É vital para um treinador entender as peculiaridades do próprio processo de aprendizagem. Em particular, para entender a diferença entre conhecimentos, habilidades e habilidades.

Conhecimento

Para fazer algo, uma pessoa precisa saber por onde começar, onde continuar e como terminar. Isso é conhecimento - informações sobre objetos e processos.

Além disso, quanto mais complexo o caso, mais conhecimento é necessário. É preciso pouco conhecimento para cavar uma vala. Mas fazer um site já é uma tarefa séria.

1. Comece com o quadro geral. Ajude o participante a ver primeiro toda a estrutura e aponte o que é importante nela.
2. Aprofundar gradualmente. Passe do geral para o particular, da estrutura para os elementos.
3. Aplicar esquemas gerais. Esquemas, generalizações em belas metáforas ("confiança é como uma casa: tem uma base - autoestima positiva" e assim por diante) ajudam os participantes a se lembrarem melhor.

Cumprir essas regras não é fácil, mas os treinamentos construídos pensando nelas parecem mais sérios e acabam sendo mais úteis para os participantes.

HABILIDADES

As habilidades são o desempenho automático de uma ação para atingir um objetivo específico.

Existe uma diferença significativa entre habilidade e automatismo simples - habilidade é sempre uma ação consciente. Por exemplo, quando uma pessoa começa a roer as unhas imperceptivelmente - isso é automático. E aqui está o passeio carro - uma habilidade (é impossível dirigir um carro sem a participação da consciência; e você pode roer as unhas).

As habilidades são formadas por um período relativamente longo e - isso é muito importante! - somente se a atenção da pessoa for direcionada para o objetivo para o qual as habilidades são formadas.

Vamos pegar o exemplo de dirigir um carro. Se uma pessoa entrar em um carro e simplesmente começar a girar o volante, sua habilidade não será formada. Mas se ele virar o volante para virar e chegar onde precisa ir, então a habilidade será formada.

É curioso que a habilidade se desenvolva indefinidamente. Sempre há espaço para melhorias, sempre há espaço para melhorias.

Ao mesmo tempo, o crescimento de habilidades é espasmódico. As mudanças acumulam-se imperceptivelmente, e então r-vezes - e uma saída para um novo nível. E acontece que antes do salto há uma deterioração. Este é um sinal claro de que haverá um rápido crescimento em breve.

E claro, a maioria das habilidades não são formadas em um dia. Às vezes leva vários meses de trabalho duro para desenvolver uma habilidade.

HABILIDADES

Habilidade é a capacidade de uma pessoa realizar um trabalho de forma produtiva, com qualidade adequada e no momento apropriado em novas condições.

Costuma-se dizer que a habilidade é o estágio inicial de uma habilidade, mas não é bem assim. Pelo contrário, as habilidades são formadas com base nas habilidades (e, claro, no conhecimento). A habilidade é parte integrante da habilidade.

É difícil realizar um trabalho em um novo ambiente se você não tiver as habilidades necessárias. Imagine uma pessoa que acabou de se sentar ao volante e aprendeu a dirigir em um circuito vazio. Se você deixá-lo sair em uma rua com tráfego intenso (novas condições), por quanto tempo ele dirigirá sem sofrer um acidente?

Outra coisa é se ele já pegou o jeito de pilotar no circuito. Agora você pode ir para novas condições (melhores, claro, na estrada com tráfego mínimo).

É importante lembrar que fora da atividade intencional, nem as habilidades, nem mesmo as habilidades que as compõem, podem ser formadas. Veja o exemplo acima sobre aprender a dirigir.

O nível mais alto de desenvolvimento de habilidades é habilidade. Quando uma pessoa executa de forma fácil, rápida e eficiente trabalho duro, entendemos - ele é um mestre. Para se tornar um mestre, você precisa trabalhar muito, mas o resultado certamente se paga.

Recomendamos manuais de treinamento exclusivos para os melhores exercícios para treinamento:

• Eu sou ótimo nisso!

  exercício de jogo ativo ampliando a percepção dos participantes do treinamento sobre si mesmos que aumenta a autoestima e a autoconfiança e abre novas perspectivas. O exercício revela o potencial criativo dos participantes do treinamento, configura e motiva o grupo para trabalhos futuros.
  Exercício "Eu sou bom nisso!" ótimo para crescimento pessoal e coaching de confiança. Pode ser combinado com sucesso com as tarefas de treinamentos de formação de equipe e torna-se muito indicativo em treinamento de definição de metas. Além disso, o exercício é indispensável para treinamentos para iniciar seu próprio negócio e treinamentos de emprego.
  
  Bônus! A técnica contém 5 variações diferentes exercícios dependendo dos objetivos do treinador e das características do grupo!

• Aquecimento "Casa e Inquilino"

  

  Exercício de aquecimento dinâmico e interessante, que permite em pouco tempo visivelmente aumentar o nível de energia, atenção e atividade no grupo.
  EEste exercício pode ser usado para treinamentos de qualquer orientação.. O exercício será uma boa introdução aos tópicos sobrevárias estratégias de comportamentoem qualquer situação,atividade para alcançar o objetivo, cerca de posição de liderança, cerca de velocidade de tomada de decisão em um ambiente em mudança.
  No exercício "Casa e Inquilino" alivia a fadiga facilmente, permiteencontre forças para analisar um novo tópico importante mesmo no final do dia de treinamento.Este é um dos os melhores exercícios aquecimentos para treinos que ajudam a aumentar rapidamente a energia e a atividade do grupo através da atividade física.

  O volume do manual de treinamento para o exercício: 8 páginas.
  Bônus! O manual de treino é acompanhado por um ficheiro de áudio com a gravação do exercício e um adequado acompanhamento musical!

• Correndo em direção ao seu objetivo

  Exercício energético e forte para definição de metas, confiança, treinamentos de crescimento pessoal, paraque permite, através de uma metáfora, dar aos participantes da formaçãosinta o poder de sua própria resistência interna no caminho para o objetivo escolhido. O exercício mostra claramente que para atingir um objetivo com sucesso, não basta apenas formular um objetivo e traçar um plano de ação, também é importante a atitude para atingir o objetivo e a ausência de resistência.Os participantes serão capazes de experimentar sua resistência de forma vívida, completa e profunda em um curto espaço de tempo e recebermotivação para a mudança.
  Recomendações exclusivas de profissionais! Um manual de treinamento exclusivo para este exercíciodesenvolvido por especialistas especialmente para o portal Trenerskaya.ru. e contém muitas recomendaçõesdicas e "fichas" de treinamento que permitem que você conduza este exercício profissionalmente. Você não encontrará isso em nenhum outro lugar!
  O volume do manual de treinamento: 9 páginas. Bônus! Arquivo de áudio (9:45 min.) e bloco teórico detalhado do exercício.

Os objetivos imediatos de qualquer disciplina acadêmica são a assimilação pelos alunos de um sistema de conhecimento e seu domínio de certas habilidades e habilidades. Ao mesmo tempo, o domínio das habilidades e habilidades ocorre com base na assimilação de conhecimentos efetivos que determinam as habilidades e habilidades correspondentes, ou seja, indicam como uma ou outra habilidade ou habilidade deve ser realizada.

Para entender a questão das formas e mecanismos de formação de habilidades e habilidades nos alunos, é preciso primeiro entender o que as habilidades e habilidades fornecem. A relação entre os conceitos de "habilidades" e "habilidades" ainda não foi esclarecida. A maioria dos psicólogos e educadores acredita que a habilidade é uma categoria psicológica superior às habilidades. Os praticantes aderem ao ponto de vista oposto: as habilidades representam um estágio superior de domínio dos exercícios físicos e das ações laborais do que as habilidades.

Alguns autores entendem habilidades como a capacidade de realizar qualquer atividade em nível profissional, enquanto as habilidades são formadas com base em várias habilidades que caracterizam o grau de domínio das ações. Portanto, a habilidade precede a habilidade.

Habilidade e habilidade é a capacidade de realizar uma ou outra ação. Eles diferem no grau (nível) de domínio dessa ação.

Habilidade é a capacidade de agir, que não atingiu o mais alto nível de formação, realizada de forma totalmente consciente.

Habilidade é a capacidade de agir que atingiu o mais alto nível de formação, executada automaticamente, sem consciência de etapas intermediárias.

Quando uma pessoa lê um livro, controlando seu conteúdo semântico e estilístico, a leitura de letras e palavras ocorre automaticamente. Quando ele lê o manuscrito para identificar erros tipográficos nele, então o controle já está voltado para a percepção de letras e palavras, e o lado semântico do que está escrito fica de lado. Mas em ambos os casos, uma pessoa pode ler, e essa habilidade foi elevada ao nível de habilidade.

Habilidade é um estágio intermediário no domínio de um novo modo de ação baseado em alguma regra (conhecimento) e correspondente uso correto conhecimento no processo de resolução de uma certa classe de problemas, mas ainda não atingiu o nível de habilidade. A habilidade geralmente está correlacionada com o nível expresso no estágio inicial na forma de conhecimento adquirido (regras, teoremas, definições etc.), que é compreendido pelos alunos e pode ser reproduzido arbitrariamente. No processo posterior de uso prático desse conhecimento, ele adquire algumas características operacionais, atuando na forma de uma ação corretamente executada, regulada por esta norma. Diante de alguma dificuldade que surja, o aluno recorre à regra para controlar a ação que está sendo executada ou para trabalhar os erros cometidos.

Habilidades são componentes automatizados da ação consciente de uma pessoa, que são desenvolvidos no processo de sua implementação. Uma habilidade surge como uma ação conscientemente automatizada e então funciona como uma forma automatizada de executá-la. O fato de esta ação ter se tornado um hábito significa que o indivíduo, como resultado do exercício, adquiriu a capacidade de realizar esta operação sem fazer de sua realização seu objetivo consciente.

Isso significa que, quando formamos no processo de ensinar a um aluno a capacidade de realizar alguma ação, a princípio ele executa essa ação de maneira detalhada, fixando em sua mente cada passo da ação que está sendo executada. Ou seja, a capacidade de realizar uma ação é primeiro formada como uma habilidade. À medida que essa ação é treinada e executada, a habilidade melhora, o processo de execução da ação é reduzido, as etapas intermediárias desse processo não são mais realizadas, a ação é executada de forma totalmente automatizada - o aluno desenvolve uma habilidade ao executar essa ação, ou seja, , a habilidade se transforma em uma habilidade.

Mas em vários casos, quando a ação é complexa e sua implementação consiste em muitas etapas, com qualquer melhoria da ação, ela permanece uma habilidade, sem se transformar em uma habilidade. Portanto, habilidades e habilidades também diferem dependendo da natureza das ações correspondentes.

Se a ação é elementar, simples, amplamente usada na execução de ações mais complexas, então seu desempenho geralmente é formado como uma habilidade, por exemplo, a habilidade de escrever, ler, operações aritméticas orais em pequenos números, etc. , então executar esta ação, via de regra, é formada como uma habilidade, que inclui uma ou mais habilidades.

Assim, o termo "habilidade" tem dois significados:
nível inicial de domínio de qualquer ação simples. Nesse caso, a habilidade é considerada o nível mais alto de domínio dessa ação, sua execução automatizada: a habilidade se transforma em habilidade.
a capacidade de executar conscientemente uma ação complexa usando uma variedade de habilidades. Nesse caso, uma habilidade é um desempenho automatizado de ações elementares que compõem uma ação complexa realizada com o auxílio de uma habilidade. O processo de formação de habilidades e habilidades educacionais (gerais e disciplinas restritas) é longo e, via de regra, leva mais de um ano, e muitas dessas habilidades (especialmente as gerais) são formadas e aprimoradas ao longo da vida de uma pessoa.

Você pode definir os seguintes níveis de domínio de ações do aluno que correspondem a habilidades de aprendizado e habilidades:
Nível 0 - os alunos não possuem esta ação (sem habilidade).
Nível 1 - os alunos estão familiarizados com a natureza desta ação, são capazes de realizá-la apenas com a ajuda suficiente do professor (adulto);
Nível 2 - os alunos são capazes de realizar esta ação sozinhos, mas apenas de acordo com o modelo, imitando as ações de um professor ou colegas;
Nível 3 - os alunos são capazes de realizar ações com bastante liberdade, estando atentos a cada passo;
Nível 4 - os alunos executam ações (habilidade) automaticamente, minimizadas e com precisão.
No entanto, nem todas as habilidades de aprendizagem devem atingir o nível de automação e se tornar habilidades. Algumas competências de aprendizagem são normalmente formadas na escola até ao 3.º nível, outras, principalmente as gerais, até ao 4.º nível, após o que são melhoradas em formação posterior.

A aplicação de conhecimentos, competências e habilidades é a condição mais importante para preparar os alunos para a vida, o caminho para estabelecer uma conexão entre teoria e prática no trabalho educacional. Seu uso estimula a atividade educacional, inspira a confiança dos alunos em suas habilidades. O conhecimento torna-se um meio de influenciar objetos e fenômenos da realidade, e habilidades e habilidades tornam-se um instrumento de atividade prática apenas no processo de sua aplicação. A função mais importante do aplicativo é obter novos conhecimentos com sua ajuda, ou seja, transformá-los em uma ferramenta de conhecimento. Nesta capacidade, a aplicação do conhecimento muitas vezes pode significar apenas uma transformação mental de alguns modelos iniciais da realidade, a fim de obter novos que reflitam mais completa e perfeitamente o mundo real. Um exemplo típico de tal aplicação é a chamada experimentação mental. A capacidade de usar o conhecimento adquirido para obter novos é chamada de habilidades e habilidades intelectuais. Nas atividades práticas, além das intelectuais, é obrigatório o uso de competências e habilidades específicas, que juntas garantem o sucesso do trabalho.

A aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades - uma das etapas da assimilação - é realizada nas mais diversas atividades e depende muito da natureza do assunto, das especificidades do conteúdo estudado. Pode ser organizado pedagogicamente através da realização de exercícios, trabalhos de laboratório e atividades práticas. Particularmente profundo em seu impacto é a aplicação do conhecimento para resolver problemas educacionais e de pesquisa. A aplicação do conhecimento potencializa a motivação do aprendizado, revelando o significado prático daquilo que está sendo estudado, torna o conhecimento mais sólido, realmente significativo.

A aplicação do conhecimento em cada disciplina é única. Ao estudar física, química, ciências naturais, geografia física, conhecimentos, habilidades e habilidades são usados ​​em tais tipos de atividades estudantis como observação, medição, fixação dos dados obtidos em formas escritas e gráficas, resolução de problemas, etc. Ao estudar assuntos humanitários de conhecimentos, habilidades e habilidades são realizados quando os alunos explicam de forma independente certos fenômenos, ao aplicar regras de ortografia, etc.

A aplicação de conhecimentos, competências e habilidades está associada, antes de mais, ao reconhecimento numa situação particular dos casos em que tal aplicação é adequada. Educação especial o reconhecimento adequado está associado ao estabelecimento de uma semelhança fundamental e, conseqüentemente, à capacidade de abstrair (abstrair) de fatores e características que, em determinadas circunstâncias, podem ser considerados insignificantes. A unidade de generalização e concretização permite evitar a resolução de problemas apenas com base na memória, e não na análise abrangente das condições propostas, ou seja, evitar o formalismo do conhecimento. Outra condição necessária é a posse de uma sequência de operações de aplicação. O treinamento desse tipo de ação geralmente recebe mais atenção, mas mesmo aqui há erros - na maioria das vezes tentativas de reduzi-lo a procedimentos puramente algorítmicos em uma sequência dada de uma vez por todas. A aplicação de conhecimentos, competências e habilidades é bem-sucedida quando adquire um caráter heurístico e criativo.

A aprendizagem é impossível sem o uso de dinheiro (ainda que mínimo, extraído da experiência cotidiana) conhecimento, habilidades e habilidades e é um sistema convenientemente organizado de aplicação consistente de conhecimento, habilidades e habilidades. Em alguns casos, a aplicação só pode ser mental, imaginária. O aperfeiçoamento de conhecimentos, habilidades e habilidades também ocorre apenas no processo de sua aplicação, portanto, a repetição do que foi aprendido não deve, via de regra, ser uma simples reprodução, mas sim sua aplicação em condições mais ou menos novas. Para a aplicação de conhecimentos, competências e habilidades, as conexões interdisciplinares são importantes, uma vez que as ações com objetos reais requerem a contabilização simultânea de conhecimentos em diversas disciplinas acadêmicas. O autocontrole contribui para a aplicação bem-sucedida de conhecimentos, habilidades e habilidades.

Enviar seu bom trabalho na base de conhecimento é simples. Use o formulário abaixo

Alunos, alunos de pós-graduação, jovens cientistas que usam a base de conhecimento em seus estudos e trabalhos ficarão muito gratos a você.

Hospedado em http://www.allbest.ru/

• 1. Introdução
• 2. O conceito de "Conhecimento"
• 5. Formação de competências e habilidades
• 6. Aplicação de conhecimentos, competências e habilidades
• 7. Conclusão
• 8. Literatura
• 1. Introdução

No centro dos conceitos mais importantes psicologia moderna reside a ideia associada às ideias de L. S. Vygotsky de que uma pessoa deve, de forma ativa, por meio da atividade, apropriar-se da experiência histórica da humanidade, registrada em objetos de cultura material e espiritual. Só então uma pessoa pode se tornar um membro de pleno direito da sociedade. A ideia de que o desenvolvimento mental é realizado por meio da assimilação da experiência social, por meio da aprendizagem, é central não apenas para a psicologia da aprendizagem, mas também para a psicologia da educação. A formação da personalidade de um jovem que assimila a experiência social não se dá de forma automática, mas pela sua modificação. paz interior, sua posição interior, que medeia todas as influências educacionais. A posição do indivíduo, a totalidade dos motivos de atividade em que se manifestam as necessidades de uma pessoa, seus ideais, avaliações e auto-estima, formados como resultado da educação, tornam a personalidade relativamente independente de várias influências externas que são refratadas através das condições internas acima.

A aquisição do conhecimento é realizada no processo da atividade do aluno, como resultado e sujeito à realização de um determinado sistema de ações. A pessoa não recebe da natureza a atividade mental de forma acabada, mas aprende a pensar, assimila as operações mentais. A tarefa do professor é administrar com habilidade esse processo, controlar não apenas os resultados da atividade mental, mas também o curso de sua formação.

No trabalho de vários psicólogos, constatou-se que a assimilação do material pelos alunos depende da estrutura de sua atividade cognitiva, que, por sua vez, é determinada pelos métodos de ensino, ou seja, a dependência da assimilação do conhecimento e do o desenvolvimento do pensamento dos alunos sobre a natureza do treinamento, seu conteúdo e métodos foi mostrado. Nos casos em que os alunos, sob a orientação de um professor, realizam uma busca independente de sinais de conceitos e métodos adquiridos para resolver novos tipos de resolução de problemas, surge um efeito mais desenvolvido na aprendizagem. A assimilação é especialmente eficaz se no processo de aprendizagem forem criadas condições para a transição da interiorização para a exteriorização (que se manifesta na aplicação do conhecimento para a solução de problemas visual-efetivos), para o desenvolvimento de métodos de atividade mental que são de uma natureza generalizada.

Os objetivos imediatos de qualquer disciplina acadêmica são a assimilação pelos alunos de um sistema de conhecimento e seu domínio de certas habilidades e habilidades. Ao mesmo tempo, o domínio das habilidades e habilidades ocorre com base na assimilação do conhecimento efetivo, que determina as habilidades e habilidades correspondentes, ou seja, indicar como executar uma determinada habilidade ou habilidade

Para entender a questão dos modos e mecanismos de formação de conhecimentos, habilidades e habilidades nos alunos, é preciso primeiro entender o que eles fornecem.

2. O conceito de "Conhecimento"

O conceito de "conhecimento" é ambíguo e tem várias definições. É definido como uma parte da consciência, ou como algo comum em refletir a diversidade do sujeito, ou como uma forma de ordenar a realidade, ou como um certo produto e resultado da cognição, ou como uma forma de reproduzir um objeto cognoscível na mente.

A Grande Enciclopédia Psicológica (2007) define “conhecimento” da seguinte forma: “uma forma de representação da realidade que é geralmente reconhecida por um determinado grupo social”.

O conhecimento elementar, devido às leis biológicas, também é característico dos animais, nos quais servem como condição necessária para sua atividade vital, a realização de atos comportamentais. O conhecimento é uma unidade orgânica do sensual e do racional. Com base no conhecimento, habilidades e habilidades são desenvolvidas.

Todas essas definições referem-se principalmente ao conhecimento científico. Mas, além do conhecimento científico, existe o conhecimento mundano, o conhecimento pessoal, que é conhecido apenas por uma pessoa. LM Friedman, depois de analisar as definições existentes do conceito de “conhecimento”, dá a sua definição de natureza mais geral: “O conhecimento é o resultado da nossa atividade cognitiva, independentemente da forma em que esta atividade foi realizada: sensorialmente ou não sensorialmente. , diretamente ou indiretamente; das palavras de outras pessoas, como resultado da leitura de um texto, enquanto assiste a um filme ou filme de TV, etc. Uma pessoa expressa esse resultado da cognição na fala, incluindo artificial, gestual, mímica e qualquer outra. Consequentemente, qualquer conhecimento é um produto da atividade cognitiva, expressa em forma de signo. Conhecimento é o oposto de ignorância, ignorância, falta de ideias sobre algo ou alguém.

A ambiguidade na definição do conceito de "conhecimento" deve-se ao conjunto de funções que o conhecimento realiza. Assim, por exemplo, na didática, o conhecimento também pode atuar como algo que deve ser aprendido, ou seja, como objetivos do ensino, e como resultado da implementação do plano didático, e como conteúdo, e como meio de influência pedagógica. O conhecimento atua como um meio de influência pedagógica porque, entrando na estrutura da experiência individual passada do aluno, muda e transforma essa estrutura e, assim, eleva o aluno a um novo nível de desenvolvimento mental. O conhecimento não apenas cria um novo visual sobre o mundo, mas também muda a atitude em relação a ele. Daí decorre o valor educacional de qualquer conhecimento.

O conhecimento e o caminho escolhido corretamente para sua assimilação é um pré-requisito para o desenvolvimento mental dos alunos.

Por si só, o conhecimento ainda não garante a completude do desenvolvimento mental, mas sem eles este último é impossível. Ser parte integral As visões de mundo de uma pessoa, o conhecimento determinam em grande parte sua atitude em relação à realidade, visões e crenças morais, traços de personalidade volitivos e servem como uma das fontes das inclinações e interesses de uma pessoa, uma condição necessária para o desenvolvimento de suas habilidades.

3. Formação e assimilação do conhecimento

A formação e assimilação do conhecimento constituem um pré-requisito para a atividade expedita e eficaz de uma pessoa ao se deparar com novos objetos, situações, tarefas.

A aprendizagem do conhecimento inclui vários elementos.

1. Demonstração aos alunos (ou descoberta por eles mesmos) de vários objetos ou fenômenos de uma determinada aula. Ao mesmo tempo, os objetos são selecionados de modo que difiram em todos os recursos, exceto os essenciais (técnica de dissecação) ou, inversamente, sejam semelhantes em todos os recursos, exceto os essenciais (técnica oposta). Por exemplo, com uma técnica de dissecação, o conceito de "mamíferos" pode ser introduzido em objetos aparentemente diferentes como um cachorro, uma baleia e bastão, ao contrastar - em objetos aparentemente semelhantes como baleias e peixes.

2. Observações dos alunos sobre esses objetos ou fenômenos e destacando seus vários aspectos e propriedades, conexões, ações. Por exemplo, para os objetos acima - sua estrutura, estilo de vida, reprodução, etc.

3. Comparação, comparação e oposição (análise) das propriedades reveladas. Identificação e associação (síntese) de tais propriedades que são comuns a todos os objetos considerados ou, inversamente, distinguem todos os objetos de um grupo de todos os objetos de outro grupo. No exemplo dado, com uma técnica de dissecação, serão os seguintes sinais: todos os mamíferos são vivíparos, de sangue quente, respiram com pulmões, têm glândulas mamárias, esqueleto ósseo e cérebro. Com o método oposto, os vivíparos são comparados com os reprodutores, de sangue quente - com os de sangue frio.

4. Abstração de propriedades selecionadas fixando-as no termo (“mamíferos”).

5. Generalização do conceito aplicando o termo a vários objetos que possuem características selecionadas (por exemplo, através de exercícios para reconhecer e distinguir mamíferos entre vários tipos animais observados ou estudados).

O caminho traçado para a formação do conhecimento não precisa ser passivo. Em alguns casos, os objetos de observação podem ser demonstrados pelo professor. Em outros, podem ser encontrados, descobertos ou criados pelos próprios alunos ao estudar literatura, em suas próprias experimentações, excursões, expedições e pesquisas. Da mesma forma, observação, análise, síntese, comparação, abstração e generalização podem ser realizadas pelo próprio professor ou podem ser realizadas por alunos sob a orientação de um professor.

A pesquisa psicológica revelou muitas características e mecanismos importantes do processo de formação do conhecimento. Verificou-se que o processamento da informação não começa após a percepção (observação) de objetos ou fenômenos, mas já no curso da própria percepção. Descobriu-se que a percepção, por assim dizer, seleciona alguns objetos e não percebe outros. Os resultados de todo processamento mental posterior (comparação, generalização) dependem muito do que exatamente uma pessoa notou nos objetos. Essa seleção depende de três fatores principais:

1) a estrutura do próprio objeto (quais características são mais pronunciadas nele);

2) experiência pessoal (quais características são mais familiares);

3) métodos de ensino (quais recursos são destacados, enfatizados pela nota do professor ou dos alunos).

Nem sempre o conhecimento está associado à assimilação ou uso da palavra correspondente. Assim, às vezes, as crianças podem classificar corretamente objetos ou imagens: coloque em grupos separados ferramentas para comer (colheres, garfos) e ferramentas (martelo, serra) ou imagens de animais e plantas. Mas, ao mesmo tempo, as crianças não conseguem designar as classes correspondentes de coisas com uma palavra (por exemplo, "animais", "plantas") e não conseguem explicar verbalmente os motivos de sua classificação. Aparentemente, aqui a generalização ocorre no nível representações visuais. As representações podem destacar as características essenciais dos objetos correspondentes e também podem fixar características aleatórias, secundárias e privadas. Isso mostra que nem todo conhecimento generalizado tem o caráter de conceitos.

Estudos mostram que a natureza das ideias preliminares pode afetar significativamente o conteúdo dos conceitos emergentes. No entanto, Modo de usar correto palavra correspondente também não significa que o conceito foi formado. Muitas vezes, a palavra acaba sendo apenas uma designação das representações visuais correspondentes, e não conceitos de características essenciais ou classes de objetos. Peculiaridades material educacional determinar os métodos de atividade subjetiva, perceptiva e mental necessários à formação do conhecimento relevante (métodos de análise e síntese, abstração e generalização). Consequentemente, para formar conhecimentos e conceitos corretos, é necessário ensinar especialmente aos alunos os métodos da própria atividade mental, pelos quais se consegue a detecção, isolamento e associação de características essenciais dos objetos e fenômenos estudados.

Os próprios processos de destacar certas características das coisas (fenômenos) e a formação de conhecimento relevante estão associados à direção da atividade, seus motivos e objetivos, experiência humana, valores, conhecimento, atitude para com o mundo, etc.

A organização da assimilação é tarefa da atividade do professor, que gerencia esse processo, auxilia os alunos, controla os resultados obtidos, planeja tarefas, conteúdos e métodos. Ao mesmo tempo, o professor deve saber “como os alunos adquirem conhecimento, como se cria o interesse pelo assunto, em que condições os alunos se tornam mais conscientes, memorizam com mais firmeza e aplicam com sucesso o material estudado” (Danilov M.A.).

Dominando o conhecimento, o aluno aprende a reconstruí-lo, repensá-lo, aplicá-lo na resolução de diversos problemas. E isso significa que qualquer influência do professor na personalidade do aluno deve ser complementada pela manifestação da própria atividade do aluno no domínio dos conhecimentos e ações necessários, bem como um contra-impacto no professor, pelo que o a atividade deste último é um tanto transformada. Mas quase todo impacto em uma pessoa que muda seu estado e causa uma resposta é geralmente caracterizado como um impacto de controle.

Consequentemente, nas condições de interação entre um professor e um aluno, sob a influência da atividade de cada um, o aluno aprende um determinado sistema de conhecimento, adquire habilidades e habilidades para sua posterior aplicação na prática. O professor organiza a atividade mental e prática ativa dos alunos na reconstrução do material didático e sua assimilação, torna o processo de assimilação pessoalmente significativo, ou seja, controla esse processo.

4. Os conceitos de "Habilidade" e "Habilidades"

A relação entre os conceitos de "habilidades" e "habilidades" ainda não foi esclarecida. A maioria dos psicólogos e educadores acredita que a habilidade é uma categoria psicológica superior às habilidades. Os praticantes aderem ao ponto de vista oposto: as habilidades representam um estágio superior de domínio dos exercícios físicos e das ações laborais do que as habilidades.

Alguns autores entendem habilidades como a capacidade de realizar qualquer atividade em nível profissional, enquanto as habilidades são formadas com base em várias habilidades que caracterizam o grau de domínio das ações. Portanto, a habilidade precede a habilidade.

Outros autores entendem habilidades como a capacidade de realizar qualquer ação, operação. De acordo com seu conceito, a habilidade precede a habilidade, que é considerada um estágio mais perfeito de domínio das ações.

Habilidade e habilidade é a capacidade de realizar uma ou outra ação. Eles diferem no grau (nível) de domínio dessa ação.

Habilidade é a capacidade de agir, que não atingiu o mais alto nível de formação, realizada de forma totalmente consciente.

Habilidade é a capacidade de agir, que atingiu o mais alto nível de formação, realizada de forma automática, sem consciência de etapas intermediárias.

Quando uma pessoa lê um livro, controlando seu conteúdo semântico e estilístico, a leitura de letras e palavras ocorre automaticamente. Quando ele lê o manuscrito para identificar erros tipográficos nele, então o controle já está voltado para a percepção de letras e palavras, e o lado semântico do que está escrito fica de lado. Mas em ambos os casos, uma pessoa pode ler, e essa habilidade foi elevada ao nível de habilidade.

A habilidade é um estágio intermediário no domínio de uma nova forma de agir, baseada em alguma regra (conhecimento) e correspondente ao uso correto do conhecimento no processo de resolução de uma determinada classe de problemas, mas ainda não no nível da habilidade.

A habilidade geralmente está correlacionada com o nível expresso no estágio inicial na forma de conhecimento adquirido (regras, teoremas, definições etc.), que é compreendido pelos alunos e pode ser reproduzido arbitrariamente.

No processo posterior de uso prático desse conhecimento, ele adquire algumas características operacionais, atuando na forma de uma ação corretamente executada, regulada por esta norma.

Em caso de alguma dificuldade que surja, o aluno recorre à regra ao trabalhar os erros cometidos.

Habilidades são componentes automatizados da ação consciente de uma pessoa, que são desenvolvidos no processo de sua implementação. Uma habilidade surge como uma ação conscientemente automatizada e então funciona como uma forma automatizada de executá-la.

O fato de esta ação ter se tornado um hábito significa que o indivíduo, como resultado do exercício, adquiriu a capacidade de realizar esta operação sem fazer de sua implementação seu objetivo consciente (Rubinshtein S.L.).

Isso significa que quando formamos no processo de aprendizagem a capacidade do aluno de realizar alguma ação, então a princípio ele executa essa ação de forma detalhada, fixando em sua mente cada passo da ação que está sendo executada. A capacidade de realizar uma ação é formada primeiro como uma habilidade.

À medida que essa ação é treinada e executada, a habilidade melhora, o processo de execução da ação é reduzido, as etapas intermediárias desse processo não são mais realizadas, a ação é executada de forma totalmente automatizada - o aluno desenvolve uma habilidade ao executar essa ação, ou seja, habilidade se torna habilidade.

Mas em vários casos, quando a ação é complexa e sua implementação consiste em muitas etapas, com qualquer melhoria da ação, ela permanece uma habilidade, sem se transformar em uma habilidade. Portanto, habilidades e habilidades também diferem dependendo da natureza das ações correspondentes.

Se a ação é elementar, simples, amplamente utilizada na execução de ações mais complexas, então seu desempenho geralmente é formado como uma habilidade, por exemplo, a habilidade de escrever, ler, operações aritméticas orais em pequenos números, etc. Se a ação for complexa, a execução dessa ação, via de regra, é formada como uma habilidade, que inclui uma ou mais habilidades.

Assim, o termo "habilidade" tem dois significados:

1) Como o nível inicial de domínio de alguma ação simples. Nesse caso, a habilidade é considerada o nível mais alto de domínio dessa ação, sua execução automatizada: a habilidade se transforma em habilidade.

2) Como a capacidade de executar conscientemente uma ação complexa usando uma série de habilidades.

Nesse caso, uma habilidade é um desempenho automatizado de ações elementares que compõem uma ação complexa realizada com o auxílio de uma habilidade.

Habilidades e habilidades educacionais gerais são aquelas habilidades que correspondem a ações que são formadas no processo de ensino de muitas disciplinas e que se tornam operações para realizar ações usadas em muitas disciplinas e na vida cotidiana.

Para a assimilação de assuntos individuais, são necessárias as chamadas habilidades e habilidades do assunto. Correspondem a tais ações formadas em qualquer disciplina educacional, que podem se tornar operações para realizar apenas outras ações específicas dessa disciplina ou disciplinas relacionadas.

Por exemplo, as habilidades de ler e escrever números naturais e ações sobre eles durante a formação inicial são habilidades puramente matemáticas (ações). No entanto, quando já estão formados, eles se transformam em operações que são amplamente utilizadas não apenas para realizar várias ações matemáticas, mas também para ações em muitas outras disciplinas (mesmo como história ou literatura) e na prática da vida cotidiana. Portanto, essas habilidades são de educação geral. Mas a capacidade de encontrar a derivada de uma determinada função corresponde a tal ação que é utilizada no curso de matemática e, em alguns casos, nos cursos de física e química. Portanto, essa habilidade é assunto.

Como você pode ver, é bastante difícil traçar um limite claro entre o assunto e as habilidades e habilidades educacionais gerais.

Ao mesmo tempo, todas as habilidades e habilidades educacionais formadas em alguma disciplina acadêmica podem ser divididas em duas categorias:

1) Geral, que são formados nos alunos não apenas no estudo desta disciplina, mas também no processo de ensino de muitas outras disciplinas, e tendo aplicação em muitas disciplinas e na prática da vida cotidiana, por exemplo, habilidades de escrita e leitura, trabalho com um livro, etc. d.;

2) Específicos (assunto), que são formados pelos alunos apenas no processo de ensino de um determinado assunto e são utilizados principalmente neste assunto e em parte em assuntos relacionados, por exemplo, determinação da resistência total de um circuito de condutores em física, ou calcular a valência de um produto químico complexo e etc.

5. Formação de competências e habilidades

aprendendo habilidade de conhecimento de personalidade

A formação de competências e habilidades é uma tarefa pedagógica especial. No entanto, nem todos os professores consideram este problema deste ponto de vista. Muitas vezes, acredita-se que não é necessário um desenvolvimento especial e intencional dessas habilidades e habilidades, uma vez que os próprios estagiários adquirem as habilidades necessárias no processo de aprendizagem - essa posição está incorreta.

Treinado em seu aprendendo atividades realmente recicla e transforma essas formas trabalho acadêmico dado pelo professor.

Esse processamento interno leva ao fato de que o método de trabalho com o material educacional aprendido pelo aluno pode às vezes diferir bastante do padrão.

Ao mesmo tempo, o professor, via de regra, não controla esse processo, fixando apenas a qualidade do resultado obtido pelos alunos. Essas técnicas podem se revelar irracionais ou simplesmente incorretas, o que impede significativamente o aluno de avançar no material didático e desenvolver atividades educativas. Sistemas complicados de métodos irracionais retardam o processo educacional, dificultam a formação de habilidades e as automatizam.

Assim, ao longo do treinamento, os alunos precisam formar habilidades educacionais gerais, e as habilidades são conscientemente controladas, algumas das quais são então automatizadas e se tornam habilidades. O que o professor deve fazer a respeito? Observemos dois pontos principais, ou etapas: estabelecimento de metas e organização das atividades.

Em primeiro lugar, é definido um objetivo especial para as crianças - dominar uma determinada habilidade. Quando um professor se depara com a falta de uma habilidade específica em um aluno, ele deve primeiro se perguntar: esse objetivo foi colocado diante dele? Os alunos estão cientes disso? Afinal, apenas os alunos mais desenvolvidos intelectualmente se destacam de forma independente e percebem o lado operacional da atividade educacional, enquanto os demais permanecem no nível da posse prática e intuitiva de habilidades.

Uma deficiência muito comum na organização do trabalho educativo dos alunos é que eles não enxergam a tarefa educativa, o objetivo educativo por trás do trabalho que realizam. É claro que, a princípio, e periodicamente em casos mais difíceis no futuro, o Professor, dando esta ou aquela tarefa, indica ele mesmo a tarefa educacional que o aluno deve resolver ao realizar esta tarefa. Mas gradualmente os formandos adquirem a capacidade, habilidade e hábito de ver por trás de qualquer trabalho que executam os conhecimentos, habilidades e habilidades que devem adquirir como resultado desse trabalho.

Além de entender o objetivo, o aluno precisa entender sua relação com o motivo de sua atividade. A motivação para a aprendizagem é sempre individual: cada aluno tem o seu próprio sistema de motivações que o encorajam a aprender e dão sentido à aprendizagem.

Sabe-se que o domínio informal de habilidades intelectuais superiores só é possível com motivação cognitiva. No entanto, mesmo com a predominância da motivação cognitiva, ainda haverá outros motivos - social amplo, sucesso, evitação de punição, etc.

O professor tem que se concentrar em tudo isso ampla variedade motivos. Definindo o objetivo de ensinar essa habilidade, ele deve permitir que cada aluno entenda qual significado pessoal estará contido neste trabalho, por que ele precisa dessa habilidade (tendo dominado, ele será capaz de realizar tarefas difíceis, que são muito mais interessantes do que os que ele está fazendo agora; ser capaz de resolver problemas de um determinado tipo de forma rápida e correta; obter notas altas ao mesmo tempo, etc.).

Para definir uma meta clara para os alunos, ele deve primeiro ter um programa apropriado para a formação de habilidades.

Com o sistema temático planejado de organização do processo educacional, este programa é fornecido em cada mínimo educacional - uma lista de conhecimentos básicos, habilidades e habilidades que devem ser adquiridas por todos os alunos ao estudar um tópico.

O mínimo de formação inclui apenas as questões mais importantes, essenciais, sem o conhecimento das quais o estudo posterior do currículo é impossível. Também inclui o desenvolvimento de habilidades de aprendizagem, conforme previsto currículo, e não previsto por ele, sem o domínio do qual as atividades dos alunos não serão suficientemente racionais e eficazes (consideraremos esse sistema a seguir).

Após a formação motivacional de habilidades, segue-se a etapa de organização de atividades conjuntas com o professor. Nessa atividade conjunta, o aluno deve, antes de tudo, receber uma amostra ou regra, um algoritmo de trabalho. É desejável que, tendo recebido um modelo pronto, os próprios estagiários (mas sob orientação) desenvolvam um sistema de regras segundo o qual irão agir. Isso pode ser obtido comparando a tarefa que está sendo executada com uma determinada amostra.

Por exemplo, ao ensinar a capacidade de traçar um esboço de plano, o professor pode mostrar na forma de um plano de amostra para um tópico específico já familiar.

Com foco nele, os alunos realizam uma tarefa em outro tópico relacionado - eles fazem um plano para esse material educacional. Em seguida, juntamente com o professor, analisam cuidadosamente vários trabalhos do grupo, comparando-os entre si e com a amostra.

Determina-se quais elementos do resumo são destacados, quais conexões são mostradas, quais estão faltando e quais são supérfluas, desnecessárias. Como pode ser visto no exemplo acima, Trabalho em equipe no desenvolvimento de uma habilidade consciente, ela é sempre desdobrada externamente. Os alunos geralmente têm uma capacidade insuficientemente desenvolvida para agir internamente, teoricamente, tendo uma tarefa cognitiva. De qualquer forma, agindo de acordo com o plano, eles encontram dificuldades significativas. Portanto, eles precisam de ações mais fáceis e acessíveis, de forma externa.

Assim, o caminho principal aqui é uma atividade conjunta, e o método é a execução de ações externas. Além disso, as ações externas devem ser implantadas ao máximo no início e só então, à medida que a habilidade é desenvolvida, elas podem ser reduzidas.

Depois de perceber as regras pelas quais você precisa agir, você precisa se exercitar no uso da habilidade adquirida. Não basta ao aluno conhecer as regras racionais do trabalho acadêmico; ele também deve aprender a aplicá-las em sua própria prática. Os exercícios durante os quais a habilidade é trabalhada devem ser variados.

O treinamento necessário para desenvolver uma habilidade não deve ser unilateral ou excessivo. Realizando um exercício especial, o aluno se concentra na aplicação correta de uma nova habilidade.

6. Aplicação de conhecimentos, competências e habilidades

O conhecimento torna-se um meio de influenciar objetos e fenômenos da realidade, e habilidades e habilidades tornam-se um instrumento de atividade prática apenas no processo de sua aplicação. A função mais importante do aplicativo é obter novos conhecimentos com sua ajuda, ou seja, transformando-os em uma ferramenta de conhecimento. Nesta capacidade, a aplicação do conhecimento muitas vezes pode significar apenas uma transformação mental de alguns modelos iniciais da realidade, a fim de obter novos que reflitam mais completa e perfeitamente o mundo real. Um exemplo típico de tal aplicação é o chamado. experimentação mental.

A capacidade de usar o conhecimento adquirido para obter novos é chamada de habilidades e habilidades intelectuais.

Nas atividades práticas, além das intelectuais, é obrigatório o uso de competências e habilidades específicas, que juntas garantem o sucesso do trabalho.

A aplicação de conhecimentos, habilidades e habilidades - uma das etapas da assimilação - é realizada nas mais diversas atividades e depende muito da natureza do assunto, das especificidades do conteúdo estudado.

Pode ser organizado pedagogicamente através da realização de exercícios, trabalhos de laboratório e atividades práticas. Particularmente profundo em seu impacto é a aplicação do conhecimento para resolver problemas educacionais e de pesquisa.

A aplicação do conhecimento potencializa a motivação do aprendizado, revelando o significado prático daquilo que está sendo estudado, torna o conhecimento mais sólido, realmente significativo.

A aplicação do conhecimento em cada disciplina é única. Ao estudar física, química, conhecimentos, habilidades e habilidades são usados ​​em atividades dos alunos como observação, medição, registro dos dados obtidos em formas escritas e gráficas, resolução de problemas, etc. Ao estudar assuntos humanitários, conhecimentos, habilidades e habilidades são realizados quando os alunos explicam de forma independente certos fenômenos, ao aplicar regras de ortografia, etc.

A aplicação de conhecimentos, competências e habilidades está associada, antes de mais, ao reconhecimento numa situação particular dos casos em que tal aplicação é adequada.

A formação especial no reconhecimento adequado está associada ao estabelecimento de uma semelhança fundamental e, consequentemente, à capacidade de abstrair (abstrair) de fatores e características que, em determinadas circunstâncias, podem ser considerados insignificantes.

A unidade de generalização e concretização permite evitar a resolução de problemas apenas com base na memória, e não em uma análise abrangente das condições propostas, ou seja, evitar o formalismo do conhecimento. Outra condição necessária é a posse de uma sequência de operações de aplicação.

O treinamento desse tipo de ação geralmente recebe mais atenção, mas mesmo aqui há erros - na maioria das vezes tentativas de reduzi-lo a procedimentos puramente algorítmicos em uma sequência dada de uma vez por todas. A aplicação de conhecimentos, competências e habilidades é bem-sucedida quando adquire um caráter heurístico e criativo.

A aprendizagem é impossível sem o uso de dinheiro (ainda que mínimo, extraído da experiência cotidiana) conhecimento, habilidades e habilidades e é um sistema convenientemente organizado de aplicação consistente de conhecimento, habilidades e habilidades. Em alguns casos, a aplicação só pode ser mental, imaginária.

O aperfeiçoamento de conhecimentos, habilidades e habilidades também ocorre apenas no processo de sua aplicação, portanto, a repetição do que foi aprendido não deve, via de regra, ser uma simples reprodução, mas sim sua aplicação em condições mais ou menos novas.

Para a aplicação de conhecimentos, competências e habilidades, as conexões interdisciplinares são importantes, pois ações com objetos reais requerem a contabilização simultânea de conhecimentos em diversas disciplinas acadêmicas. O autocontrole contribui para a aplicação bem-sucedida de conhecimentos, habilidades e habilidades.

7 .Conclusão

Há muita verdade no que às vezes se diz: a cabeça mesmo da pessoa mais capaz vale pouco sem uma boa educação.

Mas para dar a uma pessoa tal educação, é necessário treiná-la bem, para realizar corretamente esta tarefa tão complexa processo pedagógico. A tarefa mais importante e duradoura da escola é conseguir dos alunos uma assimilação profunda e duradoura do conhecimento científico, desenvolver habilidades e habilidades, aplicá-las na prática, formar uma visão de mundo materialista e uma cultura moral e estética. Em outras palavras, é necessário organizar o processo educacional de forma que os alunos tenham uma boa compreensão do material que está sendo estudado, ou seja, o conteúdo da educação.

Tudo isso requer profunda reflexão por parte do professor. fundações teóricas formação e desenvolvimento de competências metodológicas adequadas.

A aplicação de conhecimentos, competências e habilidades é a condição mais importante para preparar os alunos para a vida, o caminho para estabelecer uma conexão entre teoria e prática no trabalho educacional. Seu uso estimula a atividade educacional, inspira a confiança dos alunos em suas habilidades.

Criado por P.Ya. Galperin, o conceito psicológico geral da formação sistemática em fases de ações e conceitos mentais foi confirmado e encontrado aplicação eficaz na prática da escolarização, assim como em outras formas de educação. Em termos psicológicos gerais, baseia-se em uma nova metodologia de pesquisa psicológica, uma reestruturação radical das ideias tradicionais sobre a psique e sobre o sujeito e método da psicologia.

8. Literatura

1. Psicologia pedagógica. Livro didático para escolas de ensino médio. - M.: 2009.

2. Pedagogia e psicologia do ensino superior: Tutorial. Rostov n/a, 2008.

3. Leitor de psicologia pedagógica e do desenvolvimento. - M., 1981.

4. Aysmontas B.B. Psicologia pedagógica: livro didático em diagramas e tabelas. - São Petersburgo: Pedro, 2006

5. Grande enciclopédia psicológica. M. Eksmo: 2007.

Hospedado em Allbest.ru

Documentos Similares

A assimilação do conhecimento pelos alunos começa com a educação, a partir da qual as ideias são formadas. Princípios e métodos de ensino na escola, a lógica da construção assuntos proporcionar a divulgação consistente de habilidades mentais e habilidades em crianças.

resumo, adicionado em 24/11/2008


Hábitos positivos nas atividades educativas e no comportamento dos escolares, sua importância. Habilidades e maestria nas artes plásticas. Condições para o sucesso da formação das competências gráficas e pictóricas. Estudo da influência da arte no homem.

resumo, adicionado em 03/09/2014


O conceito e a essência de verificar a assimilação do conhecimento do programa pelos alunos. Métodos de controle de qualidade do conhecimento pelos alunos nas aulas de matemática. A peculiaridade de encontrar pelos escolares o nível de domínio das informações, competências e habilidades previstas no currículo.

Trabalho de conclusão de curso, adicionado em 01/04/2018


Análise dos problemas de formação no processo de aprendizagem do mecanismo de domínio de conhecimentos e habilidades. Características de conhecimento, habilidades e habilidades no processo de aprendizagem. O funcionamento da tríade “conhecimentos-habilidades-habilidades” em didática. aspectos práticos aquisição de conhecimentos e habilidades.

resumo, adicionado em 08/03/2010


Assimilação e conscientização primária pelos alunos de novos materiais sobre o tema, seguida de generalização do conhecimento por meio da criação de um banco de dados relacional. Formação de habilidades e habilidades para criar bancos de dados usando o assistente de formulário. Consolidação do material estudado.

desenvolvimento da lição, adicionado em 28/05/2015


Critérios de avaliação dos conhecimentos e competências dos alunos. Métodos de controle e autocontrole. Métodos de domínio de conhecimentos, competências e habilidades de acordo com os requisitos dos programas. Sistemas de classificação e teste para avaliar o conhecimento como fator de melhoria da eficácia do treinamento.

trabalho final, adicionado em 28/02/2012


A educação física como parte da cultura geral da sociedade e como objetivo Educação Física, sua estrutura e tarefas. Métodos de formação cultura física indivíduos com o objetivo de adquirir conhecimentos, dominar as habilidades motoras e aprimorá-las.

trabalho final, adicionado em 17/07/2012


O conceito de avaliação de conhecimentos, habilidades, metas didáticas e objetivos deste processo. O uso de tarefas práticas no teste de conhecimento. O valor da independência de controle e avaliação do aluno mais jovem. Características da organização de controle de conquistas.

trabalho final, adicionado em 16/12/2012


Níveis de aquisição de conhecimento em prática de ensino. Formação de habilidades e habilidades educacionais gerais nas aulas de química na 11ª série. O aspecto educacional do tema "Lei Periódica e sistema periódico elementos químicos de Mendeleev" no sistema do curso escolar.

Trabalho de conclusão de curso, adicionado em 13/11/2011


Formação de conhecimentos, habilidades e habilidades. O problema da relação entre aprendizagem e desenvolvimento é um dos mais importantes da didática moderna. fatores de socialização. O desenvolvimento da individualidade do aluno e de sua qualidades pessoais. A assimilação do material didático na escola.

Muitas vezes nos deparamos com termos como "conhecimento", "habilidade", "habilidades". Mas ninguém pensou sobre o que eles têm significado diferente embora estejam intimamente relacionados. Vamos falar sobre eles, sobre a formação de habilidades e muito mais.

Esta é a implementação na prática de qualquer ação em novas condições, com base nos conhecimentos adquiridos e nas habilidades adquiridas, via de regra, com um resultado efetivo.

O que é uma habilidade? Geralmente considerado o estágio inicial de uma habilidade. Mas essa ilusão, claro, a habilidade faz parte dela, e é nela e no conhecimento que a habilidade se baseia.

É impossível fazer um trabalho de qualidade sem certas habilidades e conhecimentos. Por exemplo, pegue um menino de dez anos que nunca jogou hóquei profissional, mas apenas jogou com os meninos no lago, mas deixe-o na arena de gelo para uma partida real, ele poderá jogar no novo condições? Claro que não. Não há experiência suficiente.

Se ele começar a frequentar a seção e pegar o jeito, o técnico poderá deixá-lo sair no gelo durante o jogo. Aqui, o principal é lembrar que sem trabalho proposital, nem conhecimento, nem mesmo habilidades serão formados.

A maestria é o ápice do desenvolvimento de habilidades. Na continuação do nosso exemplo, o mestre é uma pessoa que realiza seu trabalho qualitativamente no mais alto nível. Para se tornar um jogador de hóquei tão notável quanto Alexander Ovechkin, você precisa trabalhar duro e até a exaustão.

Então, agora sabemos o que é habilidade. É formado apenas no processo de atividade proposital com o uso de diligência. Para desenvolver a habilidade de nadar, você precisa ir à piscina e aprender.

Passamos suavemente para o conjunto de habilidade e habilidade

Uma habilidade é uma ação que é executada automaticamente para atingir um objetivo definido. Deve-se notar aqui que habilidades e habilidades agem em conjunto.

A habilidade se distingue pela capacidade, com a ajuda do conhecimento, de refletir sobre uma situação específica, refletir sobre um plano de ação posterior para atingir a meta, coordenar e monitorar o processo de implementação. A habilidade traz para o trabalho todas as habilidades relacionadas do indivíduo.

Habilidades simples, por meio de treinamento de qualidade, se transformam em ações automatizadas, e suavemente se transformam em habilidades. E as últimas, por sua vez, são ações executadas mecanicamente sem controle detalhado. A esse respeito, existe a opinião de que uma habilidade é uma habilidade automaticamente reproduzível. Vamos falar sobre a criação deste último.

Estágios de desenvolvimento

A formação de habilidades e habilidades é um procedimento demorado, leva muito tempo. Não vai demorar um ano, você pode se aprimorar ao longo da vida.

Para determinar o nível de posse de qualquer ação por um aluno, você pode usar a seguinte classificação:

· Passo zero. O aluno geralmente não possui a ação. Habilidades também estão faltando.

· Primeiro. Ele tem uma ideia sobre a natureza da ação, mas sem a ajuda do professor não a executará.

Segundo. Capaz de atuar de forma independente, mas apenas de acordo com o modelo, imitando o professor e os colegas.

· Terceiro. ja sem ajuda externa realiza a ação conscientemente.

· A quarta final. Houve uma formação bem-sucedida de habilidades, a ação é realizada em nível automático.

Assim, consideramos as etapas de desenvolvimento de competências e habilidades.

O que é conhecimento?

Habilidades, conhecimentos e habilidades são uma trindade intimamente relacionada. Tudo é lógico, para realizar um jogo, trabalho ou processo educacional, você deve ter certos conhecimentos na área relevante. Esta é a informação que uma pessoa possui em um nível teórico. Mas ter uma certa bagagem mental não significa que ela possa ser facilmente colocada em prática. Por exemplo, no final do ano letivo, os alunos da primeira série sabem e podem escrever, mas não têm a habilidade de escrever. Como mencionado acima, habilidades e habilidades estão intimamente relacionadas. Para formar este último, você precisa saber como agir e entender o que é necessário para isso.

Agora sabemos o que são habilidade e conhecimento, e habilidades são ações executadas em um nível subconsciente, ou seja, automaticamente. Para fazer isso, você precisa repetir o mesmo exercício várias vezes para formar o hábito de realizar essa ação.

Finalmente, vamos falar sobre autodesenvolvimento

As pessoas aprendem ao longo da vida. Mas, como se viu, a maioria tem conhecimento sem compreensão. É possível avaliar o nível de habilidades, conhecimentos e habilidades apenas pelos resultados da ação realizada.

Suponha que o conhecimento dos alunos por meio de testes, pesquisas, resumos e relatórios seja verificado superficialmente. Ao contrário dos conhecimentos e habilidades profissionais, pois neste caso, a qualidade deles afetará o resultado do trabalho. Digamos que médicos, projetistas de aeronaves, soldadores, engenheiros nucleares e outros especialistas, em cujas mãos está o destino dos vivos, devam dominar a habilidade com perfeição e serem repetidamente verificados por examinadores antes de iniciar suas atividades profissionais.

Então, mais uma vez, vamos falar sobre as diferenças entre os conceitos. O conhecimento é simplesmente uma informação que é recebida por uma pessoa sem saber onde aplicá-la, sem uma compreensão profunda dos processos que ocorrem com o uso desse conhecimento. Podemos saber muito, mas não saber tudo.

O conhecimento precisa ser aplicado. E quanto mais habilidades são adquiridas, mais homem melhor mostrará sua adaptabilidade em qualquer situação. E as habilidades são outro nível superior de conhecimento e habilidades. A excelência só pode ser alcançada com muito trabalho. E, no entanto, é importante não quantas habilidades você tem, mas quais você é capaz de aplicar.

Não perca. Inscreva-se e receba um link para o artigo em seu e-mail.

O que determina o resultado e o sucesso na vida de uma pessoa? Claro, essas são as habilidades e habilidades que ele possui. Ao mesmo tempo, é extremamente importante entender que é possível e necessário dominá-los e desenvolvê-los em qualquer idade, pois quanto mais formos capazes de fazer, mais diferentes objetivos poderemos alcançar. Hoje queremos falar sobre como são formadas as competências e habilidades e em que etapas consiste esse processo, além de dar algumas recomendações para seu desenvolvimento que todos podem usar.

Uma palavra sobre competências e habilidades

As mentes científicas de todo o mundo ainda discutem seriamente sobre o que constitui o topo da hierarquia no sistema de formação de novos conhecimentos, habilidades e habilidades em uma pessoa que a caracteriza. desenvolvimento intelectual. Alguns pesquisadores dizem que as habilidades são mais importantes, enquanto outros acreditam que as habilidades são mais importantes. Vamos dar uma olhada nas diferenças.

Uma habilidade pode ser chamada de nível mais alto de formação de qualquer ação - quando é executada automaticamente e a pessoa não precisa estar ciente dos estágios intermediários. A habilidade é a capacidade de agir, que é realizada conscientemente e ainda não atingiu o nível mais alto de formação.

Por exemplo, quando uma pessoa aprende a realizar alguma ação com um objetivo específico, ela primeiro a faz, concentrando-se em cada etapa intermediária, e cada etapa é armazenada na mente. O processo de domínio da ação é consciente e desdobrado. Isso significa que a habilidade é formada antes de tudo.

Além disso, quando uma pessoa treina sistematicamente e continua a trabalhar em si mesma, sua habilidade melhora. O tempo para realizar uma ação é reduzido, parte das etapas intermediárias passa a ser realizada de forma inconsciente, automática. E aqui já podemos dizer que está ocorrendo a formação de uma habilidade completa de realizar uma ação.

Com base no exposto, podemos concluir que uma habilidade é uma forma aprimorada de habilidade. Se, por exemplo, inicialmente é difícil para ele “fazer” palavras de letras individuais e é preciso muito esforço e tempo para dominar essa habilidade. Mas um adulto em processo de leitura lê letras e palavras automaticamente, controlando apenas o aspecto semântico.

Isso significa que, graças a exercícios e treinamentos longos e difíceis, a capacidade de ler se tornou uma habilidade. O mesmo vale para o desenvolvimento habilidades de fala em pré-escolares, o desenvolvimento de habilidades criativas e sociais, a formação de habilidades de redação comercial, etc.

Uma habilidade é uma atividade formada por repetição repetida e trazendo ao automatismo. Um indicador de que uma pessoa possui uma habilidade é que antes de realizar uma ação, ela não pensa com antecedência sobre como exatamente irá executá-la, mas ao executá-la, ela age com precisão e rapidez.

A formação e desenvolvimento de habilidades e habilidades é um processo bastante longo que leva muito tempo. Muitas vezes leva vários anos para uma ação complexa. Quanto ao aprimoramento de competências e habilidades, isso acontece em geral ao longo da vida de uma pessoa. Aqui está o que a psicologia diz sobre competências e habilidades.

Etapas de formação de habilidades

O processo de formação de habilidades envolve a passagem de quatro etapas principais:

• Estágio um. Pode ser descrito com segurança como preliminar. Aqui o chamado programa de habilidades é formado, elementos individuais são divididos em componentes, ações indicativas e de teste são realizadas. Esta fase também é diferente grande quantidade informações sobre as ações. E à medida que as ações de teste são realizadas, a consciência seleciona dessas informações apenas aquilo que ajuda a realizá-las corretamente.
• Estágio dois. Ele é analítico. Os elementos da ação principal ainda são executados separadamente. O cérebro analisa a força, duração, magnitude e outros parâmetros da execução dos elementos. Além disso, ações individuais são formadas (por exemplo, entre controles e dispositivos). Depois disso, torna-se possível realizar a ação em alternância. Existe um escopo de percepção muito estreito aqui, e se no processo de treinamento (aprendizado de uma habilidade) houver algum estímulo de terceiros, a atenção da pessoa simplesmente não os percebe.
• Estágio três. A característica que mais lhe convém é a sintética. Elementos independentes de uma ação holística são formados em uma única formação e constituem um campo sensorial. A execução de uma ação nesta fase é regulada de forma generalizada, consistindo na sequência, interligação e hierarquia dos seus elementos individuais.
• Fase quatro. Esta é a fase da automação, porque aqui todos os elementos desnecessários da ação são eliminados (ao realizar uma ação física, o excesso de tensão muscular é eliminado). A atenção de uma pessoa é desviada do processo de execução de uma ação para o resultado. Tudo isso se deve ao fato de que o controle da ação passa da visão à cinestesia e ao tato. É nessa fase que a pessoa tem a oportunidade de controlar o ritmo das ações realizadas; um ritmo individual é formado.

E aqui está como você pode exibir esquematicamente o processo de formar (e ter) uma habilidade:

Se, por algum motivo, uma pessoa fizer uma pausa na atividade associada à habilidade dominada, a habilidade pode ser desautomatizada, ou seja, "esquecer". Mas isso não é tão assustador quanto pode parecer, porque após um curto período de treinamento adicional, ele se recupera rapidamente.

Não devemos esquecer que o principal e mais condição importante A formação de qualquer habilidade é a repetição repetida de uma ação, e não importa do que se trata: a habilidade de dirigir um carro, fazer uma “plataforma giratória” com os pés, ler rapidamente ou resolver problemas complexos. Através da repetição repetida, as ações passam para um novo nível, perdem seu foco consciente, tornam-se automatizadas e se transformam em habilidades.

Esta é a informação básica que você precisa saber sobre o desenvolvimento de habilidades para capturar a própria essência do mecanismo desse processo. A seguir, queremos passar para recomendações específicas, mas aconselhamos que você leia adicionalmente nossos artigos "", "" e "", nos quais você também encontrará muitas informações úteis sobre o assunto.

• desenvolvimento de competências e habilidades educacionais;
• desenvolvimento de competências e habilidades criativas;
• desenvolvimento de competências e habilidades sociais;
• desenvolvimento de habilidades e habilidades de fala;
• desenvolvimento de habilidades em redação básica e comercial, etc.

1. Dominar habilidades, ensiná-las e melhorá-las deve ser um processo contínuo. Inclui ganhar novas experiências, conhecer as ideias e métodos dos profissionais, complicar as tarefas a serem resolvidas na vida.
2. O processo de domínio de novas habilidades deve estar subordinado a um sistema específico. Você pode dominar algo ao acaso, mas é muito mais eficaz encontrar ou desenvolver seu próprio programa de aulas e treinamento. É melhor se houver um lugar para a prática diária nele.
3. O desenvolvimento deve ser abordado de forma holística. Isso significa que diferentes formatos de treinamento e aprimoramento de habilidades devem ser usados. Os materiais podem ser qualquer coisa: livros, vídeos, áudios, exercícios interativos na internet, testes, etc. O principal é obter o máximo de prática possível.
4. É importante desenvolver a curiosidade sobre as informações circundantes. Você precisa estudar tudo relacionado à sua área de interesse e à aplicação das habilidades que está aprendendo: conquistas e evoluções, inovações e novas tendências, processos de negócios, etc. Curiosidade e amplitude de visão multiplicam o efeito de dominar habilidades e habilidades.
5. O desenvolvimento não deve ser apenas subordinado ao sistema, mas também planejado. Qualquer habilidade deve ser desenvolvida em etapas, sem perseguir o objetivo de se tornar um profissional da noite para o dia. Ao mesmo tempo, é importante identificar as áreas de desenvolvimento mais prioritárias, conquistas que o ajudarão a ter mais sucesso e a alcançar novos resultados na vida, no estudo e no trabalho.
6. Certifique-se de formar novos hábitos. Em particular, adquira o hábito de ler literatura diariamente e visitar sites relacionados às suas áreas de interesse, bem como áreas de sucesso e eficácia pessoal. Leia sobre outros bons hábitos em nosso artigo "".
7. Esforce-se para desenvolver e aprimorar habilidades pessoais e profissionais não apenas em seu tempo livre, mas também durante o trabalho. Não tenha medo de assumir responsabilidades, resolver problemas complexos e trabalhar em projetos inusitados e criativos. Sair da zona de conforto é ótimo para o desenvolvimento pessoal.
8. O desenvolvimento de habilidades depende do círculo de comunicação. Para aprender algo melhor, para se tornar um profissional em qualquer negócio, comunique-se com pessoas que já têm experiência no que você está interessado. Eles poderão dizer e mostrar como e o que fazer corretamente, ajudando a evitar muitos erros.
9. Um dos indicadores de domínio bem-sucedido ou malsucedido de uma habilidade específica deve ser considerado retorno das pessoas ao redor. Observe como as pessoas avaliam o que você faz, analise e tire as devidas conclusões para melhorar.
10. Não Negligencie as Oportunidades Educação adicional onde você mora. Pesquise e participe de treinamentos, seminários e master classes nas áreas de seu interesse. Mas primeiro, é claro, leia as críticas e peça a opinião das pessoas que participaram desses eventos.

No estágio inicial, essas recomendações serão suficientes para que o desenvolvimento da habilidade e a formação da habilidade que lhe interessa aconteçam mais rápido e dêem melhores pontuações. Mas ainda assim, queremos dar mais algumas dicas sobre quais ferramentas de autodesenvolvimento você precisa adotar:

• Um dos melhores, mais úteis e maneiras eficazes desenvolvimento de habilidades (e desenvolvimento em geral) é auto-educação. Leitura de livros, artigos, artigos científicos, blogs, manuais, etc. contribui para a aquisição de novos conhecimentos e desenvolvimento modelos de sucesso ações e comportamento.
• O feedback já foi mencionado por nós, mas ainda assim, repetiremos que, graças ao recebimento de amigos, colegas, mentores, líderes e especialistas, você pode aprender uma grande quantidade de informações sobre como faz o que faz, o que já fez tornar-se adepto, e o que mais precisa ser trabalhado.
• Trabalho mental. Em essência, é aprender com a experiência dos outros. Você precisa encontrar uma pessoa (ou várias) que tenha alcançado sucesso em uma área que seja relevante para você e tenha todas as competências que lhe interessam e torná-la seu mentor ou mentor - uma pessoa de quem você dará o exemplo.
• Concluir tarefas especiais que você pode atribuir a si mesmo é uma maneira igualmente eficaz de desenvolver habilidades e habilidades. Diz respeito especialmente ao desenvolvimento de habilidades criativas, ao desenvolvimento de habilidades de aprendizagem e ao desenvolvimento de habilidades sociais. Aumente gradualmente a barra - o resultado não demorará a chegar.
• Melhoria contínua de competências e habilidades. Isso significa que você precisa se exercitar constantemente - sempre e em qualquer lugar: em casa, em uma caminhada, no trabalho, na academia, etc. Se desejar, você pode encontrar muitas maneiras de melhorar suas habilidades em várias condições e circunstâncias da vida.

Escolha qualquer uma dessas opções e o sucesso será garantido para você. Melhor ainda, se você começar a usá-los todos, embora isso não seja tão importante. É muito mais importante treinar constante e sistematicamente - só que neste caso, saber fazer algo se tornará uma habilidade e a habilidade se tornará uma habilidade.

Bom, para quem decidiu não parar por aí a todo custo, oferecemos várias opções de como desenvolver qualquer habilidade ainda mais rápido. Essas dicas, como antes, são adequadas para o desenvolvimento de habilidades sociais, criativas, educacionais e outras. Isso também é verdade para crianças e alunos.

Desenvolvimento de competências e habilidades em pouco tempo

Hoje você pode encontrar uma grande variedade de formas, métodos e técnicas para desenvolver habilidades e habilidades em qualquer área da vida. Muitos livros e artigos foram escritos sobre o assunto, existem vários manuais, inclusive especializados. No entanto, qualquer opção será baseada em quatro regras que devem ser seguidas à risca.

Regra um: um período de tempo - uma habilidade

Para que o desenvolvimento de uma habilidade seja eficaz e para que ela se enraíze firmemente na consciência e na vida, se torne automatizado, é importante prestar o máximo de atenção possível a ela, e há boas razões para isso.

A infância é um período em que uma pessoa pode captar uma quantidade incrível de informações e conhecimentos em tempo real. Olhem as crianças: ao mesmo tempo falam, caminham, fecham botões e amarram os cadarços. Mas mesmo que a mente de uma criança esteja aberta a tudo que é novo, ela leva meses para dominar algumas habilidades básicas do ponto de vista de um adulto.

Com a idade, essas habilidades de absorver novos conhecimentos e simultaneamente dominar diferentes habilidades não são mais tão aguçadas. Freqüentemente, até mesmo uma habilidade complexa tem um efeito estressante em nosso corpo e psique.

Além disso, se dominarmos várias habilidades ao mesmo tempo, nosso subconsciente tentará ligá-las, por isso elas se manifestarão de forma complexa. E isso, por sua vez, pode causar os resultados mais inesperados. Por exemplo, se por algum motivo uma das duas habilidades que você aprendeu não for dada a você, ou você simplesmente não precisar mais dela, a segunda habilidade “associada” a ela pode “desaparecer” junto com ela.

Se você está desenvolvendo uma habilidade de qualquer tipo, se for importante para você, dedique tempo apenas a ela. Deve ser dominado por você de forma concentrada. Nesse caso, você será capaz de dominá-lo de forma rápida e eficiente e, depois disso, já poderá começar a dominar a próxima habilidade e, a seguir, por analogia.

Regra dois: os primeiros treinos são para quantidade, não qualidade

Lembre-se de que, na maioria dos casos, uma pessoa que está aprendendo uma nova habilidade não se sai muito bem, por mais que tente. Se você confiar na qualidade das ações realizadas desde o início, retardará seu desenvolvimento.

No estágio inicial, é muito mais eficiente trabalhar em quantidade. Será melhor se você fizer 50 repetições com um resultado médio do que 10 repetições com um resultado bom. Somente após o pleno desenvolvimento da técnica, você poderá começar a aprimorá-la.

Até Pesquisa científica confirme o fato de que com treinamento intensivo sistemático e regular, erros e deficiências são eliminados por si mesmos. Você nem precisa fazer nada para melhorar - apenas continue trabalhando.

Regra Três: Pratique uma Nova Habilidade Repetidamente

Digamos que você tenha participado de um treinamento maravilhoso ou de uma master class onde houve prática. Tudo funcionou muito bem para você e, mesmo em casa, naquela mesma noite, você mostrou à sua família resultados impressionantes. Mas então, alguns dias se passam, você está ocupado com o trabalho e outras coisas e, quando decide fazer novamente o que aprendeu, ou o faz muito mal ou não consegue.

Você mesmo pode fazer essa observação e ver por si mesmo que é verdade. E isso acontece porque no seminário seu corpo e psique estavam em uma situação estressante, as reservas internas foram ativadas. Mais, entusiasmo e um pouco de euforia - e tudo funcionou como um relógio. Na vida cotidiana, tudo acontece de maneira diferente.

Para que uma nova habilidade comece a se transformar em habilidade, para que se desenvolva e sua aplicação dê frutos, deve ser dada atenção constante. Imagine que o conhecimento é uma semente que você precisa cultivar. O broto é a habilidade e a flor é a sua habilidade. Se você não cuidar do grão, não regar, nada crescerá.

Da mesma forma, com as habilidades: tome cuidado para que elas não se desperdicem e desapareçam antes mesmo de florescer. Trabalho constante, máxima prática e consistência - é isso que é necessário para que novas habilidades se consolidem e ganhem força, se aperfeiçoem. Adicione a isso paciência - e você definitivamente terá sucesso.

Regra Quatro: Não Use Sua Nova Habilidade em Coisas Importantes

Naturalmente, isso se aplica apenas ao estágio de domínio de uma nova habilidade. Imagine que você acabou de treinar boxe pela primeira vez. Você gostou de tudo e acabou bem. E então você imediatamente decide entrar no ringue contra boxeador profissional. O que vai acontecer, você acha? Você será derrubado no primeiro minuto da luta.

Enquanto você está apenas aprendendo uma nova habilidade, pratique, mas não se apresse em testar sua força na "batalha". Muitos fatores entram em jogo aqui: a inexperiência, a importância do evento, o estresse de realizar atividades incomuns e assim por diante. Tudo isso provavelmente levará a tristes consequências.

Portanto, a princípio - apenas treinamento e desenvolvimento. Aos poucos, comece a introduzir uma nova habilidade na vida, tentando aplicá-la em situações simples e próximas do comum. E quando ganhar alguma experiência, use-a para situações mais graves, avançando sistematicamente nas mais difíceis.

Temos certeza de que agora seu tesouro de conhecimento foi bem reabastecido e o desenvolvimento de habilidades e habilidades se tornará pelo menos um pouco mais fácil e rápido. Desejamos-lhe sucesso!