempo, a opinião de alguns jovens (mais de 20%) sobre a necessidade de incluir o lazer no sistema educacional indica o lugar significativo das instituições educacionais estaduais e públicas no sistema de valores juvenis. A aposta dos jovens no lazer como forma de recreação e entretenimento em condições de festas e discotecas começa a dar lugar ao lazer ativo, socialmente orientado, baseado na necessidade socioeconómica de inserção dos jovens no mercado de trabalho, estimulando uma organização mais intensiva das atividades de lazer. Uma nova perspectiva da atitude dos jovens em relação ao lazer é revelada no contexto da formação de valores formadores de significado nas condições da sociedade russa moderna (desenvolvimento intelectual, vocacional, educacional, espiritual e criativo, esportes, lazer familiar, etc.). .). O estudo também enfatizou que há uma diferença de interesses de lazer em diferentes grupos de jovens, onde, por exemplo, os jovens estudantes gostam menos de discotecas e "sair" (49,3%) do que os jovens da escola profissional (59,2%), o que exige influência pedagógica neste grupo de jovens com a participação de sujeitos de atividades socioculturais da região. A investigação empírica realizada capta a componente de conteúdo do lazer e reflete as preferências de lazer dos jovens na última década, o que é considerado como pré-requisito para a criação de um modelo de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes, correspondendo não só ao moderno sistema de educação, mas também a uma nova forma e estilo de vida. Assim, uma análise empírica abrangente do lazer permite clarificar a sua estrutura (de acordo com as entidades de lazer identificadas na parte teórica da dissertação) e criar as bases para um modelo geral de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes em relação ao a região.

6. Com foco nas abordagens propostas, uma importante base metodológica para o estudo da organização do lazer juvenil nesta dissertação foi a abordagem estrutural-funcional, a partir da qual se destacaram as seguintes disposições:

A abordagem estrutural-funcional ao considerar o lazer possibilita apresentar a interconexão, interação e interdependência de muitas bases do lazer (objeto, atributos, conexão, etc.), bem como um conjunto de fatores necessários para construir um modelo de organização pedagógica de lazer (fatores externos e internos; subsistema social e pedagógico com alocação de meios, métodos, formas, interação de sujeitos de atividades de lazer, etc.);

Do ponto de vista da abordagem estrutural-funcional, a organização do lazer tem uma certa estrutura (a base para o desenho da estrutura do lazer e sua organização foram as características do ambiente sociopedagógico no período histórico específico do final do XX - início do século XXI, apresentado na forma de condições inter-relacionadas: condições educacionais, a peculiaridade da formação de pessoal para a organização pedagógica do lazer, organização das formas de lazer);

Impacto pedagógico sistêmico no lazer como fenômeno holístico, multifuncional (polifuncional), multidimensional e polimórfico. O entrelaçamento complexo resultante de conceitos e processos necessários para a organização pedagógica do lazer torna extremamente difícil a criação de um modelo, que possibilitou no processo de pesquisa, a partir de uma consideração faseada do problema do lazer, bem como uma estrutura -abordagem funcional, para formar os princípios necessários para a implementação do modelo de organização do lazer juvenil:

O princípio da consistência, cuja implementação pressupõe a unidade de formas, meios, condições, características etárias dos jovens, natureza do emprego educacional, motivação, etc. ao organizar o lazer;

O princípio do condicionamento social e social, refletindo as características do ambiente sociocultural do período em estudo;

O princípio da complexidade, que implica o envolvimento de todos os sujeitos da sociedade no processo de organização pedagógica do lazer;

O princípio da continuidade da ação, que é responsável pelo processo constante e ininterrupto da organização pedagógica do lazer, tendo em conta as necessidades identificadas dos jovens e a influência pedagógica.

Os problemas existentes permitiram destacar a área de influência educativa proposital por meio do lazer e desenvolver uma metodologia para a organização pedagógica racional do lazer.

7. Comprovou-se a possibilidade de criar um modelo de três níveis de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes baseado na interação de todas as instituições sociais, desde que se congreguem os principais aspectos do lazer, garantindo o desenvolvimento de ambas as formas tradicionais de trabalho e formas de atividade culturais e de lazer inovadoras e progressivas, baseadas na revelação das qualidades educativas internas do indivíduo como potencial oportunidade de auto-realização: emprego", atividade; quitação; eu-construindo a modelagem sócio-pedagógica como um, permitindo combinar pesquisas empíricas e teóricas, durante as quais todas as atividades de lazer foram consideradas com a construção de estruturas lógicas e abstrações científicas. O valor do modelo de organização pedagógica do lazer neste estudo foi determinado pela sua adequação aos aspectos estudados do objeto (socioeconômico, pedagógico, cultural, psicológico etc.). Por esse e outros fundamentos, o modelo de organização pedagógica do lazer se formula como um modelo com limites de interação delineados, determinados por metas, objetivos, meios, formas de lazer, potencialidades internas etc. e apresentado em três níveis:

O primeiro nível se dá na forma de um modelo estrutural da disciplina de organização do lazer juvenil, onde a juventude atuava como sujeito de gestão por outras disciplinas - famílias, escolas, instituições educacionais de todos os níveis, instituições de cultura, esportes, educação complementar. , órgãos governamentais (saúde, política de juventude, aplicação da lei, instituições do local de residência, proteção social de crianças e jovens, etc.). O sujeito coletivo proporciona um enfoque multidirecional no “S” da gestão – juventude – com todo o arsenal disponível de formas e meios de lazer, garantindo a consecução do objetivo de sua organização nas condições da região;

O segundo nível é representado por um modelo de interação entre os sujeitos, onde os sujeitos são entendidos como "8" - "jovem" e "S" - "organizador", que possuem significados comuns na forma de motivos, objetivos, conteúdo de lazer atividades e ações para implementá-las, possibilitando esclarecer as configurações motivacionais e alvo de dois sujeitos para a escolha das formas de organização do lazer no modelo pedagógico;

O terceiro nível funciona como um modelo de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes, apresentado em fragmentos com um período de tempo nele destacado (férias de verão), que leva em consideração as formas de lazer juvenil identificadas como as mais ótimas como resultado da análise das atividades de várias disciplinas sócio-pedagógicas das regiões russas.

8. Um modelo de três níveis de organização pedagógica do tempo de lazer para jovens estudantes, baseado na influência pedagógica, contribui para o desenvolvimento de diferentes potencialidades dos jovens. O modelo tem um objetivo específico - a organização do lazer juvenil na região com base nas condições socioculturais, socioeconômicas e sociopedagógicas vigentes. Da definição de metas seguem as tarefas práticas de implementação do modelo com base em um mecanismo pensado para esta região:

O realismo da implementação do modelo implica a disponibilização de fundos, que incluem: recursos humanos; material e base técnica; recursos financeiros e de informação.

O modelo possui prazos e etapas de implementação, que são etapas organizacionais, práticas e generalizantes. Os prazos para a implementação do modelo são definidos dependendo das metas e objetivos: um modelo de curto prazo (seis meses, um ano), um modelo de longo prazo - 3-5 anos.

Os resultados esperados do modelo confirmam o pressuposto sobre a importância da organização do lazer juvenil no campo nas condições da posição prioritária do sistema educativo neste processo e o seu protagonismo na determinação das formas, meios, métodos na implementação de Este processo.

O modelo de organização sócio-pedagógico do tempo de lazer para jovens estudantes apresentado é de natureza sócio-pedagógica. Os elementos (fatores) nele identificados devem-se à integridade do sistema, à unidade de todos os elementos constitutivos (essências) do objeto, processos e conexões internas, contradições e tendências como resultado da conjugação com os princípios metodológicos gerais apresentados nesta dissertao. O modelo de organização pedagógica do lazer para jovens estudantes permite esclarecer, por um lado, que a ciência pedagógica nacional acumulou experiência de trabalho intersetorial, o que cria os pré-requisitos para identificar os fundamentos teóricos para a formação e desenvolvimento do lazer, e, por outro, projetar a interação com outras instituições da sociedade para organizar um lazer pleno, socialmente orientado, humano e ativo. plano das formas tradicionais de cultura e lazer, não sustentadas por fatores socioculturais, econômicos, gerenciais, para o plano de métodos inovadores, organizacionais e de gestão baseados em inovações. A coerência interna e a sequência lógica das novas formas de lazer juvenil potenciam a sua orientação sociocultural, o que garante a obtenção de um elevado nível de organização das atividades de lazer para os jovens estudantes tanto no sistema educativo como na sociedade em geral.

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