Ao selecionar candidatos para cargos-chave, para evitar erros, é aconselhável complementar a entrevista de avaliação padrão com testes de psicodiagnóstico. Em combinação com outros procedimentos de avaliação (por exemplo, um centro de avaliação), os testes garantirão que o especialista de RH não faça a escolha errada o máximo possível.

Métodos modernos de avaliação de funcionários em potencial durante uma entrevista (entrevista de caso, métodos projetivos, método de discurso meta-programa, entrevista biográfica, etc.) um cargo vago, prever sua capacidade de adaptação à cultura corporativa da empresa. No entanto, esses métodos não atingem as camadas profundas da psique e não nos permitem compreender os traços ocultos do caráter de uma pessoa: o nível de auto-estima; o grau de posse de emoções (a chamada inteligência emocional); a presença de conflitos internos profundos que podem afetar a qualidade do trabalho, etc.

Um entrevistador experiente durante a entrevista pode suspeitar que algo está errado com o candidato, mas o tempo alocado para a entrevista (geralmente não mais de uma hora) e a limitação a um determinado conjunto de competências não lhe permitem obter dados para confirmar ou refutar suas hipóteses. Nesse sentido, ao selecionar funcionários para cargos especialmente significativos para a organização (por exemplo, altos ou médios gerentes), é útil usar métodos de avaliação mais profundos que permitam analisar em detalhes as características de personalidade de cada candidato. O teste psicodiagnóstico é um desses métodos. Considere a aplicação de testes em dois exemplos da prática.

Seleção de um candidato para o cargo de Diretor de Vendas em uma conhecida agência de marketing na Internet

Uma tarefa

Numa empresa com cerca de 50 pessoas, que presta uma gama completa de serviços de marketing eletrónico (criação e promoção de websites, publicidade contextual, serviços de web analytics), abriu-se uma nova posição - Diretor Comercial. Trabalhar nesta posição significava criar sistema Integrado vendas para oferecer aos clientes toda a gama de serviços da organização. Anteriormente, a empresa não possuía esse sistema de vendas, e o sucesso de sua implantação dependia em grande parte qualidades pessoais novo líder. Especialistas em RH decidiram respaldar os resultados das entrevistas com os candidatos com testes psicodiagnósticos. Foi necessário avaliar competências como:

• orientação para resultados;
• habilidades de liderança;
• a capacidade de influenciar outras pessoas;
• intencionalidade, a capacidade de atingir metas;
• nível geral atividade, vigor;
• organização eficaz do trabalho;
• pensamento sistemático;
• habilidades de comunicação;
• criatividade, pensamento não padronizado;
• nível geral de inteligência, aprendizagem.

Ferramentas

Para entrevistas e testes, foi convidado um especialista de uma empresa de consultoria - um psicólogo profissional com ampla experiência na área de psicodiagnóstico e posterior interpretação dos resultados. Ele escolheu os seguintes métodos para avaliar essas competências:

• entrevista de competências (para avaliação básica);
• teste geral de QI;
• Teste de Luscher (para diagnosticar o nível de auto-estima, a natureza da atitude em relação a si mesmo e a outras pessoas, o nível geral de energia e atividade);
• Teste MBTI (para determinar o tipo de personalidade, seus pontos fortes e fracos, o nível de resistência ao estresse, habilidades organizacionais, dedicação, motivação, habilidades de comunicação, a maneira de atingir metas);
• teste organizacional (para diagnosticar o pensamento sistemático, o nível de auto-organização e planejamento, a capacidade de resolver rapidamente problemas de vários tipos, definir prioridades, trabalhar em condições de pressão de tempo e falta de informação, bem como avaliar flexibilidade e não pensamento padrão). Cada candidato veio ao escritório da empresa para testes. O tempo para completar as tarefas por um candidato era de cerca de três horas, e mais cerca de duas horas foram gastas na interpretação dos resultados.

Vamos descrever brevemente a essência dos métodos de teste usados.

Teste geral de QI. Dá uma avaliação quantitativa do nível de inteligência de uma pessoa (em relação ao nível de inteligência de uma pessoa média da mesma idade). É usado para avaliar as habilidades mentais, e não o nível de conhecimento (erudição). Consiste em muitas tarefas diferentes de complexidade crescente (para pensamento lógico e espacial, etc.). Os mais precisos são os testes de D. Wexler, J. Raven, R. Amthauer, R.B. Cattell, e o mais comum é o teste de Eysenck, que foi aplicado neste caso.

Limitações da metodologia: quanto mais variantes do teste o sujeito passar, melhores serão seus resultados (as tarefas do teste são típicas, portanto, no processo de sua implementação, ocorre o chamado aprendizado do candidato). Se este fator não for levado em consideração, os resultados da avaliação podem ser incorretos.

Teste de cor Luscher. Refere-se a métodos projetivos. Segundo o autor do teste, M. Luscher, a percepção de cores é objetiva e universal, enquanto as preferências de cores são subjetivas. A escolha de uma determinada cor pelo sujeito reflete seu estado funcional e os traços de personalidade mais estáveis, foco em uma determinada atividade, humor.

A versão completa (Clinical Color Test) é composta por oito cartelas de cores. O procedimento do teste consiste em ordenar as cores pelos sujeitos de acordo com seu grau de agradabilidade subjetiva. Uma pessoa deve escolher sequencialmente a mais agradável de oito cores até que uma cor permaneça - a mais desagradável. Depois de algum tempo, o procedimento é repetido. Como a escolha da cor é baseada em processos inconscientes, ela indica o que uma pessoa realmente é, e não o que ela imagina ser ou o que gostaria de ser (o que geralmente é o caso ao usar métodos de questionário).

Limitações da técnica: o teste mostra em primeiro lugar Estado atual sujeito. No reteste após dois ou três meses, os resultados podem ser diretamente opostos, portanto, essa técnica não pode ser usada como única ferramenta de avaliação, devendo ser complementada com outros testes.

Teste MBTI. O estudo baseia-se na tipologia de personalidade de K. Jung, que acreditava que todas as inclinações, gostos e desgostos de uma pessoa estão enraizados na diferença nas formas básicas (congênitas ou formadas na infância) de receber (perceber), entender (processar ) e usando informações pessoas diferentes. Como parte da metodologia, são utilizados questionários, cuja escala permite avaliar a gravidade individual de quatro aspectos principais (funções) de interação com a informação em uma pessoa:

• como reabastece e para onde direciona sua energia (para fora ou para dentro de si), o que foca - a escala "Extroversão - introversão" (E-I);
• que tipo de informação e de que forma ela percebe em primeiro lugar e com mais facilidade - a escala "Sensórios (sensação) - intuição" (S-N);
• como o sujeito toma decisões (o que se orienta em primeiro lugar) - a escala "Pensamento - sentimentos" (T-F);
• que estilo de vida o sujeito prefere (ordenado, definido ou mais livre, não estruturado), estudando e considerando várias opções - a escala Julgamento-Percepção (J-P).

Como resultado, o sujeito recebe uma designação de quatro letras de seu tipo (por exemplo, ENFJ) com uma descrição das principais características de personalidade.

Limitações da metodologia: o teste não determina o caráter de uma pessoa em particular, mas as principais características inerentes esse tipo personalidade. Observe que algumas das características descritas nos resultados do teste podem não se aplicar ao sujeito.

Existem 16 desses tipos.

Teste organizacional. O candidato deve aceitar a função atribuída, familiarizar-se com o escrita informações diversificadas e minimamente estruturadas sobre eventos ocorridos ou ocorrerão no futuro próximo, descrevem a situação como um todo, tomam decisões com base nos fatos de que dispõem e fixam em formulários um plano de ação para o futuro próximo. Durante a execução da tarefa, o recrutador especialista registra as manifestações comportamentais do sujeito, as perguntas feitas por ele, o tempo da tarefa. A interpretação dos resultados do teste envolve uma análise significativa do trabalho realizado pelo candidato, bem como as observações registradas do especialista. Os resultados dos testes são avaliados em pontos nas escalas dos traços de personalidade estudados (escala "Pensamento sistemático", escala "Nível de organização e planejamento", etc.).

Limitações do método: o processamento dos resultados é bastante complicado.

Solução

Um especialista de uma empresa de consultoria realizou cerca de 20 entrevistas com potenciais candidatos ao cargo de diretor de vendas. Como resultado, foram selecionados cinco candidatos, que foram submetidos a testes psicológicos. Como resultado, conseguimos destacar dois que correspondem ao máximo à posição e possuem uma quantidade mínima de riscos.

Todos os cinco candidatos à vaga tinham vasta experiência e competências altamente desenvolvidas. No entanto, de acordo com os resultados do psicodiagnóstico, um especialista de uma empresa de consultoria identificou uma série de características negativas que não apareceram na entrevista. Por exemplo, o estudo revelou um desejo acentuado do primeiro candidato de evitar o fracasso (em vez de se esforçar para alcançar o sucesso), combinado com uma tendência de não superar obstáculos, mas de parar se os esforços de longo prazo não produzirem o resultado desejado. O segundo candidato apresentou um alto nível de conflito e um potencial de liderança muito baixo (apesar de uma boa apresentação na entrevista). O terceiro candidato acabou sendo muito emocional e instável para se estressar, ele teve problemas para controlar suas emoções.

Como resultado, apenas dois dos cinco candidatos foram apresentados ao líder - o quarto e o quinto. Eles também tiveram algumas deficiências (é impossível encontrar candidatos ideais), que, no entanto, foram compensadas por vantagens mais importantes.

O quarto candidato demonstrou pensamento sistemático e desenvolveu habilidades de planejamento e auto-organização, uma motivação de realização pronunciada, bom potencial gerencial, estabilidade psicológica, um alto nível de QI e uma capacidade de trabalho pronunciada. Entre suas deficiências, foi atribuída ambição excessiva, o que poderia afetar negativamente a gerenciabilidade desse funcionário, mas foi compensado pela flexibilidade comportamental.

O quinto candidato era carismático, contagiando os outros com seu entusiasmo e possuía excelentes qualidades de liderança. Ao mesmo tempo, ele demonstrou um alto nível de atividade, ausência de conflitos internos profundos e um alto nível de influência sobre os outros. A dificuldade em gerir as emoções foi apontada como uma deficiência do candidato, mas foi compensada pelo desenvolvimento de competências de auto-organização e um elevado nível de reflexão.

Com base nos resultados da aplicação de um conjunto de testes de psicodiagnóstico, um especialista de uma empresa de consultoria apresentou ao gestor dois candidatos com características pessoais detalhadas.

O chefe escolheu o quarto candidato - era importante para ele que novo diretor em vendas tinha grande potencial gerencial. De acordo com os resultados do ano de trabalho, o funcionário contratado atingiu as metas traçadas, aumentando as vendas da empresa em 40% em relação ao ano de trabalho anterior, e também construiu com competência os processos de negócios dentro da nova divisão criada nesse período.

Seleção de um candidato para o cargo de gerente de vendas de serviços de corretagem em um grande banco TOP-50

Uma tarefa

Em um grande banco com mais de 1.500 funcionários, foi necessário recrutar dois gerentes de vendas para serviços de corretagem em um período não superior a um mês ( títulos, bolsa) para aumentar as vendas a clientes bancários na área dos serviços de corretagem. A principal tarefa do funcionário nessa posição era o trabalho profissional com a base de clientes existente (as chamadas "vendas quentes"), ou seja, era necessário informar aos clientes existentes sobre as possibilidades de melhorar sua situação financeira por meio de transações de ações.

Durante o processo de seleção, os candidatos deveriam avaliar as seguintes competências:

• orientação para resultados;
• a capacidade de lembrar informações;
• habilidades de auto-apresentação;
• qualidades comunicativas; tolerância ao estresse;
• a capacidade de justificar a opinião;
• o nível de desenvolvimento da função da fala;
• motivação de realização e interesse na oportunidade de ganhar de acordo com os esforços despendidos.

Ferramentas

Especialistas em seleção interna, com formação em psicologia e há vários anos engajados em psicodiagnóstico, desenvolveram uma metodologia de avaliação de candidatos em três etapas.

1. Entrevista de competência (entrevista de avaliação padrão combinando técnicas projetivas, de caso e biográficas) para avaliação geral competências exigidas e seleção de cinco ou seis candidatos de todos os candidatos.

2. Centro de avaliação para identificar os melhores candidatos entre os selecionados. O estudo deveria confirmar a presença de competências como a capacidade de convencer, justificar o ponto de vista, a presença de habilidades de autoapresentação, trabalho em equipe e influência sobre os outros.

Deveria reunir os candidatos que passaram com sucesso na entrevista em um grupo para a seguinte tarefa: vender o espremedor para o chefe do grupo de vendas (seu chefe em potencial). Os participantes da avaliação tiveram que receber a tarefa com antecedência (três dias) para poderem se preparar. Essa situação refletia o processo real de vendas, em que a reunião do gerente com o cliente, incluindo etapas como identificar necessidades, apresentar o produto, trabalhar com as objeções do cliente, é sempre precedida por uma etapa preparatória.

As tarefas em grupo são boas porque permitem avaliar de cinco a dez candidatos ao mesmo tempo, em uma hora e meia. O melhor deles geralmente se destaca imediatamente do resto.

3. Teste psicológico para identificar o nível de desenvolvimento da memória, características de motivação. Envolveu passar no teste de memória e no teste de personalidade MBTI descrito no exemplo anterior.

Os testes de memória podem medir vários tipos de memória: de curto prazo, longo prazo, emocional, semântica, visual, etc. Nesse caso, um teste de memória semântica foi usado para avaliar a capacidade dos candidatos de lembrar uma certa quantidade de informações complexas. O procedimento de teste consistiu na leitura ao candidato de um texto contendo 16 unidades semânticas: “Saí a cavalo (1), esperando chegar ao local às nove horas (2, 3). A essa altura, todos os 12 caçadores estarão reunidos no alojamento (4, 5). O tempo mudou de repente (6), começou a ficar frio chuva torrencial(7). Após quatro horas de viagem, o cavalo começou a tropeçar (8, 9). De repente, sete perdizes voaram para fora da grama (10, 11). Sem hesitar um momento (12), disparei minha arma (13). O cavalo estremeceu (14). Peguei os pássaros de tiro (15). Eu vim para uma reunião com colegas caçadores com presas (16)”.

Os sujeitos devem escrever este texto na forma em que se lembraram dele. Eles têm três minutos para fazer isso. Para cada unidade semântica reproduzida corretamente, o sujeito recebe um certo número de pontos. O valor final corresponde a um dos três níveis de habilidade: baixo, médio ou alto.

Não há restrições na aplicação da técnica, seus resultados são muito confiáveis.

Nesse caso, o objetivo do teste não era verificar novamente as informações obtidas durante a entrevista (como no primeiro exemplo), mas complementar os resultados da entrevista com dados psicodiagnósticos. A prática mostrou que os testes também ajudaram a corrigir as conclusões feitas nas duas primeiras etapas da seleção.

Solução

Na primeira etapa de seleção, foram entrevistadas 20 pessoas, das quais seis foram selecionadas e formadas em grupo. Todos eles mostraram na entrevista individual face a face bons resultados. Na etapa do centro de avaliação, três líderes indiscutíveis se destacaram entre esses seis candidatos. Em comparação com o restante dos participantes da avaliação, eles tinham habilidades de persuasão mais desenvolvidas, qualidades de apresentação e capacidade de trabalhar com objeções.

Teste de memória e teste MBTI devem ter dado Informação adicional sobre qual dos líderes da segunda fase classificatória tem grande potencial para influenciar o cliente e atuar na área de vendas. No entanto, o teste foi mais revelador.

Um dos três candidatos selecionados no segundo turno foi um jovem que mostrou o seu melhor desde o início. Ele foi extremamente bem sucedido em entrevistas, tinha amplo conhecimento de técnicas de vendas, e seu trabalho anterior foi um bom treinamento teórico e prático em termos de comunicação com os clientes. Ele imediatamente se destacou na avaliação com sua capacidade de se apresentar e excelentes habilidades de comunicação.

O gerente que participou da avaliação, já em meio ao processo, praticamente chegou à conclusão de que esse candidato foi aceito para o trabalho. Os outros dois candidatos não se mostraram tão brilhantes em comparação com ele, embora também tenham mostrado bons resultados. No entanto, durante a interpretação dos resultados do teste de memória, descobriu-se que o candidato "ideal" escreveu as duas primeiras frases do texto, alterando completamente o seu significado, e terminou assim: "... e depois esqueci de faça esse estranho exercício." Assim, este requerente não só não conseguiu completar a tarefa, como também demonstrou uma clara falta de vontade para completá-la.

Os recrutadores que realizaram o procedimento de teste concluíram que este candidato tinha um baixo nível de motivação para assumir o cargo proposto, bem como dificuldades na gestão de tal colaborador, e indicaram isso no relatório de avaliação.

Infelizmente, o líder, por sua própria conta e risco, aceitou este jovem para um dos dois cargos vagos. Para o segundo cargo vago, ele levou outro candidato dos "três primeiros" - menos brilhante, mas que apresentou bons resultados nos testes. O resultado desta decisão foi que o primeiro gerente de vendas de serviços de corretagem trabalhou no cargo por cerca de uma semana, após o que, sem uma explicação específica dos motivos, comunicou ao responsável sua falta de vontade de trabalhar mais. Nesse período, o candidato “reserva” já havia encontrado outro emprego, e a empresa teve que reiniciar o processo seletivo. O segundo gerente de vendas de serviços de corretagem passou com sucesso no período de experiência e ainda está trabalhando na organização.

Este exemplo mostra que o psicodiagnóstico não serve apenas como ferramenta para identificar as características pessoais profundas dos candidatos a um cargo, mas também permite verificar adicionalmente tais características importantes, como componente motivacional, o nível de potencial lealdade ao futuro empregador, capacidade de gestão e flexibilidade.

Essência e objetivos do controle de ingresso em estudos sociais na faculdade.

O controle de ingresso em estudos sociais é o controle do conhecimento residual na disciplina estudada pelos alunos na escola, e não está associado ao atual, controle de fronteira do progresso, certificação intermediária na disciplina do programa principal de educação geral da faculdade. Os resultados do controle de entrada não podem ser um indicador do progresso do aluno.

Esta informação ajuda o professor a determinarmaterial problemático que precisa de repetição adicional, para navegar na metodologia de ensino, a quantidade de material que os alunos do 1º ano são capazes de dominar.

Objetivos do controle de entrada:

Determinar o nível, conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos do 1º ano, o grau de domínio do programa básico Educação geral na disciplina "Ciências Sociais"

Identificação de deficiências na formação básica dos alunos na disciplina "Ciências Sociais"

Correção do nível de preparação dos alunos para o domínio material educacional de acordo com o principal programa de formação profissional;

Correção do conteúdo do programa de trabalho na disciplina "Ciências Sociais" e seleção de tecnologias de ensino.

Teste de entrada

Opção 1

A luta pelo poder e sua defesa é a questão principal:

1) esfera econômica 2) esfera política 3) esfera social.

A religião mundial é:

Um estado em que o objetivo maior é garantir os direitos e liberdades dos cidadãos:

1. Federal

2.Social

3. Secular

4.Legal

A necessidade de uma pessoa, não relacionada à sua natureza como ser biológico

1) Na comida

2) Em movimento

3) Na preservação do gênero

4) No conhecimento

A etnia está representada

O que a sociedade é considerada tradicional:

1) industriais,

2) pré-industrial

3) pós-industrial

O Estado de Direito distingue

A Constituição da Federação Russa foi adotada:

Os cidadãos da Federação Russa adquirem direitos de voto com

22.

Estabelecer uma correspondência entre os tipos de economia e suas características essenciais:

Teste de entrada

opção 2

Parte A (tarefas com opção de uma resposta em quatro)

1) ética

2) linguística

3) crítica literária

4) estética

Vasily está em seu 5º ano na universidade, ele está se preparando para passar exames estaduais e defesa de tese. Em que nível de educação está Vasily?

1) ensino médio completo

2) ensino médio profissionalizante

3) educação profissional superior

4) Educação adicional

A religião mundial é

No ponto de ônibus transporte público adolescentes usavam linguagem chula. Que infração eles cometeram?

1) erro civil

2) infração disciplinar

3) infração administrativa

4) crime

Os conceitos de "forma de governo", "forma de governo", "autoritarismo" caracterizam a esfera da sociedade

1) econômico 2) social 3) político 4) espiritual

O grupo profissional é

A relação jurídica entre uma pessoa e o Estado é chamada

1) Cidadania

2) Padrões morais

3) Organizações políticas

4) Constituição

De acordo com a Constituição da Federação Russa, o chefe de Estado é

Instruções de classificação:

As questões das partes A e B valem um ponto. Questões da parte C - dois pontos.

21-25 pontos - "excelente" - 5

17-20 pontos - "bom" - 4

12-16 pontos - "satisfatório" - 3

0-11 pontos - "insatisfatório" - 2

Parte B (tarefas com resposta curta) opção 2

22.

Estabeleça uma correspondência entre os tipos de estado e suas características essenciais:

O princípio da separação de poderes opera na Federação Russa, nomeie os três ramos do poder na Federação Russa

Parte C (perguntas com resposta detalhada aberta)

24. Cite os direitos políticos básicos e as liberdades dos cidadãos russos.

O termo "teste" (do inglês. Teste - teste, pesquisa) tem vários significados em russo (consulte o dicionário de palavras estrangeiras).

Aqui está a definição do teste como uma ferramenta de medição pedagógica, dada por A.N. Mayorov: “Um teste é uma ferramenta que consiste em um sistema qualimetricamente verificado tarefas de teste, um procedimento padronizado para realizar e uma tecnologia pré-projetada e análise de resultados para medir as qualidades e propriedades de uma pessoa, realizações educacionais, cuja mudança é possível no processo de aprendizagem sistemática.

Um cientista bem conhecido no campo do estudo dos problemas das medidas pedagógicas, desenvolvendo testes baseados em evidências para uma avaliação objetiva do conhecimento - V.S. Avanesov oferece várias definições que esclarecem a essência do conceito de "teste pedagógico". No livro didático "Fundamentos da organização científica do controle pedagógico em ensino médio"O autor dá a seguinte definição da essência do conceito de "teste pedagógico": "Um teste pedagógico é um sistema de tarefas de uma forma específica, um determinado conteúdo, uma complexidade crescente, um sistema criado para avaliar objetivamente a estrutura e medir qualitativamente o nível de preparação dos alunos" (1, p. 5). monografias " problemas científicos teste de controle de conhecimento" esta definição é a seguinte: "Um teste pedagógico é um sistema de tarefas de dificuldade crescente, de uma forma específica, que permite avaliar qualitativamente a estrutura do conhecimento e medir efetivamente o nível de conhecimento dos sujeitos " (2). Ao mesmo tempo, V.A. Avanesov considera o teste como "uma tarefa padronizada, cujo resultado permite medir o nível psicofisiológico e características pessoais, bem como os conhecimentos, competências e habilidades dos sujeitos”(3).

O termo "teste" pode ser usado para se referir a 1) um método de medição pedagógica; 2) uma ferramenta de medição pedagógica.

O teste como método envolve tecnologia de medição, que inclui o desenvolvimento de um sistema de itens de teste com qualidade e características quantitativas para uma avaliação objetiva e confiável das realizações educacionais dos sujeitos, um procedimento de teste padronizado, métodos de processamento estatístico, análise e interpretação dos resultados.

Um teste como ferramenta de medição é definido como um sistema de tarefas (na maioria dos casos de dificuldade crescente) de uma forma específica, que permite avaliar qualitativamente a estrutura e medir efetivamente o nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos.

Diferenças do teste de outras formas de controle

1. O conteúdo do teste é cuidadosamente planejado. Na fase de desenvolvimento do teste, o conteúdo a ser testado é selecionado, a forma das tarefas, seu número e localização são planejados. Um plano de teste significativo é analisado por especialistas.
2. Formulário de tarefa. Nas provas, a forma das tarefas é padronizada - de acordo com a forma de apresentação e a forma de registro das respostas.
3. A presença de características estatísticas dos itens de teste. Sabe-se de antemão qual é a dificuldade da tarefa proposta, se será realizada igualmente por sujeitos fracos e fortes ou não (habilidade de diferenciação), etc.
4. A presença de escalas especiais que são correlacionadas com normas padronizadas para resumir os resultados dos testes.
5. Disponibilidade de estimativas de precisão de medição (erros de medição). Com a ajuda de métodos estatísticos, podemos avaliar o erro de medição e, com base nos resultados da avaliação, aceitar ou rejeitar os resultados do teste.
6. Características distintas os testes determinam as vantagens do teste sobre as formas tradicionais de monitoramento dos resultados educacionais: objetividade, confiabilidade, precisão, custo-benefício das medições.

Estrutura de teste

O teste apresentado ao sujeito consiste em instruções e tarefas de teste. As instruções dão instruções sobre quantas partes o teste consiste, quanto tempo é dado para completá-lo, qual estratégia o sujeito deve seguir (por exemplo, se você não souber a resposta da tarefa, passe para a próxima), o que precisa ser feito para escrever a resposta correta. Se o teste incluir várias formas de tarefas, ao mudar de forma, antes de cada subteste, é fornecida uma instrução adicional sobre como concluir esta forma da tarefa.

Além disso, após as instruções, há tarefas de teste numeradas. As tarefas do teste, de acordo com a teoria do teste, devem ser organizadas em ordem crescente de dificuldade, ou seja, No início do teste, as tarefas fáceis são incluídas, depois as mais difíceis. Essa estratégia é explicada pelo fato de os sujeitos fracos terem a oportunidade de completar um certo número de tarefas. Se o teste começar com tarefas complexas, pode surgir uma situação em que o sujeito não consegue lidar com uma tarefa difícil, mas também não conclui tarefas mais simples, porque ele não tem tempo suficiente, então não podemos medir o nível de suas realizações educacionais.

O teste é sempre acompanhado de instruções detalhadas para os organizadores e observadores do teste. Esta instrução deve fornecer condições equitativas para todos os que realizam o teste. Portanto, esta instrução estipula claramente as condições do teste (requisitos para a sala onde o teste será realizado, o número de sujeitos no grupo, o horário do teste), o formulário para preencher os formulários do teste (os dados do sujeito do teste : nome, idade, sexo, escola, etc.; como inserir as respostas corretas, etc.).

CLASSIFICAÇÃO DAS PROVAS PEDAGÓGICAS

Na testologia nacional e estrangeira, várias classificações de testes pedagógicos são oferecidas dependendo da base escolhida: objetivos do teste, formas de apresentação do teste, homogeneidade do conteúdo, abordagem para o desenvolvimento do teste.

De acordo com os objetivos de uso: (a classificação foi proposta por Gronlund, também é seguida por Chelyshkova M.B., Maiorov A.N.)

• o teste de admissão fornece um teste de conhecimentos e habilidades no início do treinamento;
• os testes formativos e diagnósticos envolvem o monitoramento da formação de novos conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem;
• o teste temático, final e de marco fornece a definição das realizações finais.

O teste de admissão é realizado no início do treinamento ou em sua próxima etapa, a fim de determinar o grau de posse dos conhecimentos e habilidades (básicos) necessários para estudar a disciplina proposta, ou seja, teste de admissão permite identificar a prontidão para assimilar novos conhecimentos entre os alunos. Com a ajuda de testes de entrada, eles também determinam o grau de conhecimento do novo material antes de começar a estudá-lo.

O uso de testes de entrada está intimamente relacionado à melhoria da eficiência do processo educacional. Uma análise de seus resultados ajuda o professor a escolher a estratégia de ensino correta ao trabalhar em uma nova etapa. O teste de entrada torna possível determinar se há alunos fracos para os quais novo materialÉ muito cedo para dar, portanto, eles precisam garantir que o conhecimento básico seja repetido e as lacunas sejam preenchidas antes de prosseguir com o treinamento. Isso ajudará a evitar atrasos crônicos de alunos. Para determinar a prontidão dos alunos para uma nova etapa, são oferecidos testes preliminares (pré-testes), que visam testar os conhecimentos e habilidades básicas (necessárias).

Para aprendizes fortes que presumivelmente já possuem algum conhecimento da área disciplinar que será apenas estudada, também é oferecido um teste de admissão (pré-teste). Mas seu conteúdo já é baseado em material novo. A análise dos resultados deste teste ajuda o professor a determinar como trabalhará com alunos fortes. Se o teste for bem feito, eles devem ser transferidos para um nível de ensino superior e, se não, o desenvolvimento de novos materiais para alunos fortes também ocorrerá conforme o planejado. Assim, o vestibular ajuda o professor a escolher a estratégia de ensino mais eficaz, levando em consideração as características individuais dos alunos.

O controle atual sobre a formação de novos conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem pode ser realizado por meio de testes formativos e diagnósticos.

Um teste formativo (isto é, que ajuda a formar conhecimento qualitativo) é usado para determinar a qualidade de assimilação do material em uma seção ou tópico específico. As tarefas incluídas no teste visam verificar o material ou tópico que está sendo estudado ou apenas estudado. Ele desempenha a função retorno entre professor e aluno. Se a maioria dos examinandos não lidar com o teste formativo, então é necessária repetição adicional, detalhamento e consolidação do material estudado. Se houver uma minoria daqueles que falharam no teste, o desenvolvimento de novos tópicos e seções da disciplina continua de acordo com o plano, e o trabalho adicional individual é realizado com o atraso (reprovado). O teste formativo contribui para a identificação atempada e eliminação de lacunas no processo de aprendizagem. Diferente meios tradicionais O teste formativo é mais eficaz, pois economiza tempo e esforço do professor.

O teste formativo pode ser apresentado em versão informática, o que permite aos alunos controlar de forma independente os seus conhecimentos e competências. O teste formativo é frequentemente acompanhado por recomendações específicas para correção de erros e módulos de treinamento para cada unidade de material. Os módulos de treinamento podem conter definições, regras, fórmulas, algoritmos para completar tarefas, material factual, exemplos.

teste de diagnóstico usado em controle atual, visa identificar as causas dos erros cometidos, descobrir por que havia certas lacunas no conhecimento dos alunos, erros sistemáticos. O teste de diagnóstico consiste em tarefas para uma determinada área de conteúdo específica, tais tarefas são extremamente detalhadas, isso ajuda a rastrear em que estágio os erros ocorrem. O teste diagnóstico é realizado após o formativo, quando são identificados erros sistemáticos e lacunas persistentes. Analisar os resultados de um teste de diagnóstico ajuda a identificar as causas dos erros e as formas de eliminá-los.

O teste final é realizado no final do treinamento e serve para avaliar os resultados da aprendizagem, ou seja, determina sua eficácia: como resultados reais coincidem com o esperado, planejado, na medida em que correspondam ao padrão. O teste final abrange uma área bastante ampla do conteúdo do tópico estudado, seção, disciplina, estágio do treinamento. O teste final inclui tarefas para testar o conhecimento dos elementos mais importantes do conteúdo, a formação das habilidades necessárias.

Benefícios dos testes

• A testagem é um método de avaliação mais qualitativo e objetivo, sua objetividade é alcançada pela padronização do procedimento de realização, verificando os indicadores de qualidade das tarefas e testes como um todo.
• A prova é um método mais justo, coloca todos os alunos em pé de igualdade, tanto no processo de controle quanto no processo de avaliação, praticamente eliminando a subjetividade do professor. De acordo com a associação inglesa NEAB, que trata da avaliação final dos alunos no Reino Unido, os testes podem reduzir o número de recursos em mais de três vezes, tornar o procedimento de avaliação igual para todos os alunos, independentemente do local de residência, tipo e modelo instituição educacional em que os alunos estão envolvidos.
• Os testes são uma ferramenta mais volumosa, pois os testes podem incluir tarefas sobre todos os tópicos do curso, enquanto o exame oral geralmente tem 2-4 tópicos e o escrito - 3-5. Isso permite que você revele o conhecimento do aluno ao longo do curso, eliminando o elemento de chance ao retirar um bilhete. Com a ajuda de testes, você pode estabelecer o nível de conhecimento do aluno no assunto como um todo e em suas seções individuais.
• O teste é uma ferramenta mais precisa, assim, por exemplo, uma escala de avaliação de teste de 20 questões é composta por 20 divisões, enquanto a escala de avaliação de conhecimento usual tem apenas quatro.
• O teste é mais eficiente do ponto de vista econômico. Os principais custos durante os testes são para o desenvolvimento de ferramentas de alta qualidade, ou seja, são de natureza única. O custo da realização do teste é muito menor do que com o controle escrito ou oral. Testar e acompanhar os resultados em um grupo de 30 pessoas leva de uma hora e meia a duas horas, um exame oral ou escrito - no mínimo quatro horas.
• O teste é uma ferramenta mais suave, eles colocam todos os alunos em pé de igualdade, usando um único procedimento e critérios uniformes avaliação, o que leva a uma diminuição da tensão nervosa pré-exame.

Desvantagens do teste

• O desenvolvimento de ferramentas de teste de alta qualidade é um processo longo, trabalhoso e caro.
• Os dados obtidos pelo professor como resultado dos testes, embora incluam informações sobre lacunas de conhecimento em seções específicas, não permitem julgar as razões dessas lacunas.
• O teste não permite testar e avaliar níveis elevados e produtivos de conhecimento relacionado à criatividade, ou seja, conhecimento probabilístico, abstrato e metodológico.
• A amplitude da cobertura de tópicos em testes tem e lado reverso. O aluno durante a prova, ao contrário do exame oral ou escrito, não tem tempo suficiente para uma análise aprofundada do tema.
• Garantir a objetividade e imparcialidade do teste requer a adoção de medidas especiais para garantir a confidencialidade dos itens do teste. Ao reaplicar o teste, é desejável fazer alterações nas tarefas.
• Há um elemento de aleatoriedade nos testes. Por exemplo, um aluno que não respondeu a uma pergunta simples pode dar a resposta correta a uma mais complexa. A razão para isso pode ser tanto um erro acidental na primeira pergunta quanto adivinhar a resposta na segunda. Isso distorce os resultados dos testes e leva à necessidade de levar em conta o componente probabilístico em sua análise.

No meu trabalho, utilizo os seguintes tipos de testes:

• teste de admissão (no diagnóstico de alunos da 5ª série, bem como alunos recém-ingressantes);
• testes diagnósticos;
• teste temático, final, marco

Darei exemplos de tarefas de teste usadas nas aulas de russo.

1. Tarefas com opções de respostas

Questões com opção de uma resposta correta:

Indique os sinais de que parte do discurso o gerúndio tem

a) verbo e adjetivo
b) advérbios e adjetivos
c) verbos e advérbios
d) particípios e advérbios

Tarefas com a escolha de uma resposta errada(estas são tarefas para encontrar um erro, verificam o nível de consciência de dominar o material do programa, o grau de desenvolvimento do autocontrole, a “vigilância” linguística, a capacidade de aplicar o conhecimento em uma situação não padronizada)

Aponte a afirmação errada.

a) gerúndio - uma parte invariável do discurso
b) os gerúndios podem ser perfeitos e imperfeitos
c) um gerúndio em uma frase é geralmente uma circunstância
d) particípio de gerúndio - uma parte variável do discurso.

Tarefas de conformidade(verificar a compreensão dos alunos, o reconhecimento do conhecido, revelar a sua disponibilidade para estabelecer a correspondência das respostas propostas com as suas próprias ideias)

Especifique os sufixos com os quais os particípios imperfeitos são formados.

a) -a-, -i-
b) -piolhos-, -shi-
c) -v-, -vsh-
d) -usch-, -yusch-

Questões de múltipla escolha

Indique as palavras em que o lugar da lacuna está escrito E

a) o vento envolve ..
b) loach se enrola em torno de ..
c) dedicar uma lanterna

2. Tarefas com resposta aberta (envolvendo uma busca independente pela resposta correta)

Tarefas para a conclusão (adição) da declaração(verifique a prontidão dos alunos para estabelecer links investigativos fatos da linguagem, padrões, conhecimento da redação de definições, regras)

Termine a sentença:

A rotatividade de particípio é…

Tarefas para estabelecer a sequência correta

Especifique quais dígitos devem ser substituídos por vírgulas na frase:
A águia (1) abrindo (2) asas (3) decolou do penhasco.

a) 1, 2, 3 c) 1, 3
b) 1, 2 d) 1

3. Tarefas práticas.

Eles são bastante diversificados, aqui estão apenas alguns deles:

Aponte a frase com um erro de pontuação.

a) Os caras, tendo corrido para cima, olharam para o novo.
b) As uvas se enrolaram, subindo nas árvores vizinhas.
c) Aqui está um jardineiro correndo, plantando um inseto em um trenó...
d) Subindo em árvores vizinhas, uvas enroladas.

Indique a frase em que NÃO está escrito junto.

a) Todos sentados (não) se movendo.
b) Ele trabalhou (in)cansavelmente.
c) Saí, (não) ressentido com meus amigos.
d) Ele andou (sem) pensar em nada.

Qual opção de resposta contém todos os advérbios da frase:

Vovó falou com uma voz melodiosa, e eu claramente imaginei este dia quente de verão.
a) disse, calorosa, avó
b) melodiosamente, claramente, para si mesmo
c) melodioso, claro, estival
d) melodioso, claro

Em qual linha todos os advérbios estão escritos junto com NÃO?

Ao realizar os testes, o professor deve fornecer:

• Tempo (das 9h00 às 12h00) e duração (em média, leva de 1,5 a 2 minutos para resolver uma tarefa no idioma russo);
• O número de tarefas (a partir do 5º ano, atribuo 10 tarefas para o controle atual e final);
• Dê instruções claras antes de iniciar o trabalho;
• Leve em consideração o nível de preparação da aula, a idade das crianças, adapte testes prontos, preveja o resultado;
• Após o teste, analise os resultados, identifique erros típicos, para desenvolver um sistema de trabalho para corrigir o conhecimento dos alunos.

Literatura:

1. Avanesov V.S. Fundamentos da organização científica do controle pedagógico no ensino superior: livro didático. mesada. Moscou: Centro de Pesquisa. 1989 -214 p.
2. Avanesov V.S. Problemas científicos de controle de teste de conhecimento. M.: Centro de Pesquisa.-1994.- p.112
3. Avanesov V.S. Testes: teoria e metodologia para o seu desenvolvimento. Gestão escolar.-1999.-№29.-p.8-14
4. Avanesov V.S. Definição de um teste pedagógico. Gestão escolar, 1999.-№28 -p.33
5. Mayorov A. N. Teoria e prática de criação de testes para o sistema educacional: como escolher e usar testes para fins educacionais. -M: Educação pública, 2000.-351s.
6. Dicionário - livro de referência em pedagogia / Ed. - comp. V.A. Mizherikov.-M.: TC Sphere, 2004.-448s.

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Aspectos psicológicos e pedagógicos da testagem.

Entre todos os tipos de testes padronizados, os testes de desempenho superam todos os outros. Eles foram criados para medir a eficácia dos programas e do processo de aprendizagem. É esse tipo de teste que senso geral associado ao nome "prova pedagógica". Os testes de desempenho são geralmente contrastados com os testes de habilidade psicológica, que consistem em testes gerais de inteligência, baterias abrangentes de habilidades e testes de habilidades especiais. Os testes de aptidão medem o desempenho do aprendizado em condições relativamente não supervisionadas e desconhecidas, enquanto os testes de desempenho medem o desempenho do aprendizado em condições parcialmente conhecidas e controladas. Outra diferença entre testes de aptidão e testes de desempenho é o propósito de seu uso. Os testes de aptidão fornecem uma certa fatia de dados psicológicos, com base nos quais o desempenho de uma determinada atividade é previsto e é feita uma suposição sobre possíveis realizações em uma nova situação. Os resultados dos testes de aptidão contêm informações que permitem avaliar a viabilidade de um indivíduo fazer cursos de formação especial. Em contraste, os testes de desempenho geralmente fornecem uma avaliação final do desempenho de um indivíduo no final do treinamento, no qual o interesse principal está focado em que informação o indivíduo possui e o que pode fazer por enquanto. Uma diferença importante entre os testes psicológicos e os pedagógicos é o fato de que, ao compilar o primeiro, os pesquisadores tentam levar em conta a predisposição dos alunos a vários tipos de sistemas representativos (visuais, auditivos, cinestésicos) e vários tipos de inteligência (verbal , lógico, espacial, etc.). Infelizmente, na pedagogia, as possibilidades dessa contabilidade são significativamente limitadas, em primeiro lugar, pela predominância da informação visual lógico-sinal na escola, destinada a desenvolver os tipos correspondentes de inteligência. Como regra, os alunos são obrigados a reproduzir informações racionalizadas e verbais (escritas ou orais) sobre os fatos. Portanto, muitas vezes as crianças com habilidades espaciais mais desenvolvidas parecem ter baixo desempenho, e as crianças com habilidades verbais espaciais mais desenvolvidas do que parecem ser extraordinariamente talentosas. As inúmeras funções dos testes de desempenho são reconhecidas há muito tempo na educação. Como meio de classificação, esses testes são bons por sua objetividade e uniformidade. Tais testes revelam as deficiências do aprendizado passado, sugerem a direção do próximo e fornecem motivação para o aluno. O poder motivador de conhecer os próprios resultados foi repetidamente revelado por experimentos psicológicos com uma ampla variedade de situações de aprendizagem: a idade dos sujeitos e seu nível educacional eram variados. A eficácia desse autoexame geralmente é imediata. Portanto, quando o teste de desempenho é usado principalmente como uma ferramenta de ensino, é desejável que os alunos tomem conhecimento dos erros cometidos o mais cedo possível. É importante destacar alguns dos mais importantes características psicológicas indivíduos que são necessários no processo de realização de teste de controle de realizações educacionais:

alta mobilidade, comutabilidade;

alto nível de organização das atividades;

desempenho alto e estável;

alto nível de concentração de atenção, arbitrariedade;

clareza e pensamento estruturado;

maturidade plano interno ações.

Assim, o próprio procedimento de teste está objetivamente relacionado à presença de tensão intrapessoal, o que pode causar uma série de dificuldades psicológicas para os Alunos. O próprio professor precisa saber dessas dificuldades e é importante passar essa informação para os alunos. Primeiro grupo (cognitivo) dificuldades associadas às peculiaridades do processamento da informação e às especificidades do trabalho com itens de teste. O teste envolve a formação de habilidades especiais: a capacidade de identificar aspectos significativos em cada questão e separá-los dos secundários, a capacidade de operar com fatos e declarações retirados do contexto geral. Para superar as dificuldades cognitivas, é necessário caminhar em duas direções: dominar as habilidades de trabalhar com testes e ajudar o aluno a desenvolver uma estratégia de atividade individual. O segundo grupo de dificuldades associados às peculiaridades da percepção do aluno sobre a situação de teste, suas reações e estados subjetivos. Atualmente, o estresse da situação de teste é em grande parte devido à falta de experiência suficiente entre alunos e professores na aplicação dessa forma de controle de conhecimento. Nesse sentido, o próprio procedimento e a situação não são claros e precisos para os sujeitos do processo educativo. Essa dificuldade pode ser eliminada, em primeiro lugar, cultivando o controle do teste de aula para aula; em segundo lugar, ao explicar aos alunos no processo de aprendizagem e transferência de conhecimento, o que deve ser dado mais atenção: cognição padrões gerais e princípios no material proposto ou em detalhes e fatos específicos, e onde é importante estimular o aluno a encontrar sua interpretação ou ponto de vista e defendê-lo de forma competente e convincente. O terceiro grupo de dificuldades - dificuldades processuais. Em primeiro lugar, estão relacionadas com os critérios de avaliação das respostas. No sistema tradicional, durante a apresentação oral, o conhecimento é verificado e avaliado em contato pessoal com o testador, o que permite receber feedback verbal ou não verbal, com o qual é possível corrigir a resposta, no caso de controle escrito, o aluno tem a chance de obter ajuda e apoio de seus colegas, o controle do teste reduz essas possibilidades ao mínimo. No sistema tradicional, o aumento de nota depende muito da capacidade do aluno de dar uma resposta detalhada com exemplos, usando turnos de fala. No caso de controle de teste, espera-se uma resposta concisa, baseada no conhecimento do material factual. Além do conhecimento das dificuldades psicológicas gerais, ao organizar os testes, é necessário levar em consideração as características individuais da criança associadas às especificidades de pensamento, memória, atenção, motivação para aprender etc. Para descrição maneiras possíveis fornecendo apoio psicológico e pedagógico a crianças em idade escolar, tentaremos identificar grupos separados (tipos) de alunos que na maioria dos casos podem precisar de ajuda: - Crianças de cérebro direito. Em situação de teste, eles têm dificuldades associadas à necessidade de se distrair do componente emocional-figurativo do material educacional, o uso de um pensamento lógico, com foco em fatos e construções conceituais. Na fase de preparação, essas crianças são incentivadas a usar diagramas, desenhos e notas de referência. Difícil material teóricoé mais fácil lembrá-los no processo de busca de links associativos, selecionando exemplos e ilustrações. Durante o teste, faz sentido que as crianças do lado direito do cérebro tentem não nas tarefas de teste mais simples, mas onde uma resposta detalhada é necessária. . - Crianças ansiosas. Durante o teste, é importante fornecer apoio emocional não verbal às crianças ansiosas (um olhar calmo, confiante, atento, um leve sorriso). Outra dificuldade dessas crianças está ligada à incapacidade de confiar em sua própria opinião, com desconfiança de si e da qualidade de seu trabalho. Eles demonstram conformidade no comportamento, é difícil para eles tomarem suas próprias decisões. Portanto, o apoio pedagógico a eles deve se basear no incentivo à escolha independente. Ao trabalhar com essas crianças, é necessário abster-se de conselhos e recomendações. É melhor se oferecer para decidir por si mesmo por qual tarefa começar e esperar pacientemente pelo resultado. No processo de inúmeras tentativas, é aconselhável apoiar uma compreensão conjunta do procedimento para que a criança aprenda a imaginar com mais clareza suas capacidades e conectar recursos não utilizados. - Perfeccionistas e excelentes alunos. Durante a prova, você pode estimular a escolha do aluno com o auxílio da pergunta: “Quais tarefas você decidiu fazer?” Será valioso abordar o reflexo da situação: “Por que você quer fazer tudo? Você precisa fazer tanto se o material concluído for suficiente para uma nota alta? - Crianças astênicas . A astenia é um estado de fraqueza neuropsíquica, que fisicamente (corporal) se manifesta em aumento da fadiga e exaustão, redução do limiar de sensibilidade, extrema instabilidade do humor e distúrbios do sono. As principais dificuldades do trabalho de tais crianças no modo de teste são a necessidade de manter alta eficiência e ritmo de trabalho por um longo tempo. O trabalho com tarefas de teste deve ser acompanhado por um número suficiente de pausas para a criança. Nesse caso, o professor precisa entender que tanto ensinar o conhecimento quanto testar o conhecimento dessas crianças serão adequados e objetivos apenas ao organizar uma abordagem individual do próprio procedimento de teste. - DetiComaumento da atividade psicológica. Durante o processo de teste, é importante lembrar com tato e delicadeza a necessidade de autocontrole.

Palestra3 .

Testes pedagógicos. Termos e definições. Classificação do teste

Como a testologia doméstica ainda é uma ciência muito jovem e está em sua infância, um dos problemas mais importantes é a formação de um aparato conceitual e terminológico. Atualmente, em várias publicações sobre teoria e prática da testagem, podem-se encontrar diferentes interpretações e definições de um mesmo conceito para se referir a um fenômeno.A falta de precisão terminológica e a presença de incerteza conceitual indicam que o discurso da testologia é apenas sendo formado e compreendido. E, no entanto, para continuar a considerar a teoria e a prática dos testes, precisamos de várias definições e termos. O termo "teste" (do inglês. Teste - teste, pesquisa) tem vários significados em russo (consulte o dicionário de palavras estrangeiras). Mas só nos interessa o significado que se usa na testologia, existem diferentes pontos de vista ao definir o conceito de “teste”. 1) Vamos dar a definição do teste como uma ferramenta de medição pedagógica dada por A.N. Mayorov. Um teste é uma ferramenta que consiste em um sistema de tarefas de teste verificado qualimetricamente, um procedimento padronizado para realização e uma tecnologia pré-projetada e análise de resultados para medir as qualidades e propriedades de uma pessoa, realizações educacionais, que podem ser alteradas no processo de aprendizado sistemático. 2) Outro ponto de vista, estabelecido nos trabalhos de V.S. Avanesov, envolve a distinção entre um teste como método e um teste como ferramenta. O termo "teste" pode ser usado para se referir a 1) um método de medição pedagógica; 2) ferramenta dimensão pedagógica. O teste como método envolve tecnologia de medição, que inclui o desenvolvimento de um sistema de tarefas de teste com características qualitativas e quantitativas especificadas para uma avaliação objetiva e confiável das realizações educacionais dos examinandos, um procedimento de teste padronizado, métodos de processamento estatístico, análise e interpretação dos resultados. Um teste como ferramenta de medição é definido como um sistema de tarefas (na maioria dos casos de dificuldade crescente) de uma forma específica, que permite avaliar qualitativamente a estrutura e medir efetivamente o nível de conhecimento, habilidades e habilidades dos alunos. A palavra "teste" no primeiro sentido tem um aspecto científico e é usada por cientistas de teste que estão cientes de todas as etapas de desenvolvimento e aplicação do teste, bem como a justificativa teórica para os métodos selecionados de teste e processamento dos resultados em acordo com a teoria de teste clássica ou teoria de teste moderna. O segundo significado aparece com mais frequência na área prática: na mente de quem o utiliza ou dos sujeitos que realizam a prova. O segundo significado é mais comumente usado. Mas, ao mesmo tempo, deve-se lembrar que o teste como ferramenta de medição faz parte do método científico de medição (teste, teste) e, portanto, deve atender a uma série de requisitos para seu desenvolvimento, uso e avaliação de resultados, que são determinados abordagens científicas. Diferenças do teste de outras formas de controle.

O conteúdo do teste é cuidadosamente planejado. Na fase de desenvolvimento do teste, o conteúdo a ser testado é selecionado, a forma das tarefas, seu número e localização são planejados. Um plano de teste significativo é analisado por especialistas. Formulário de tarefa. Nas provas, a forma das tarefas é padronizada - de acordo com a forma de apresentação e a forma de registro das respostas. A presença de características estatísticas dos itens de teste. Sabe-se de antemão qual é a dificuldade da tarefa proposta, se será realizada igualmente por sujeitos fracos e fortes ou não (habilidade de diferenciação), etc. . Disponibilidade de estimativas de precisão de medição (erros de medição). Com a ajuda de métodos estatísticos, podemos avaliar o erro de medição e, com base nos resultados da avaliação, aceitar ou rejeitar os resultados do teste.

Características distintivas do teste determinam as vantagens do teste sobre as formas tradicionais de monitoramento de realizações educacionais: objetividade, confiabilidade, precisão, custo-benefício das medições.

Estrutura de teste.

O teste apresentado ao sujeito consiste em instruções e tarefas de teste. As instruções dão instruções sobre quantas partes o teste consiste, quanto tempo é dado para completá-lo, qual estratégia o sujeito deve seguir (por exemplo, se você não souber a resposta da tarefa, passe para a próxima), o que precisa ser feito para escrever a resposta correta. Se o teste incluir várias formas de tarefas, ao mudar de forma, antes de cada subteste, é fornecida uma instrução adicional sobre como concluir esta forma da tarefa. Além disso, após as instruções, há tarefas de teste numeradas. As tarefas do teste (subteste), de acordo com a teoria do teste, devem ser organizadas em ordem crescente de dificuldade, ou seja, No início do teste, as tarefas fáceis são incluídas, depois as mais difíceis. Essa estratégia é explicada pelo fato de os sujeitos fracos terem a oportunidade de completar um certo número de tarefas. Se o teste começar com tarefas complexas, pode surgir uma situação em que o sujeito não consegue lidar com uma tarefa difícil, mas também não conclui tarefas mais simples, porque ele não tem tempo suficiente, então não podemos medir o nível de suas realizações educacionais. O teste é sempre acompanhado de instruções detalhadas para os organizadores e observadores do teste. Esta instrução deve fornecer condições equitativas para todos os que realizam o teste. Portanto, esta instrução estipula claramente as condições do teste (requisitos para a sala onde o teste será realizado, o número de sujeitos no grupo, o horário do teste), o formulário para preencher os formulários do teste (os dados do sujeito do teste : nome, idade, sexo, escola, etc.; como inserir as respostas corretas, etc.). Na testologia nacional e estrangeira, várias classificações de testes pedagógicos são oferecidas dependendo da base escolhida: objetivos do teste, formas de apresentação do teste, homogeneidade do conteúdo, abordagem para o desenvolvimento do teste. A seguir, tentaremos apresentar os testes mais significativos, agrupados por motivos individuais. Propósito de uso:(a classificação foi proposta por Gronlund, também é seguida por Chelyshkova M.B., Mayorov A.N.)

teste de entrada fornece testes de conhecimentos e habilidades no início do treinamento; testes formativos e diagnósticos envolve o controle sobre a formação de novos conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem; teste temático, final, marco fornece uma definição das realizações finais.

Teste de entradaé realizado no início do treinamento ou em sua próxima etapa, a fim de determinar o grau de posse dos conhecimentos e habilidades (básicos) necessários para estudar a disciplina proposta, ou seja, teste de entrada permite que você identifique prontidão para a aquisição de novos conhecimentos pelos alunos. Com a ajuda de testes de entrada, eles também determinam o grau de conhecimento do novo material antes de começar a estudá-lo. O uso de testes de entrada está intimamente relacionado à melhoria da eficiência do processo educacional. Uma análise de seus resultados ajuda o professor a escolher a estratégia de ensino correta ao trabalhar em uma nova etapa. O teste de entrada permite determinar se há alunos fracos para os quais é muito cedo para dar novo material, respectivamente, é necessário que eles repitam o conhecimento básico e eliminem lacunas antes de prosseguir para o aprendizado adicional. Isso ajudará a evitar atrasos crônicos de alunos. Para determinar a prontidão dos alunos para uma nova etapa, são oferecidos testes preliminares (pré-testes), que visam testar os conhecimentos e habilidades básicas (necessárias). Para aprendizes fortes que presumivelmente já possuem algum conhecimento da área disciplinar que será apenas estudada, também é oferecido um teste de admissão (pré-teste). Mas seu conteúdo já é baseado em material novo. A análise dos resultados deste teste ajuda o professor a determinar como trabalhará com alunos fortes. Se o teste for bem feito, eles devem ser transferidos para um nível de ensino superior e, se não, o desenvolvimento de novos materiais para alunos fortes também ocorrerá conforme o planejado. Assim, o vestibular ajuda o professor a escolher a estratégia de ensino mais eficaz, levando em consideração as características individuais dos alunos. O controle atual sobre a formação de novos conhecimentos e habilidades no processo de aprendizagem pode ser realizado por meio de testes formativos e diagnósticos. Um teste formativo (isto é, que ajuda a formar conhecimento qualitativo) é usado para determinar a qualidade de assimilação do material em uma seção ou tópico específico. As tarefas incluídas no teste visam verificar o material ou tópico que está sendo estudado ou apenas estudado. Ele desempenha a função de feedback entre o professor e o aluno. Se a maioria dos examinandos não lidar com o teste formativo, então é necessária repetição adicional, detalhamento e consolidação do material estudado. Se houver uma minoria daqueles que falharam no teste, o desenvolvimento de novos tópicos e seções da disciplina continua de acordo com o plano, e o trabalho adicional individual é realizado com o atraso (reprovado). O teste formativo contribui para a identificação atempada e eliminação de lacunas no processo de aprendizagem. Ao contrário dos meios tradicionais de controle, o teste formativo é mais eficaz, pois economiza tempo e esforço do professor. O teste formativo pode ser apresentado em versão informática, o que permite aos alunos controlar de forma independente os seus conhecimentos e competências. O teste formativo é frequentemente acompanhado por recomendações específicas para correção de erros e módulos de treinamento para cada unidade de material. Os módulos de treinamento podem conter definições, regras, fórmulas, algoritmos para completar tarefas, material factual, exemplos. O teste de diagnóstico utilizado no controle atual visa identificar as causas dos erros cometidos, descobrir por que houve certas lacunas no conhecimento dos alunos, erros sistemáticos. O teste de diagnóstico consiste em tarefas para uma determinada área de conteúdo específica, tais tarefas são extremamente detalhadas, isso ajuda a rastrear em que estágio os erros ocorrem. O teste diagnóstico é realizado após o formativo, quando são identificados erros sistemáticos e lacunas persistentes. A análise dos resultados de um teste de diagnóstico ajuda a estabelecer as causas dos erros e as formas de eliminá-los. Por exemplo, em um teste formativo, o sujeito não lidou com a tarefa: elevar a uma potência, 3 2 +7 - não pode adicionar ,
- não sabe extrair a raiz, - não sabe dividir. Teste finalé realizado no final da formação e serve para avaliar os resultados da aprendizagem, ou seja, determina sua eficácia: em que medida os resultados reais coincidem com os esperados, planejados, em que medida eles correspondem ao padrão. O teste final abrange uma área bastante ampla do conteúdo do tópico estudado, seção, disciplina, estágio do treinamento. O teste final inclui tarefas para testar o conhecimento dos elementos mais importantes do conteúdo, a formação das habilidades necessárias.

Duas abordagens para o desenvolvimento de testes.

Atualmente, existem duas abordagens para o desenvolvimento de testes - orientados a normas e orientados a critérios, respectivamente, dois tipos de testes são distinguidos:

orientado normativo; orientada a critérios.

O teste, criado no âmbito de uma abordagem normativa, permite comparar o nível de realizações educacionais dos examinandos entre si. Esse tipo O objetivo do teste é comparar os resultados de cada aluno com os resultados de outros que fizeram o mesmo teste. Assim, a principal tarefa do teste normativo é a diferenciação dos sujeitos. Surge imediatamente a questão de como interpretar o resultado do teste em uma abordagem orientada normativamente. Uma vez que o mesmo sujeito com o mesmo resultado em um grupo mais fraco terá uma posição mais vantajosa do que em grupo forte testado, ou seja avaliação será relativa. Portanto, os testadores tiveram a ideia de desenvolver normas contra as quais os resultados dos assuntos serão avaliados. As normas não podem ser simplesmente estabelecidas, elas são estabelecidas empiricamente. Na prática, isso acontece da seguinte forma. Toda a população para a qual o teste foi desenvolvido é testada e, em seguida, a pontuação individual do aluno é comparada com os resultados obtidos. Uma população é um conjunto de sujeitos que foram treinados em alguma disciplina de acordo com um determinado programa. Mas o tamanho de uma população pode ser limitado a algumas séries de uma escola, ou pode abranger uma região inteira ou um país inteiro. É quase impossível testar um número tão grande de assuntos para determinar as normas. Portanto, as normas são estabelecidas com base nos resultados do teste por uma amostra representativa de alunos (grupo de disciplinas que representa adequadamente a população). A presença de normas padronizadas permite comparar a pontuação individual de cada sujeito com as normas estabelecidas e avaliar seu lugar entre os demais sujeitos. Deve-se ter em mente que o efeito das regras é limitado. Teste Baseado em Critérios serve para determinar o nível de domínio pelo aluno do conteúdo de qualquer assunto, disciplina, seção, tópico. A base de tal teste é uma comparação do conhecimento e habilidades demonstrados do assunto (tarefas concluídas corretamente) com a quantidade planejada de conhecimento e habilidades em uma determinada área de conteúdo (matemática, física, idioma russo; tópicos separados, Seções). O critério de avaliação (qual a percentagem de tarefas em cada secção deve ser concluída corretamente) é definido por especialistas com base em padrões educacionais. O teste, criado no âmbito de uma abordagem orientada por critérios, permite obter informações sobre os resultados educacionais de cada aluno individualmente e de um grupo de alunos; comparar os conhecimentos, habilidades e habilidades do aluno com os requisitos estabelecidos nos padrões educacionais estaduais; selecionar os alunos que atingiram o nível planejado de preparação; avaliar a eficácia de vários programas de treinamento Ao criar um teste orientado a critérios, é dada atenção especial para garantir que as tarefas do teste correspondam à área de conteúdo e reflitam adequadamente todos os seus elementos. Testes normativos e orientados a critérios diferem não apenas na interpretação dos resultados dos sujeitos que concluíram o teste, mas também no propósito de criação, seleção do conteúdo do teste, métodos de processamento estatístico e requisitos para a qualidade dos itens do teste. Para traçar visualmente a diferença qualitativa entre esses testes, oferecemos uma tabela. Por meio de apresentação provas pedagógicas são divididas

espaços em branco, nos quais os sujeitos marcam ou inserem as respostas corretas no formulário; computador - as tarefas são exibidas no monitor do computador.

As vantagens do teste de computador na velocidade de processamento e economia de papel. Mas também existem algumas desvantagens. O teste de computador pode provocar erros aleatórios (se o sujeito tiver pouca habilidade com o computador), a incapacidade de corrigir o erro cometido pode reduzir o resultado.

1. Complexo educacional-metodológico na disciplina de opd. F. 02 Pedagogia (Teoria da aprendizagem. Tecnologias pedagógicas). para a especialidade

   Complexo de treinamento e metodologia

   Teoria da aprendizagem. essência, Forças dirigentes, contradições e lógica do processo educativo. Padrões e princípios de aprendizagem. Análise de conceitos didáticos modernos.

2. Complexo educacional-metodológico na disciplina de opd. F. 04 Teoria e métodos de ensino de literatura (ud-04. 13-001)

   Complexo de treinamento e metodologia

   O complexo pedagógico e metodológico da disciplina "Teoria e Métodos de Ensino da Literatura" revela o conteúdo e a metodologia de trabalho em uma das principais disciplinas de formação profissional de estudantes de filologia.

3. Complexo educacional-metodológico na disciplina de opd. F. 01. 01 "Engenharia e computação gráfica" para a especialidade 220201 Gestão e informática em sistemas técnicos

   Complexo de treinamento e metodologia

   O complexo educacional e metodológico da disciplina "Engenharia e computação gráfica" foi compilado para o ensino em tempo integral de acordo com as exigências do Estado padrão educacional mais alto Educação vocacional(Moscou 2

4. Complexo educacional-metodológico opd. F. 02 Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem Direção

   Complexo de treinamento e metodologia

   O UMC é compilado de acordo com o Padrão Educacional Estadual do VPO 2003, para universidades e institutos pedagógicos, recomendado pelo UMO de instituições de ensino superior. "Meios modernos de avaliação dos resultados da aprendizagem" está incluído no bloco de cursos profissionais gerais

5. Complexo educacional e metodológico da disciplina Biysk BPSU em homenagem a V. M. Shukshin (57)

   Complexo de treinamento e metodologia

   P Pedagogia [Texto]: Complexo pedagógico e metodológico da disciplina / Comp.: N.I. Belyaev; Biysk ped. Estado un-t im. V.M. Shukshin. - Biysk: BPGU im. V.M.

Verificar o grau de preparação do aluno para a implementação trabalho de laboratório o programa de controle prevê o teste de entrada, que é realizado automaticamente.

O teste contém um banco de dados no qual existem vários tipos de perguntas. As questões do teste são classificadas em 3 grupos de acordo com o nível de dificuldade. Então, no grupo 1, há perguntas nível baixo dificuldade, no grupo 2? média, e no grupo 3? Alto.

Cada um dos grupos tem dois subgrupos de perguntas:

• ? um subconjunto de perguntas, cujas respostas devem ser dadas escolhendo entre as opções propostas;
• ? um subconjunto de perguntas que devem ser respondidas digitando uma palavra do teclado.

A sequência de perguntas dentro do subgrupo é formada por um gerador de números aleatórios. Você tem 15 minutos para completar o teste. A contagem regressiva é exibida na tela.

Durante o teste, você deve responder a 12 perguntas. A ordem em que as perguntas são exibidas é a seguinte:

• ? 1º grupo 1º subgrupo;
• ? 1º grupo 2º subgrupo;
• ? 2º grupo 1º subgrupo;
• ? 2º grupo 2º subgrupo;
• ? 3º grupo 1º subgrupo;
• ? 3º grupo 2º subgrupo;

Para corrigir ou adicionar dúvidas ao banco de dados, o programa disponibiliza o acesso ao bloco com dúvidas por meio de uma senha específica. Após digitar a senha, a área do editor de teste mostrada na Figura 3.1 aparece na tela.

1 ? grupo de dificuldade da questão; 2? cadeia de texto da pergunta; 3? área de entrada de texto da pergunta; quatro? dar a resposta correta à pergunta; 5? botão sair do menu do editor de perguntas; 6? área para inserção de opções de resposta; 7? definir uma pergunta com uma resposta na forma de uma palavra-chave; oito ? botão para ir para a primeira pergunta; 9? botão para ir para a pergunta anterior; 10 botão para passar para a próxima pergunta; onze ? botão para ir para a última pergunta no banco de dados

Figura 3.1? Editor de perguntas de teste

Como senha no início do programa, você deve digitar a palavra ”Editar”, após o que a janela do editor de perguntas do teste é exibida na tela.

Para uma resposta correta a uma questão do 1º grupo é atribuído 1 ponto, a uma questão do 2º grupo - 2 pontos, a uma questão do 3º grupo - 3 pontos. À medida que as perguntas são respondidas, o número de pontos é somado (exibido na tela). Um resultado de teste positivo é considerado um conjunto de 17 pontos. O final do teste é a resposta à última pergunta ou a conclusão do tempo previsto.

A janela de teste é mostrada na Figura 3.2, onde, durante o teste, além de perguntas e opções de resposta, o aluno recebe informações sobre o número de pontos que obteve e o tempo restante até o final do teste.

O programa prevê testes em duas etapas, em cada uma das quais as perguntas são feitas em ordem crescente de complexidade. Isso é feito para que o aluno tenha a oportunidade de responder perguntas de todos os níveis de complexidade com falta de tempo.

Ao formar um banco de dados com perguntas, o programa prevê um procedimento para controlar a frequência de perguntas no processo de teste. Apesar de as questões serem distribuídas por um gerador de números aleatórios, durante a passagem de controle do teste em caso de número insuficiente de questões dentro do subgrupo, é gerada uma mensagem informando que não há questões suficientes no banco de dados e elas será repetido. Neste caso, é necessário entrar na janela do editor de perguntas através da senha e adicionar o número de perguntas necessário.

Em caso de aprovação no teste, o aluno recebe uma mensagem informando que ele foi aprovado no teste e está autorizado a realizar trabalhos de laboratório.

Se o aluno não obteve o número de pontos de aprovação durante o teste, ele recebe uma mensagem de que não passou no teste de admissão. Depois disso, há uma saída completa do programa, que pode ser iniciada por meio de uma senha conhecida apenas pela pessoa que controla a realização dos trabalhos de laboratório pelos alunos.

1 ? área de perguntas; 2? cronômetro; 3? botão para confirmar a resposta à pergunta e ir para próxima questão; quatro? contador de pontos ganhos; 5? área para escolher uma resposta a uma pergunta; 6? área para inserir a resposta a uma pergunta do teclado

Figura 3.2? Área da janela de teste