A fonoaudiologia trabalha a estrutura silábica da palavra. Orientação no próprio corpo. Melhorar os movimentos motores: geral, fino, articulatório

M.: TC Esfera, 2007.

O manual destaca as características do trabalho corretivo na formação estrutura silábica palavras em crianças com distúrbios graves da fala. A sistematização e seleção de material fonoaudiológico e didático, a saturação lexical das aulas ajudarão os fonoaudiólogos a resolver esses problemas, levando em consideração as principais etapas do desenvolvimento das habilidades de fala em crianças até idade escolar.

O material é selecionado de tal forma que, ao trabalhar na automação de um som, seja excluída a presença nas palavras de outros sons difíceis de pronunciar. O material ilustrativo fornecido visa o desenvolvimento de habilidades motoras finas (as figuras podem ser coloridas ou sombreadas), e a ordem de sua localização ajudará na formação de uma estrutura silábica na fase de onomatopeia.

O manual destina-se a fonoaudiólogos, educadores e pais que trabalham com crianças com fonoaudiologia.

INTRODUÇÃO 5

PECULIARIDADES DA FORMAÇÃO DA ESTRUTURA SIMBÓLICA DE UMA PALAVRA EM CRIANÇAS COM DISTÚRBIOS GRAVES DA FALA 9

PECULIARIDADES DA ESTRUTURA SÍLICA NÃO FORMADA DE UMA PALAVRA EM DIFERENTES NÍVEIS DE DESENVOLVIMENTO GERAL DA FALA 9

METODOLOGIA DE TRABALHO NA FORMAÇÃO DA ESTRUTURA SÍLÁBICA DE UMA PALAVRA EM CRIANÇAS COM DISTÚRBIOS GRAVES DA FALA 10

Etapa propedêutica 11

Características do trabalho com crianças que não falam 11

Desenvolvimento da compreensão da fala em crianças não falantes 12

Ativação da imitação de fala 13

Formação das primeiras formas de palavras 15

Características da formação da estrutura silábica de palavras com confluência de consoantes 17

Características da formação da estrutura silábica de uma palavra no material da fala frasal 18

TAREFAS LÉXICAS 19

PRODUTOS QUÍMICOS 19

PALAVRAS DE DUPLO SIMBOLISMO DAS Sílabas ABERTAS 21

PALAVRAS DE TRÊS SÍMBOLOS DE Sílabas ABERTAS 24

PALAVRAS DE SÍLABA ÚNICA DE Sílabas FECHADAS 27

PALAVRAS DE DUPLO SIMBOLISMO DE Sílabas FECHADAS 29

PALAVRAS DE DUPLO SIMBOLISMO COM UMA COLEÇÃO DE CONSONANTES NO MEIO DE UMA PALAVRA E UMA SÍLABA ABERTA 33

PALAVRAS DE DUPLO SIMBOLISMO COM CONFUSÃO DE CONSONANTES NO INÍCIO DE UMA PALAVRA E DE UMA SÍLABA ABERTA 36

PALAVRAS DE DUPLO SIMBOLISMO COM UMA COLEÇÃO DE CONSONANTES NO MEIO DE UMA PALAVRA E UMA SÍLABA FECHADA 39

PALAVRAS DE DUPLO SIMBOLISMO COM CONTAGEM DE CONSONANTES NO INÍCIO DE UMA PALAVRA E DE UMA SÍLABA FECHADA 42

PALAVRAS DE TRÊS SÍLABAS COM SÍLABA FECHADA 44

PALAVRAS DE TRÊS SIMBOLISMO COM COMBINAÇÃO DE CONSONANTES (EM DIFERENTES POSIÇÕES) E SÍLABA ABERTA 47

PALAVRAS DE TRÊS SIMBOLISMO COM COMBINAÇÃO DE CONSONANTES (EM DIFERENTES POSIÇÕES) E SÍLABA FECHADA 49

PALAVRAS DE SIMBOLISMO ÚNICO COM COMBINAÇÃO DE CONSONANTES NO INÍCIO E FIM DE UMA PALAVRA 50

PALAVRAS DE DUPLO SIMBOLISMO COM DUAS EMBREAGENS 52

PALAVRAS DE TRÊS SÍMBOLOS COM DUAS EMBREAGENS 53

PALAVRAS DE QUATRO SÍLABAS DE SÍLABAS ABERTAS 54

PALAVRAS DE CINCO SÍLABAS DE SÍLABAS ABERTAS 56

PALAVRAS DE QUATRO SÍLABAS COM SÍLABA FECHADA E (OU) FECHA 58

PALAVRAS DE CINCO SÍLABAS COM SÍLABA FECHADA E (OU) COMBINAÇÕES 60

PALAVRAS COM COMBINAÇÕES COMPLEXAS (TRÊS OU MAIS CONSONANTES EM SÉRIE) 62

FRASES USANDO PALAVRAS COMPLEXAS 64

Anexo 71

ILUSTRAÇÕES PARA A SEÇÃO DE PHOTOPOINTING 71

Introdução

A cada ano, o número de crianças que sofrem de distúrbios graves da fala está aumentando. A maioria deles, em um grau ou outro, tem uma violação da estrutura silábica da palavra. Se essa violação não for corrigida a tempo, no futuro levará a mudanças negativas no desenvolvimento da personalidade da criança, como a formação de isolamento e complexos, que interferirão nela não apenas no aprendizado, mas também na comunicação com colegas e adultos.

Porque o Este tópico insuficientemente estudados e contemplados na literatura educacional e metodológica, os fonoaudiólogos vivenciam dificuldades na organização do trabalho sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra: na sistematização e seleção de material didático fonoaudiológico, proporcionando aulas com riqueza lexical.

AK Markova identifica os seguintes tipos de violações da estrutura silábica de uma palavra.

♦ Truncamento do contorno silábico de uma palavra devido à perda de uma sílaba inteira ou várias sílabas, ou uma vogal formadora de sílaba (por exemplo, “vesiped” ou “siped” em vez de “bike”, “prasonik” em vez de “ porco").

♦ Inerte preso em qualquer sílaba (por exemplo, "vvvo-dichka" ou "va-va-vodichka"). A perseverança da primeira sílaba é especialmente perigosa, pois pode evoluir para gagueira.

♦ Comparação de uma sílaba a outra (por exemplo, "mimidor" em vez de "tomate").

♦ Adicionando uma vogal silábica extra na junção das consoantes, aumentando assim o número de sílabas (por exemplo, "oco" em vez de "oco").

♦ Violação da sequência de sílabas de uma palavra (por exemplo, “chimkhistka” em vez de “lavagem a seco”).

♦ Mesclar partes de palavras ou palavras em uma (por exemplo, “persin” - um pêssego e uma laranja, “devolat” - uma garota está andando).

Este manual oferece um material de fala criteriosamente selecionado, levando em consideração a classificação de classes produtivas, desenvolvida por A.K. Markova, com algumas alterações:

Onomatopéia;

Palavras de duas sílabas de sílabas abertas;

Palavras trissílabas de sílabas abertas;

Palavras monossilábicas de sílabas fechadas;

Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas;

Palavras de duas sílabas com consoantes no meio da palavra e uma sílaba aberta;

Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no início de uma palavra e uma sílaba aberta;

Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra e uma sílaba fechada;

Palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no início de uma palavra e uma sílaba fechada;

Palavras de três sílabas com sílaba fechada;

Palavras trissílabas com confluência de consoantes (em diferentes posições) e sílaba aberta;

Palavras trissílabas com confluência de consoantes (em diferentes posições) e sílaba fechada;

Palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início e no final da palavra;

Palavras de duas sílabas com duas confluências;

Palavras trissílabas com duas confluências;

Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas;

Palavras de cinco sílabas de sílabas abertas;

Palavras de quatro sílabas com sílaba fechada e (ou) confluências;

Palavras de cinco sílabas com sílaba fechada e (ou) confluências;

Palavras com confluência complexa (mais de três consoantes lado a lado).

O trabalho sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra em uma criança que não fala deve começar com o desenvolvimento da onomatopeia.

Se todos os grupos de sons são perturbados em uma criança e a formação do lado fonético da fala não foi realizada, recomendamos usar o material dos primeiros parágrafos de cada seção ao trabalhar na estrutura silábica da fala. As seções estão dispostas de tal forma que seu uso consistente implica o cumprimento da estrutura das aulas sobre a formação de uma estrutura silábica em crianças com distúrbios graves da fala. O manual é complementado com um apêndice e material ilustrativo para a seção "Onomatopeia".

Se, paralelamente ao trabalho na estrutura silábica de uma palavra, você automatizar qualquer som, recomendamos usar o material de fala apropriado. É escolhido de tal forma que exclui a presença nas palavras de outros sons que são difíceis para as crianças. Por exemplo: o material para o som [w] não contém sons como [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [p], [p"]. O material para o som [l] não contém sons como [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], mas começar a trabalhar, no entanto, segue desde os primeiros parágrafos. Línguas limpas contêm apenas preposições simples, como no e sim

Cada bloco de vocabulário também segue a sistematização: substantivos singulares e plurais, substantivos comuns, adjetivos, advérbios, verbos.

O material contendo palavras de quatro e cinco sílabas, como as últimas frases, é a etapa final do trabalho de formação da estrutura silábica da palavra, mas não será supérflua no trabalho de desenvolvimento de habilidades de fala em crianças que não têm deficiências graves. Deve-se notar que em cada caso específico deve haver sempre a oportunidade de variar a sequência de trabalho, levando em consideração as características individuais de cada criança.

O trabalho do fonoaudiólogo não pode e não deve ser padronizado. A ativação de diversos analisadores durante as aulas utilizando esse material lexical (quando a criança deve observar, ouvir o nome de um objeto ou ação, fazer um sinal ou propósito com um gesto, nomear-se) contribui para uma consolidação mais sólida do material. Recomendamos o uso de uma forma de aula predominantemente lúdica, só assim pode despertar a necessidade de comunicação, interesse pelos exercícios, que, por sua vez, proporcionarão impacto emocional e contribuirão para o desenvolvimento da imitação de fala.

Na literatura nacional, o estudo da estrutura silábica em crianças com distúrbios sistêmicos da fala é o mais amplamente representado.

AK Markov define a estrutura silábica de uma palavra como uma alternância de sílabas tônicas e átonas de vários graus de complexidade.

A estrutura silábica de uma palavra é caracterizada por quatro parâmetros:

1) impacto,

2) o número de sílabas,

3) uma sequência linear de sílabas,

4) o modelo da própria sílaba.

fonoaudiólogo deve saber como a estrutura das palavras se torna mais complicada e examine as treze classes de estruturas silábicas que são as mais frequentes. O objetivo deste levantamento não é apenas determinar quais classes silábicas são formadas na criança, mas também identificar aquelas que precisam ser formadas. O fonoaudiólogo também precisa determinar o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Como regra, o alcance dessas violações varia amplamente: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de uma estrutura silábica complexa até violações grosseiras.

As violações da estrutura silábica modificam a composição silábica da palavra de diferentes maneiras. Distorções são claramente distinguidas, consistindo em uma violação pronunciada da composição silábica da palavra.

As palavras podem ser deformadas por:

1. Distúrbios da contagem de sílabas:

a) Elísia- redução (omissão) de sílabas: "hank" (martelo).

A criança não reproduz totalmente o número de sílabas da palavra. Quando o número de sílabas é reduzido, as sílabas podem ser omitidas no início da palavra (“on” - a lua), no meio (“gunitsa” - lagarta), a palavra não pode ser dita até o final (“kapu " - repolho).

Dependendo do grau de subdesenvolvimento da fala, algumas crianças reduzem até uma palavra de duas sílabas a uma de uma sílaba (“ka” - mingau, “pi” - escreveu), outras acham difícil apenas no nível de quatro sílabas estruturas, substituindo-as por três sílabas (“botão” - botão).

Omissão de uma vogal formadora de palavras.

A estrutura silábica pode ser reduzida devido à perda de apenas vogais formadoras de sílabas, enquanto o outro elemento da palavra, a consoante, é preservado (“prosonik” - um leitão; “açucareiro” - um açucareiro). Esse tipo violações da estrutura silábica são menos comuns.

b) Iterações

Um aumento no número de sílabas adicionando uma vogal formadora de sílabas no local onde há uma confluência de consoantes ("tarava" - grama). Tal alongamento da estrutura da palavra se deve à sua peculiar pronúncia dissecada, que é, por assim dizer, o “desdobramento” da palavra e especialmente a confluência de consoantes em sons constituintes (“dirigível” - dirigível).

2. Violações da sequência de sílabas em uma palavra:

Permutação de sílabas em uma palavra ("devore" - uma árvore);

Permutação dos sons das sílabas vizinhas ("gebemot" - hipopótamo). Essas distorções ocupam um lugar especial, no qual o número de sílabas não é violado, enquanto a composição silábica sofre graves violações.

3. Distorções na estrutura de uma única sílaba:

Reduzindo a confluência de consoantes, transformando uma sílaba fechada em aberta (“kaputa” - repolho); uma sílaba com uma confluência de consoantes - em uma sílaba sem confluência ("tul" - uma cadeira).

Esse defeito é apontado por Filichev e Chirkin como o mais comum na pronúncia de palavras de várias estruturas silábicas por crianças que sofrem de OHP.

Inserção de consoantes em uma sílaba ("limão" - limão).

4. Antecipações, ou seja comparar uma sílaba a outra (“pipitan” - capitão; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseverações(da palavra grega para "eu persevero"). Este é um inerte preso em uma sílaba em uma palavra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - pardal).

A perseveração mais perigosa da primeira sílaba, porque. esse tipo de ruptura da estrutura silábica pode evoluir para gagueira.

6. Contaminação- partes de conexão de duas palavras ("geladeira" - geladeira, caixa de pão).

Todos os tipos de distorção acima composição silábica da palavra é muito comum em crianças com distúrbios sistêmicos da fala. Esses distúrbios ocorrem em crianças com subdesenvolvimento da fala em diferentes (dependendo do nível de desenvolvimento da fala) níveis de dificuldade silábica. O efeito retardador das distorções silábicas no processo de domínio da fala é agravado pelo fato de serem altamente persistentes. Todas essas características da formação da estrutura silábica de uma palavra interferem no desenvolvimento normal da fala oral (acumulação de um dicionário, assimilação de conceitos) e dificultam a comunicação das crianças, e também interferem, sem dúvida, na análise e síntese sonora, portanto, interferem no aprendizado da leitura e da escrita.

De acordo com o tipo de violação da estrutura silábica da palavra, é possível diagnosticar o nível de desenvolvimento da fala. Caracterizando os níveis de desenvolvimento da fala, RÉ. Levina destaca tais características da reprodução da estrutura silábica da palavra:

Primeiro nível- capacidade limitada de reproduzir a estrutura silábica da palavra. Na fala independente das crianças predominam as formações de uma e duas sílabas, e na fala refletida há uma tendência claramente perceptível de reduzir a palavra repetida a uma ou duas sílabas (cubos - “ku”).

Segundo nível- as crianças podem reproduzir o contorno de palavras de qualquer estrutura silábica, mas a composição sonora é difusa. A maior dificuldade é a pronúncia do monossilábico e dois palavras compostas com uma confluência de consoantes em uma palavra. Aqui, muitas vezes falta uma das consoantes adjacentes e, às vezes, vários sons (uma estrela é um “guincho”). Em alguns casos, há um encurtamento de estruturas polissilábicas (policial - "qualquer").

Terceiro nivel- estrutura silábica completa das palavras. Apenas como um fenômeno residual é uma permutação de sons, sílabas (salsicha - "cobalsa"). A violação da estrutura silábica é muito menos comum, principalmente ao reproduzir palavras desconhecidas.

TB. Filicheva, caracterizando os tipos de violação da estrutura silábica em crianças do quarto nível de desenvolvimento da fala, observa que essas crianças causam, à primeira vista, uma impressão completamente favorável. Compreendendo o significado da palavra, a criança não retém sua imagem fonética na memória.

O resultado é uma distorção de preenchimento de som em diferentes versões:

1) perseveração (bibliotecário - "bibliotecário"),

2) permutações de sons em uma palavra e sílabas (jaqueta - “jaqueta”),

3) elisão (beemote - "bimot"),

4) parafasia (motociclista - “motociclista”),

5) em casos raros - omissão de sílabas (ciclista - "ciclista"),

6) adicionar sons e sílabas (legumes - “legumes”).

Notas de Filichev que essas violações se referem a palavras de estrutura silábica complexa. As crianças do quarto nível não têm antecipação e contaminação. A incompletude da formação da estrutura som-silábica, a mistura de sons caracterizam o nível insuficiente de percepção diferenciada dos fonemas. A violação da estrutura silábica das palavras persiste em crianças com patologia da fala por muitos anos, é detectada sempre que a criança encontra uma nova estrutura silábica sonora.

Falando de Fatores, causando uma violação da estrutura silábica de uma palavra, vários autores observam que o processo de assimilação da composição silábica de uma palavra está intimamente relacionado ao desenvolvimento da fala em geral, em particular, com o estado fonêmico (sensorial) ou capacidades motoras (articulares) da criança.

Em caso de dominância no subdesenvolvimento dos distúrbios da fala no campo da percepção auditiva em crianças predominam as permutações de sílabas, somando-se o número de sílabas. A assimilação de sílabas e a contração de encontros consonantais são raras e têm um caráter mutável (ou seja, a versão abreviada alterna com a não abreviada).

No caso de predominância de distúrbios do subdesenvolvimento da fala na esfera articulatória, prevalecem erros dos seguintes tipos: redução do número de sílabas, e de forma estática clara, assimilação de sílabas entre si e redução de encontros consonantais.

Nesse caminho, a distorção da palavra depende não apenas do nível de subdesenvolvimento da fala, mas também de sua natureza. Em alguns casos, o subdesenvolvimento afeta as deficiências no domínio da composição silábica de uma palavra por meio de desvios na esfera sensorial e as conseqüentes dificuldades em distinguir os contornos silábicos. Em outros casos, pela falta de formação da esfera articulatória, surgem dificuldades na reprodução dos contornos silábicos, na fusão de sílabas diferentes em sequência.

AK Estados de Markova que o domínio da composição silábica de uma palavra não depende diretamente do domínio dos sons individuais. A incapacidade de reproduzir a estrutura silábica de uma palavra dura mais do que as deficiências na pronúncia de sons individuais . Mesmo com a pronúncia correta dos sons individuais (em posição isolada), a estrutura silábica da palavra, composta por esses sons, é reproduzida pela criança de forma distorcida. Além disso, quanto mais complexas as estruturas silábicas, mais numerosas são as distorções dos sons, ou seja, a capacidade de pronunciar os sons disponíveis na composição das palavras está intimamente relacionada ao nível de complexidade da estrutura silábica. A reprodução de uma estrutura silábica dada à criança (em termos de número de sílabas e estresse) não depende da deficiência dos sons incluídos nela: se a criança reproduz uma estrutura silábica a partir de sons pronunciados corretamente, ela pronuncia corretamente dos defeituosos também.

Em crianças com disartria apagada há uma interdependência entre as imagens articulatórias difusas e as características auditivas diferenciais dos sons, o que leva a uma distorção na formação da audição fonêmica. Deficiência auditiva fonêmica jovem inibe a maturação da audição fonética, projetada para seguir a sequência de linhas de sílabas na fala da criança. Dadas as dificuldades motoras associadas à inervação insuficiente dos músculos do aparelho de fala, bem como a presença de distúrbios dispráxicos, manifestados em uma busca caótica pela articulação desejada ou em dificuldades de comutação, é possível entender as causas das violações do estrutura silábica em crianças com disartria apagada.

NO guia de estudo E. N. Vinarskaya e G. M. Bogomazov "Age phonetics" (2005) observa que em algumas crianças a estrutura rítmica da palavra é formada mais cedo, enquanto em outras as sílabas (palavras-raiz) aparecem primeiro. Os autores veem a razão para isso em vários graus de maturação da sensibilidade cinestésica ou auditiva. Assim, com a vantagem da sensibilidade cinestésica, a estrutura rítmica da palavra é assimilada mais cedo. Em crianças com sensibilidade auditiva líder, os contrastes silábicos são formados mais cedo. As representações silábicas fonéticas e as representações de estruturas rítmicas fonéticas são fornecidas pela aferenciação de várias modalidades fisiológicas: cinestésica, acústica, vestibular, tátil e visual, que devem ser levadas em consideração no trabalho corretivo com crianças com distúrbios da fala.

No estudo da estrutura silábica palavras de crianças com disartria apagada, analisam-se as possibilidades de reprodução da estrutura silábica das palavras estrutura diferente de acordo com A. K. Markova. As possibilidades de reprodução de palavras de 13 classes estão sendo estudadas.

Tipos de palavras (de acordo com A.K. Markova)

Grau 1 - palavras de duas sílabas de duas sílabas abertas

esquis - vaso - miçangas -

serra - armação - cabra -

Grau 2 - palavras de três sílabas de sílabas abertas

cachorro - bétula -

vaca - corvo -

galinha - botas -

Grau 3 - palavras monossilábicas

queijo - cebola -

papoula - gato -

bola - câncer -

Grau 4 - palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada

galo - estojo -

limão - cachorrinho -

cabana - cerca -

Grau 5 - palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra

boneca - sapatos -

cone - copo -

barco - barril -

Grau 6 - palavras de duas sílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes

melancia - chaleira -

aro - bandeja -

álbum - urso -

Grau 7 - palavras de três sílabas com uma sílaba fechada

tambor - kolobok -

avião - tomate -

telefone - bem -

Grau 8 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes

maçã - doce -

xadrez - camisa -

salsicha - garrafa -

Grau 9 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes e uma sílaba fechada

lápis - uvas -

garota - ônibus -

gafanhoto - sapateiro -

Grau 10 - palavras de três sílabas com dois encontros consonantais

matryoshka - manequim -

cabana - cenoura -

brinquedo - escova de cabelo -

Grau 11 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início ou no final de uma palavra

bandeira - elefante -

pão - tigre -

cogumelo - folha -

Grau 12 - palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais

estrela - partidas -

ninhos - pires -

beterraba - trator -

Grau 13 - palavras de quatro sílabas de sílabas abertas

milho - botão -

tartaruga - Pinóquio -

lagarto - luva -

Além de palavras, que fazem parte de 13 aulas, também é avaliada a pronúncia de palavras mais complexas: “cinema”, “policial”, “professor”, “termômetro”, “mergulhador”, “viajante”, etc.

Os dados do estudo da estrutura silábica de crianças com distúrbios de fala mostraram que palavras de 1 a 4 classes da estrutura silábica são mais acessíveis a elas. Normalmente, esse tipo de palavras da estrutura silábica é formada aos três anos de idade.

Pronúncia de palavras isoladas 5-8 classes de estrutura silábica requerem maior autocontrole e algum canto, ou seja, pronúncia pós-sílaba. A inclusão dessas palavras em uma frase piora o desempenho da estrutura som-silábica. A reprodução errônea de palavras no 9º ao 13º ano é observada tanto com nomeação isolada de figuras quanto com repetição refletida após um fonoaudiólogo. A inclusão deles na frase revela uma variedade de violações: omissões, permutações, etc. Muitas crianças recusam a tarefa e dizem: “não posso”, ou seja, pré-avaliar suas capacidades.

Palavras de maior complexidade(além da 13ª série) muitas crianças com distúrbios da fala se recusam a nomear, repetem após um fonoaudiólogo ou distorcem a estrutura som-silábica de tal forma que a palavra fica completamente distorcida. O fonoaudiólogo observa visualmente as dificuldades na motilidade articulatória: dispraxia cinestésica, quando a criança seleciona a articulação desejada, ou dispraxia cinética, quando não consegue passar para a próxima articulação. Além disso, notam-se sincinesia, movimentos lentos e tensos dos órgãos de articulação. A maioria das crianças com disartria apagada não consegue pronunciar palavras de estrutura silábica complexa em uma frase, embora o significado dessas palavras esteja sendo esclarecido, algum trabalho está sendo feito na semanização, não apenas pelas dificuldades dos movimentos da fala, mas em alguns casos também por causa de uma diminuição na memória auditiva por uma série linear sequencial.

Assim, quase todas as crianças não lidam com a tarefa de repetir a frase:

As almôndegas são fritas em uma frigideira.

Os córregos da primavera murmuram alegremente.

O professor ensina os alunos.

Observações interessantes pode ser considerado revelado em crianças, juntamente com as dificuldades de reproduzir palavras de uma estrutura silábica complexa e uma violação das habilidades rítmicas gerais. As crianças não podem repetir um padrão rítmico simples: bater palmas 1, 2, 3 vezes, realizar uma série de palmas “1, 2”, pausar “1, 2”, etc. Não é possível bater um padrão rítmico semelhante com força diferente, ou seja faça um acento de acordo com o padrão que o fonoaudiólogo demonstra (1 vez forte, 2 vezes suavemente).

Violações, revelados no estudo das habilidades rítmicas de crianças, correlacionam-se com sua insuficiência motora nas esferas geral, fina, manual e articulatória. Uma característica de algumas crianças é a reprodução correta do contorno das palavras das quatro primeiras classes (de acordo com Markova), mas expressa por uma violação do preenchimento sonoro. Repetindo corretamente três palavras complexas após um fonoaudiólogo, as crianças muitas vezes as distorcem na fala espontânea, reduzindo o número de sílabas.

Quando jogado corretamente o contorno dessas palavras é marcado por múltiplos erros na transferência do conteúdo sonoro das palavras; permutações e substituição de sons, sílabas, assimilação de sílabas, contração na confluência de consoantes em uma palavra. O maior número Os erros listados são responsáveis pela pronúncia de palavras de 10 a 13 classes e pelo aumento da complexidade silábica. Palavras de baixa frequência são frequentemente reduzidas. Há uma capacidade limitada de perceber e reproduzir a estrutura silábica da palavra. As crianças muitas vezes distorcem a estrutura silábica de palavras raramente usadas, mas familiares, mesmo aquelas que consistem em sons pronunciados corretamente.

Todos os anos o número de crianças que sofrem de TNR está aumentando. A maioria deles, em um grau ou outro, tem uma violação da estrutura silábica da palavra (SSS). No trabalho fonoaudiológico com crianças, a superação das deficiências da pronúncia sonora é frequentemente trazida à tona e a importância do desenvolvimento do sistema cardiovascular é subestimada. Dificuldades em pronunciar sons individuais, bem como focar em superá-los, levam ao fato de que o som, e não a sílaba, passa a ser a unidade de pronúncia. Isso até certo ponto contradiz o processo natural de desenvolvimento da fala. Portanto, determinar a relação correta entre o desenvolvimento da pronúncia sonora e o domínio da estrutura silábica de uma palavra é de particular importância. A correção da BVC é uma das tarefas prioritárias no trabalho fonoaudiológico com pré-escolares com distúrbios fonológicos sistêmicos. A formação do CCC afeta o sucesso de dominar a estrutura gramatical da fala, dominar a análise do som, a escrita, a leitura.

Como esse tema não foi suficientemente estudado e abordado na literatura educacional e metodológica, os fonoaudiólogos têm dificuldades em organizar o trabalho sobre a formação da estrutura silábica de uma palavra: na sistematização e na seleção da fala material didático, fornecendo classes com riqueza lexical.

NO este manualé apresentado um sistema de trabalho sobre a estrutura silábica de uma palavra, com base na análise da literatura sobre este problema e na experiência pedagógica pessoal.

Tipos de violações da estrutura silábica da palavra

AK Markova identifica os seguintes tipos de violações da estrutura silábica de uma palavra:

1. Violação do número de sílabas:

Redução (omissão) da sílaba: "hank" - um martelo;
Omissão de vogal formadora de sílaba: "pinino" - piano;
Um aumento no número de sílabas inserindo vogais em encontros consonantais: “komanata” - uma sala;

2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:

Permutação de sílabas: "devore" - uma árvore;
Permutação dos sons das sílabas vizinhas: "gebemot" - hipopótamo;

3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:

Redução de confluências de consoantes: "tul" - uma cadeira;
Inserção de consoantes na sílaba: "limão" - limão;

4. Assimilação de sílabas : "cocos" - damascos;

5. Perseverações (repetição cíclica de uma sílaba).

6. Antecipações (substituição dos sons anteriores pelos subsequentes): “nananases” - abacaxis;

7. Contaminação (misturando os elementos das palavras): “kabudka” - canil + estande.

Etapas do trabalho sobre a estrutura silábica de uma palavra

Para a formação da estrutura silábica de uma palavra, são significativos os processos não-falanciais como a orientação ótico-espacial, as possibilidades de organização tempo-rítmica de movimentos e ações e a capacidade de processamento de informações seriais-sequenciais. Esses processos de não-fala são os pré-requisitos básicos para dominar a estrutura silábica de uma palavra.

No trabalho corretivo para superar as violações do CCC, podem ser distinguidas 2 etapas:

preparatório, cujo objetivo é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras língua nativa; o trabalho é realizado em material não verbal e verbal;
de fato corretivo, cuja finalidade é a correção direta de defeitos de CCC em uma determinada criança; o trabalho é realizado em material verbal.

Estágio preparatório

Estágio preparatório inclui trabalhos nas seguintes áreas:

formação de representações espaciais e orientação óptico-espacial;
desenvolvimento da orientação espaço-temporal;
desenvolvimento da organização dinâmica e tempo-rítmica dos movimentos.

Seguem sugestões de jogos e exercícios para o desenvolvimento dessas funções. Na fase preparatória, esses jogos e exercícios podem ser usados simultaneamente, ou seja, todas as áreas de trabalho podem ser incluídas em uma aula. Os exercícios são usados não só para aulas de fonoaudiologia, bem como nas aulas de desenvolvimento do ensino fundamental representações matemáticas, na aula de música, no desenho, na educação física, nas aulas para conhecer o mundo lá fora.

I. Formação de representações espaciais e orientação óptico-espacial

1. Orientação no próprio corpo

"Isso é o que somos"(“Mostre sua barriga, suas costas”: A barriga está na frente, as costas estão atrás. Onde está a barriga? Onde está as costas?).
"Colocando Ordem"(na frente da criança, luvas, luvas, sandálias, etc. - “Encontre um par”, “Coloque as sandálias corretamente”).
"Palmas e Pegadas"(A criança recebe os contornos de várias palmas e pegadas e o contorno da palma, para o qual você precisa encontrar um par das opções propostas).

2. Orientação no espaço tridimensional

"Trem"(Os brinquedos são colocados em uma coluna na frente da criança e são feitas perguntas: “Quem está à frente? Quem está atrás? Quem está longe? Quem está perto?”)
"Colecione um conto de fadas"(Na frente da criança - um conjunto de brinquedos ou objetos: "Coloque o cavalo perto da casa. Coloque o homenzinho entre a casa e a árvore de Natal").
"Encontre o tesouro"(orientação de acordo com os esquemas).
"Onde a locomotiva zumbe"(determinando a localização do som).

II. Desenvolvimento da orientação espaço-temporal

"O coelho foi visitar"(Uma criança no papel de um coelho segue as instruções para visitar um esquilo, um ouriço, um sapo. Quem o teve primeiro, depois, no final?)
"O que é primeiro, o que é depois"(Um adulto dá tarefas para a criança: 1) primeiro pular, depois agachar, no final bater palmas; 2) primeiro sacuda o urso, depois alimente o coelho, no final vista a boneca - a criança executa e depois descreve a sequência de suas ações).
"Olhe e repita"(O adulto mostra uma série de movimentos, a criança olha, depois repete todos os movimentos na sequência desejada)

III. Desenvolvimento da organização dinâmica e tempo-rítmica dos movimentos

Áreas de trabalho:

Melhorando os movimentos motores grossos
Melhorando as habilidades motoras finas
Desenvolvimento de habilidades motoras articulatórias
Desenvolvendo um senso de ritmo
Construindo um senso de ritmo

Melhorar os movimentos motores: geral, fino, articulatório

Objetivo: desenvolvimento da organização espacial dos movimentos; desenvolvimento de comutabilidade de movimentos; desenvolvimento da capacidade de reproduzir uma determinada sequência de movimentos.

"Faça como eu"

O fonoaudiólogo realiza uma série de dois, depois três ou quatro movimentos no início, as crianças seguem as instruções: “Faça como eu”, “Continue você mesmo”: 1) Sente-se - levante-se, sente-se - levante-se, . .. 2) Mãos para os lados - no cinto, nas laterais - no cinto, ... 3) Perna para a frente - para trás - para o lado, para a frente - para trás - para o lado.

"Mãos Habilidosas"

Alternando diferentes poses: 1) Cams - palmas, ... 2) Anéis - orelhas - chifres, ... 3) Dedos cumprimentam.

Exercícios de articulação

Alternância de diferentes poses dos órgãos do aparelho articulatório: 1) "Rã" - "Probóscide" - "Rosquinha"; 2) "Assistir"; 3) "Pá" - "Agulha".

Desenvolvendo um senso de ritmo

Objetivo: ensinar a distinguir, reproduzir, caracterizar o ritmo com base nas sensações tátil-cinestésicas, visuais, auditivas.

"Rato e Gato"

Um adulto mostra às crianças com que facilidade e rapidez um rato corre na ponta dos pés, e um gato se esgueira lentamente atrás dele. Os movimentos são realizados em círculo ao som de um pandeiro. Para golpes frequentes - rapidamente, como ratos, para raros - lentamente, com calma, como um gato.

"Punhos - palmas"

Um adulto lê um poema e as crianças realizam movimentos com as mãos no ritmo certo:

Qualquer um tem dois punhos, batendo levemente um no outro:
Bater — TOC Toc — bater.
Bem, as palmas das mãos não ficam para trás, depois delas batem alegremente:
aplaudir — bater palmas — aplaudir.
Os punhos batem mais rápido, o que eles tentam:
Bater — bater — TOC Toc — bater — bater,
E as palmeiras estão aqui, como aqui, e desmoronam:
aplaudir — aplaudir — bater palmas — aplaudir — aplaudir.

Construindo um senso de ritmo

Objetivos: ensinar a perceber as relações métricas (ações não acentuadas — um pré-requisito para a assimilação do estresse), para distinguir e reproduzir o ritmo com base nas sensações tátil-cinestésicas, visuais e auditivas.

“Thunder” (bater palmas em voz alta ou silenciosamente, contando com a imagem - uma grande nuvem - um aplauso alto, uma pequena nuvem - quieta).
Exercícios de troca de gráficos: "Esferas" (contas alternadas cor diferente- por exemplo, vermelho - amarelo - vermelho - amarelo, etc.), "Track" (alternando duas ou três formas geométricas, vários objetos).
Reprodução de ritmos com base na clareza, nos esquemas: “Flocos de neve”, “Chuva”, “Pica-pau” (“Chuva” - uma grande gota - uma palma longa, uma pequena gota - uma palma curta).
Tocando um determinado ritmo de ouvido: "Lebre e colheres"

Um adulto tem colheres de pau nas mãos, as crianças estão em círculo. Um adulto dá a volta na roda e canta: Zainka cinza foi visitar. Lebre cinza encontrou uma colher. Encontrei colheres, fui até a casa. Ele para atrás da criança e bate nas colheres: bate - bate - bate. A criança pergunta: “Quem está aí?” O adulto responde: “Sou eu, Bunny, e quem é você?” A criança responde: “….” O adulto continua: “Vamos,... saiam, batam nas colheres comigo!” Um adulto toca qualquer um dos ritmos propostos para uma criança em colheres: / //; // /; // //; / // / etc

Estágio corretivo

O trabalho corretivo é realizado em material verbal e consiste em vários níveis. A transição para o próximo nível é realizada após dominar o material do nível anterior.

Os seguintes níveis são diferenciados:

o nível das vogais;
nível de sílaba;
nível da palavra;
nível frases curtas;
o nível de trava-línguas, poemas e outros textos.

De particular importância em cada nível é a “inclusão no trabalho”, além do analisador de fala, também auditivo, visual e tátil. Abaixo estão os exercícios para cada nível.

Trabalhe nas vogais

Pronunciar uma série de dois, três ou mais sons:
acompanhado por símbolos ("Pessoas - sons")
sem suporte visual.
A pronúncia de várias vogais com ênfase em uma delas (também - com dependência de visualização e sem ela - de ouvido).
Reconhecimento e pronúncia de um número de vogais pela articulação silenciosa de um adulto.
"Bola de Música"

Um adulto, jogando uma bola para uma criança, emite um ou dois (no estágio seguinte mais) sons. A criança repete e devolve a bola.

Pronunciando várias vogais, alterando o volume, o andamento, o “humor” (triste, irritado, carinhoso) da voz.
Pronuncie tantas vogais quantas flores houver em uma clareira.
Levante-se quando uma série de dois sons (ou outro número especificado) for ouvido.

Trabalhar em sílabas

O trabalho é realizado com tipos diferentes sílabas:

com uma consoante comum (por exemplo, exercício "We roll a snowman" - imitando movimentos, pronuncie: ba - bo - boo - faria);
com uma vogal comum ( ka - ta - ma - va);
sílabas invertidas (Diga "Av - av" quantas vezes forem sorteados os pontos);
sílabas fechadas, suas fileiras e pares (onomatopeias diversas);
sílabas diretas e inversas com sons de oposição: em termos de dureza - suavidade, sonoridade - surdez (“Nós martelamos cravos com um martelo: ta - sim - ta - sim, então - antes - então - antes ");
sílabas com confluência.

Recepções e exercícios:

"Bola musical" (ver "Trabalhar em vogais")
A combinação da pronúncia de sílabas com algum tipo de movimento rítmico: com desenho ou traçado de linhas quebradas; com o desdobramento de bastões, círculos; com desenhos de dedos em cereais despejados em uma pequena caixa.
Trabalhe com padrões rítmicos (Exercício "Galinha": a criança recebe um padrão rítmico // / // / /// / /, você precisa expressá-lo: ko-ko ko-ko ko-ko-ko ko ko).

Trabalho de palavras

AK Markova distingue os seguintes tipos de estrutura de palavras silábicas:

Duas sílabas de sílabas abertas ( salgueiro, crianças).
Trissilábico de sílabas abertas ( caça, framboesa).
Monossilábico ( casa, papoula).
Duas sílabas com uma sílaba fechada ( sofá, móveis).
Duas sílabas com uma confluência de consoantes no meio de uma palavra ( banco, filial).
Palavras de duas sílabas de sílabas fechadas ( compota, tulipa).
Palavras trissílabas com sílaba fechada ( hipopótamo, telefone)
Trissilábico com confluência de consoantes ( quarto, sapatos).
Trissilábico com confluência de consoantes e sílaba fechada ( concha).
Palavras trissílabas com dois encontros consonantais ( matrioska).
Monossilábico com uma confluência de consoantes no início de uma palavra ( tabela).
Monossilábico com confluência no final da palavra ( guarda-chuva).
Duas sílabas com dois encontros consonantais ( botão).
Palavras de quatro sílabas de sílabas abertas ( tartaruga, piano).

O trabalho nas palavras é realizado sequencialmente - a transição para palavras de uma estrutura silábica mais complexa é realizada à medida que as palavras do tipo anterior são dominadas.

Jogos e exercícios utilizados no processo de praticar palavras com diferentes tipos de estrutura silábica

Faixas silábicas (traços nas faixas - dependendo do número de sílabas da palavra - a criança diz a palavra, pisando em cada sílaba para a próxima faixa).
Linhas silábicas.
Casas silábicas (1. O número de sílabas corresponde ao número de andares da casa - 3 casas com número diferente de andares - a criança pronuncia a palavra, conta as sílabas e coloca a figura na casa desejada. 2. O número de sílabas nas palavras distribuídas depende dos habitantes das casas: câncer - 1 sílaba, galo - 2, sapo - 3 sílabas).
“Casa - castelo - cabana” (distribuição de palavras dependendo do número de sílabas nesses edifícios: à casa - palavras de uma sílaba, ao castelo - palavras de duas sílabas, à cabana - palavras compostas por 3 sílabas).
“Relógio” (encontre e mostre com uma seta as palavras de duas (1, 3, 4) sílabas)
“Pense em uma palavra” (pegue uma palavra para o esquema - com base em imagens e sem elas, por exemplo, SA _; SA _ _)
“Locomotiva a vapor” (uma locomotiva a vapor consiste em vários carros, os carros diferem no número de janelas, dependendo disso, as palavras são distribuídas - em um carro com uma janela - palavras monossilábicas, com duas - dissilábicas, etc.).
"TV" (Ajuda visual "TV". Existem 1-4 vogais na tela. A criança recebe imagens. Você precisa escolher uma imagem que corresponda ao padrão na tela. Por exemplo, as letras U A estão na tela . E imagens para escolher: casa, pêra, rosa) .

Trabalhe em frases, sentenças, textos

"Adicional" (Há figuras na frente das crianças. O adulto começa, a criança termina e depois repete a frase. Por exemplo, espinhoso ... (ouriço); Balão); raposa astuta)).
"Bola de neve" (As palavras são acompanhadas de movimentos das mãos de cima para baixo, quantas palavras, tantos movimentos, como se “estássemos subindo as escadas”. inferior novamente. Por exemplo: Passarinho. Um pássaro está voando. Um lindo pássaro está voando. Um lindo passarinho está voando.).
Trabalhe em trava-línguas, rimas infantis, piadas, poemas.

SOBRE O MATERIAL DE FALA LIMPA,

OFERTAS COMPLETAS,

POEMAS E OUTROS TEXTOS

Como regra, as crianças com patologia da fala grave não memorizam versos, especialmente aqueles que consistem em 4 ou mais linhas. Portanto, você deve começar a aprender dísticos com eles. A memorização de dísticos deve ser realizada com a dependência obrigatória de imagens de assunto e enredo, brinquedos. Ao memorizar versículos, é necessário certificar-se de que as crianças entendam seu conteúdo. Para isso, o fonoaudiólogo faz perguntas sobre a imagem. Muitas vezes, o aprendizado de poemas é acompanhado por exercícios destinados a desenvolver a imitação e a coordenação da fala com os movimentos. Recomenda-se também a realização de jogos ao ar livre acompanhados de fala. Para a melhor "entrada" da criança no papel, você pode oferecer a ela uma máscara apropriada ou um atributo apropriado (por exemplo, um tubo). Nesta fase, é aconselhável usar tais rimas, rimas, piadas, nas quais há onomatopeias repetidas; isso prepara o aparelho de fala da criança para a assimilação da série de sílabas. Nas aulas com crianças "não falantes", recomenda-se que o fonoaudiólogo e a criança pronunciem as rimas conjugadas (dentro dos limites da capacidade de fala da criança), a leitura de poemas pela fonoaudióloga e a criança em papéis é recomendado. Por exemplo:

Terapeuta da fala: Gansos! Gansos! Filho: Ha ha ha!

Terapeuta da fala: Você quer comer? Filho: Sim Sim Sim!

Se a criança se lembrar forma poética de duas linhas, você pode expandir a quantidade de memorização para 4-6 linhas. O fonoaudiólogo seleciona o material literário com base nas tarefas desta etapa do trabalho correcional. Paralelamente, está em andamento um trabalho para esclarecer a pronúncia sonora ou automatizar os sons definidos no material de poemas aprendidos, rimas, piadas.

No Estado inicial trabalho corretivo

Rimas, piadas, poemas

1. Ta-ra-ra! Ta-ra-ra!
Os cavalos estão fora do pátio!

2. Don-don! Não, não!
A casa do gato está pegando fogo!

3. Bee-beep-beep, - a máquina está zumbindo. -
Eu não vou ficar sem gás!

4. Kwa-kva-kva, - o sapo grita.
Ku-ku-ku, o cuco chora.

5. Ahi-ahi-ahi-oh!
Masha semeou ervilhas!

6. Nossos patos da manhã:

quá-quá-quá-quá-quá! Nossos gansos na lagoa:

ha-ha-ha-há! E um peru no quintal:

bola-bola, bola-bola!

Nossos pães acima:

gru-gru! Nossas galinhas na janela:

E como o galo Petya vai cantar de manhã cedo: ku-ka-re-ku!

7. Ku-ka-re-ku! Estou guardando galinhas!
Ku-dah-tah-tah! Perdido nos arbustos!
Piu-piu-piu! Beber água!
Mur-mur-mur! Tenho medo de galinhas!
Kra-kra-kra! Chuva amanhã de manhã!
Muu! Leite para quem?

8. Dois cães são muito rígidos
Disseram-nos no limiar:

A-ah-ah! Uau Uau Uau!

9. Oh, go-goo-goo-goo-goo!
Não circule no prado!

10. Gansos brancos saíram para os prados,
Os gansos gritaram: "Ha-ha-ha!"

11. Os gansos começaram a gritar como um ganso novamente:

Ha ha ha! Os gatos ronronaram:

Mur-mur-mur! Os pássaros cantavam:

Chic-chirp! Os cavalos relinchavam:

E-e-e! Moscas zumbiam:

W-w-w! Os sapos estão coaxando:

Qua-qua-qua!

E os patinhos grasnam:

Quá-quá-quá! O grunhido dos leitões:

Oin oin oin oin!..

12. Chizhik assobiou: “Ugh-fuh-fuy!
Estou bebendo gotas de orvalho desde de manhã.

13. Tili-tili-tili-tili!
Três cabras cortaram a grama!

14. “Ha-ha-ha! - o ganso cacareja. -
Tenho orgulho da minha família."

15. O galo não dorme de manhã,
Em voz alta, em voz alta, ele grita:

"Ku-ka-re-ku!"

16. Sou magro e bonito,
Eu agito minha juba.

E cascos: top-top, E na pedra: tsok-tsok.

(Cavalo)

17. Pintinho, pintinho, galinhas.
Há água em uma banheira.
Quem tem medo de mim

Eu não vou dar água a eles.

18. Ele grita: “Ku-ka-re-ku!” -
Sol, rio, vento.

E voa para todo o distrito: “Boa tarde, ku-ka-re-ku!”

19. Há uma cerca no quintal.
Yegor subiu na cerca. -

“Onde-onde-sim! canta o galo. - Você vai rasgar todas as penas em penugem!

20. Galinhas sentadas em cima do muro

E começaram a falar: “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Voamos alto!"

21. Ai, go-goo-goo-goo-goo!
Não circule no prado!
Há uma poça no prado
A cabeça vai girar!

22. Na orla da floresta,
Alta em uma cadela

De manhã o cuco canta: "Ku-ku, ku-ku, ku-ku!"

23. Salte-salto-salto!
Tordo Jovem!
Foi para a água
Encontrei um jovem!

24. Ai, doo-doo-doo-doo-doo-doo!
Um corvo senta-se em um carvalho!
Um corvo senta-se em um carvalho
E toca trompete!

25. Ding Dong! Ding-dong!

Um elefante caminha no beco. Um elefante velho, cinza e sonolento. Ding-dong! Ding-dong!

26. Onde-onde! Onde onde!
Vamos, vamos, todo mundo aqui!

Rapidamente sob a asa de sua mãe! Onde isso te levou?!

27. Locomotiva zumbiu

E trouxe carroças.

Whoo-choo-choo, choo-choo-choo!
Eu vou longe!

28. - Besouro, besouro, zumbido,
Onde você está se escondendo, me diga.

Zhu-zhu-zhu, zhu-zhu-zhu,
Estou sentado em uma árvore.

29. Siskin estava sentado em uma gaiola,
O chizhik na jaula cantou alto:

Choo-choo-choo, choo-choo-choo!
Eu vou voar livre!

30. Lyuli, lyuli, gente! Os ghouls chegaram.
Sentaram-se na cama e começaram a arrulhar.

31. Adeus, adeus.

Cachorrinho, não ladra! White-lap, não chore, não acorde minha Tanya.

Exercícios de desenvolvimento

Imitações e formação

Coordenação da fala com os movimentos

1. Toc-toc-toc-toc! Bata mais forte, martelo! (As crianças imitam golpes de martelo.)

1. Batemos palmas: palmas, palmas, palmas. Batemos os pés: top-top-top. Balançamos a cabeça: sim, sim, sim. Levantamos as mãos. Abaixamos as mãos.

Apertamos as mãos e corremos.

(As crianças realizam os movimentos correspondentes.)

3. Boneca, boneca, tchau!
Durma bem, durma!

(As crianças imitam balançando a boneca.)

4. Miau-miau, - o gato guincha.
Seu estômago dói.

(As crianças esfregam a barriga.)

5. Choo-choo-choo! Choo-choo-choo!
O trem está correndo a toda velocidade!

(As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam os movimentos do trem.)

6. Pezinhos caminhavam pelo caminho: top-top-top.
(As crianças batem os pés.)

7. Salte-salto! Galopar saltitante! Aqui está minha bandeira!

(As crianças pulam e depois “puxam” uma “bandeira” atrás das costas.)

8. Bata o tambor, bata o tambor!
Bata o tambor mais alto! Tra-ta-ta!
(As crianças imitam o tambor.)

9. Aqui estão os soldados, aqui estão eles, aqui estão eles!
Eles carregam armas em seus ombros, aqui estão eles! Tra-ta-ta!
(As crianças marcham com "armas" nos ombros.)

10. Aqui o caçador entra na floresta, ele vai, ele vai. O lobo cinzento vai matar, ele vai matar, ele vai matar. Bang-bang-bang, bang-bang-bang! Pif! Sopro! (As crianças marcham e imitam o tiro de uma "arma".)

Jogos móveis e de dança redonda

Jogo de trem.

Reboques verdes

corra, corra, corra. E as rodas redondas

tudo aqui, sim aqui, sim ali. (As crianças ficam de pé uma após a outra e imitam o movimento do trem.)

Jogo Gansos.

Gansos-gansos!

Ha ha ha!

Você quer beber?

Sim Sim Sim!

Gansos, gansos, aqui está a água!

Ha ha ha! Ha ha ha!

Então corre pra cá!
(As crianças correm para o motorista.)

O jogo "Galinhas" (dança redonda).

A galinha saiu para passear

beliscar grama fresca. E atrás dela estão os caras - galinhas amarelas. “Ko-ko-ko, ko-ko-ko! Não vá longe! Reme com as patas, procure grãos!

Jogo para celular "Raposa e gansos".

Gansos, gansos, eu vou te comer!

Espere, raposa, não coma!
Ouça nossa música

Ha ha ha! Ha ha ha!

Cansado de ouvir você!

Vou comer todos agora! (“Gansos” espalham, “raposa” pega.)

Jogo "Galinhas e galo".

Galo: - Sai, galinhas,

recolher migalhas. Há muitas moscas aqui

na minha pista.

(As galinhas bateram as asas:

ko-ko-ko! As galinhas batiam o bico:

co-co-co!)

Gato: - Vou sair, vou sair pelo caminho,

Onde as galinhas procuram migalhas, miau miau!

Jogo "Pastor".

De manhã cedo, o menino pastor:

"Tu-ru-ru-ru!" E as vacas o puxaram para a harmonia:

"Moo-moo-moo".

Você, Burenushka, vá, Dê um passeio no campo aberto, E você retornará à noite, Você nos dará leite para beber. (O pastor “pasta o rebanho”, “toca a trompa”, chama as vacas: “Tu-ru-ru!”. As vacas respondem: “Moo-mu-mu!”)

Dependendo do estágio do trabalho correcional, as crianças podem receber os seguintes exercícios.

1. Memorizando trava-línguas com Vários tipos sílabas e uma série de sílabas repetidas (a violação da pronúncia desses sons é a mais comum).

Sha-sha-sha-sha - nossa Masha é boa. Sho-sho-sho-sho - dizemos bem. Shu-shu-shu-shu - ajude o bebê. Shi-shi-shi-shi - crianças na clareira.

Cinza-cinza-cinza	- Dê-me um lápis.
Osh-osh-osh	- Eu tenho uma faca.
Oooh-ooh-ooh	- chuveiro quente.
Ish-ish-ish	- Eu tenho um bebê.
Ashka-ashka	- um inseto voa.
Oshka-oshka	- há um gato na janela.
abalone	- sapo sapo.
Ishka-ishka	- Ratinho.
	E
Sra. Sra.	- Vimos um ouriço.
Zhi-zhi-zhi	- executar ouriços.
Zhu-zhu-zhu	- ajude o ouriço.
Jo-jo-jo	- Estou dirigindo um Peugeot.
	H
Cha-cha-cha	- me dê um pão.
Cho-cho-cho	- ai, que calor!
Choo-choo-choo	- Eu quero caminhar.
Chi-chi-chi	- tijolos vermelhos.
Ah-ah-ah	- o médico veio.
oh oh oh	- logo à noite.
Uch-uch-uch	- Eu tenho a chave.
Ich-ich-ich	- Tijolo vermelho.
Achka-achka	- Eu tenho um carro.
Uchka-uchka	- Eu tenho uma caneta.
Ichka-ichka	- Eu tenho um pássaro.
Ponto-ponto	- Eu tenho um barril.
	SCH
scha-scha-scha	- passeia um coelho sem capa de chuva.
Shu-shu-shu	- Eu estou procurando por você.
Shchi-shchi-shchi	- comemos sopa de repolho.
Mais mais mais	- Estou em uma capa de chuva.
Cinza-cinza-cinza	- Eu tenho um casaco.
Osh-oh-oh	- cresceu rabo de cavalo.
Uh uh Uh	- hera cresceu.
Mais mais mais	- em uma caçarola dourada.

Sa-sa-sa - aqui vem a vespa.

Su-su-su - Não tenho medo de vespa.

Sy-sy-sy - sem vespa.

Mais ou menos - Sonya tem uma roda.

As-as-as - eu bebo kvass.

Os-os-os - o cão tem nariz.

Is-is-is - eu como arroz.

Nós-nos-nós - eu como mousse.

Aska-aska - Sonya tem uma máscara.

Reivindicação - Sonya tem uma tigela.

Oska-oska - Sonya tem um mamilo.

Uska-uska - Sonya tem uma blusa.

Para-para-para- aqui vem a cabra.

Zy-zy-zy - sem cabra.

Zu-zu-zu - Não tenho medo de cabra.

Tsa-tsa-tsa - aqui vem a ovelha.

Tso-tso-tso - lavamos o rosto.

Tsu-tsu-tsu - Não tenho medo de ovelha.

tsy-tsy-tsy- sem ovelhas.

Ets-ets-ets- nós comeu pepino.

La-la-la - pá e serra.

Lo-lo-lo - um remo em um barco.

Lu-lu-lu - comprei uma serra.

Ly-ly-ly - novas mesas.

Al-al-al- porão escuro

Ol-ol-ol - lavou o chão.

Ul-ul-ul - uma cadeira quebrada.

Il-il-il - eu lavei o chão.

Alka-alka - Eu tenho uma vara.

Olka-olka - Eu tenho uma agulha.

Ilka-ilka - Eu tenho um garfo.

Pa-pa-pa é uma montanha alta.

Ro-ro-ro é a nova caneta.

Ry-ry-ry - mosquitos voam.

Ru-ru-ru - começamos o jogo.

Ar-ar-ar - um mosquito voa.

Ou-ou-ou - eu tenho um machado.

Ur-ur-ur - não persiga as galinhas.

Ir-ir-ir - somos pela paz.

Arch-arch - Eu tenho uma marca.

Orka-orka - uma colina íngreme.

Irka-irka - Eu tenho um buraco.

Urka-urka - gato de Murka.

As crianças são convidadas a bater palmas para cada sílaba ou um som específico (dependendo da tarefa).

2. Criar um trava-língua para uma determinada sílaba: Sa-sa-
sa- ...

3. Aprendendo cantos, realizando movimentos no processo
Fala.

4. Lendo poemas simples, trava-línguas, frases,
textos associados a um adulto.

5. Jogo "Telegraph": envie um telegrama: eu estou indo para casa(toque na estrutura rítmica das palavras na frase): ! !! !!;
da mesma forma - usando acento: ! !! !!.

6. Cantar cânticos com uma estrutura rítmica clara
debaixo acompanhamento musical: Co-co-co, co-co-co- não ho
bebê longe.

7. Termine palavras inacabadas em frases: No
o sol está aquecendo o gato .., outro está olhando para ele ... O rato tem um ratinho bebê .., e a raposa- raposa...(Qual sílaba idêntica é adicionada?)

8. Compilação de frases com palavras de uma sílaba complexa
estruturas de acordo com o assunto e as imagens do enredo.

9. Mudança em casos de palavras de estrutura silábica complexa:

Quem é? - Policial. Ninguém? - Policial.

Ajudar quem? - Ao policial. Eu vejo quem? - Policial. Com quem estou falando? - Com um policial. De quem estou falando? - Sobre o policial.

10. Escolha entre três palavras aquela que é adequada para rima:

Sussurros no meu ouvido à noite Diferentes contos de fadas...

(cama de penas, travesseiro, camisa).

11. Crie uma rima por conta própria:

Onde na primavera estava vazio, No verão crescia...

(repolho).

Coletamos em uma cesta Muito grande ...

(batata).

12. O jogo "Diga-me uma palavra" (para o desenvolvimento dos sentimentos das crianças
rima e sentido da linguagem).

palavras monossilábicas

Escuro à noite. Tranquilo à noite. Peixe, peixe, onde você está...

(dorme)!

Ei, vamos jogar futebol! Bata no portão...

(Meta)

Estamos levando pranchas para a montanha, Construiremos uma nova...

(lar).

O urso chora e ruge: Pede às abelhas que dêem...

(querida).

Um besouro voou da floresta E subiu em uma grossa...

(cadela).

Um excêntrico viveu na floresta, Ele criou na floresta ...

(papoula).

Ding dong, ding dong! Andando no beco...

(elefante).

Dez noites Aibolit Não come, não bebe e não...

(dormindo).

De repente eles vêem: de pé nas rodas Um enorme desgrenhado...

(cão).

Para pintos e para animais Também precisa de uma criança ...

(jardim).

palavras dissílabas

Uma cabra olhou na porta - Muito triste...

(olhos).

À noite, a coruja não dorme, afinal, a coruja é noturna...

(pássaro).

O macaco diz ao urso: “Eu estava visitando...

(ratos)*.

O sol está brilhando muito forte. Behemoth se tornou...

(quente).

Como um gelo fino caiu branco...

(bola de neve).

E o elefante, todo trêmulo, Sentou-se...

(ouriço).

O velho não terá que beber em silêncio...

(gaivota).

Como nossa filha Pink...

(bochechas).

Não deu ouvidos ao pai coelho - Esmagou o coelho...

(pata).

Estamos escuros. Pedimos ao pai que liguemos mais brilhante ...

(lâmpada).

Palavras trissílabas

Muitas vezes um ruivo vai ao lago para se embebedar...

(raposa).

Viveu em uma dacha na floresta pássaros diferentes: Pegas, andorinhões, pardais e...

(tetas).

Agarrando-se ao pneu traseiro, Mishka cavalga...

(máquina).

E ser desobediente sem descanso O dia todo poderia...

(macacos).

Deixou cair um galo de esquilo Cone bateu...

(macaco).

O pato começou a cantar para o ratinho: - Ha-ha-ha, durma,...

(pequena).

Entre pombos gordos Salta magro...

(pardal).

Mas o galo está vivo, o nosso Golden...

(Vieira)?

Pepino, pepino, não vá para essa ponta. Um rato mora lá, você tem um rabo...

(morde fora).

Mal, como uma loba, Queima como mostarda. O que é essa maravilha? Isso é mesmo...

(urtiga).

Palavras de quatro sílabas

E hipopótamos próximos Agarrados por ...

(barriga).

Árvore de Natal, árvore de Natal, árvore de Natal - Kolkaya ...

(agulha).

E os Elefantes rondam a estrada e...

(rinocerontes).

No prado entre os insetos Surgiu uma comoção - O Gigante afastou a família das margaridas - ...

(cardo).

Dourado e jovem Por uma semana ele ficou grisalho. Um dia depois, dois carecas. Vou escondê-lo no meu bolso Antigo ...

(dente de leão).

13. Leitura de frases e textos conexos com palavras previamente divididas em sílabas pelo fonoaudiólogo.

14. Leitura de frases e textos coerentes com a divisão preliminar independente das palavras em sílabas pela criança.

15. Lendo poemas e histórias com batidas rítmicas e gravando um padrão rítmico:

16. Gravação de palavras e frases ditadas por sílabas
(primeiro, o fonoaudiólogo em voz sugere os limites das sílabas, depois
a tarefa é realizada pela criança de forma independente).

17. Falando, lendo, memorizando, copiando, ditados auditivos de trava-línguas.

B, B, P, P

O touro é estúpido, touro estúpido. O lábio do touro estava rombudo.

Todos os castores são gentis com seus filhotes. Peixe no buraco - um centavo uma dúzia.

T, t, d, d

Grama no quintal, lenha na grama.

Do barulho dos cascos, a poeira voa pelo campo.

Rododendros do arboreto.

A tecelã tece tecidos para os lenços de Tanya.

K, k, g, g

O caranguejo fez o ancinho para o caranguejo. O caranguejo deu o ancinho ao caranguejo: "Feno com ancinho, caranguejo, roube".

A árvore tem agulhas.

Cuco cuco comprou um capuz. Coloque um capuz de cuco. Como ele é engraçado no capô!

O boné é costurado, mas não no estilo boné.

V, Vb, F, Fb

favorito faraônico

Jade substituiu a safira.

O carregador de água estava carregando água da torneira. O alto Vavila alegremente jogou seu forcado.

L, L, M, Mb, H, Hb

Malanya tagarelou leite, deixou escapar, mas não deixou escapar.

Mila comprou uma mimosa para minha mãe. Uma vez que ele mentiu, ele se tornou um mentiroso para sempre.

L, L, R, Rb

Carl roubou os corais de Clara, e Clara roubou o clarinete de Carl.

Dois lenhadores, dois lenhadores,

dois rachadores de madeira estavam falando sobre o Stall,

sobre Varka, sobre a esposa de Larka.

Lara toca piano no Valya's.

Trinta e três navios bordearam, bordearam, mas não pegaram.

Senya e Sanya têm bagres com bigode em suas redes. Sete deles entraram no trenó.

Senka está carregando Sanka e Sonya em um trenó. Sledge lope, Senka de pé, Sanka ao lado, Sonya na testa, tudo em um monte de neve.

De corpo em corpo

havia uma sobrecarga de melancias.

Em uma tempestade, na lama, de uma carga de melancias

corpo desabou.

S, S, W, W

Quarenta ratos andaram, encontraram quarenta centavos. Dois ratos piores encontraram dois centavos cada.

O ouriço tem um ouriço, a cobra tem um estreito. Sasha caminhou pela estrada e secou. O que vai volta.

H, w, c

Dois cachorrinhos lado a lado Aperte a escova no canto.

Bárbara, que ficou profundamente comovida, superexpressou Vavila, que estava profundamente comovida.

A garça estava molhada, a garça estava seca, a garça estava murchando, a garça estava morta.

Bem feito contra as ovelhas, contra o bem feito - a própria ovelha.

Conclusão

O fonoaudiólogo escolherá tipos específicos de exercícios de forma independente, dependendo do nível de fala e desenvolvimento intelectual da criança, sua idade e o tipo de patologia da fala. Paralelamente ao trabalho de aprimoramento da estrutura silábica das palavras, é necessário trabalhar o preenchimento sonoro das palavras e a correção da pronúncia sonora, pois todos esses são fatores decisivos na formação foneticamente correta de uma palavra em uma criança.

Como mostraram os estudos de G. M. Lyamina, são necessárias de 70 a 90 repetições de uma nova palavra por parte de um adulto antes que o uso independente dessa palavra seja fixado em uma criança. É natural supor que uma criança com subdesenvolvimento da fala na primeira fase da educação mais repetições. Portanto, o trabalho de correção da estrutura silábica das palavras deve ser realizado por um longo tempo, sistematizado, de acordo com o princípio do simples ao complexo, levando em consideração o tipo de atividade principal das crianças (aulas de forma de jogo) e usando visualização.

LITERATURA

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Prefácio. FORMAÇÃO DE UM FONETICAMENTE CORRETO
A FALA É UM OBJETIVO IMPORTANTE DA TERAPIA DA FALA
COM CRIANÇAS DA PRÉ-ESCOLA E ESCOLA JUNIOR
ERA................................................. .. .................................................. ......... 3

SISTEMA DE TRABALHO CORRECCIONAL A SUPERAR
DISTÚRBIOS DA ESTRUTURA DE SILÊNCIO DAS PALAVRAS EM CRIANÇAS .............. 6

Metodologia para examinar o estado da estrutura silábica das palavras .......... 9

Métodos de trabalho corretivo para superar violações
estrutura silábica das palavras ............................................. ......................................................... . onze

Fase preparatória ....................................................... ......................... 12

Trabalho em material não verbal .................................................. .................. 12

Trabalho em material verbal .............................................. ..... 13

Correcional palco................................................. ................................. quinze

Nível de vogal .................................................. ........................................ quinze

Nível de sílabas ........................................................ ................................................... 16

Nível da palavra ................................................. .................................................. 17

Trabalhando a estrutura silábica das palavras no material dos trava-línguas,
frases completas, poemas e outros textos .............................. 25

na fase inicial do trabalho corretivo ........................................ .... 26

Exercícios para desenvolver a imitação

e a formação da coordenação da fala com os movimentos .................................... 30

idade pré-escolar e primária ............................................. 41

Conclusão................................................. .................................................. . ......... 44

Literatura................................................. .................................................. . ... 45

Publicação educacional Zoya Evgenievna AGRANOVICH

TRABALHO LOGOPÉDICO

PARA SUPERAR VIOLAÇÕES

Todos os anos o número de crianças que sofrem de subdesenvolvimento geral da fala aumenta. Esse tipo de deficiência em crianças com audição normal e inteligência intacta é uma manifestação específica de uma anomalia de fala, na qual a formação dos principais componentes do sistema de fala: vocabulário, gramática e fonética está prejudicada ou aquém da norma. A maioria dessas crianças tem algum grau de distorção estrutura silábica da palavra, que são reconhecidas como preponderantes e persistentes na estrutura do defeito de fala em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

A prática do trabalho fonoaudiológico mostra que a correção da estrutura silábica de uma palavra é uma das tarefas prioritárias e mais difíceis no trabalho com pré-escolares com distúrbios fonológicos sistêmicos. Deve-se notar que esse tipo de patologia da fala ocorre em todas as crianças com alalia motora, nas quais os distúrbios da fala fonética não são os principais na síndrome, mas apenas acompanham os distúrbios do vocabulário. A importância desse problema também é evidenciada pelo fato de que o grau insuficiente de correção desse tipo de patologia fonológica em idade pré-escolar posteriormente leva ao surgimento de disgrafia em escolares com base em uma violação da análise da linguagem e síntese de palavras e dislexia fonêmica.

A pesquisa de A.K. Markova sobre as características de assimilação da estrutura silábica de uma palavra por crianças que sofrem de alalia mostra que a fala das crianças está repleta de desvios pronunciados na reprodução da composição silábica de uma palavra, que são preservados mesmo na fala refletida . Esses desvios são da natureza de uma ou outra deformação da pronúncia correta da palavra, refletindo as dificuldades em reproduzir a estrutura silábica. A partir disso, nos casos de patologia da fala, os distúrbios relacionados à idade aos três anos não desaparecem da fala das crianças, mas, pelo contrário, adquirem um caráter pronunciado e persistente. Uma criança com um subdesenvolvimento geral da fala não pode dominar independentemente a pronúncia da estrutura silábica de uma palavra, assim como não é capaz de aprender independentemente a pronúncia de sons individuais. Portanto, é necessário substituir o longo processo de formação espontânea da estrutura silábica de uma palavra por um processo proposital e consciente de ensino dessa habilidade.

Numerosos estudos realizados no âmbito do assunto em apreço contribuem para o esclarecimento e concretização dos pré-requisitos que determinam a assimilação da estrutura silábica de uma palavra. O domínio da estrutura silábica de uma palavra depende do estado de percepção fonêmica, das capacidades articulatórias, da insuficiência semântica e da esfera motivacional da criança; e de acordo com estudos recentes - a partir das características do desenvolvimento de processos não-falatórios: orientação óptico-espacial, organização rítmica e dinâmica dos movimentos, capacidade de processamento de informações sequenciais em série (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Na literatura nacional, o estudo da estrutura silábica em crianças com distúrbios sistêmicos da fala é o mais amplamente representado.

A.K.Markova define a estrutura silábica de uma palavra como uma alternância de sílabas tônicas e átonas de vários graus de complexidade. A estrutura silábica de uma palavra é caracterizada por quatro parâmetros: 1) acento, 2) o número de sílabas, 3) a sequência linear de sílabas, 4) o modelo da própria sílaba. O fonoaudiólogo deve saber como a estrutura das palavras se torna mais complicada, como a estrutura das palavras se torna mais complicada e examinar as treze classes de estruturas silábicas mais frequentes. O objetivo deste levantamento não é apenas determinar quais classes silábicas são formadas na criança, mas também identificar aquelas que precisam ser formadas. O fonoaudiólogo também precisa determinar o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Como regra, o alcance dessas violações varia amplamente: desde pequenas dificuldades na pronúncia de palavras de uma estrutura silábica complexa até violações grosseiras.

1. Violações do número de sílabas:

a) Elísia - redução (omissão) de sílabas): “hank” (martelo).

A criança não reproduz totalmente o número de sílabas da palavra. Quando o número de sílabas é reduzido, as sílabas podem ser omitidas no início da palavra (“on” - a lua), no meio (“gunitsa” - lagarta), a palavra pode não ser acordada até o final (“kapu " - repolho).

Omissão de uma vogal formadora de sílaba.

A estrutura silábica pode ser reduzida devido à perda de apenas vogais formadoras de sílabas, enquanto o outro elemento da palavra, a consoante, é preservado (“prosonik” - um porco; “açucareiro” - um açucareiro). Este tipo de violação da estrutura silábica é menos comum.

b) Iterações:

Um aumento no número de sílabas adicionando uma vogal formadora de sílabas no local onde há uma confluência de consoantes (“tarava” - grama). Tal alongamento da estrutura da palavra se deve à sua peculiar pronúncia dissecada, que é, por assim dizer, o “desdobramento” da palavra e especialmente a confluência de consoantes em sons constituintes (“dirigível” - dirigível).

2. Violação da sequência de sílabas de uma palavra:

Permutação de sílabas em uma palavra (“devore” - uma árvore);

Permutação dos sons das sílabas vizinhas (“gebemot” - hipopótamo). Essas distorções ocupam um lugar especial, no qual o número de sílabas não é violado, enquanto a composição silábica sofre graves violações.

3. Distorção da estrutura de uma única sílaba:

Este defeito é apontado por T.B. Filichev e G.V. Chirkin como o mais comum ao pronunciar palavras de várias estruturas silábicas por crianças que sofrem de OHP.

Inserção de consoantes em uma sílaba (“limão” - limão).

4. Antecipação, Essa. comparar uma sílaba a outra (“pipitan” - capitão; “vevesiped” - bicicleta).

5. Perseverações(da palavra grega para "eu persevero"). Este é um inerte preso em uma sílaba em uma palavra (“pananama” - panamá; “vvvalabey” - pardal).

A perseveração mais perigosa da primeira sílaba, porque. esse tipo de ruptura da estrutura silábica pode evoluir para gagueira.

6. Contaminação - partes de conexão de duas palavras (“geladeira” - geladeira e caixa de pão).

Todos os tipos listados de distorções na composição silábica de uma palavra são muito comuns em crianças com distúrbios sistêmicos da fala. Esses distúrbios ocorrem em crianças com subdesenvolvimento da fala em diferentes (dependendo do nível de desenvolvimento da fala) níveis de dificuldade silábica. O efeito retardador das distorções silábicas no processo de domínio da fala é agravado pelo fato de serem altamente persistentes. Todas essas características da formação da estrutura silábica de uma palavra interferem no desenvolvimento normal da fala oral (acumulação de um dicionário, assimilação de conceitos) e dificultam a comunicação das crianças e, claro, dificultam a análise e síntese sonora , portanto, interferem no aprendizado da leitura e da escrita.

Tradicionalmente, ao estudar a estrutura silábica de uma palavra, as possibilidades de reproduzir a estrutura silábica de palavras de diferentes estruturas segundo A.K. A complicação está em aumentar o número e usar diferentes tipos de sílabas.

Tipos de palavras (de acordo com A.K. Markova)

Grau 1 - palavras de duas sílabas de sílabas abertas (salgueiro, crianças).

Grau 2 - palavras de três sílabas de sílabas abertas (caça, framboesas).

Grau 3 - palavras monossilábicas (casa, papoula).

Grau 4 - palavras de duas sílabas com uma sílaba fechada (sofá, móveis).

Grau 5 - palavras de duas sílabas com confluência de consoantes no meio de uma palavra (banco, agência).

Grau 6 - palavras de duas sílabas com sílaba fechada e confluência de consoantes (compota, tulipa).

Grau 7 - palavras de três sílabas com uma sílaba fechada (hipopótamo, telefone).

Grau 8 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes (quarto, sapatos).

Grau 9 - palavras de três sílabas com uma confluência de consoantes e uma sílaba fechada (cordeiro, concha).

Grau 10 - palavras de três sílabas com dois encontros consonantais (comprimido, matryoshka).

Grau 11 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no início de uma palavra (mesa, armário).

Grau 12 - palavras monossilábicas com confluência de consoantes no final da palavra (elevador, guarda-chuva).

Grau 13 - palavras de duas sílabas com dois encontros consonantais (chicote, botão).

Grau 14 - palavras de quatro sílabas de sílabas abertas (tartaruga, piano).

Além das palavras que compõem as 14 classes, também é avaliada a pronúncia de palavras mais complexas: “cinema”, “policial”, “professor”, “termômetro”, “mergulhador”, “viajante”, etc.

A possibilidade de reproduzir o padrão rítmico das palavras, a percepção e reprodução de estruturas rítmicas (batidas isoladas, uma série de batidas simples, uma série de batidas acentuadas) também está sendo explorada.

Tipos de trabalhos:

Nomeie as fotos do assunto;

Repita as palavras refletidas após o fonoaudiólogo;

Responda às perguntas. (Onde eles compram mantimentos?).

Assim, durante o exame, o fonoaudiólogo revela o grau e o nível de violação da estrutura silábica das palavras em cada caso e o erros típicos, que a criança da fala permite, revela aquelas classes de frequência de sílabas cuja estrutura silábica é preservada na fala da criança, classes da estrutura silábica de palavras que são grosseiramente violadas na fala da criança e também determina o tipo e o tipo de violação da estrutura silábica da palavra. Isso permite que você defina os limites do nível disponível para a criança, a partir do qual os exercícios corretivos devem ser iniciados.

Muitos autores modernos lidam com a correção da estrutura silábica de uma palavra. No manual metodológico de S.E. Bolshakova “Superando violações da estrutura silábica de uma palavra em crianças”, o autor descreve as razões das dificuldades na formação da estrutura silábica de uma palavra, tipos de erros e métodos de trabalho. É dada atenção ao desenvolvimento de tais pré-requisitos para a formação da estrutura silábica de uma palavra como representações ópticas e somato-espaciais, orientação no espaço bidimensional, organização dinâmica e rítmica dos movimentos. O autor sugere um método de reforço manual, que facilite a troca de articulações pelas crianças e evite omissões e substituições de sílabas. A ordem de dominar as palavras com uma confluência de consoantes é dada. Os jogos de cada etapa contêm material fonoaudiológico, selecionado levando em consideração os programas de treinamento fonoaudiológico.

A ordem de trabalhar palavras com diferentes tipos de estrutura silábica foi proposta por E.S. Bolshakova no manual “Trabalho de um fonoaudiólogo com pré-escolares”, onde o autor sugere uma sequência de trabalho que ajuda a esclarecer o contorno da palavra. (Tipos de sílabas de acordo com A.K. Markova)

No auxílio didático “Formação da estrutura silábica de uma palavra: tarefas de fonoaudiologia” N.V. Kurdvanovskaya e L.S. Vanyukova destacam as características do trabalho correcional na formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com distúrbios graves da fala. O material é selecionado pelos autores de tal forma que, ao trabalhar na automação de um som, exclua-se a presença nas palavras de outros sons de difícil pronúncia. O material ilustrativo fornecido visa o desenvolvimento de habilidades motoras finas (as figuras podem ser coloridas ou sombreadas), e a ordem de sua localização ajudará na formação de uma estrutura silábica na fase de onomatopeia.

Em seu manual “Trabalho fonoaudiológico para superar violações da estrutura silábica das palavras em crianças”, Z.E. Agranovich também oferece um sistema de medidas fonoaudiológicas para eliminar em crianças em idade pré-escolar e primária um tipo específico tão difícil de corrigir da patologia da fala como uma violação da estrutura silábica das palavras. O autor resume todo o trabalho correcional desde o desenvolvimento da percepção fonoaudiológica e das habilidades motoras da fala e identifica duas etapas principais:

Preparatório (o trabalho é realizado em material não verbal e verbal; o objetivo deste estágio é preparar a criança para dominar a estrutura rítmica das palavras da língua nativa;

Na verdade corretivo (o trabalho é realizado em material verbal e consiste em vários níveis (o nível das vogais, o nível das sílabas, o nível da palavra). O autor atribui especial importância em cada nível à “inclusão no trabalho”, além do analisador de fala, também auditivo, visual e tátil.O objetivo desta etapa - correção direta de defeitos na estrutura silábica das palavras em uma determinada criança-logopata.

Todos os autores apontam a necessidade de um trabalho fonoaudiológico específico e direcionado para superar as violações da estrutura silábica da palavra, o que faz parte do trabalho correcional geral na superação dos distúrbios da fala.

A realização de jogos especialmente selecionados em aulas de fonoaudiologia em grupo, subgrupo e individual cria as condições mais favoráveis para a formação da estrutura silábica de uma palavra em crianças com subdesenvolvimento geral da fala.

Por exemplo, jogo didático"Casas Engraçadas"

Este jogo didático é composto por três casinhas com bolsos para inserção de fotos, envelopes com um conjunto de fotos temáticas para diversas opções de jogo.

Opção número 1

"Jardim zoológico"

Alvo: desenvolvimento da capacidade de dividir palavras em sílabas.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para inserir fotos, um conjunto de fotos de temas: um ouriço, um lobo, um urso, uma raposa, uma lebre, um alce, um rinoceronte, zebra, camelo, lince, esquilo, gato, rinoceronte, crocodilo, girafa...)

Progresso do jogo: a fonoaudióloga diz que foram feitas novas casas para os animais do zoológico. A criança é convidada a determinar quais animais podem ser colocados em qual casa. A criança tira uma foto de um animal, pronuncia seu nome e determina o número de sílabas da palavra. Se for difícil contar o número de sílabas, a criança é oferecida para “bater palmas” na palavra: pronuncie-a por sílabas, acompanhando a pronúncia com palmas. Pelo número de sílabas, ele encontra uma casa com o número correspondente de flores na janela para o animal nomeado e coloca a foto no bolso desta casa. É desejável que as respostas das crianças sejam completas, por exemplo: “Na palavra crocodilo três sílabas." Após todos os animais terem sido colocados nas casas, é necessário repetir as palavras mostradas nas fotos.

Opção número 2

"Quebra-cabeças"

Alvo: desenvolvimento da capacidade de adivinhar enigmas e dividir em sílabas palavras-adivinhações.

Equipamento: três casas com um número diferente de flores nas janelas (uma, duas, três), com bolsos para inserir fotos, um conjunto de fotos de temas: um esquilo, um pica-pau, um cachorro, uma lebre, um travesseiro, um lobo).

Progresso do jogo: o fonoaudiólogo convida a criança a ouvir atentamente e adivinhar o enigma, encontrar uma imagem com a palavra adivinhada, determinar o número de sílabas da palavra (bater palmas, bater na mesa, degraus etc.). Pelo número de sílabas, encontre uma casa com o número apropriado de janelas, insira uma imagem no bolso desta casa.

Quem habilmente pula nas árvores
E sobe carvalhos?
Quem esconde nozes em um buraco,
Cogumelos secos para o inverno? (Esquilo)

Dormindo em uma cabine
A casa é vigiada.
Quem vai para o dono
Ela avisa. (Cão)

Cheio de fofura
Fica embaixo da orelha? (Travesseiro)

Batendo o tempo todo
As árvores são escavadas
Mas eles não são aleijados
Mas só cura. (pica-pau)

Branco no inverno
cinza no verão
Não ofende ninguém
E todo mundo tem medo. (Lebre)

Quem está com frio no inverno
Vagando com raiva, com fome. (Lobo)

Você pode simplesmente usar imagens cujos nomes consistem em um número diferente de sílabas. A criança pega um cartão, nomeia a imagem representada nele, determina o número de sílabas da palavra e o insere independentemente no bolso correspondente da casa, dependendo do número de flores na janela.