Todos os anos, o número de crianças que sofrem de subdesenvolvimento geral da fala aumenta. Esse tipo de deficiência em crianças com audição normal e inteligência intacta é uma manifestação específica de uma anomalia da fala, na qual a formação dos principais componentes do sistema da fala: vocabulário, gramática e fonética está prejudicada ou atrasada. A maioria dessas crianças tem algum grau de distorção estrutura silábica da palavra, que são reconhecidos como principais e persistentes na estrutura do defeito de fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

A prática do trabalho fonoaudiológico mostra que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das tarefas prioritárias e mais difíceis no trabalho com pré-escolares com distúrbios sistêmicos da fala. Deve-se notar que esse tipo de patologia da fala ocorre em todas as crianças com alalia motora, nas quais os distúrbios da fala fonética não são a causa da síndrome, mas apenas acompanham os distúrbios do vocabulário. A importância desse problema também é evidenciada pelo fato de que o grau insuficiente de correção desse tipo de patologia fonológica na idade pré-escolar leva posteriormente à ocorrência de disgrafia em escolares devido à violação da análise da linguagem e síntese de palavras e dislexia fonêmica.

A pesquisa de A.K. Markova sobre as características de assimilação da estrutura silábica de uma palavra por crianças que sofrem de alalia mostra que a fala das crianças está repleta de desvios pronunciados na reprodução da composição silábica de uma palavra, que são preservados mesmo na fala refletida . Esses desvios são da natureza de uma ou outra deformação da sonoridade correta da palavra, refletindo as dificuldades em reproduzir a estrutura silábica. Disso decorre que, nos casos de fonoaudiologia, os distúrbios relacionados à idade aos três anos não desaparecem da fala infantil, mas, ao contrário, adquirem um caráter pronunciado e persistente. Uma criança com um subdesenvolvimento geral da fala não pode dominar independentemente a pronúncia da estrutura silábica de uma palavra, assim como não é capaz de aprender independentemente a pronúncia de sons individuais. Portanto, é necessário substituir o longo processo de formação espontânea da estrutura silábica de uma palavra por um processo intencional e consciente de ensino dessa habilidade.

Numerosos estudos realizados no âmbito da temática em apreço contribuem para a clarificação e concretização dos pressupostos que determinam a assimilação da estrutura silábica de uma palavra. O domínio da estrutura silábica de uma palavra depende do estado de percepção fonêmica, das capacidades articulatórias, da insuficiência semântica e da esfera motivacional da criança; e de acordo com estudos recentes - das características do desenvolvimento de processos não verbais: orientação óptico-espacial, organização rítmica e dinâmica dos movimentos, capacidade de processamento de informações serialmente sequenciais (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Na literatura nacional, o estudo da estrutura silábica em crianças com distúrbios sistêmicos da fala é o mais amplamente representado.

A.K.Markova define a estrutura silábica de uma palavra como uma alternância de sílabas tônicas e átonas de vários graus de complexidade. A estrutura silábica de uma palavra é caracterizada por quatro parâmetros: 1) acento, 2) o número de sílabas, 3) a sequência linear das sílabas, 4) o modelo da própria sílaba. O fonoaudiólogo deve saber como a estrutura das palavras se complica, como se complica a estrutura das palavras e examinar as treze classes de estruturas silábicas mais frequentes. O objetivo deste levantamento não é apenas determinar quais classes silábicas são formadas na criança, mas também identificar aquelas que precisam ser formadas. O fonoaudiólogo também precisa determinar o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Como regra, o alcance dessas violações varia muito: de pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de estrutura silábica complexa a violações grosseiras.

As violações da estrutura silábica modificam a composição silábica da palavra de diferentes maneiras. As distorções são claramente distinguidas, consistindo em uma violação pronunciada da composição silábica da palavra. As palavras podem ser deformadas por:

1. Violações do número de sílabas:

A) Elísia - redução (omissão) de sílabas): “hank” (martelo).

A criança não reproduz totalmente o número de sílabas da palavra. Quando o número de sílabas é reduzido, as sílabas podem ser omitidas no início da palavra (“on” - a lua), no meio (“gunitsa” - lagarta), a palavra pode não ser concordada até o final (“kapu " - repolho).

Dependendo do grau de subdesenvolvimento da fala, algumas crianças reduzem até mesmo uma palavra de duas sílabas a uma sílaba (“ka” - mingau, “pi” - escreveu), outras acham difícil apenas no nível de quatro sílabas estruturas, substituindo-as por três sílabas (“botão” - botão):

Omissão de vogal formadora de sílaba.

A estrutura silábica pode ser reduzida devido à perda de apenas vogais formadoras de sílabas, enquanto o outro elemento da palavra, a consoante, é preservado (“prosonik” - um porco; “açucareiro” - um açucareiro). Esse tipo de violação da estrutura silábica é menos comum.

b) Iterações:

Aumento do número de sílabas adicionando uma vogal formadora de sílaba no local onde há confluência de consoantes (“tarava” - grama). Tal alongamento da estrutura da palavra se deve à sua peculiar pronúncia dissecada, que é, por assim dizer, o “desdobramento” da palavra e principalmente a confluência de consoantes em sons constituintes (“dirigível” - dirigível).

2. Violação da sequência de sílabas em uma palavra:

Permutação de sílabas em uma palavra (“devorar” - uma árvore);

Permutação dos sons das sílabas vizinhas (“gebemot” - hipopótamo). Essas distorções ocupam um lugar especial, no qual o número de sílabas não é violado, enquanto a composição silábica sofre violações grosseiras.

3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:

Reduzindo a confluência de consoantes, transformando uma sílaba fechada em aberta (“kaputa” - repolho); uma sílaba com confluência de consoantes - em uma sílaba sem confluência ("tul" - uma cadeira).

Este defeito é apontado por T.B. Filichev e G.V. Chirkin como o mais comum ao pronunciar palavras de várias estruturas silábicas por crianças que sofrem de OHP.

Inserção de consoantes em uma sílaba (“limão” - limão).

4. Antecipação, aqueles. comparando uma sílaba com outra (“pipitan” - capitão; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseverações(da palavra grega para "eu persevero"). Este é um inerte preso em uma sílaba em uma palavra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - pardal).

A perseveração mais perigosa da primeira sílaba, porque. esse tipo de ruptura da estrutura silábica pode evoluir para gagueira.

6. Contaminação - conectando partes de duas palavras (“geladeira” - geladeira e caixa de pão).

Todos os tipos de distorções listados na composição silábica de uma palavra são muito comuns em crianças com distúrbios sistêmicos da fala. Esses distúrbios ocorrem em crianças com subdesenvolvimento da fala em diferentes (dependendo do nível de desenvolvimento da fala) níveis de dificuldade silábica. O efeito retardador das distorções silábicas no processo de domínio da fala é agravado pelo fato de serem altamente persistentes. Todas essas características da formação da estrutura silábica de uma palavra interferem no desenvolvimento normal da fala oral (acúmulo de dicionário, assimilação de conceitos) e dificultam a comunicação das crianças e, claro, dificultam a análise e síntese de sons , portanto, interferem na aprendizagem da leitura e da escrita.

Tradicionalmente, ao estudar a estrutura silábica de uma palavra, as possibilidades de reproduzir a estrutura silábica de palavras de diferentes estruturas segundo A.K. A complicação está em aumentar o número e usar diferentes tipos de sílabas.

Tipos de palavras (de acordo com A.K. Markova)

Grau 1 - palavras dissílabas de sílabas abertas (salgueiro, crianças).

Grau 2 - palavras trissílabas de sílabas abertas (caça, framboesas).

Grau 3 - palavras monossilábicas (casa, papoula).

Grau 4 - palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada (sofá, móveis).

Grau 5 - palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra (banco, agência).

6º ano - palavras dissílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes (compota, tulipa).

7º ano - palavras trissílabas com sílaba fechada (hipopótamo, telefone).

Grau 8 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes (quarto, sapatos).

9º ano - palavras trissílabas com confluência de consoantes e sílaba fechada (cordeiro, concha).

Grau 10 - palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).

Grau 11 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra (mesa, armário).

12º ano - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra (elevador, guarda-chuva).

Grau 13 - palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).

Grau 14 - palavras de quatro sílabas de sílabas abertas (tartaruga, piano).

Além das palavras que compõem as 14 aulas, também é avaliada a pronúncia de palavras mais complexas: “cinema”, “policial”, “professor”, “termômetro”, “mergulhador”, “viajante”, etc.

Também está sendo explorada a possibilidade de reproduzir o padrão rítmico das palavras, a percepção e reprodução de estruturas rítmicas (batidas isoladas, série de batidas simples, série de batidas acentuadas).

Tipos de trabalhos:

Nomeie as fotos do assunto;

Repita as palavras refletidas após o fonoaudiólogo;

Responda às perguntas. (Onde eles compram mantimentos?).

Assim, durante o exame, o fonoaudiólogo revela o grau e o grau de violação da estrutura silábica das palavras em cada caso e os mais erros típicos, que a criança da fala permite, revela aquelas classes de frequência de sílabas, cuja estrutura silábica é preservada na fala da criança, classes da estrutura silábica de palavras que são grosseiramente violadas na fala da criança, e também determina o tipo e o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Isso permite definir os limites do nível disponível para a criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem ser iniciados.

Muitos autores modernos tratam da correção da estrutura silábica de uma palavra. No manual metodológico de S.E. Bolshakova “Superando violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças”, o autor descreve os motivos das dificuldades na formação da estrutura silábica de uma palavra, tipos de erros e métodos de trabalho. É dada atenção ao desenvolvimento de tais pré-requisitos para a formação da estrutura silábica de uma palavra como representações ópticas e somato-espaciais, orientação no espaço bidimensional, organização dinâmica e rítmica dos movimentos. A autora sugere um método de reforço manual, que facilita a troca de articulações das crianças e evita omissões e substituições de sílabas. A ordem de dominar as palavras com uma confluência de consoantes é dada. Os jogos de cada etapa contêm material de fala, selecionados levando em consideração os programas de treinamento fonoaudiológico.

A ordem de elaboração de palavras com diferentes tipos de estrutura silábica foi proposta por E.S. Bolshakova no manual “Trabalho de fonoaudiólogo com pré-escolares”, onde o autor sugere uma sequência de trabalho que ajuda a esclarecer o contorno da palavra. (Tipos de sílabas de acordo com A.K. Markova)

No auxílio didático “Formação da estrutura silábica de uma palavra: tarefas de fonoaudiologia” N.V. Kurdvanovskaya e L.S. Vanyukova destacam as características do trabalho correcional na formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios graves da fala. O material é selecionado pelos autores de forma que, ao trabalhar na automação de um som, exclua a presença nas palavras de outros sons difíceis de pronunciar. O material ilustrativo fornecido visa o desenvolvimento da motricidade fina (as figuras podem ser coloridas ou sombreadas), e a ordem de sua localização ajudará na formação de uma estrutura silábica na fase de onomatopéia.

Em seu manual “Trabalho fonoaudiológico para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças”, Z.E. Agranovich também oferece um sistema de medidas fonoaudiológicas para eliminar crianças em idade pré-escolar e mais novas idade escolar um tipo específico de patologia da fala tão difícil de corrigir quanto uma violação da estrutura silábica das palavras. A autora resume todo o trabalho correcional desde o desenvolvimento da percepção auditiva da fala e da motricidade da fala e identifica duas etapas principais:

Preparatório (o trabalho é realizado em material não verbal e verbal; o objetivo desta etapa é preparar a criança para o domínio da estrutura rítmica das palavras da língua nativa;

Na verdade corretivo (o trabalho é realizado sobre o material verbal e é composto por vários níveis (o nível das vogais, o nível das sílabas, o nível da palavra). O autor atribui especial importância em cada nível à "inclusão na obra", além do analisador de fala, também auditivo, visual e tátil.O objetivo desta etapa - correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras em um determinado logopata infantil.

Todos os autores observam a necessidade de um trabalho fonoaudiológico específico para superar as violações da estrutura silábica da palavra, que faz parte do trabalho correcional geral na superação dos distúrbios da fala.

A realização de jogos especialmente selecionados nas aulas de fonoaudiologia em grupo, subgrupo e individual cria as condições mais favoráveis ​​\u200b\u200bpara a formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Por exemplo, jogo didático"Casas Engraçadas"

Este jogo didático consiste em três casas com bolsos para inserir fotos, envelopes com um conjunto de fotos de assuntos para várias opções de jogo.

Opção número 1

"Jardim zoológico"

Alvo: desenvolvimento da capacidade de dividir palavras em sílabas.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para inserir fotos, um conjunto de fotos temáticas: um ouriço, um lobo, um urso, uma raposa, uma lebre, um alce, um rinoceronte, zebra, camelo, lince, esquilo, gato, rinoceronte, crocodilo, girafa...)

Progresso do jogo: a fonoaudióloga diz que foram feitas novas casas para os animais do zoológico. A criança é convidada a determinar quais animais podem ser colocados em qual casa. A criança tira uma foto de um animal, pronuncia seu nome e determina o número de sílabas da palavra. Se for difícil contar o número de sílabas, a criança é oferecida para “bater palmas” a palavra: pronuncie por sílabas, acompanhando a pronúncia com palmas. Pelo número de sílabas, ele encontra uma casa com o número correspondente de flores na janela do animal nomeado e coloca a foto no bolso dessa casa. É desejável que as respostas das crianças sejam completas, por exemplo: “Na palavra crocodilo três sílabas." Depois de todos os animais terem sido colocados nas casas, é necessário dizer novamente as palavras mostradas nas figuras.

Opção número 2

"Quebra-cabeças"

Alvo: desenvolvimento da capacidade de adivinhar enigmas e dividir em sílabas palavras-adivinhações.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para inserir fotos, um conjunto de fotos temáticas: um esquilo, um pica-pau, um cachorro, uma lebre, um travesseiro, um lobo).

Progresso do jogo: a fonoaudióloga convida a criança a ouvir com atenção e adivinhar a charada, encontrar uma figura com a palavra adivinhada, determinar o número de sílabas da palavra (bater palmas, bater na mesa, passos, etc.). Pelo número de sílabas, encontre uma casa com o número apropriado de janelas, insira uma foto no bolso desta casa.

Quem habilmente pula nas árvores
E escala carvalhos?
Quem esconde nozes em um buraco,
Cogumelos secos para o inverno? (Esquilo)

Dormindo em uma cabine
A casa é vigiada.
Quem vai ao dono
Ela permite que você saiba. (Cachorro)

Cheio de penugem
é embaixo da orelha? (Travesseiro)

batendo o tempo todo
As árvores são ocas
Mas eles não são aleijados
Mas só cura. (pica-pau)

branco no inverno
cinza no verão
não ofende ninguém
E todos estão com medo. (Lebre)

Quem tem frio no inverno
Vagando com raiva, com fome. (Lobo)

Você pode simplesmente usar imagens cujos nomes consistem em um número diferente de sílabas. A criança pega um cartão, nomeia a imagem nele retratada, determina o número de sílabas da palavra e insere de forma independente no bolso correspondente da casa, dependendo do número de flores na janela.

professora fonoaudióloga MBDOU d/s
tipo de compensação nº 12, Belgorod
Tokareva Olga Antonovna
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Certificado: não emitido

Compreendendo a fala dos outros, sua própria fala ativa acompanha todas as atividades da criança.
A fala é um dos meios mais importantes para o desenvolvimento da personalidade de uma criança como um todo. Muitos pesquisadores da fala infantil A. A. Lyublinskaya, F. A. Sokhin, E. I. Tikheeva e outros acreditam que a principal condição para o aprendizado bem-sucedido é a formação oportuna e completa da fala, que o desenvolvimento abrangente da língua nativa deve ser colocado no centro da educação.
Uma criança com uma fala bem desenvolvida entra facilmente em comunicação com outras pessoas, pode expressar claramente seus pensamentos, desejos, fazer perguntas e combinar com os colegas em um jogo conjunto. Por outro lado, a fala arrastada de uma criança complica seu relacionamento com as pessoas e muitas vezes deixa uma marca em seu caráter. Por volta dos 6,7 anos, e às vezes até antes, as crianças com fonoaudiologia começam a perceber os defeitos da fala, vivenciam-nos dolorosamente, tornam-se silenciosas, tímidas, irritáveis.
Para educar uma personalidade plena, é preciso eliminar tudo o que atrapalha a livre comunicação da criança com a equipe. É importante que as crianças dominem sua língua nativa o mais cedo possível, falem corretamente, de forma clara e expressiva. Na família, o bebê é perfeitamente compreendido e não sente nenhum incômodo especial se sua fala for imperfeita. Porém, o círculo de conexões da criança com o mundo exterior está se expandindo gradativamente, é muito importante que tanto os pares quanto os adultos entendam bem sua fala.
A prática do trabalho fonoaudiológico mostra que a correção da pronúncia dos sons muitas vezes vem à tona na idade pré-escolar e a importância da formação da estrutura silábica das palavras é subestimada, essa é uma das causas da disgrafia e dislexia em escolares.
Consideremos as características do desenvolvimento da estrutura silábica de uma palavra na ontogênese.

Nota-se na literatura que uma criança com desenvolvimento normal da fala domina as primeiras habilidades de percepção e pronúncia da estrutura silábica das palavras já em processo de balbucio. (1)
A fala oral é realizada em sílabas, por se tratar de um dispositivo motor especial de uma pessoa, cujo controle cerebral começa a melhorar antes que o som apareça nos lábios. Os movimentos silábicos aparecem mesmo em crianças surdas de nascença. Enquanto isso, os macacos, cujo aparelho vocal é muito semelhante ao humano, podem gritar, mas não são capazes de divisão silábica e fusão silábica. Curiosamente, os canários podem pronunciar de forma bastante legível algumas palavras que são bastante compreensíveis para a audição humana. E os papagaios brancos podem até compor silabários como reações emocionais afetuosas.
O uso sistemático e significativo de sílabas está disponível apenas para uma pessoa. A fala oral sem formação de sílabas é impossível. Na fala escrita, as sílabas não são representadas, de modo que são pronunciadas, mas não representadas. A ausência de travessões ao longo das letras pode refletir fusões e transições silábicas expressivas, o que não é necessário, pois na leitura em voz alta as sílabas aparecerão automaticamente e obedecerão aos estereótipos estabelecidos na infância e ao controle cortical, respectivamente, de interpretação texto legível. Ao ler para si mesmo no discurso interior, a formação de sílabas pode ajudar na compreensão de um texto complexo, se necessário, reler o que foi escrito ou simplesmente retardar a leitura de um texto comparativo.
Aos três anos, uma criança pode perceber a fala dirigida a ela em um ritmo natural simplesmente porque seus elementos são familiares para ela, ela os reconhece instantaneamente. Este é o resultado não apenas do automatismo predominante, mas também das características de design dos próprios elementos. Uma pessoa percebe a fala em um código icônico como uma sequência contínua de sílabas.
As mais diversas fusões sonoras dentro do fluxo silábico não são interferências. Pelo contrário, eles ligam o fluxo silábico em um todo bem reconhecido que tem seu próprio significado. Eles são reconhecidos como um todo, como qualquer outro objeto. Para reconhecer nosso conhecido, não é necessário examinar e identificar sucessivamente seus olhos, nariz, orelhas e outros componentes da face. (9)
É preciso estipular que utilizando o termo, a estrutura silábica de uma palavra, investimos nesse conceito, seguindo linguistas, metodologistas, as seguintes características: o número de sílabas de uma palavra e o acento, a sequência de sílabas de uma palavra, a estrutura individual das sílabas direta e reversa, aberta e fechada, uma sílaba com uma confluência de consoantes ou sem ela.(22)
A. N. Gvozdev, I. A. Sikorsky, N. N. Shvachkin, B. Kitterman apontam a necessidade de destacar, dentro do lado fonêmico da fala, um processo especial de assimilação da estrutura silábica de uma palavra junto com a assimilação de sons individuais de uma palavra.
A. N. Gvozdev sobre as peculiaridades da estrutura silábica das palavras russas, a força das sílabas átonas não é a mesma.
Ao dominar a estrutura silábica de uma palavra, a criança aprende a reproduzir sílabas complexas, palavras na ordem de sua força comparativa, primeiro a sílaba tônica é transmitida de toda a palavra, depois a primeira pré-tônica, depois as sílabas pré-tônicas fracas .
A omissão de sílabas átonas fracas impede a assimilação dos sons nela incluídos. A assimilação de diferentes sons e combinações de sons depende da assimilação da estrutura silábica. A. N. Gvozdev chama a força comparativa das sílabas "a principal razão que afeta a preservação de algumas sílabas em uma palavra e a omissão de outras, portanto a sílaba tônica geralmente é preservada" (5)
Em seu trabalho, A. N. Gvozdev "Questões do estudo da fala infantil" determinou a sequência de domínio da estrutura da sílaba pela criança:
1. A sílaba mais simples de pronunciar é a sílaba que consiste em uma consoante seguida por uma vogal SG sílaba aberta.
Graças a isso, a criança domina padrões silábicos como duas e três palavras compostas que consistem em sílabas abertas, mãe, framboesa.
2. O próximo padrão é vogal, consoante, sílaba fechada GS, sílaba fechada CGS. Graças a isso, palavras monossilábicas, câncer, gato, aparecem na fala da criança.
3. Em seguida, a criança começa a combinar uma sílaba aberta com um galo fechado SG + SGS, novelo.
4. As seguintes palavras com uma confluência de consoantes SSG, GSS. O mais simples é a confluência de consoantes no meio de uma palavra, é mais difícil no início e no final. Além disso, é mais fácil para uma criança pronunciar essas combinações quando dois sons diferentes no modo de articulação são adjacentes, - uma jaqueta, a vizinhança de dois sons idênticos no modo de articulação, - chinelos, é mais difícil.
5. Além disso, a mesma palavra inclui uma confluência de consoantes e uma sílaba fechada, um monumento.
6. Em uma palavra há dois encontros consonantais, uma célula. A. N. Gvozdev diz que aos três anos de idade, a estrutura silábica da palavra é aprendida, ou seja, uma criança com desenvolvimento normal pode pronunciar todos os seis tipos de dificuldades na estrutura silábica. (4)
Com base no esquema desenvolvimento sistêmico fala infantil normal, compilada por N. S. Zhukova com base no material do livro de A. N. Gvozdev As questões do estudo da fala infantil, os estágios de formação da estrutura silábica das palavras se correlacionam com os seguintes períodos de idade:
1 ano 3 meses, 1 ano 8 meses.
Muitas vezes a criança reproduz uma sílaba da palavra que ouve, acentuada, ou duas sílabas idênticas, ga ga ga, tu tu.
1 ano 8 meses, 1 ano 10 meses
Palavras de duas sílabas são reproduzidas, em três palavras compostas uma das sílabas aparece, leite mako.
1 ano 10 meses 2 anos 1 mês
Em três palavras compostas, uma sílaba às vezes ainda é omitida, mais frequentemente pré-estressada, mordida mordida, o número de sílabas em quatro palavras compostas pode ser reduzido.
2 anos 1 mês 2 anos 3 meses
Em palavras polissilábicas, as sílabas pré-estressadas são frequentemente omitidas, às vezes prefixos, tsipila enganchados.
2 anos 3 meses - 3 anos.
A estrutura silábica raramente é quebrada, principalmente em palavras desconhecidas.
Nos casos de fonoaudiologia, esses distúrbios relacionados à idade não desaparecem da fala infantil até os três anos de idade, mas, ao contrário, adquirem um caráter pronunciado e persistente.(1)
Entre os vários distúrbios da fala em pré-escolares, um dos mais difíceis de corrigir é a violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades em pronunciar palavras de composição silábica complexa, violação da ordem das sílabas em uma palavra, omissões ou adição de novas sílabas ou sons. A violação da estrutura silábica das palavras geralmente é detectada durante o exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, mas também pode ocorrer em crianças com subdesenvolvimento fonético-fonêmico. Via de regra, o alcance dessas violações varia muito, desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações grosseiras quando a criança repete duas ou três palavras complexas sem confluência de consoantes, mesmo contando com a visualização .
As questões de etiologia e patogênese dessa violação específica do lado fonético da fala não são suficientemente abordadas na literatura. Deve-se notar que esse tipo de patologia da fala ocorre em todas as crianças com alalia motora, nas quais os distúrbios da fala fonética não são a causa da síndrome, mas apenas acompanham os distúrbios do vocabulário. Na anamnese de crianças que sofrem violação da estrutura silábica das palavras, ocorre atraso no desenvolvimento da fala em idade precoce e aparecimento das primeiras palavras de forma truncada. As primeiras palavras da fala anormal do bebê podem ser classificadas da seguinte forma:
- palavras pronunciadas corretamente: mãe, dê;
- fragmentos de palavras, mako, leite;
- palavras de onomatopéia denotando um objeto, situação, ação, bi-bi,
-esboços das palavras papata-pá,
- palavras que não se assemelham em nada às palavras da língua nativa.
A violação da estrutura silábica das palavras persiste em crianças com patologia do desenvolvimento da fala por muitos anos, sendo detectada toda vez que a criança se depara com uma nova estrutura som-silábica e morfológica da palavra. Por exemplo: motociclista, cabeleireiro.
As crianças em idade escolar muitas vezes evitam conscientemente usar palavras que são mais difíceis de pronunciar na fala espontânea, tentando assim esconder seu defeito dos outros. Dominar a pronúncia da estrutura silábica de uma palavra para crianças com subdesenvolvimento geral da fala é uma grande dificuldade e requer atenção especial do fonoaudiólogo.

Literatura.
1. Agranovich Z.E. "A fonoaudiologia trabalha para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças." São Petersburgo "Childhood-Press" 2001
2. Gvozdev A.N. "Questões do estudo da fala infantil" M. ed. APN RSFSR, 1961
3. Gvozdev A.N. "Assimilação por uma criança do lado sonoro da língua russa" M. 1948.
4. Zhinkin N.I. "A fala como condutora de informações" M. Ed. "Ciência" 1982
5. Markov. A.K. "Deficiências na pronúncia da estrutura silábica da palavra em crianças que sofrem de alalia." No satélite. "Escola Especial" 1961 Edição #3

Excelência em experiência de ensino de jardim de infância

Formas de trabalho na formação da estrutura silábica da palavra
em crianças com subdesenvolvimento geral da fala

Enviado por: Volkova Natalya Nikolaevna, fonoaudióloga, 1º trimestre. categorias
MADO "CRR - Jardim da infância nº 378 "do distrito de Kirovsky de Kazan

De acordo com os princípios da classificação psicológica e pedagógica dos distúrbios da fala, foi identificada uma categoria de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, na qual há uma formação insuficiente de todas as estruturas da linguagem. A fala sofre como um sistema funcional integral, todos os seus componentes são violados: o lado fonético-fonêmico, o vocabulário, a estrutura gramatical. Entre os vários distúrbios da fala em crianças em idade pré-escolar, um dos mais difíceis de corrigir é uma manifestação tão especial da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. Esse defeito no desenvolvimento da fala é caracterizado por dificuldades em pronunciar palavras de composição silábica complexa. (violação da ordem das sílabas em uma palavra, omissões ou acréscimos de novas sílabas ou sons). A violação da estrutura silábica das palavras geralmente é detectada durante o exame fonoaudiológico de crianças com subdesenvolvimento geral da fala, mas também pode ocorrer em crianças que sofrem apenas de subdesenvolvimento fonético-fonêmico. Via de regra, o alcance dessas violações varia muito: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de estrutura silábica complexa em condições de fala espontânea até violações grosseiras quando uma criança repete palavras de duas e três sílabas sem confluência de consoantes, mesmo contando na visualização.

O trabalho logopédico na correção de violações da estrutura som-silábica da palavra faz parte do trabalho correcional geral na superação de distúrbios da fala.

O trabalho de composição silábica, fonêmica e morfológica da palavra é realizado paralelamente ao trabalho de esclarecimento, expansão, ativação do passivo e dicionário ativo, sobre o desenvolvimento da estrutura gramatical da fala, a formação de uma fala coerente, bem como as funções mentais.

É preciso atrair a atenção da criança para a composição silábica, articulatória, fonética e morfológica da palavra, que ocorre por meio de um sistema de jogos e exercícios.

Várias direções são usadas no trabalho sobre a composição silábica da palavra:

1. trabalhar a percepção de vários tipos de entonações;
2. desenvolvimento de sensações táteis;
3. desenvolvimento de habilidades rítmicas;
4. trabalhar na composição sonora da palavra;
5. trabalhar na preservação e desenvolvimento da composição silábica da palavra;
6. trabalhar as formas gramaticais das palavras e incluí-las em uma frase.

No trabalho fonoaudiológico com crianças, a superação das deficiências da pronúncia dos sons é muitas vezes trazida à tona e a importância de desenvolver a estrutura silábica de uma palavra é subestimada. Dificuldades em pronunciar sons individuais, bem como focar em superá-los, levam ao fato de que o som, e não a sílaba, passa a ser a unidade de pronúncia. Isso, até certo ponto, contradiz o processo natural de desenvolvimento da fala. Portanto, determinar a relação correta entre o desenvolvimento da pronúncia sonora e o domínio da estrutura silábica de uma palavra é de particular importância. Nesse caso, deve-se levar em consideração o nível individual de desenvolvimento da fala de cada criança e o tipo de patologia da fala.

O trabalho corretivo para superar a violação da estrutura silábica das palavras consiste no desenvolvimento da percepção auditiva da fala e das habilidades motoras da fala. A ação corretiva pode ser dividida em duas etapas:

1. Preparatório (o trabalho é realizado em material não verbal e verbal; o objetivo desta etapa é preparar a criança para o domínio da estrutura rítmica das palavras da língua nativa);

Nesse estágio, a criança recebe tarefas primeiro no material não verbal e depois no verbal.

Trabalhe com material não verbal.

1) Jogos e exercícios para desenvolver a concentração da atenção auditiva, gnose auditiva e memória auditiva no material de sons não falados (Onde você ligou? Reconhece o instrumento musical? Etc.).

2) O desenvolvimento das habilidades rítmicas é a base para o domínio da composição som-silábica das palavras da língua nativa, entonação e acentuação. É necessário combinar a fala rítmica correta com movimentos rítmicos. Além disso, crianças com subdesenvolvimento geral da fala, via de regra, apresentam distúrbios do metrorritmo, que se manifestam no andar irregular, na coordenação prejudicada dos movimentos. Nesse sentido, você pode usar vários tipos de caminhada com acompanhamento musical e de fala, movimentos de dança em combinação com palmas

Particular atenção deve ser dada ao trabalho do ritmo, como uma das principais características em violação da estrutura silábica. Existem dois ritmos: musical - alternância e correlação no tempo de sons e pausas de igual ou diferente duração, e fala - ritmo no nível da palavra, em que a presença de acento e a ausência de pausas nas palavras são obrigatórias. Sem dúvida, qualquer trabalho rítmico, inclusive musical, é útil para crianças com ONR. Mesmo com a melhora das habilidades motoras finas e grossas (que geralmente são prejudicados em crianças com ONR)é necessário prestar o máximo de atenção possível às tarefas que ritmam a atividade das crianças.

Existem várias maneiras de tocar o ritmo: batendo palmas, batendo a bola no chão, usando instrumentos musicais- tambor, pandeiro, metalofone.

Os tipos de tarefas são os seguintes:

• Bata palmas quantas vezes houver pontos no dado;
• Comparação de ritmo! - !; !! -!! -!;
• Tocar um certo ritmo de acordo com um padrão;
• Tarefas que usam ênfase para destacar parte de um padrão rítmico: ! !!; !!! ! !;
• Reprodução arbitrária de um ritmo com a subsequente gravação de um padrão rítmico com símbolos;

3) Formação de uma correção geral dos movimentos à música rítmica: marcha, corrida, caminhada.

4) Exercício para o desenvolvimento da coordenação manual: realizar movimentos alternadamente com as mãos direita e esquerda e depois simultaneamente com as duas mãos (punho da mão esquerda - costela da mão direita, etc.).

Esse trabalho em sala de aula deve ser feito por educadores, instrutor de educação física e diretor musical.

O trabalho sobre o ritmo da fala ou ritmo no nível da palavra é baseado no tapa de palavras por sílabas com ênfase na sílaba tônica na voz e palmas mais altas. Ao pronunciar e ao mesmo tempo bater palmas, as palavras devem ser pronunciadas sem pausas entre as sílabas. Por exemplo, pronunciamos a palavra máquina não ma - shi - on (entre sílabas - pausas, todas as sílabas do mesmo volume, palmas da mesma força), e a máquina (sem pausas, a sílaba shI é pronunciada mais longa e mais alto; palmas baixinhas, palmas altas, palmas baixinhas). Da mesma forma, a palavra leite, não ma-la-ko, e ainda mais não mo-lo-ko, mas malakO (sem pausas, a sílaba ko é pronunciada mais longa e mais alto).

Bater palmas dessa forma, além de trabalhar a estrutura silábica, contribui significativamente para facilitar a seleção de sílabas tônicas pelas crianças nas aulas de alfabetização.

Antes de iniciar o trabalho com as palavras, é necessário ensinar a criança a bater palmas baixinho e alto, bater palmas uma e várias vezes com ritmos diferentes. Quando essas tarefas são executadas com clareza suficiente, você pode prosseguir para a pronúncia com palmas simultâneas de combinações de sons que consistem em sons de vogais. Então passamos para o nível de sílabas diretas (igualmente repetitivo), então sílabas com sons diferentes da ontogênese inicial (por exemplo, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, etc.). Então você pode ir para o nível da palavra.

O trabalho sobre a estrutura silábica deve ocorrer paralelamente ao desenvolvimento da audição fonêmica e à produção de sons. Recomenda-se começar a trabalhar a estrutura silábica não com palavras do tipo que é perturbado na criança, mas primeiro com palavras de composição silábica mais simples.

As violações da estrutura silábica da palavra são retidas na fala de pré-escolares com OHP por mais tempo do que as deficiências na pronúncia de sons individuais. A estrutura silábica de uma palavra, aprendida na pronúncia isolada, muitas vezes é distorcida novamente quando a palavra é incluída em uma frase ou fala independente.

De grande importância para a pronúncia correta da composição silábica de uma palavra é o grau de familiaridade com ela - palavras desconhecidas são distorcidas com mais frequência do que palavras bem conhecidas da criança.

De suma importância no trabalho é uma abordagem individual das crianças, que sugere levar em consideração características mentais, capacidade de trabalho, capacidade de fala de um pré-escolar e a natureza da violação da estrutura silábica de uma palavra. Portanto, é aconselhável realizar um trabalho de formação da estrutura silábica de uma palavra individualmente, como parte de uma aula de correção de pronúncia sonora. Uma característica da aula sobre a formação da estrutura silábica correta da palavra é a repetição frequente de tipos de trabalho em diferentes materiais de fala com a inclusão de elementos de novidade no conteúdo e na forma.

A correção de violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala é um tópico pouco estudado e insuficientemente descrito. As recomendações metodológicas para corrigir essa violação são contraditórias e incompletas, apesar de este problema relevante. A importância desse problema é evidenciada pelo fato de que o domínio oportuno da fala correta tem grande importância para a formação de uma personalidade plena da criança, e a assimilação da estrutura silábica da palavra é um dos pré-requisitos para o domínio da alfabetização e posterior educação bem-sucedida da criança na escola.

Anexo 1

O nível das vogais.

As crianças recebem as seguintes tarefas:

Pronuncie o som A quantas vezes houver pontos no dado;

Diga o som O quantas vezes o fonoaudiólogo bater palmas;

Cantar uma série de sons com articulação clara, repetir sons após um fonoaudiólogo, ler cartas, escrever uma série de letras (ditados auditivos e visuais): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

As mesmas tarefas com destaque som percussivo: A UA, A No Ah, AU A;

Reconhecimento de uma série de sons por articulação silenciosa e pronunciando-os com uma voz;

O fonoaudiólogo marca o ritmo e a criança deve, de acordo com esse ritmo, pronunciar os sons das vogais da seguinte forma: A-AA; AA-A; A AA; A A A; AA A .

nível de sílaba.

Aconselha-se a realização deste tipo de trabalho na fase de automatização e diferenciação de sons elaborada por um fonoaudiólogo. As tarefas podem ser as seguintes:

Compondo palavras das letras propostas (C H O - sono, nariz).

Amarrar anéis em uma haste enquanto pronuncia uma cadeia de sílabas.

Conte quantas sílabas o fonoaudiólogo disse (sílabas diretas, reversas, com confluência de consoantes).

Nomeie a sílaba tônica na cadeia de sílabas ouvidas.

Repetição de cadeias de sílabas: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Repetição após fonoaudióloga de uma série de sílabas com confluência de consoantes:

cem-cem-stu-stu

cem, cem, cem, cem.

e-cem, e-cem, e-cem, e-cem.

O jogo "Diga o contrário": sa-as, co-os, tsa-ast.

Gravação de sílabas de vários tipos de ditado.

nível de palavra.

Ao elaborar palavras de várias estruturas silábicas, deve-se levar em consideração o seguinte:

1. a estrutura das palavras que está sendo dominada se expande e se complica devido às construções já existentes na fala da criança;
2. a formação da estrutura silábica das palavras é realizada com base em certos esquemas de palavras, que são fixados isoladamente e como parte de uma frase;
3. nos casos mais graves, o trabalho deve começar com a evocação ou fixação de palavras onomatopaicas na fala da criança. (Atenção especial deve ser dada à repetição da onomatopéia, que cria certas oportunidades para dominar a série silábica, por exemplo: av-av, miau-miau);
4. a transição para palavras de duas sílabas é realizada com a ajuda de construções silábicas simples já aprendidas: as crianças recebem palavras de duas sílabas como mãe, pai, baba.

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INTRODUÇÃO

A relevância do estudo reside no fato de que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das tarefas mais importantes do trabalho fonoaudiológico com pré-escolares portadores de distúrbios sistêmicos da fala.

Hoje há um claro progresso no desenvolvimento da ciência fonoaudiológica. Com base na análise psicolinguística, foram obtidas as informações necessárias sobre os mecanismos das formas mais complexas de patologia da fala (afasia, alalia e subdesenvolvimento geral da fala, disartria).

Em particular, um desenvolvimento notável também é observado na terapia da fala em idade precoce: são estudadas as características do desenvolvimento pré-falatório das crianças, são estabelecidos critérios para diagnóstico precoce e prognóstico de distúrbios da fala e técnicas e métodos de prevenção (prevenção o desenvolvimento de um defeito) fonoaudiologia são selecionados.

O desenvolvimento da fala, incluindo a capacidade de pronunciar corretamente os sons e distingui-los, possuir o aparelho articulatório, ser capaz de construir corretamente uma frase e mais, é um dos problemas atuais mais importantes que uma instituição pré-escolar enfrenta.

A fala correta é um dos indicadores da prontidão da criança para a escolarização, uma garantia do domínio oportuno da escrita e da leitura: a fala escrita se desenvolve com base na fala oral e as crianças com audição fonêmica insuficientemente desenvolvida são potenciais disgráficos e disléxicos (crianças com problemas de escrita e distúrbios de leitura). subdesenvolvimento discurso linguístico correcional

O atraso no desenvolvimento da fala (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) é identificado como uma violação dos processos na pronúncia da língua nativa em crianças com vários distúrbios da fala como resultado de defeitos na percepção e pronúncia dos fonemas.

É possível lidar com essas violações por meio do trabalho de fonoaudiologia direcionada para corrigir o lado sonoro da fala e o subdesenvolvimento fonêmico.

Pela primeira vez, o problema do subdesenvolvimento da fala em crianças foi formulado e comprovado por R.E. Levina e uma equipe de pesquisadores do Instituto de Pesquisa de Defectologia nas décadas de 50-60 do século XX. Os atrasos na formação da fala começaram a ser estudados como distúrbios do desenvolvimento que ocorriam de acordo com as leis da estrutura hierárquica das funções mentais superiores.

O sistema de educação e educação de pré-escolares com defeitos na estrutura silábica da palavra consiste em corrigir o desvio da fala e se preparar para o aprendizado completo da leitura e da escrita (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko). I. A. Sikorsky, como confirmação, cita fatos de sua própria pesquisa, mostrando a possibilidade de assimilação por algumas crianças em maior extensão da parte sonora ou silábica da fala. Em seus estudos, para pré-escolares da chamada direção sonora, a pronúncia correta de um ou mais sons de uma palavra é inerente, crianças da direção silábica apreendem a composição silábica da palavra, violando sua composição sonora e usando um muito pequeno número de sons.

A. N. Gvozdev, realizando pesquisas sobre a assimilação da composição silábica de uma palavra, resume que as peculiaridades da estrutura silábica das palavras russas consistem no fato de que a força das sílabas átonas nela é diferente. Ao dominar a estrutura silábica, o pré-escolar domina a capacidade de pronunciar corretamente as sílabas, as palavras na ordem correta: em primeiro lugar, apenas a sílaba tônica é pronunciada de toda a palavra, após o que a primeira pré-tônica e, no final, sílabas átonas fracas. A omissão de sílabas átonas fracas é um obstáculo para a assimilação dos sons nelas incluídos e, portanto, o destino de vários sons e combinações de sons está diretamente relacionado à assimilação da estrutura silábica.

Uma vez que a fala correta é um dos pré-requisitos mais importantes para desenvolvimento completo criança, sua adaptação social, detecção e eliminação de distúrbios da fala é importante realizar o mais cedo possível. Um grande número de distúrbios da fala se manifesta em crianças em idade pré-escolar, uma vez que essa idade é um período sensível do desenvolvimento da fala. A detecção de distúrbios da fala permite eliminá-los o mais rápido possível, alerta impacto negativo distúrbios da fala na formação da personalidade e em tudo desenvolvimento mental criança.

Esta tese é dedicada ao trabalho fonoaudiológico na formação da estrutura silábica da palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

Problema de pesquisa. As violações da composição silábica de uma palavra são os principais e persistentes defeitos na estrutura do sistema de fala de uma criança com subdesenvolvimento geral da fala. Na literatura russa, muitos estudos foram realizados sobre esta questão. Mas, apesar disso, a teoria e a prática fonoaudiológica não possuem informações sobre os fatores essenciais para o domínio da estrutura silábica de uma palavra.

Objeto de pesquisa: características de composição silábica em crianças com ONR.

Objeto de estudo: o processo de formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

Objetivo do estudo: estudar as características da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala.

1. Caracterizar as características da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares;

2. Considerar as especificidades das violações da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala;

3. Identificar violações e realizar trabalho corretivo e fonoaudiológico na formação da estrutura silábica da palavra em pré-escolares com subdesenvolvimento geral da fala;

4. Desenvolver exercícios corretivos individuais para a formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Hipótese de pesquisa: o trabalho fonoaudiológico na formação da estrutura silábica de uma palavra será eficaz se exercícios corretivos especialmente elaborados forem utilizados no trabalho.

Métodos de pesquisa:

* teórico: o estudo da literatura científica e metodológica sobre o tema da pesquisa.

* empírico: observação, experimento.

Significado teórico do estudo: consiste em esclarecer e ampliar as ideias científicas sobre a natureza e originalidade da formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR.

O significado prático do estudo: é determinado pelos resultados científicos obtidos do estudo, que podem complementar a teoria e a metodologia para a formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR.

Base experimental do estudo: o estudo foi conduzido com base no jardim de infância MBDOU do tipo combinado nº 30, Sergiev Posad, região de Moscou.

A estrutura da tese: O trabalho com um volume total de 65 páginas, é composto por: introdução, dois capítulos, conclusão, lista de referências (41 fontes) e aplicações.

CAPÍTULO 1

1.1 Aspectos linguísticos e psicolinguísticos do estudo sílaba e composição silábica em crianças com ONR

Até o momento, estudos linguísticos confirmam que a formação de sílabas é um dos problemas mais complexos e urgentes da fonética geral.

EM dicionário linguístico uma sílaba é definida como uma unidade fonético-fonológica que ocupa uma posição intermediária entre o som e o tato da fala. A.A. Leontiev (1956) define uma sílaba como o segmento mínimo de um fluxo de fala que pode ser pronunciado em uma posição isolada: "Uma sílaba é uma unidade particularmente elusiva, uma unidade psicolinguística, tem muitos correlatos, tanto dentro quanto fora sobre Niveis diferentes atividade fisiológica do organismo. .

A.L. Trakhterov (1956) argumenta que as sílabas são formações fonéticas mais complexas, têm uma composição diferente, mas propriedades físicas e acústicas comuns. Propriedades físicas da seleção de sílabas, de acordo com A.L. Trakhterov, devem ser incorporados a ela, independentemente do estresse, pois fornecem uma característica linguística da sílaba. PARA recursos materiais destacando a sílaba A.L. Trakhterova relaciona todas as propriedades físicas do som: força, altura, longitude, timbre. No agregado de seus picos de acento, as sílabas são os elos mais curtos na organização rítmica da fala, o padrão melódico resultante da sílaba é design fonético sintagmas e frases. A principal função linguística da sílaba, segundo o autor, é ser o elo mais curto na estrutura acento-tônica da fala.

De acordo com a opinião geralmente aceita, acredita-se que os elementos constitutivos da sílaba sejam monolíticos. A monoliticidade é, de acordo com a definição de A.L. Trakhterov - a unidade de um elemento homogêneo e a maior fusão de elementos entre si. Estudos psicológicos, linguísticos e psicolinguísticos confirmam que estão relacionados aos processos de percepção, reconhecimento e pronúncia de sílabas e palavras de complexidade estrutural variável. Os dados mais básicos para nós são dados relacionados ao estudo dos mecanismos da atividade de fala da criança.

Análise de N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Zimnyaya (1973) e outros especialistas confirmam que na atividade gnóstica perceptiva de uma pessoa, o princípio da reflexão antecipatória se manifesta na forma mais complexa - previsão probabilística (no curso da percepção da fala) e na esfera práxica - na antecipação síntese (durante a produção da fala). Sabe-se que a síntese antecipatória, como mecanismo que atua no decorrer da produção da fala, afeta todas as formações da fala - sílabas, palavras, frases, bem como o método de sua conexão. A este respeito, previsão, antecipação, antecipação de novas ações é que característica psicológica, que determina a generalidade dos processos de percepção e pronúncia da fala.

Trabalhos de pesquisa de I.A. Winter (1958, 2001) mostrou que a avaliação do sinal de fala de entrada é uma função multifacetada. O processo de percepção do lado da natureza do processamento da mensagem de fala pode ser representado como a priori-a posteriori, paralelo-sequencial, contínuo-discreto e atual-atrasado. A percepção e pronúncia de palavras de várias estruturas é definida como o processo de criação de um esquema espacial em paralelo com sua análise temporal.

tendo estudado essa questão na literatura sobre psicologia, psicolinguística, linguística, pode-se concluir que para percepção correta e a pronúncia da fala requer a ação de vários mecanismos: previsão probabilística e síntese proativa, identificação e generalização, análise linear segmento a segmento das unidades linguísticas, controle de sua correção linguística.

As informações disponíveis no campo da linguística comprovam que o arranjo silábico no processo de reprodução da fala não é aleatório, depende dos cânones da eufonia. As leis da eufonia são implementadas ao nível da possibilidade linguística, incluindo o seu elemento fonoprosódico. O elemento fonoprosódico é um componente da habilidade de linguagem, tem própria estrutura. Harmonia, ritmo e modo, muito provavelmente, atuam como seus componentes de fundo, duração e proporcionalidade são considerados componentes prosódicos. Todos os componentes considerados do elo fonoprosódico participam do produto da estrutura silábica da palavra.

Alguns estudos observam que a pronúncia da fala é a implementação de um programa de linguagem, o que significa que a transição de uma regra de linguagem diretamente para a ação é baseada em uma certa estrutura de normas características de um determinado idioma. semelhança propriedades psicológicas a produção e compreensão da fala é considerada como uma das manifestações do polimorfismo de sua conexão entre si no curso da comunicação verbal, o que sugere que a produção e percepção da fala é uma das manifestações de uma única habilidade linguística.

O subdesenvolvimento geral da fala (OHP) é um distúrbio sistêmico no desenvolvimento de todos os componentes do aparelho de fala (estrutura sonora, processos fonêmicos, vocabulário, estrutura gramatical, lado semântico da fala) em crianças com audição normal e inteligência inicialmente intacta.

Um dos componentes do subdesenvolvimento geral da fala é um defeito na estrutura silábica da palavra. A consideração da estrutura silábica da palavra, os motivos de sua ocorrência e a formação de exercícios visando sua correção foram realizados por especialistas: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. e outros.

Com defeitos na estrutura silábica de uma palavra na fala, a criança apresenta desvios perceptíveis na pronúncia de palavras individuais. As violações podem ter uma natureza diferente das violações do som silábico.

Erros frequentes associados ao rearranjo ou adição de sílabas indicam um subdesenvolvimento primário da percepção auditiva. Erros associados à redução do número de sílabas, à semelhança de várias sílabas, à diminuição da confluência de consoantes significam uma violação da esfera articulatória.

Um papel importante para a reprodução correta da composição silábica de uma palavra é desempenhado pelo nível de familiaridade com a palavra. Palavras que a criança não conhece bem o suficiente são mais propensas a serem escritas incorretamente do que palavras bem conhecidas.

Defeitos na estrutura silábica de uma palavra podem permanecer na fala de crianças em idade pré-escolar com distúrbios de fala por mais tempo do que defeitos na reprodução de sons individuais.

O domínio oportuno da pronúncia normal da fala e da construção de frases desempenha um papel importante no desenvolvimento de uma personalidade completa de uma criança, e a assimilação da estrutura silábica de uma palavra é um dos pré-requisitos para dominar a escrita e a leitura, bem como subseqüente escolaridade bem-sucedida.

1.2 Fundamentos psicológicos, psicofisiológicos e neuropsicológicos do estudo dos pré-requisitos para o domínio da estrutura silábica de uma palavra em crianças com ONR

Um papel importante para a percepção e pronúncia de unidades lexicais de complexidade silábica é desempenhado por processos como a orientação ótico-espacial, a possibilidade de organização tempo-rítmica de movimentos e ações seriais.

O estudo do fator espacial como um dos motivos para a correta formação da estrutura silábica de uma palavra tem sido comprovado por estudos no campo da psicolinguística, filosofia, psicologia, neuropsicologia e outras áreas.

Um método especial de organizar o continuum espaço-tempo da matéria é o ritmo, em graus variados, revelando-se em uma certa manifestação dele e considerado uma categoria cósmica universal. Também existem estudos que confirmam que, para o bom funcionamento de toda a psique humana, é importante sentir constantemente uma pulsação distribuída que se acumula no tempo e no espaço de vários segmentos da fala. Essa relação é a base para a escolha intuitiva de qualquer ritmo de pronúncia oral.

A escassez de representações espaciais, manifestada em graus variados, pode ser observada em qualquer desenvolvimento da fala - tanto normal quanto patológico. Tais características são a causa da linearidade da construção e violam a encenação da passagem de qualquer programa sensorial e motor. A falta de representações espaciais afeta a percepção e a pronúncia de sequências de elementos de palavras.

De acordo com pesquisas modernas no campo da neuropsicologia, sabe-se que as representações espaciais são a base sobre a qual todo o sistema geral de processos mentais superiores em uma criança é construído - escrita, leitura, contagem e muito mais. O significado especial do fator espacial na pronúncia da fala é a capacidade de compreender os esquemas simultâneos e sua subseqüente reestruturação em uma sequência normativa de segmentos.

Como outra razão para a formação da estrutura silábica de uma palavra, estudamos os parâmetros complexos de movimentos e ações, as possibilidades de organizar a atividade serial-sequencial. Qualquer função mental superior tem a forma consciente mais complexa de atividade mental e tem certas propriedades. Com base na tradição neuropsicológica russa, dois aspectos da atividade dinâmica são considerados: regulatório e energético.

Os processos regulatórios incluem os processos que determinam a programação, a implementação de um esquema faseado de ações de acordo com o programa existente e o controle sobre os resultados obtidos. A energia inclui processos que têm efeito sobre a energia ou parte de ativação da atividade mental, que é determinada pela velocidade, duração, uniformidade, produtividade.

A função motora de um estímulo verbal pode realizar ações na presença de uma sequência serial coordenada de atos articulatórios. “Para a reprodução de palavras, é necessária uma organização serial suficientemente bem estabelecida de articulações sucessivas com a denervação correta dos movimentos anteriores e uma mudança suave para os subsequentes ... com uma mudança plástica na articulação de qualquer som.”

K.V. Tarasova (1976, 1989) observa que a substância sensório-motora, também definida como o "senso de ritmo", desenvolve-se gradualmente na ontogênese. Primeiro, há a capacidade de perceber-reproduzir o ritmo de seguir sinais sonoros(na idade de 2-3 anos). Além disso, a capacidade de perceber e reproduzir a proporção de sons acentuados e não acentuados é formada (aos 4 anos de idade). Por fim, forma-se a capacidade de perceber e reproduzir um padrão rítmico (no final do 4º ano - início do 5º ano).

A análise dos resultados disponíveis do desempenho de tarefas por crianças com distúrbios de fala oferece a oportunidade de identificar as características distintivas do estado de orientação óptico-espacial, as habilidades de organização serial de movimentos e ações de crianças desta categoria: o falta de capacidade de construir corretamente e retenção a longo prazo da série do motor; pronúncia incorreta de padrões rítmicos de qualquer nível de complexidade; a presença de características distintivas de uma atividade organizada em série; manifesta falta de formação de representações espaciais; desorientação espacial; arritmia, aleatoriedade, falta de objetivo das ações realizadas; incapacidade de manter uma sequência de ações em série e um plano de atividades espacialmente orientadas.

1.3 Características da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares

O princípio do desenvolvimento é a base para a formação e desenvolvimento da fala infantil, segundo a qual existe uma dependência geral da ontogênese da fala no desenvolvimento normal e anormal (L. S. Vygotsky). Nesse sentido, ao estudar o processo de desenvolvimento da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios de fala, é importante se basear em suas leis. Portanto, a definição do problema da formação da estrutura silábica de uma palavra em pré-escolares com atraso geral no desenvolvimento da fala envolve o estudo da ontogênese normal.

A definição do conceito de "estrutura silábica da palavra" por vários cientistas tem características próprias. Muitos especialistas dividem o termo "estrutura som-silábica de uma palavra" em dois termos "estrutura sonora de uma palavra" e "estrutura silábica de uma palavra". Esta opinião é compartilhada por I.A. Sikorskaya, que divide as crianças em "som" e "silábico". N.Kh. também aderiu a esta opinião. Shvachkin, A.N. Gvozdev e outros especialistas. Mas nos estudos de N.I. Zhinkin, a unidade das estruturas sonoras e silábicas é afirmada.

De um ponto de vista, nenhum som da fala pode ser reproduzido fora da sílaba e, sem ela, nenhuma unidade de linguagem pode ser formada. Além disso, os sons, sintetizados em uma composição silábica, formam tanto o reconhecimento de palavras quanto facilitam a conexão das próprias sílabas por meio da fusão. A conexão direta existente e a interpenetração do som e da composição silábica da palavra também é visível na primeira análise fundamental do processo de formação da estrutura silábica da palavra, realizada por A.K. Markova.

Com base nisso, podemos concluir que nos estudos de especialistas russos experientes, há uma tendência do uso separado dos conceitos de "estrutura sonora da palavra" e "estrutura silábica da palavra" para o termo generalizado "som- estrutura silábica da palavra", que é um dos critérios mais significativos, afetando o correto desenvolvimento fonético. Até o momento, a estrutura som-silábica de uma palavra é definida como uma característica de uma palavra em termos de número, sequência e tipos de seus sons e sílabas constituintes. Isso significa que o estudo do processo de assimilação da estrutura som-silábica de uma palavra deve ser estudado em duas direções: o domínio da pronúncia sonora e a estrutura rítmico-silábica de uma palavra.

Mesmo em um recém-nascido, sons semelhantes a vogais são ouvidos no choro, com um tom nasal pronunciado. A criança também pode emitir sons semelhantes a consoantes (g, k, n). Mas esses sons são de natureza reflexa e não são levados em consideração por especialistas que estudam a fala infantil (T.V. Bazzina). Os precursores dos fonemas aparecem na fase de arrulho. Inicialmente, nesta fase, aparecem sons semelhantes a vocais da linha intermediária de uma ascensão não superior, junto com conotações consonantais, ou seja, uma certa mediunidade de elementos vocais é perceptível (N. I. Lepskaya).

Entre os primeiros sons, os sons “intermediários” são os mais pronunciados, gravitando em torno tanto da consoante quanto dos vocais: [w], [j]. Dos sons concordantes, notam-se semivozeados, palatalizados com nasalização característica dos sons uvulares póstero-linguais, que eventualmente dão lugar ao tipo velar-lingual posterior.

Sons linguais frontais no primeiro estágio de arrulho, como regra, não são observados (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Isso confirma que durante o período de zumbido, dois tipos de sons são distinguidos - vocais e consoantes. Uma criança nessa idade pronuncia os sons de todas as línguas do mundo. No processo de balbucio ocorrem mudanças significativas nos elementos vocais presentes na criança. No futuro, os sons semelhantes a vogais são liberados de componentes de ruído, sua diferenciação ocorre por meio de uma mudança na linha (a -\u003e a), aumento (a - "g), labialização (a -" b). E na idade em que o balbucio para, os elementos vocais são substituídos por sons vocálicos, e surge a primeira oposição na criança: vogal - consoante. Sons consistentes também recebem desenvolvimento subsequente, que perdem seu tom nasalizado já no primeiro estágio do balbucio. Existe uma diferenciação dos sons de acordo com o tipo de nasal - oral ([t] - [p]). Além dos sons de parada, surgem sons de lacunas, após os quais a criança começa a reproduzir os sons de um local de formação diferente, pronunciando-os nas sílabas mais contrastantes (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova e outros). Nesta fase, a formação de oposições articulatórias ocorre de acordo com os sinais de fenda - fechada, surda - sonora e para o período do final do balbucio - duro - macio. Os sons do balbucio acabam por adquirir certeza acústico-articulatória e aproximam-se da estrutura fonética da língua nativa. Na fase de domínio da fala, ocorre o desenvolvimento da pronúncia sonora.

Cientistas-pesquisadores V.I. Beltyukov e A.D. Salakhova provou que a sequência existente da ocorrência de sons é a mesma no balbucio e na fala verbal. Após dois anos, as palavras começam a se acumular, o que leva à necessidade de distingui-las no decorrer da comunicação. Nesse sentido, os sons da fala adquirem um significado funcional associado ao domínio consistente dos métodos de oposição utilizados no sistema fonético da língua. Em primeiro lugar, aparecem os sons labiais sólidos [m], [b], [p], dento-lingual [v] e retro-lingual [k], [g]. Dos sons suaves, surge primeiro a língua média [j]. Posteriormente, ocorre uma tendência: a princípio, as crianças falam variantes suaves de fonemas de sons, depois duras. Nesse caso, os sons explosivos aparecem antes das fricativas. Dos sons fricativos, primeiro são notados os sons do aumento inferior - assobio, depois do superior - assobio. E os últimos que as crianças começam a reproduzir são fenda oclusiva e articulação trêmula (V.I. Beltyukov).

A formação da pronúncia do som é normalmente concluída em 4-5 anos. Dominar a estrutura rítmico-silábica da palavra. O início do domínio da estrutura silábica de uma palavra é a idade ao final da fase de arrulho, quando uma sílaba estável se estabelece na criança. Na fase de balbucio, a criança tende à reduplicação de sílabas homogêneas, o que provoca o desenvolvimento de uma cadeia de balbucios. A duração desta cadeia é de 7 a 8 meses. (o auge do balbucio) é de 3 a 5 sílabas.

Uma característica inerente à organização das cadeias de balbucio é a abertura da sílaba:. As cadeias de balbucios são formadas pela repetição repetida de sílabas homogêneas em composição e estrutura sonora. Gradualmente, essas cadeias aumentam em comprimento e variedade, e uma “dissimilaridade” de sílabas é formada.

De acordo com a pesquisa de S. M. Nosikov, “o último elemento semelhante a uma sílaba do final costuma ser diferente ... se a estrutura dos elementos semelhantes a sílabas é diferente, então os mesmos semelhantes a consoantes são mais perceptíveis neles do que semelhantes a vogais uns" . Com um ano de idade, o número de segmentos de balbucio diminui para dois ou três, que é o número médio de sílabas na fala russa. Cadeias de balbúrdia têm o caráter de "pseudopalavras holísticas".

Na idade em que a criança começa a dominar a fala, ela inicialmente pronuncia uma palavra de 1 sílaba (bo - dói). No futuro, ele pode falar as primeiras palavras de duas sílabas, consistindo na repetição da mesma sílaba (bobo - dói).

Aproximadamente por um ano e três meses, ocorre a complicação das palavras reproduzidas, ou seja, observa-se o aparecimento de palavras compostas por duas sílabas diferentes. A.K. Markova identificou duas direções para a complicação de uma palavra reproduzida - esta é a transição de palavras monossilábicas para polissilábicas e a transição de palavras com as mesmas sílabas para palavras com várias sílabas diferentes.

Na idade em que a criança domina o lado sintático da fala, ocorre um maior desenvolvimento da estrutura silábica da palavra. A.K. Markova revelou a conexão entre a resolução de uma frase e a formação de uma estrutura silábica. A criança começa a falar frases que consistem em três ou mais sílabas antes das palavras de três sílabas. A ocorrência de sentenças de quatro ou mais sílabas é observada antes do aparecimento de palavras de quatro sílabas. Antes disso, palavras polissilábicas são reduzidas. O processo de domínio da estrutura silábica de uma frase ocorre de forma bastante intensa na idade de 2-2,5 anos, após 2,5 anos, raramente é observada uma diminuição na composição silábica. Mas, apesar disso, de acordo com os estudos de A.K. Markova, nem todas as palavras polissilábicas passam pelo estágio de pronúncia abreviada. Algumas palavras que aparecem em qualquer período de desenvolvimento da fala, a criança é capaz de pronunciar corretamente imediatamente. Tudo isso indica "um alto grau de generalização das habilidades motoras e auditivas da criança com o correto desenvolvimento da fala e o rápido uso das habilidades adquiridas de uma palavra para outra" . A emergência desse tipo de generalização sugere que o lado sonoro da fala passa a ser objeto da consciência da criança, e que a atividade cognitiva ativa é uma característica inerente à formação da estrutura silábica da palavra.

Como mostra a prática, antes que a criança comece a pronunciar as palavras corretamente, ela realiza uma tarefa bastante complexa e longo curso melhorar sua pronúncia. A.K. Markova enfatiza que após o surgimento de uma nova palavra, após um certo período de tempo (até vários meses), a criança volta a ela muitas vezes, reproduz, às vezes mais perto, às vezes mais longe da pronúncia correta. A palavra reproduzida pela primeira vez é o início da busca pela pronúncia correta, mais ou menos correta, que posteriormente será incluída no vocabulário da criança. Portanto, existe a relação de que, em decorrência do domínio da estrutura silábica de uma palavra, a criança apresenta diversas imprecisões, sem as quais não pode haver o correto desenvolvimento da fala. Esses erros foram estudados por especialistas em fala infantil para determinar os padrões de domínio da estrutura silábica, o mecanismo e as causas de suas violações.

Muitos especialistas (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin e muitos outros) determinam tais violações temporárias da estrutura silábica de uma palavra em crianças com fala normal: omissões de sílabas e sons em uma palavra , adição incorreta de o número de sílabas, erros na redução de grupos consonantais, semelhança de sons e sílabas, mudança de lugar de sons e sílabas em uma palavra. A violação mais frequente da estrutura silábica de uma palavra é a omissão de sons e sílabas na palavra ("elisões"). UM. Gvozdev associou o surgimento da elisão ao poder significativo das sílabas. Ao reproduzir palavras, a sílaba tônica é preservada principalmente. N.Kh. Shvachkin considerou a causa determinante da elisão na especificidade da criança em perceber a fala de um adulto em uma determinada estrutura rítmica. N.I. Zhinkin explicou tal violação pelo fato de que a faringe não tem tempo para realizar modulações silábicas ou as realiza de forma fraca. GM Lyamina considerou a causa da elisão a incapacidade de adaptar os movimentos dos órgãos do mecanismo motor da fala a amostras audíveis. Os especialistas observam que essa violação é normalmente um fato temporário e é eliminada na idade escolar primária.

Em estudos, há descrição de erros na adição do número de sílabas. Estudando esse tipo de violação, N.Kh. Shvachkin concluiu que "muito aumento na energia da explosão quando as consoantes são conectadas" é o motivo da formação de uma "sílaba rudimentar", prolongando o arco com o som da vogal. A.K. Markova, investigando erros no alongamento da estrutura silábica, determinou que esse tipo de violação se deve ao foco da criança no lado sonoro da palavra. A reprodução “som a som” da confluência consonantal causa seu “desdobramento”: deniki (dinheiro), tios (pica-paus) e prepara uma reprodução contínua da confluência consonantal.

A redução dos encontros consonantais está relacionada ao seu lugar na palavra. Na maioria das vezes, os grupos consonantais são reduzidos no meio de uma palavra. A.K. Markova notou tal característica pelo fato de que durante a reprodução é possível distribuir a confluência entre duas sílabas adjacentes (reblog - camelo). Dificuldades na reprodução de encontros consonantais são devido à sua forte diversidade fonética. A diminuição dos grupos consonantais é, até certo ponto, característica de crianças em todas as fases do desenvolvimento da fala.

Em uma criança com desenvolvimento normal da fala na idade de 2 a 3 anos, a assimilação de sílabas e sons (assimilação) é bastante observada. Esse fenômeno é explicado pela discrepância entre a formação do vocabulário e o número limitado de sons aprendidos.

A semelhança de sílabas é um dos aspectos mais métodos simples preenchendo o contorno silábico. As crianças do tipo de desenvolvimento “silábico” (segundo I.A. Sikorsky) comparam as sílabas, pois concentram toda a atenção na reprodução do contorno silábico, preenchendo-o com sons possíveis e, posteriormente, aprendem pronunciando a composição sonora da palavra. S.N. Zeitlin escreveu sobre a assimilação distante (semelhança) de sons, que consiste na influência de um som sobre outro. Ao mesmo tempo, há uma comparação parcial ou completa de um som com outro dentro da palavra (Nadya - babá, Pasha - pai). Com base nisso, no decorrer da formação da estrutura silábica da palavra, a criança percorre um caminho de desenvolvimento bastante longo e difícil.

Com o desenvolvimento da terapia da fala e a nova prática adquirida, fisiologia e psicologia da fala, tornou-se óbvio que, com distúrbios da interpretação articular do som audível, sua percepção também pode diminuir em um grau ou outro. Em crianças com ONR, há um desenvolvimento incompleto da articulação e percepção de sons que possuem características acústico-articulatórias sutis. O estado de desenvolvimento fonêmico das crianças tem um impacto significativo no domínio da análise de sons.

A exatidão da reprodução do som é expressa de maneiras diferentes. Por exemplo, os sonoros são substituídos por surdos, r e l soam l, e iot, s e sh soam f, etc., algumas crianças substituem todo o grupo de sons de assobio e assobio, ou seja, sons fricativos, pelos mais sons plosivos acessíveis em termos de articulação, etc.

Em alguns casos, o processo de diferenciação dos sons ainda não ocorreu, e a criança primeiro reproduz um som médio e indistinto, por exemplo: um som suave sh, em vez de sh, s - s, em vez de h - t, etc.

maioria forma frequente violações, há uma reprodução incorreta de sons, na qual uma certa semelhança do som com o som normativo é preservada. Basicamente, a percepção da audição e a diferenciação com sons próximos não são perturbadas.

Essa violação, como a ausência de som ou a substituição por articulações próximas, cria condições para a mistura dos fonemas correspondentes e dificulta a alfabetização.

Ao misturar sons próximos, a criança desenvolve a articulação, mas o processo de formação dos fonemas ainda não foi concluído. Nessas situações, é difícil distinguir entre sons próximos de vários grupos fonêmicos, letras semelhantes são deslocadas.

As seguintes violações da estrutura silábica da palavra são distinguidas:

Discriminação incorreta e dificuldade em avaliar apenas os sons que apresentam alteração na pronúncia. O restante da composição sonora da palavra e a estrutura silábica são avaliados corretamente. Este é o grau mais simples de violações.

Discriminação incorreta de um grande número de sons de vários grupos fonéticos com sua articulação bem formada na fala oral. Em tal situação, a análise de som tem violações mais significativas.

A criança "não ouve" os sons da palavra, não consegue distinguir a relação entre os elementos sonoros, não consegue separá-los da composição da palavra e indicar a sequência.

Com base no exposto, podemos concluir que as violações da pronúncia sonora podem ser reduzidas a tais manifestações:

Substituir sons por articulações mais leves;

A presença de articulação difusa de sons, substituindo todo um grupo de sons;

Uso instável de sons em diferentes formas de fala;

Reprodução incorreta de um ou mais sons.

Os erros de pronúncia devem ser analisados ​​de acordo com seu significado para a comunicação verbal. Alguns deles abrangem apenas a formação de tons de fonemas e não contribuem para a violação do significado semântico da frase, e alguns envolvem a mistura de fonemas, sua semelhança. Especialmente as últimas manifestações são consideradas as mais significativas, pois violam o significado das frases.

Com um grande número de sons defeituosos, há principalmente uma violação da pronúncia de palavras polissilábicas com confluência de consoantes (kachikha em vez de tecelão).

Um baixo nível de percepção fonêmica é mais claramente manifestado no seguinte:

Distinção indistinta de fonemas de ouvido na fala de alguém e na fala de outras pessoas (principalmente surdo - sonoro, assobiando - sibilando, duro - macio e assim por diante);

Falta de prontidão para formas simples de análise e síntese de som, dificuldade em analisar a composição sonora da fala.

Nas crianças, existe uma certa relação entre o nível de percepção fonêmica e o número de sons defeituosos disponíveis, o que significa que quanto mais sons não formados houver, menos percepção fonêmica. Mas nem sempre há uma correspondência exata entre a pronúncia e a percepção dos sons.

Por exemplo, uma criança pode reproduzir incorretamente 2-4 sons, e de ouvido não é capaz de distinguir mais, embora de grupos diferentes.

Em crianças com atraso no desenvolvimento da fala, há um embaçamento geral da fala, articulação "comprimida", expressividade e clareza de fala não brilhantes. Muitas vezes há instabilidade de atenção, distração. Essas crianças lembram-se das palavras muito mais lentamente do que as crianças com desenvolvimento normal da fala. Além disso, eles realizam tarefas, cometendo mais erros associados à atividade de fala ativa. A ajuda de um fonoaudiólogo para essas crianças é fornecida em creches especiais, em uma policlínica e para crianças em idade escolar primária - em postos de fonoaudiologia.

Estudos de crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala mostraram que as crianças apresentam várias manifestações desse distúrbio. Tais violações podem ser classificadas em três grupos principais.

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As crianças do primeiro grupo apresentam sinais apenas de um subdesenvolvimento geral da fala, sem outros desvios. Esta é a forma mais branda de subdesenvolvimento geral da fala. Essas crianças não apresentam lesões do sistema nervoso central.

Externamente, essas crianças podem ter características específicas de imaturidade emocional-volitiva geral, má regulação da atividade voluntária.

Apesar da ausência de distúrbios neuropsiquiátricos óbvios em crianças em idade pré-escolar, essas crianças precisam de trabalho correcional fonoaudiológico e, posteriormente, em condições especiais de aprendizado. Como mostra a prática, enviar crianças com distúrbios leves da fala para uma escola regular pode levar ao aparecimento de distúrbios neuróticos e semelhantes a neuroses repetidos.

Nas crianças do segundo grupo, o atraso no desenvolvimento da fala ocorre junto com várias síndromes neurológicas e psicopatológicas. Esta é uma forma mais complexa de subdesenvolvimento geral da fala de origem orgânico-cerebral, que pode ser acompanhada por um complexo de sintomas encefalopáticos disontogenéticos de distúrbios.

Um exame neurológico mais detalhado das crianças do segundo grupo revela sintomas neurológicos perceptíveis, confirmando tanto um atraso na maturação do sistema nervoso central quanto um leve dano às estruturas cerebrais individuais. O exame dessas crianças determina a presença de comprometimento cognitivo nelas, cuja causa é tanto o próprio defeito de fala quanto a baixa capacidade de trabalho.

Nas crianças do terceiro grupo, observa-se um atraso de fala bastante forte, que é definido como alalia motora. Nessas crianças, observam-se lesões (ou subdesenvolvimento) das áreas corticais da fala do cérebro e, principalmente, da área de Broca. Com alalia motora, distúrbios disontogenético-encefalopáticos graves podem ser observados. Os traços característicos da alalia motora são os seguintes: um claro subdesenvolvimento da fala em geral - fonêmica, lexical, sintática, morfológica, todas as formas de atividade de fala e todos os tipos de fala oral e escrita.

Alalia motora é um subdesenvolvimento da fala mais estável, observado nos casos em que há lesão ou subdesenvolvimento das áreas de fala do córtex cerebral. Nas crianças deste grupo, ocorre um início tardio da fala (após 2,5-3 anos), o aparecimento lento de novas palavras, o uso principalmente de expressões faciais e gestos na fala. Aos 6 anos, as crianças Alaliki têm uma clara falta de recursos linguísticos. Com a relativa preservação da compreensão do vocabulário cotidiano, dificilmente conseguem nomear muitos objetos e fenômenos, principalmente aqueles que não possuem uma representação visual específica (generalizações, conceitos abstratos, nuances do significado de uma palavra e outros).

Para crianças com alalia motora, também é inerente uma violação grosseira persistente da estrutura silábica e do preenchimento sonoro das palavras. Se não houver erros nas palavras aprendidas e elaboradas de 4 a 5 sons, então novas, mesmo as palavras mais simples são pronunciadas com distorções.

Essas crianças apresentam dificuldades significativas na fala frasal e coerente, agramatismos grosseiros e persistentes, aprendendo a ler e escrever ocorre com grande dificuldade.

Em termos de pronúncia, as crianças Alaliki com habilidades motoras prejudicadas dominam rapidamente as articulações não verbais, mas não são capazes de usar essas habilidades ao reproduzir palavras. A automação da pronúncia correta das palavras, bem como a diferenciação dos sons definidos em crianças desse grupo, ocorre por um período de tempo relativamente longo.

Um estudo mais detalhado com crianças com OHP mostrou a extrema heterogeneidade do grupo considerado quanto à gravidade do defeito de fala, o que permitiu a R. E. Levina estabelecer três níveis de desenvolvimento da fala dessas crianças.

O primeiro nível, descrito na literatura como "ausência de fala comum". Muitas vezes, ao caracterizar as habilidades de fala de crianças do primeiro nível, encontra-se o nome “crianças mudas”, que não deve ser interpretado literalmente, pois uma criança muda utiliza vários meios verbais na comunicação independente. Podem ser sons individuais e algumas de suas combinações - complexos sonoros e onomatopeias, fragmentos de palavras balbuciantes ("sina" - máquina). A fala dessas crianças pode incluir palavras difusas que não têm análogos em sua língua nativa (“kia” - jaqueta, suéter). Uma característica distintiva das crianças do primeiro nível de desenvolvimento da fala é a capacidade de usar os meios polivalentes de linguagem disponíveis para eles: essas onomatopeias e palavras podem denotar nomes de objetos e qualquer um de seus sinais e ações realizadas com eles (“bika”, pronunciado com entonação diferente, significa "carro", "passeio", "bipe").

Esses fatos indicam um número insuficiente de palavras no vocabulário, por isso a criança é obrigada a recorrer a uso ativo meios não linguísticos - gestos, expressões faciais, entonação.

Ao mesmo tempo, há uma falta claramente expressa no desenvolvimento do lado impressionante da fala. É difícil entender preposições simples e categorias gramaticais do singular e plural, masculino e feminino, passado e presente de verbos e afins. Assim, o desenvolvimento da fala infantil no primeiro nível fica visivelmente atrasado e é quase incompreensível para os outros, embora tenha um rígido apego situacional.

As crianças pertencentes ao segundo nível de desenvolvimento da fala são caracterizadas como "Os primórdios da fala comum". Uma característica dessas crianças é a aparência na fala de crianças de dois ou três anos e, em alguns casos, até uma frase de quatro palavras. Ao combinar palavras em uma frase e uma frase, a mesma criança pode aplicar corretamente os métodos de coordenação e controle e pronunciá-los incorretamente.

Essas crianças costumam pronunciar preposições simples e suas variantes balbuciantes. Em alguns casos, pulando uma preposição em uma frase, a criança muda incorretamente os membros da frase de acordo com as categorias gramaticais: “Asik yazi tai” - “A bola está na mesa”.

Ao contrário do primeiro nível, as crianças do segundo grupo apresentam um notável aumento no número de palavras em seu vocabulário, inclusive com melhora na qualidade das palavras. Mas, ao mesmo tempo, a insuficiência das operações de formação de palavras é a causa de inúmeros erros de fala e compreensão de verbos prefixados, adjetivos relativos e possessivos, substantivos com o significado ator. Notam-se dificuldades na formação de conceitos generalizantes e abstratos, sistema de sinônimos e antônimos.

A fala das crianças desse grupo, na maioria dos casos, é mal compreendida pelos outros devido a uma violação grosseira da pronúncia do som e da estrutura silábica das palavras.

O terceiro nível de desenvolvimento da fala é determinado pela fala frasal estendida com ligeiro subdesenvolvimento de vocabulário, gramática e fonética. Típico para essas crianças é o uso de simples comum, bem como alguns tipos sentenças complexas. Nesse caso, sua estrutura pode ser violada. A capacidade das crianças de usar construções preposicionais aumentou com a inclusão, em alguns casos, de preposições simples.

Na fala independente, o número de erros associados à mudança de palavras de acordo com as categorias gramaticais de gênero, número, caso, pessoa, tempo e mais diminuiu. Mas, ao mesmo tempo, tarefas especialmente direcionadas permitem identificar dificuldades no uso de substantivos neutros, verbos do futuro, na concordância de substantivos com adjetivos e numerais em casos indiretos.

Também será claramente insuficiente para entender e usar preposições complexas, que são completamente omitidas ou substituídas por outras simples.

Uma criança com nível 3 de OHP entende e pode formar novas palavras de forma independente de acordo com alguns dos padrões de formação de palavras mais comuns. No entanto, muitas vezes a criança tem dificuldade em escolha certa base produtiva ("a pessoa que constrói casas" - "dona de casa"), usa elementos de fixação inadequados (em vez de "lavadora" - "moychik"; em vez de "raposa" - "raposa"). Típico para este nível é uma compreensão imprecisa e uso de conceitos generalizantes, palavras com significado abstrato e abstrato, bem como palavras com significado figurativo.

O vocabulário pode parecer suficiente no contexto das situações cotidianas, no entanto, um exame detalhado pode revelar que as crianças não conhecem partes do corpo como o cotovelo, a ponte do nariz, as narinas e as pálpebras. Uma análise detalhada das habilidades de fala das crianças permite determinar as dificuldades em reproduzir palavras e frases de estrutura silábica complexa.

Juntamente com uma melhora perceptível na pronúncia dos sons, há diferenciação insuficiente dos sons de ouvido: as crianças têm dificuldade em realizar tarefas para isolar o primeiro e o último som de uma palavra, pegando figuras cujos nomes contenham um determinado som. Assim, em uma criança com terceiro nível de desenvolvimento da fala, as operações sonoras de análise e síntese silábica acabam sendo insuficientemente formadas, o que, por sua vez, servirá de obstáculo ao domínio da leitura e da escrita.

Amostras de fala coerente indicam uma violação das conexões lógico-temporais na narrativa: as crianças podem reorganizar partes da história, pular elementos importantes da trama e empobrecer seu conteúdo.

Para prevenir formas graves de subdesenvolvimento geral da fala em idade pré-escolar, o diagnóstico precoce de distúrbios do desenvolvimento da fala em crianças e a assistência médica e pedagógica oportuna são de grande importância. O grupo de risco inclui crianças dos dois primeiros anos de vida que têm predisposição ao aparecimento de distúrbios do desenvolvimento da fala e, portanto, precisam de terapia fonoaudiológica especial e, muitas vezes, tratamento médico. A identificação oportuna dessas crianças e a implementação de medidas corretivas apropriadas podem acelerar muito o curso de sua fala e desenvolvimento mental.

Se compararmos as formas de aquisição da língua nativa pelas crianças, relatadas por pesquisadores da fala infantil normal, com as formas de formação da fala infantil em violação de seu desenvolvimento, então é impossível não notar uma certa semelhança entre elas: não não importa que tipo de patologia da fala seja inerente à criança, ela não contornará em seu desenvolvimento esses três períodos principais, destacados por Alexander Nikolaevich Gvozdev em seu estudo único "Questões do estudo da fala infantil".

Por exemplo, o primeiro nível de desenvolvimento da fala, que na terapia da fala é caracterizado como “a ausência de meios de comunicação verbais comumente usados”, correlaciona-se facilmente com o primeiro período, denominado por A.N. Gvozdev “Sentença de uma palavra. Uma frase de duas palavras - raízes.

O segundo nível de desenvolvimento anormal da fala, que é descrito na terapia da fala como “os primórdios da fala frasal”, corresponde ao período da norma “Assimilação da estrutura gramatical de uma frase”.

O terceiro nível de desenvolvimento anormal da fala, que se caracteriza como "fala frasal cotidiana com problemas de estrutura léxico-gramatical e fonética", é uma espécie de variante do período em que a criança aprende o sistema morfológico da língua.

Claro, nenhuma periodização pode refletir a complexidade da interpenetração dialética dos estágios de desenvolvimento e coexistência em cada estágio subsequente das qualidades do anterior. “Apesar de toda a convencionalidade, a periodização é necessária, tanto para levar em conta as qualidades mutáveis ​​da psique na ontogênese, para desenvolver métodos diferenciados de educar e enriquecer a criança com conhecimentos de nível adequado, quanto para criar um sistema de prevenção.. .” .

Como na norma, também na patologia, o desenvolvimento da fala infantil é um processo complexo e diversificado. As crianças não dominam imediata e repentinamente a estrutura lexical e gramatical, a estrutura silábica das palavras, a pronúncia dos sons, a inflexão, etc. Alguns grupos linguísticos são assimilados mais cedo, outros muito mais tarde. Portanto, em vários estágios do desenvolvimento da fala infantil, alguns elementos da linguagem já são dominados, enquanto outros ainda não são dominados ou são dominados apenas parcialmente. Daí uma variedade de violações das normas de conversação por parte das crianças.

Até certo ponto, a fala infantil está repleta de imprecisões que atestam o uso original e não imitado de tais materiais de construção da linguagem como elementos morfológicos. Elementos gradualmente misturados de palavras são distinguidos por tipos de declinação, conjugação e outras categorias gramaticais, e formas únicas e raras começam a ser usadas constantemente. Uso gradualmente livre de elementos morfológicos as palavras estão vindo declínio e o uso de formas de palavras torna-se estável, ou seja, sua lexicalização é realizada.

A sequência com que ambas as categorias de crianças dominam os tipos de frases, as formas de encadear as palavras dentro delas, a estrutura silábica das palavras, ocorre de acordo com padrões gerais e de interdependência, o que permite caracterizar o processo de formação da linguagem infantil. o discurso tanto na norma quanto nas condições de violação como um processo sistêmico.

Se compararmos o processo de assimilação da fonética por ambas as categorias de crianças, então não se pode deixar de notar nele padrões gerais, que consistem no fato de que a assimilação da pronúncia dos sons segue o caminho de um trabalho cada vez mais complexo e diferenciador do sistema articulatório. aparelho. A assimilação da fonética está intimamente ligada ao curso progressivo geral da formação da estrutura lexical e gramatical da língua nativa.

O tempo de aparecimento das primeiras palavras em crianças com distúrbios do desenvolvimento da fala não difere muito da norma. No entanto, o tempo que as crianças continuam a usar palavras isoladas, sem combiná-los em uma frase amorfa de duas palavras, são puramente individuais. A ausência completa de fala frasal pode ocorrer aos 2-3 anos de idade e aos 4-6 anos. Independentemente de a criança começar a pronunciar as primeiras palavras inteiras ou apenas algumas partes delas; é necessário distinguir entre crianças "mudas" de acordo com os níveis de compreensão ou fala de outra pessoa. Em algumas crianças, o nível de compreensão da fala (ou seja, fala impressionante) inclui um vocabulário bastante amplo e uma compreensão bastante sutil dos significados das palavras. Os pais costumam dizer sobre essa criança que "ela entende tudo, ela simplesmente não fala". No entanto, um exame fonoaudiológico sempre revelará as deficiências de sua fala impressionante.

Outras crianças têm dificuldade em se orientar no material verbal que lhes é dirigido.

Uma característica marcante da disontogênese da fala é a ausência persistente e de longo prazo de imitação da fala de novas palavras para a criança. Nesse caso, a criança repete apenas as palavras originalmente adquiridas por ela, mas recusa teimosamente palavras que não estão em seu vocabulário ativo.

As primeiras palavras da fala anormal do bebê podem ser classificadas da seguinte forma:

* pronunciado corretamente: mãe, pai, dê, não, etc .;

* fragmentar palavras, ou seja tal. Em que apenas partes da palavra são preservadas, por exemplo: “mako” (leite), “deka” (menina), “yabi” (maçã), “sima” (carro), etc .;

* palavras-onomatopéia com as quais a criança denota objetos, ações, situações: “abelha” (carro), “miau” (gato), “mu” (vaca), “bang” (caiu), etc .;

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SOBRE O MATERIAL DA FALA LIMPA,

OFERTAS COMPLETAS,

POEMAS E OUTROS TEXTOS

Via de regra, crianças com fonoaudiologia grave não memorizam versos, principalmente aqueles com 4 ou mais versos. Portanto, você deve começar a aprender dísticos com eles. A memorização de dísticos deve ser realizada com a dependência obrigatória de figuras de assunto e enredo, brinquedos. Ao memorizar versos, é necessário garantir que as crianças entendam seu conteúdo. Para fazer isso, o fonoaudiólogo faz perguntas sobre a foto. Freqüentemente, o aprendizado de poemas é acompanhado de exercícios destinados a desenvolver a imitação e a coordenação da fala com os movimentos. Também é recomendável realizar jogos ao ar livre acompanhados de fala. Para a melhor "entrada" da criança no papel, você pode oferecer a ela uma máscara apropriada ou um atributo apropriado (por exemplo, um cachimbo). Nesta fase, é aconselhável o uso de tais rimas, cantigas de roda, anedotas, nas quais se repetem onomatopeias; isso prepara o aparelho de fala da criança para a assimilação da série silábica. Durante as aulas com crianças "não falantes", recomenda-se que a fonoaudióloga e a criança pronunciem as rimas conjugadas (dentro dos limites da fala da criança), a leitura de poemas pela fonoaudióloga e a criança em papéis seja recomendado. Por exemplo:

Terapeuta da fala: Gansos! Gansos! Criança: Ha-ha-ha!

Terapeuta da fala: Você quer comer? Criança: Sim Sim Sim!

Se uma criança memorizar uma forma poética de duas linhas, você pode expandir a quantidade de memorização para 4-6 linhas. O fonoaudiólogo seleciona o material literário com base nas tarefas dessa etapa do trabalho correcional. Paralelamente, estão em andamento trabalhos para esclarecer a pronúncia dos sons ou automatizar os sons definidos no material de poemas aprendidos, canções de ninar, piadas.

Na fase inicial do trabalho corretivo

Rimas, piadas, poemas

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Os cavalos estão fora do quintal!

2. Don-don! Não, não!
A casa do gato está pegando fogo!

3. Bip-bip-bip, - a máquina está zumbindo. -
Eu não vou ficar sem gasolina!

4. Kwa-kva-kva, - grita o sapo.
Ku-ku-ku, o cuco grita.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha semeou ervilhas!

6. Nossos patos pela manhã:

quac-quac-quac-quac! Nossos gansos na lagoa:

ha-ha-ha-ha! E um peru no quintal:

bola-bola, bola-bola!

Nossos pães acima:

gru-gru! Nossas galinhas na janela:

E como o galo Petya vai cantar de manhã cedo: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Estou guardando galinhas!
Ku-dah-tah-tah! Perdido nos arbustos!
Pee-pee-pee! Beber água!
Mur-mur-mur! Tenho medo de galinhas!
Kra-kra-kra! Chuva amanhã de manhã!
Muu! Leite para quem?

8. Dois cachorros são muito rígidos
Disseram-nos no limiar:

Aw-aw-aw! Uau au au!

9. Oh, goo-goo-goo-goo-goo!
Não circule no prado!

10. Gansos brancos saíram para os prados,
Os gansos gritaram: "Ha-ha-ha!"

11. Os gansos começaram a gritar como um ganso novamente:

Ha-ha-ha! Os gatos ronronaram:

Mur-mur-mur! Os pássaros cantavam:

Chico! Os cavalos relincharam:

E-e-e! As moscas zumbiam:

W-w-w! As rãs estão coaxando:

Qua-qua-qua!

E os patinhos grasnam:

Quac-quac-quac! Os leitões grunhem:

Oink oink oink!..

12. Chizhik assobiou: “Ugh-fuh-fuy!
Tenho bebido gotas de orvalho desde a manhã.

13. Tili-tili-tili-tili!
Três cabras cortaram a grama!

14. “Ha-ha-ha! - o ganso cacareja. -
Tenho orgulho da minha família."

15. O galo não dorme de manhã,
Bem alto, bem alto, ele grita:

"Ku-ka-re-ku!"

16. Sou magro e bonito,
Eu balanço minha crina.

E cascos: top-top, E na pedra: tsok-tsok.

(Cavalo)

17. Pintinho-pintinho-pintinho, galinhas.
Há água em uma banheira.
Quem tem medo de mim

Eu não vou dar água a eles.

18. Ele grita: “Ku-ka-re-ku!” -
Sol, rio, vento.

E voa para todo o distrito: “Boa tarde, ku-ka-re-ku!”

19. Há uma cerca no quintal.
Yegor subiu na cerca. -

“Onde-onde-sim! canta o galo. - Você vai rasgar todas as penas para afofar!

20. As galinhas sentaram-se em cima do muro

E eles começaram a falar: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Voamos alto!"

21. Ai, goo-goo-goo-goo-goo!
Não circule no prado!
Há uma poça no prado
A cabeça vai girar!

22. Na orla da floresta,
alto em uma cadela

De manhã, o cuco canta: "Ku-ku, ku-ku, ku-ku!"

23. Pular, pular, pular!
Tordo jovem!
foi para a água
Encontrou um jovem!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Um corvo pousa em um carvalho!
Um corvo senta-se em um carvalho
E toca trompete!

25. Ding Dong! Ding dong!

Um elefante caminha no beco. Um elefante velho, cinza e sonolento. Ding dong! Ding dong!

26. Onde-onde! Onde onde!
Vamos, vamos, todos aqui!

Rapidamente sob a proteção de sua mãe! Aonde isso te levou?!

27. Locomotiva zumbiu

E ele trouxe carroças.

Whoo-choo-choo, choo-choo-choo!
vou longe!

28. - Besouro, besouro, zumbido,
Onde você está se escondendo, me diga.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Estou sentado em uma árvore.

29. Siskin estava sentado em uma gaiola,
O chizhik na gaiola cantou alto:

Choo-choo-choo, choo-choo-choo!
Eu vou voar livre!

30. Lyuli, lyuli, gente! Os ghouls chegaram.
Sentaram-se na cama e começaram a arrulhar.

31. Tchau, tchau.

Cachorrinho, não late! White-lap, não reclame, não acorde minha Tanya.

Exercícios de desenvolvimento

Imitações e formação

Coordenação da fala com os movimentos

1. Toc-toc-toc-toc! Bata mais forte, martelo! (As crianças imitam golpes de martelo.)

1. Batemos palmas: clap, clap, clap. Batemos os pés: top-top-top. Balançamos a cabeça: sim, sim, sim. Nós levantamos nossas mãos. Abaixamos as mãos.

Apertamos as mãos e corremos.

(As crianças executam os movimentos correspondentes.)

3. Boneca, boneca, tchau!
Durma bem, adormeça!

(As crianças imitam balançar a boneca.)

4. Miau-miau, - o gato chia.
Seu estômago dói.

(As crianças esfregam a barriga.)

5. Choo-choo-choo! Choo-choo-choo!
O trem está correndo a toda velocidade!

(As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam os movimentos do trem.)

6. Pezinhos caminharam ao longo do caminho: topo-topo-topo.
(As crianças batem os pés.)

7. Pular, pular! Saltando galope! Aqui está a minha bandeira!

(As crianças pulam e depois “puxam” uma “bandeira” atrás das costas.)

8. Bata o tambor, bata o tambor!
Bata o tambor mais alto! Tra-ta-ta!
(As crianças imitam os tambores.)

9. Aqui estão os soldados, aqui estão eles, aqui estão eles!
Eles carregam armas em seus ombros, aqui estão eles! Tra-ta-ta!
(As crianças marcham com "armas" nos ombros.)

10. Aqui está um caçador em a floresta está chegando Ele vem, ele vem. O lobo cinzento vai matar, vai matar, vai matar. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pif! Sopro! (As crianças marcham e imitam o tiro de uma "arma").

Jogos móveis e de dança redonda

Jogo de trem.

reboques verdes

corra, corra, corra. E as rodas redondas

tudo aqui, sim aqui, sim ali. (As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam o movimento do trem.)

Jogo Gansos.

Gansos-gansos!

Ha-ha-ha!

Você quer beber?

Sim Sim Sim!

Gansos, gansos, aqui está a água!

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Então corre pra cá!
(As crianças correm para o motorista.)

O jogo "Galinhas" (dança redonda).

A galinha saiu para passear

belisque a grama fresca. E atrás dela estão os caras - galinhas amarelas. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Não vá longe! Reme com as patas, procure grãos!

Jogo para celular "Raposa e gansos".

Gansos, gansos, eu vou comer vocês!

Espere, raposa, não coma!
Ouça nossa música

Ha-ha-ha! Ha-ha-ha!

Cansado de ouvir você!

Vou comê-los todos agora! (“Gansos” se espalham, “raposas” pegam.)

Jogo "Galinhas e galo".

Galo: - Saiam, galinhas,

coletar migalhas. Há muitas moscas aqui

na minha pista.

(As galinhas bateram as asas:

ko-ko-ko! As galinhas batiam os bicos:

co-co-co!)

Gato: - Vou sair, vou sair pelo caminho,

Onde as galinhas procuram migalhas, miau miau!

Jogo "Pastor".

De manhã cedo, o menino pastor:

"Tu-ru-ru-ru!" E as vacas o puxaram para a harmonia:

"Moo-moo-moo".

Você, Burenushka, vá, Dê um passeio em campo aberto, E você voltará à noite, Você nos dará leite para beber. (O pastor “pasta o rebanho”, “toca a buzina”, chama as vacas: “Tu-ru-ru!”. As vacas respondem: “Moo-mu-mu!”)

Dependendo do estágio do trabalho correcional, as crianças podem receber os seguintes exercícios.

1. Memorizar trava-línguas com vários tipos de sílabas e uma série silábica repetitiva (a violação da pronúncia desses sons é a mais comum).

Sha-sha-sha-sha - nossa Masha é boa. Sho-sho-sho-sho - dizemos bem. Shu-shu-shu-shu - ajude o bebê. Shi-shi-shi-shi - crianças na clareira.

cinza-cinza-cinza	- Dê-me um lápis.
Osh-osh-osh	- Eu tenho uma faca.
Oooh-ooh-ooh	- chuveiro quente.
Ish-ish-ish	- Eu tenho um bebê.
Ashka-ashka	- um inseto voa.
Oshka-oshka	- tem um gato na janela.
abalone	- sapo sapo.
Ishka-ishka	- Ratinho.
	E
Sra.	- Vimos um ouriço.
Zhi-zhi-zhi	- executar ouriços.
Zhu-zhu-zhu	- ajude o ouriço.
Jo-jo-jo	- Estou dirigindo um Peugeot.
	H
Cha-cha-cha	- me dê um pão.
Cho-cho-cho	- ai que calor!
Choo-choo-choo	- Eu quero caminhar.
Chi-chi-chi	- tijolos vermelhos.
ah-ah-ah	- o médico veio.
och och och	- logo noite.
uch-uch-uch	- Eu tenho a chave.
Ich-ich-ich	- Tijolo vermelho.
Achka-achka	- Eu tenho um carro.
Uchka-uchka	- Eu tenho uma caneta.
Ichka-ichka	- Eu tenho um pássaro.
ponto-ponto	- Eu tenho um barril.
	SCH
scha-scha-scha	- anda um coelho sem capa de chuva.
shu-shu-shu	- Eu estou procurando por você.
Shchi-shchi-shchi	- comemos sopa de repolho.
Mais mais mais	- Estou de capa de chuva.
cinza-cinza-cinza	- Eu tenho um casaco.
Osh-oh-oh	- cresceu cavalinha.
Uh uh Uh	- a hera cresceu.
Mais mais mais	- numa caçarola dourada.

Sa-sa-sa - aí vem a vespa.

Su-su-su - Não tenho medo de vespa.

Sy-sy-sy - sem vespa.

Mais ou menos - Sonya tem uma roda.

As-as-as - eu bebo kvass.

Os-os-os - o cachorro tem nariz.

Is-is-is - eu como arroz.

Nós-nós-nós - eu como mousse.

Aska-aska - Sonya tem uma máscara.

Reivindicar - Reivindicar - Sonya tem uma tigela.

Oska-oska - Sonya tem mamilo.

Uska-uska - Sonya tem uma blusa.

Para-para-para- aí vem a cabra.

Zy-zy-zy - sem cabra.

Zu-zu-zu - Não tenho medo de cabra.

Tsa-tsa-tsa - aí vem a ovelha.

Tso-tso-tso - lavamos o rosto.

Tsu-tsu-tsu - Não tenho medo de ovelha.

tsy-tsy-tsy- sem ovelhas.

Ets-et-ets - Nós comeu pepino.

La-la-la - pá e serra.

Lo-lo-lo - um remo em um barco.

Lu-lu-lu - comprou uma serra.

Ly-ly-ly - novas tabelas.

al-al-al- porão escuro

Ol-ol-ol - lavou o chão.

Ul-ul-ul - uma cadeira quebrada.

Il-il-il - lavei o chão.

Alka-alka - eu tenho um pedaço de pau.

Olka-olka - Eu tenho uma agulha.

Ilka-ilka - Eu tenho um garfo.

Pa-pa-pa é uma montanha alta.

Ro-ro-ro é a nova caneta.

Ry-ry-ry - os mosquitos voam.

Ru-ru-ru - começamos o jogo.

Ar-ar-ar - um mosquito voa.

Ou-ou-ou - eu tenho um machado.

Ur-ur-ur - não persiga as galinhas.

Ir-ir-ir - somos pela paz.

Arch-arch - Eu tenho uma marca.

Orka-orka - uma colina íngreme.

Irka-irka - Eu tenho um buraco.

Urka-urka - o gato de Murka.

As crianças são convidadas a bater palmas para cada sílaba ou som específico (dependendo da tarefa).

2. Criar um trava-língua para uma determinada sílaba: Sa-sa-
sa- ...

3. Aprender cantos, realizando movimentos no processo
discurso.

4. Ler poemas simples, trava-línguas, frases,
textos associados a um adulto.

5. Jogo "Telegraph": envie um telegrama: eu estou indo para casa(toque na estrutura rítmica das palavras na frase): ! !! !!;
da mesma forma - usando acento: ! !! !!.

6. Cantar cantos com uma estrutura rítmica clara
sob acompanhamento musical: Co-co-co, co-co-co- não ho
bebê longe.

7. Termine palavras inacabadas em frases: Sobre
o sol está aquecendo o gato .., outro está olhando para ele ... O rato tem um bebê rato .. e a raposa- raposa...(Qual sílaba idêntica é adicionada?)

8. Compilação de frases com palavras de silábica complexa
estruturas de acordo com as imagens do assunto e do enredo.

9. Mudança de casos de palavras de estrutura silábica complexa:

Quem é? - Policial. Ninguém? - Policial.

Ajudar quem? - Ao policial. Eu vejo quem? - Policial. Com quem estou falando? - Com um policial. De quem estou falando? - Sobre o policial.

10. Escolha entre três palavras aquela que é adequada para rima:

Sussurros em meu ouvido à noite Diferentes contos de fadas...

(cama de penas, travesseiro, camisa).

11. Invente uma rima por conta própria:

Onde na primavera estava vazio, No verão crescia...

(repolho).

Nós coletamos em uma cesta muito grande ...

(batata).

12. O jogo "Diga-me uma palavra" (para o desenvolvimento dos sentimentos das crianças
rima e senso de linguagem).

palavras monossilábicas

Escuro à noite. Tranquilo à noite. Peixe, peixe, onde você está...

(dormir)!

Ei, vamos jogar futebol! Bata no portão...

(Meta)

Estamos levando pranchas para a montanha, vamos construir uma nova...

(casa).

O urso chora e ruge: Pede às abelhas para dar ...

(mel).

Um besouro voou da floresta E subiu em uma espessa...

(cadela).

Um excêntrico viveu na floresta, Ele criou na floresta ...

(papoula).

Ding-dong, ding-dong! Andando no beco...

(elefante).

Dez noites Aibolit Não come, não bebe e não...

(dormindo).

De repente, eles veem: parado ao volante Um enorme desgrenhado...

(cachorro).

Para pintos e para animais Também precisa de uma criança ...

(jardim).

palavras dissilábicas

Uma cabra olhou na porta - Muito triste...

(olhos).

À noite a coruja não dorme, afinal a coruja é noturna...

(pássaro).

O macaco diz ao urso: “Eu estava visitando ...

(ratos)*.

O sol está brilhando muito forte. Behemoth tornou-se...

(quente).

Como um gelo fino caiu branco ...

(bola de neve).

E o elefante, todo trêmulo, Sentou-se então...

(ouriço).

O velho não vai precisar beber calado...

(gaivota).

Como nossa filha Pink...

(bochechas).

Não deu ouvidos ao pai coelho - Esmagou o coelho...

(pata).

Estamos escuros. Pedimos ao pai, acendemos mais brilhante ...

(lâmpada).

palavras trissilábicas

Muitas vezes uma ruiva vai ao lago para se embebedar...

(raposa).

Diferentes pássaros viviam na dacha da floresta: pegas, andorinhões, pardais e ...

(tetas).

Agarrado ao pneu traseiro, Mishka cavalga...

(máquina).

E ser travesso sem parar O dia inteiro poderia...

(macacos).

Deixou cair uma colisão de esquilo Cone bateu...

(macaco).

O pato começou a cantar para o ratinho: - Ha-ha-ha, durma, ...

(pequeno).

Entre pombos gordos Salta magros...

(pardal).

Mas será que o galo está vivo, nosso Golden...

(Vieira)?

Pepino, pepino, não vá nessa ponta. Um rato mora lá, você tem um rabo ...

(morde).

O mal, como uma loba, queima como mostarda. O que é essa maravilha? Mesmo...

(urtiga).

palavras de quatro sílabas

E hipopótamos próximos agarrados por ...

(barrigas).

Árvore de Natal, árvore de Natal, árvore de Natal - Kolkaya ...

(agulha).

E os Elefantes rondam a estrada e...

(rinocerontes).

No prado entre os insetos Uma comoção surgiu - O Gigante empurrou para o lado a família das margaridas - ...

(cardo).

Dourado e jovem Por uma semana ele ficou grisalho. Um dia depois, duas cabeças carecas. Vou esconder no meu bolso Ex...

(dente de leão).

13. Leitura de frases e textos conexos com palavras previamente divididas em sílabas por fonoaudióloga.

14. Ler frases e textos coerentes com a divisão preliminar independente da criança em sílabas.

15. Ler poemas e histórias com batidas rítmicas e gravar um padrão rítmico:

16. Gravar palavras e frases ditadas por sílabas
(primeiro, o fonoaudiólogo em voz sugere os limites das sílabas, depois
a tarefa é realizada pela criança de forma independente).

17. Falar, ler, memorizar, copiar, ditados auditivos de trava-línguas.

B, B, P, P

O touro é estúpido, touro estúpido. O lábio do touro era brusco.

Todos os castores são gentis com seus filhotes. Peixe no buraco - dez centavos a dúzia.

T, t, d, d

Grama no quintal, lenha na grama.

Do barulho dos cascos, a poeira voa pelo campo.

Rododendros do arboreto.

A tecelã tece tecidos para os lenços de Tanya.

K, k, g, g

O caranguejo fez o ancinho para o caranguejo. O caranguejo deu o ancinho ao caranguejo: "Feno com ancinho, caranguejo, rob".

A árvore tem agulhas.

Cuco cuco comprou um capuz. Coloque um capuz de cuco. Como ele é engraçado no bairro!

A tampa é costurada, mas não em um estilo de boné.

V, Vb, F, Fb

favorito faraônico

Jade substituiu a safira.

O carregador de água estava carregando água da torneira. O alto Vavila jogou alegremente seu forcado.

L, L, M, Mb, H, Hb

Malanya tagarelou leite, deixou escapar, mas não deixou escapar.

Mila comprou uma mimosa para minha mãe. Uma vez que ele mentiu, ele se tornou um mentiroso para sempre.

L, L, R, Rb

Carl roubou os corais de Clara, e Clara roubou o clarinete de Carl.

Dois lenhadores, dois lenhadores,

dois lenhadores estavam conversando sobre o Stall,

sobre Varka, sobre a esposa de Larka.

Lara toca piano na casa de Valya.

Trinta e três navios viraram, viraram, mas não pegaram.

Senya e Sanya têm bagres com bigode em suas redes. Sete deles entraram no trenó.

Senka está carregando Sanka e Sonya em um trenó. Sledge lope, Senka de pé, Sanka no lado, Sonya na testa, tudo em um monte de neve.

De corpo em corpo

houve uma sobrecarga de melancias.

Em uma tempestade, na lama, de uma carga de melancias

corpo desabou.

S, S, W, F

Quarenta ratos andaram, encontraram quarenta centavos. Dois ratos piores encontraram dois centavos cada.

O ouriço tem um ouriço, a cobra tem um estreito. Sasha caminhou pela estrada e chupou até secar. O que vai, volta.

H, w, c

Dois cachorrinhos bochecha a bochecha Aperte o pincel no canto.

Bárbara, que ficou profundamente comovida, superexpressou Vavila, que estava profundamente comovida.

A garça estava molhada, a garça estava seca, a garça estava murchando, a garça estava morta.

Bem feito contra as ovelhas, contra o bem feito - a própria ovelha.

Conclusão

O fonoaudiólogo escolherá tipos específicos de exercícios de forma independente, dependendo do nível de desenvolvimento da fala e intelectual da criança, sua idade e o tipo de fonoaudiologia. Paralelamente ao trabalho de aprimoramento da estrutura silábica das palavras, é necessário trabalhar o preenchimento sonoro das palavras e a correção da pronúncia sonora, pois todos esses são fatores decisivos na formação foneticamente correta de uma palavra na criança.

Como mostraram os estudos de G. M. Lyamina, de 70 a 90 repetições de uma nova palavra são necessárias por parte de um adulto antes que o uso independente dessa palavra seja fixado em uma criança. É natural supor que uma criança com subdesenvolvimento da fala na primeira fase da educação mais repetições. Portanto, o trabalho de correção da estrutura silábica das palavras deve ser realizado por um longo tempo, sistematizado, de acordo com o princípio do simples ao complexo, levando em consideração o tipo de atividade principal das crianças (aulas em forma de jogo) e usando a visualização.

LITERATURA

1. Bolshakova E. S. O trabalho do fonoaudiólogo com pré-escolares (jogos
e exercícios). M.: Educação, 1996.

2. Gorodilova V. I., Kudryavtseva M. 3. Leitura e escrita. -
São Petersburgo: Delta, 1997.

3. Zhukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Superando OHP em pré-escolares. - M.: Iluminismo, 1990.

4. Korte A.N. Dislexia e disgrafia em crianças. - São Petersburgo:
Hipócrates, 1995.

5. Kuzmina N.I., Rozhdestvenskaya V.I. educação da fala
crianças com alalia motora. - M.: Educação, 1977.

6. Fonoaudiologia / Ed. LS Volkova. - M.: Iluminismo, 1989.

7. Liamina G. M. Desenvolvimento da fala em tenra idade // Educação pré-escolar. - 1960. - Nº 9.

8. Liamina G. M. Fases iniciais da formação da atividade da fala // Educação pré-escolar. - 1970. - Nº 7.

9. Maksakov A. I. Seu filho está correto? -
Moscou: Educação, 1988.

10. Mastyukova E. M. Abordagem ontogenética da estrutura
defeito na alalia motora // Defectologia.- 1981.- No. 6.

11. Métodos de psicodiagnóstico em pediatria e pediatria
Psiconeurologia / Ed. D. N. Isaeva, V. E. Kogan. - São Petersburgo:
Ed. PMI, 1994.

12. Rozhdestvenskaya V.I., Radina E.I. Educação da fala correta em pré-escolares. - M.: Iluminismo,
1968.

13. Ribina E. V. Jogos didáticos de preparação para a análise do som // Defectologia. - 1989. - Nº 4.

14. Sadretdinova G.F., Smirnova M.V. Planejamento e conteúdo de aulas com crianças de 3 a 4 anos com subdesenvolvimento geral da fala. - São Petersburgo: Ed. Centro "Harmonia".

15. Tkachenko T. A. Caderno de fonoaudiologia: Desenvolvimento da percepção fonêmica e habilidades de análise de som - São Petersburgo:
Childhood-Press, 1998.

Prefácio. FORMAÇÃO DE UM FONETICAMENTE CORRETO
A FALA É UM OBJETIVO IMPORTANTE DA TERAPIA DA FALA
COM CRIANÇAS DA PRÉ-ESCOLA E ESCOLA JUNIOR
IDADE................................................. .. ................................................ .............. 3

SISTEMA DE TRABALHO CORRECIONAL PARA SUPERAR
DISTÚRBIOS DA ESTRUTURA DE SILÂNCIA DAS PALAVRAS EM CRIANÇAS .............. 6

Metodologia para examinar o estado da estrutura silábica das palavras .......... 9

Métodos de trabalho corretivo para superar violações
estrutura silábica das palavras ....................................... ................ .................................. . onze

Fase preparatória................................................. ......................... 12

Trabalho com material não-verbal ....................................... ................ 12

Trabalho sobre material verbal ....................................... ..... 13

Correcional estágio................................................. ................................ 15

Nível vocálico ....................................... .................. ............... 15

Nível de sílabas ....................................... ..................................... 16

Nível de palavra ................................................. .. ......................................... 17

Trabalhando a estrutura silábica das palavras no material de trava-línguas,
frases completas, poemas E outros textos ...................... 25

na fase inicial do trabalho corretivo ....................................... .... 26

Exercícios destinados a desenvolver a imitação

e a formação da coordenação da fala com os movimentos ...................................... 30

idade pré-escolar e primária ............................... .41

Conclusão................................................. ................................................ . ......... 44

Literatura................................................. ................................................ . ... 45

Publicação educacional Zoya Evgenievna AGRANOVICH

TRABALHO LOGOPÉDICO

PARA SUPERAR VIOLAÇÕES