Реферат: Внеклассная работа по технологии. Внеклассная работа по предмету

«Внеклассная работа -- это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время» (54).

В чем отличие классной работы от внеклассной?

  • 1. Классная работа ведется по программе, обязательной для всех учеников. Во внеклассной работе учитель совместно с учениками имеет право выбора материала и выхода за пределы программы.
  • 2. Внеклассная работа строится на основе принципа добровольности, активности и инициативы учащихся. От учителя, его такта и любви к математике зависит вовлечение во внеклассную работу учеников, проявляющих особую склонность к математике.
  • 3. Во внеклассной работе учитель применяет наиболее гибкие приемы разъяснения с учетом индивидуальных способностей и дарований. При этом учитель не столько учит, сколько руководит самодеятельностью детей, воспитывает их самостоятельность, волю и характер, а также умение работать в коллективе. Учитель должен подхватывать инициативу учащихся, помогать в их творческой работе, руководить ими, направлять их интересы.

Виды внеклассной работы по математике :

Работа с учащимися по развитию интереса в изучении математики.

Работа с учащимися, отстающими от других в изучении программного материала;

Работа с учащимися, проявляющими к изучению математики повышенный интерес и способности

В первом случае задачей учителя заключается в том, чтобы заинтересовать учащихся математикой.

Систематической внеклассной работой по математике должно быть охвачено большинство школьников, в ней должны быть заняты не только ученики, увлеченные математикой, но и те учащиеся, которые не тяготеют еще к математике, не выявили своих способностей и наклонностей. Это особенно важно в подростковом возрасте, когда еще формируются, а иногда определяются постоянные интересы и склонности к тому или иному предмету. Именно в этот период нужно стремиться раскрыть притягательные стороны математики перед всеми учащимися, используя для этой цели все возможности, в том числе и особенности внеклассных занятий.

В связи с указанными выше видами внеклассной работы по математике можно выделить в ней следующие цели:

  • 1. Своевременная ликвидация (и предупреждение) имеющихся у учащихся пробелов в знаниях и умениях по курсу математики;
  • 2. Пробуждение и развитие устойчивого интереса учащихся к математике и её приложениям;
  • 3. Расширение и углубление знаний учащихся по программному материалу;
  • 4. Оптимальное развитие математических способностей у учащихся и привитие учащимся определённых навыков научно - исследовательского характера;
  • 5. Воспитание высокой культуры математического мышления;
  • 6. Развитие у школьников умения самостоятельно и творчески работать с учебной и научно - популярной литературой;
  • 7. Расширение и углубление представлений учащихся о практическом значении математики;
  • 8. Воспитание у учащихся чувства коллективизма и умения сочетать индивидуальную работу с коллективной;
  • 9. Установление более тесных деловых контактов между учителем математики и учащимися и на этой основе более глубокое изучение познавательных интересов и запросов школьников;
  • 10. Создание актива, способного оказать учителю математики помощь в организации эффективного обучения математике всего коллектива данного класса.

Предполагается, что реализация этих целей частично осуществляется на уроках. Однако в процессе классных занятий, ограниченных рамками учебного времени и программы, это не удаётся сделать с достаточной полнотой. Поэтому окончательная и полная реализация этих целей переносится на внеклассные занятия этого вида .

Учителя математики, которые работают творчески, с огоньком, большое значение в своей работе отводят формированию познавательных интересов в процессе обучения, поиску методов, форм, средств, приемов, побуждающих учащихся к активной мыслительной деятельности. Добиться, чтобы большинство подростков испытали и осознали притягательные стороны математики, ее возможности в совершенствовании умственных способностей, полюбили думать, преодолевать трудности,-- сложная, но очень нужная и важная сторона обучения математике. Возникновение интереса к математике у большинства учащихся зависит в большей степени от методики его преподнесения, оттого, насколько тонко и умело будет построена учебная работа.

В процессе учебной деятельности большую роль играет уровень развития познавательных процессов: мышления, внимания, памяти, воображения, речи; а так же способностей учащихся. Их развитие и совершенствование повлечёт за собой и расширение познавательных возможностей детей. Для этого необходимо включать ребёнка в доступную его возрасту деятельность. Деятельность должна вызывать у школьника сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие; она должна быть по возможности творческой; ученик должен преследовать цели, всегда немного превосходящие его возможности, то есть идёт активное развитие познавательного интереса, учащихся. Этому содействуют различные формы внеклассной работы по математике . При проведении внеклассной работы по математике регулярно используются системы специальных задач и заданий, которые направлены на развитие познавательных возможностей и способностей, на расширение математического кругозора школьников, способствуют математическому развитию, повышают качество математической подготовленности, позволяют детям более уверенно ориентироваться в простейших закономерностях окружающей их действительности и активнее использовать математические знания в повседневной жизни. При проведении внеклассной работы по математике учитель опирается на знания, которые уже есть у ученика, ученик же открывает для себя что-то новое, неизведанное. Внеклассная работа по математике формирует и развивает способности и личность ребёнка. Управлять этим процессом - значит не только развивать и совершенствовать заложенное в человеке природой, но формировать у него потребность в постоянном саморазвитии и самореализации, так как каждый человек воспитывает себя прежде всего сам, здесь добытое лично - добыто на всю жизнь.

Существуют следующие формы внеклассной работы:

  • 1. Математический кружок.
  • 2. Факультатив.
  • 3. Олимпиады конкурсы, викторины.
  • 4. Математические олимпиады.
  • 5. Математические дискуссии.
  • 6. Неделя математики.
  • 7. Школьная и классная математическая печать.
  • 8. Изготовление математических моделей.
  • 9. Математические экскурсии .

Указанные формы часто пересекаются и поэтому трудно провести между ними резкие границы. Более того, элементы многих форм могут быть использованы при организации работы по какой либо одной из них. Например, при проведении математического вечера можно использовать соревнования, конкурсы, доклады и т. д.

Рассмотрим некоторые из перечисленных внеклассной работы по математике.

Математический кружок - это самодеятельное объединение учащихся под руководством педагога, в рамках которого проводятся систематические занятия с учащимися во внеурочное время.

Математические кружки по математике являются основной формой внеклассной работы с учащимися в 5-6 классах.

Основными целями проведения кружковых занятий являются:

привитие интереса учащимися к математике;

углубление и расширение знаний по математике;

развитие математического кругозора, мышления, исследовательских умений учащихся;

воспитание настойчивости, инициативы.

Организация работы кружка.

В основе кружковой работы лежит принцип добровольности. Он организован для всех желающих. Работа в кружке начинается в середине сентября, а заканчивается в начале мая. В течение года кружковые занятия увязаны с другими формами внеклассной работы по математике, в подготовке которых активное участие принимают члены кружка. В каникулы кружковые занятия не проводятся.

Занятия кружка обычно проводятся 1 раз в 1-2 недели, продолжительность занятия кружка для учащихся 6 классов - 60-90 минут.

Основные требования к программе кружка:

  • 1) связь содержания программы кружка с изучением программного материала;
  • 2) использование занимательности;
  • 3) использование исторического материала;
  • 4) решение нестандартных, олимпиадных задач;
  • 5) учет желаний учащихся;
  • 6) особенности школы;
  • 7) наличие необходимой литературы у учителя

Современные факультативы - особая организационная форма учебно-воспитательной работы, проводятся по утверждённым программам и планам, ведется журнал занятий, занятия идут по расписанию, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения.

Работая с относительно небольшим числом 10-15 заинтересованных учащихся, преподаватель в большей мере, чем на уроке, может осуществлять дифференцированный подход, подбирать задания в зависимости от склонностей и особенностей учеников.

Факультативные занятия предполагают высокий уровень творческих способностей учащихся. Здесь шире, чем на уроках, может быть применен исследовательский метод, который современная дидактика рассматривает как воспитательный в системе методов. Исследовательский характер работы зависит не только от формулировки задания, сколько от подхода учащегося к работе: он опирается на сведения, добытые наукой, пользуется некоторыми приемами научного анализа, чтобы решать новые для него и его товарищей задачи .

Работа учащихся факультативных занятий оценивается несколько по-иному, чем на уроках: десятибалльная бальная система не применяется, но признание подготовленного доклада или сообщения достойными того, чтобы повторить их в более широкой аудитории, например, на уроке.

Школьная математическая газета , выступая одной из форм деятельности в сфере дополнительного математического образования, дает педагогу возможность прививать интерес учащихся к математике, развивать творческие способности учащихся .

На наш взгляд, можно выделить несколько основных видов математической печати, которые используются в современной школе: математические газета и стенгазета, математический стенд, журнал математического кружка. Кроме того, используются также и другие формы математической печати, такие как: "Уголок математики" в общешкольной или классной стенгазете, математическая фотогазета, монтажи фотографий и рисунков, математические альбомы.

Математические игры.

К формам, широкое использование которых является целесообразным во внеклассной работе по математике (особенно в 5-8-х классах), относятся игровые формы занятий - занятия с элементами игры, соревнования, содержащие игровые ситуации.

Игры и игровые формы должны включаться не для того, чтобы развлечь учащихся, а чтобы возбудить у них стремление к преодолению трудностей. Цель их введения состоит в том, чтобы удачно соединить игровые и учебные мотивы и постепенно сделать переход от игровых мотивов к учебным, познавательным. Для этого нужно так разрабатывать методику игровых занятий, чтобы деятельность учащихся была игровой по форме, т. е. вызывала бы те же эмоции, переживания, что и игра, и в то же время давала возможность активно приобретать нужные сведения, восполнять пробелы в знаниях, способствовала бы воспитанию познавательных интересов .

Дидактическая игра, игровые занятия должны разрабатываться таким образом, чтобы к участникам были предъявлены определенные требования в отношении знаний. Чтобы играть, нужно знать - вот первое требование, которое придает игре (занятию) познавательный характер и оправдывает наличие игровых моментов, игровых ситуаций.

Правила игр, игровые ситуации должны быть действенными, т. е. такими, чтобы у учащихся появилось желание участвовать в игре. Поэтому игровые занятия должны составляться с учетом вида игр, интересов, знаний учащихся данного возраста. Так, для младших школьников можно составлять дидактические игры с включением ролей, сюжетов, привлекающих учеников (расшифровка таинственных записей, путешествия и др.). Кроме того, полезно в дидактические игры включать элементы соревнования. Правила и организация дидактических игр должны составляться и разрабатываться с учетом индивидуальных особенностей учащихся, т. е. с учетом различных групп (слабых и сильных, активных и пассивных и т. д.). Они по возможности должны быть такими, чтобы для каждой категории учеников были созданы условия для проявления самостоятельности, настойчивости, смекалки, возможности проявления чувства удовлетворенности, успеха .

Дидактические игры и игровые занятия должны быть разнообразными и разрабатываться с учетом особенностей предмета и его материала. Все многообразие игр должно составлять продуманную систему. Это может повысить эффективность внеклассной работы, послужит дополнительным источником систематических и прочных знаний.

Проблема внеклассной работы с обучающимися всегда была актуальной для любого учителя и воспитателя, так как она успешно выполняет триединую функцию обучения, воспитания и развития личности в любом общеобразовательном учреждении.

В условиях реформирования российского образования задача совершенствования социального воспитания и развития креативных способностей детей и подростков является одной из приоритетных. Социальное воспитание должно достигать двух целей: успешности социализации подрастающих поколений в современных условиях и саморазвития человека как субъекта деятельности и как личности.

Умело организованная в учебном заведении внеклассная работа формирует и развивает личность ребенка, повышает мотивацию обучения тому или иному учебному предмету, развивает самостоятельность и предоставляет возможность в самореализации личности.

Управлять воспитательным процессом — значит не только развивать и совершенствовать заложенные в человеке умственные и физические способности, корректировать нежелательные социальные отклонения в его поведении и сознании, но и формировать у него потребность в постоянном саморазвитии, самореализации физического, умственного и духовного потенциала.

Проблемы взаимодействия внеклассной работы с учебным и воспитательным процессом широко освещены в работах известных отечественных ученых и педагогов-практиков, таких как А.Г. Харчев, П.Н. Мальковская, В.Г. Немировский, Т.Н. Калечиц, Л.Е. Никитина и др.

Данными авторами вычленяются общие принципы организации внеклассной работы. Наиболее общим принципом, по их мнению, является добровольность в выборе форм и направлений внеклассной деятельности. Но при этом срабатывает и принцип разнообразия предоставляемых в учебном заведении воспитательных услуг: кружки и клубы по интересам, спортивные секции и общественно- значимые формы внеклассной деятельности.

Для выявления круга интересов обучающихся можно использовать анкету на тему о том, чем бы ребята хотели заниматься после уроков. Важно, чтобы любой вид занятий, в который включаются подростки, имел общественную или социально значимую направленность. При таких условиях у подростка или молодого человека возникают мотивация деятельности, осознание именно его роли в данном ее виде, причастность к общему делу школы (лицея, гимназии) или группы сверстников. Очень важна при этом и опора на инициативу и самодеятельность обучающихся. Нельзя недооценивать степень самостоятельности, инициативности, новизны и неординарности мышления ребят в организации форм внеклассных занятий или акций. Педагог при этом может выступать только в роли старшего наставника или профконсультанта.

Успеху внеурочной воспитательной работы содействует четкая организация как всей системы внеклассной работы в учебном заведении, так и работы конкретных кружков, спортивных секций или клубов по интересам. Осуществление комплексного подхода к воспитанию требует, чтобы при организации всех мероприятий решалась не только одна профильная, но и предполагались несколько других воспитательных задач.

При выборе содержания, организационных форм деятельности необходимо также соблюдать принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся. Важным условием действенности всех видов воспитательной работы является обеспечение их единства, преемственности и взаимодействия.

По мнению большинства ученых и педагогов-практиков, наиболее распространенными формами внеклассной работы могут быть индивидуальные, кружковые, объединяющие и массовые.

Индивидуальная работа — это самостоятельная деятельность отдельных учащихся, направленная на самовоспитание, например, подготовка доклада или номеров художественной самодеятельности, сбор гербария. Но при этом педагогу важно определить роль и место конкретной индивидуальной работы ребенка или подростка в общем социально значимом деле. Эта деятельность требует от воспитателей знания индивидуальных особенностей учащихся, достигаемого путем бесед, анкетирования, изучения их интересов.

Кружковая внеклассная работа способствует выявлению и развитию интересов и творческих способностей в определенной области науки, искусства, спорте. Наиболее распространены при этом такие ее формы, как кружки и секции (предметные, технические, спортивные, художественные). В кружках проводятся занятия разного типа: подготовка и обсуждение докладов, защита малых проектов; проектная или моделирующая деятельность; организация экскурсий, изготовление наглядных пособий; проведение лабораторных занятий (исследований), встречи с интересными людьми и др. Отчет работы кружка за год проводится в виде вечера, конференции, выставки, смотра.

К объединяющим формам работы относятся детские и подростковые клубы, школьные музеи, общества. Действуют они на принципах самоуправления, имеют свои названия, уставы. Работа клубов чаще всего строится по секциям. В настоящее время в учебных заведениях распространены профильные клубы (литературные, исторические, краеведческие, юного физика, химика, математика). К сожалению, менее распространенной формой является деятельность школьного музея.

Формы массовой работы, как правило, наиболее распространены в общеобразовательных учреждениях. Они рассчитаны на одновременный охват многих обучающихся, им свойственны красочность, торжественность, яркость, большое эмоциональное воздействие на детей и подростков. Массовая работа содержит в себе большие возможности активизации учащихся. Так, например, конкурс, олимпиада, соревнование, выставка, игра требуют непосредственной активности каждого участника данного вида деятельности. При проведении же бесед, вечеров, утренников лишь часть школьников выступают в качестве организаторов и исполнителей.

Актуальными остаются такие массовые формы внеклассной деятельности, как конкурсы, олимпиады, смотры. Они стимулируют детскую активность, развивают инициативу и творчество. Характерной особенностью является их наиболее полная реализация принципа взаимного обучения, когда старшие, более опытные учащиеся передают свой опыт младшим. В этом состоит один из эффективных способов осуществления воспитательных функций коллектива.

Таким образом, в настоящее время в общеобразовательных учреждениях актуализируются следующие проблемы:

1. Создание единых комплексных воспитательных систем, находящихся в русле не только гуманистической, но и социальной парадигм.

2. Гармонизация социального поля жизнедеятельности ребенка и подростка, педагогическое освоение среды в радиусе действия образовательного учреждения.

3. Модернизация клубной и досуговой деятельности, поддержка и создание новых молодежных общественных объединений, поощрение демократических начал в управлении, в том числе детском самоуправлении.

4. Введение учебно-развивающих программ дополнительного образования и ранней профилизации с целью создания благоприятных условий для осознанного профессионального самоопределения выпускников.

5. Усиление социально-защитной функции общеобразовательных учреждений, повышение эффективности мер по охране жизни, физического, умственного и психического здоровья детей и подростков.

С учетом этих положений педагогический коллектив разрабатывает собственную уникальную систему внеклассной и внешкольной работы, а администрация общеобразовательных учреждений оказывает методическую помощь и осуществляет контроль за организацией, проведением и качеством работы.


Введение.

Для учителя всегда актуален вопрос, как повысить мотивацию познавательной деятельности, как вызвать интерес к своему предмету, как расширить образовательное пространство своих учеников. Внеклассная работа учителя по своему предмету является необходимой учебно-воспитательной работой в школе.

Такая работа позволяет активизировать мыслительную, познавательную и исследовательскую деятельность учащихся. Она способствует углублению знаний учащихся, расширяет их кругозор, и имеет огромное воспитательное значение в том, чтобы заинтересовать учащихся своим предметом.

Внеклассная работа по технологии имеет большое общеобразовательное, воспитательное и развивающее значение. Эта работа не только углубляет и расширяет знания в области технологии, но и способствует также расширению культурного кругозора, эрудиции школьников, развитию их творческой активности, духовно-нравственной сферы, эстетических вкусов и, как следствие, повышает мотивацию к изучению традиций и культуры другой страны и сквозь призму этих знаний более активно осваивать культуру своей страны.

В отечественной педагогике накоплен значительный теоретический и практический опыт внеклассной работы по разным учебным предметам. Чёткое обоснование имеет проблема межпредметных связей, реализуемых во внеклассной работе.

В 20 – 80е годы ХХ века в советской школе внеклассная работа по технологии велась достаточно активно, являясь продолжением регулярного учебного процесса. Однако в начале 90х годов ХХ века в отечественной школе наметилась негативная тенденция «урокодательства», когда стали игнорироваться многие формы внеурочной работы, в том числе внеклассная работа по технологии. Это объяснялось главным образом причинами неудовлетворительного финансирования школ и исключения из учебного плана так называемых необязательных занятий, в том числе факультативных, кружковых, клубных и т.д. За эти годы существенным образом ослабла традиция творческого отношения учителей к развитию ребёнка вне рамок урока. В конце 90-х годов, когда правительство и министерство образования вновь обратили внимание на приоритет воспитания в школе и несколько улучшили финансирование системы образования, возникла необходимость возродить тот положительный опыт, который уже был накоплен в отечественной школе.

Как выяснилось, за это время произошли такие изменения в жизни и системе образования, которые потребовали обновлённых подходов, форм и содержания внеклассной работы по технологии. В частности, широкое распространение в системе образования получила работа с компьютерами, использование Интернет-сети в обучении различным предметам, особенно в процессе контроля знаний, умений, навыков.

Кроме того, в социально-педагогическом пространстве школы возникли тревожные тенденции, являющиеся результатом негативного влияния массовой культуры и тяжёлого материального положения многих семей, что привело к значительному росту так называемых «трудных» детей. В целях коррекционной работы и профилактики отклоняющегося поведения учащихся, в школах стала возрождаться внеклассная работа, в том числе по технологии.

Поэтому возникла необходимость систематизировать имеющийся общедидактический и методический опыт, а также осмыслить новое содержание и методически оформить новые требования к организации внеклассной работы по технологии. Систематизация накопленного опыта в этой сфере и обогащение его новыми подходами и рекомендациями является своевременным и целесообразным.

Тема: Внеклассная работа по технологии.

Объект исследования: Внеклассная работа в современной школе.

Предмет: Кружковая деятельность по технологии.

Цель исследования: Изучить систему внеклассной работы в школе и разработать методику проведения кружка « »

Задачи:

    Раскрыть сущность внеклассной работы;

    Выявить цели, задачи и функции внеклассной работы;

    Охарактеризовать специфику внеклассной работы;

    Раскрыть формы, методы и средства внеклассной работы;

    Определить особенности организации внеклассной работы в школе.

    Рассмотреть различные типы кружков технического творчества;

Глава 1. Внеклассная работа как форма организации обучения в школе.

1.1.Сущность внеклассной работы.

Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Прежде всего следует определить место внеклассной работы в педагогическом процессе школы. Внеклассная работа представляет собой совокупность различных видов деятельности и обладает широкими возможностями воспитательного воздействия на ребенка.

Рассмотрим эти возможности.

Во-первых, разнообразная внеклассная деятельность способствует более разностороннему раскрытию индивидуальных способностей ребенка, которые не всегда удается рассмотреть на уроке.

Внеклассная работа помогает преодолеть стереотипы в восприятии ребенка как ученика. Кроме того, разнообразные виды деятельности способствуют самореализации ребенка, повышению его самооценки, уверенности в себе, т. е. положительному восприятию самого себя.

Во-вторых, включение в различные виды внеклассной работы обогащает личный опыт ребенка, его знания о разнообразии человеческой деятельности, ребенок приобретает необходимые практические умения и навыки.

В-третьих, разнообразная внеклассная работа способствует развитию у детей интереса к различным видам деятельности, желания активно участвовать в продуктивной, одобряемой обществом деятельности. Если у ребенка сформирован устойчивый интерес к труду в совокупности с определенными практическими навыками, обеспечивающими ему успешность в выполнении заданий, тогда он сможет самостоятельно организовать свою собственную деятельность. Это особенно актуально сейчас, когда дети не умеют занять себя в свободное время, в результате чего растут детская преступность, проституция, наркомания и алкоголизм.

Замечено, что в школах, где хорошо организована разнообразная внеклассная воспитательная работа, "трудных" детей меньше и уровень приспособления, "врастания" в общество выше.

В-четвертых, в различных формах внеклассной работы дети не только проявляют свои индивидуальные особенности, но и учатся жить в коллективе, т.е. сотрудничать друг с другом, заботиться о своих товарищах, ставить себя на место другого человека и пр. Причем каждый вид внеучебной деятельности - творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой - обогащает опыт коллективного взаимодействия школьников в определенном аспекте, что в своей совокупности дает большой воспитательный эффект.

Например, когда дети ставят спектакль, они получают один опыт общения - опыт взаимодействия, в большей степени на уровне эмоций. При коллективной уборке класса они приобретают опыт распределения обязанностей, умения договариваться друг с другом. В спортивной деятельности дети понимают, что такое "один за всех, все за одного", "чувство локтя". В КВНе принадлежность к команде будет восприниматься уже по-другому, следовательно, и опыт коллективного взаимодействия будет другим.

Таким образом, внеклассная работа является самостоятельной сферой воспитательной работы учителя, осуществляемой во взаимосвязи с воспитательной работой на уроке.

1.2.Цели, задачи и функции внеклассной работы.

Поскольку внеклассная работа является, составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей.

Специфика внеклассной работы проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование у ребенка положительной "Я-концепции", которая характеризуется тремя факторами:

а) уверенностью в доброжелательном отношении к нему других людей;

б) убежденностью в успешном овладении им тем или иным видом деятельности;

в) чувством собственной значимости.

Положительная "Я-концепция" характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки. Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. "Трудные" дети, как правило, имеют отрицательные представления о себе. Педагог может или усилить эти представления, или изменить их на положительное восприятие себя и своих способностей. В учебной деятельности в силу многих причин (сложности ее для ребенка, большого количества детей в классе, недостаточного профессионализма учителя и др.) не всегда удается сформировать положительную "Я-концепцию" у каждого ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

2. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия.

Для скорейшей социальной адаптации ребенок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям. Если у ребенка при наличии положительной "Я-концепции" сформированы умения договариваться с товарищами, распределять обязанности, учитывать интересы и желания других людей, выполнять совместные действия, оказывать необходимую помощь, позитивно разрешать конфликты, уважать мнение другого, то его взрослая трудовая деятельность будет успешной. Полностью положительная "Я-концепция" формируется только в коллективном взаимодействии.

3. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально-одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Другими словами, во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

4. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей.

Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

5. Развитие познавательного интереса.

В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность в учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и в конечном счете направлена на повышение эффективности учебного процесса. Развитие познавательного интереса у детей в качестве направления внеклассной работы, с одной стороны, "работает" на учебный процесс, а с другой - усиливает воспитательное воздействие на ребенка.

Перечисленные задачи определяют основные направления внеклассной работы в достижении ее основной цели и носят характер общих положений. В реальной воспитательной работе они должны конкретизироваться в соответствии с особенностями класса, самого педагога, с общешкольной внеучебной работой и пр.

Цель и задачи внеклассной воспитательной работы придают специфический характер функциям целостного педагогического процесса - обучающей, воспитывающей и развивающей.

Обучающая функция, например, не имеет такого приоритета, как в учебной деятельности. Во внеклассной работе она выполняет роль вспомогательной для более эффективной реализации воспитывающей и развивающей функций. Обучающая функция внеклассной работы заключается не в формировании системы научных знаний, учебных умений и навыков, а в обучении детей определенным навыкам поведения, коллективной жизни, навыкам общения и пр.

Огромное значение во внеклассной работе имеет развивающая функция. Она заключается в развитии психических процессов школьника.

Развивающая функция внеклассной работы заключается также в развитии индивидуальных способностей школьников через включение их в соответствующую деятельность. Например, ребенка с артистическими способностями можно привлечь к участию в спектакле, празднике, КВНе и пр. Ребенку с математическими способностями можно предложить участвовать в математической олимпиаде, рассчитать наиболее интересный и безопасный маршрут прогулки по городу за определенное время. В индивидуальной работе с этим ребенком педагог может предложить составить примеры, задачи для ребят и т.д.

Развивающая функция внеклассной работы заключается в выявлении скрытых способностей, развитии склонностей, интересов ребенка. Заметив, что ребенок интересуется чем-либо, педагог может сообщить дополнительную интересную информацию по этому вопросу, предложить литературу, дать поручение, лежащее в области интересов ученика, создать такие условия, в которых ученик получает одобрение детского коллектива за свою компетентность по данному вопросу, т. е. педагог открывает новые возможности ребенку и тем самым укрепляет его интересы.

Как же можно использовать информацию о функциях внеклассной работы при подготовке конкретной деятельности? Для того чтобы получить положительные результаты, необходимо сформулировать цель. Допустим, вы хотите провести с детьми беседу о правилах поведения в гостях. Вы ставите цель: сообщить детям знания о правилах поведения. Эта цель направлена на реализацию обучающей функции и не является приоритетной во внеклассной работе. Поэтому нужно сформулировать цель вашей беседы с детьми так, чтобы она отражала приоритетные функции в соответствии с задачами внеклассной работы, а сообщение новых знаний о правилах поведения в гостях будет одной из задач этой беседы. Это может быть: формировать у детей желание придерживаться определенных правил при хождении в гости; развивать интерес к правилам этикета; формировать этическое понятие "норма поведения", скорректировать имеющиеся представления детей о правилах поведения в гостях и т.д. Цель, задачи, функции внеклассной работы влияют на отбор ее содержания.

Внеклассных занятиях по технологии Дипломная работа >> Педагогика

... технологий Дипломная работа На тему: "Развитие творческих способностей подростков на внеклассных занятиях по технологии" ... данной работы – разработать и обосновать методику обучения подростков на внеклассных занятиях по технологии по развитию творческих...

  • Технология и методика обучения работе на швейной машине, как средство овладения основами творчес

    Реферат >> Педагогика

    Соловьянюк В.Г. Подготовка учителя технологии . – Бирск, 2005г. 16. Соловьянюк В.Г. Внеклассная работа по технологии .- Бирск, 2007г. ... 17.Чернякова В.Н. Технология обработки ткани. 5 класс...

  • Организация внеклассных занятий по ОБЖ

    Реферат >> Безопасность жизнедеятельности

    ... ]. Организация процесса образования строится с использованием технологий системы развивающего обучения с направленностью на... определить содержание и форму внеклассной работы . Существуют различные виды классификации внеклассной работы по ОБЖ, они весьма...

    • Внеклассная работа - это организация педагогом различных видов деятельности школьников во внеучебное время.

    Внеклассную работу следует отнести к одной из составных частей системы биологического образования школьников, внеурочную работу - к одной из форм обучения биологии, а внешкольную работу по биологии - к системе дополнительного биологического образования школьников.

    Внеклассную работу по биологии проводят во внеурочное время. Она не обязательна для всех школьников и организуется главным образом для тех из них, которые проводят повышенный интерес к биологии.

    Внеурочную работу, как и внеклассную, учащиеся выполняют вне урока или вне класса и школы, но обязательно по заданиям учителя при изучении какого-либо раздела курса биологии. Содержание внеурочной работы тесно связано с программным материалом. Результаты выполнения внеурочных заданий используются на уроке биологии и оцениваются учителем (отметки он ставит в классный журнал). К внеурочной работе относят, например: наблюдения за прорастанием семян, поручаемые учащимся при изучении темы «Семя» (6 класс); выполнения задания, связанного с наблюдениями за развитием какого-либо насекомого при изучении типа членистоногих (7 класс). К внеурочным работам относят и предусмотренные учебными программами летние задания по биологии (6 и 7 классы), а также все домашние задания практического характера.

    Внешкольную работу учащихся в отличие от внеклассной и внеурочной проводят с внешкольными учреждениями (станциями юных натуралистов, учреждениями дополнительного образования) по специальным программам, разработанным сотрудниками этих учреждений и утвержденным соответствующими органами народного образования.

    Особенности внеклассной деятельности

    Преподавание биологических дисциплин дает все более позитивные образовательные результаты, если связывать учебный процесс с внеклассными занятиями, значение которых в общей системе обучения и воспитания сегодня возрастает. Организация внеклассной работы по биологическому циклу дисциплин должна быть составной частью учебно-познавательной работы учащихся. Знания и умения по биологии, приобретаемые учащимися на уроках, лабораторных занятиях, экскурсиях и других формах учебной работы, находят на внеклассных занятиях значительное углубление, расширение и осознание, что оказывают большое влияние на общее повышения их интереса к предмету.

    Успех внеклассной работы по биологии в большей степени связан с ее содержанием и организацией. Внеклассная работа должна вызвать интерес у школьников, увлекать их различными видами деятельности. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе внеклассной работы – это целостный, сложный, многогранный и длительный процесс, усложняющийся на каждом этапе деятельности школьников. Б. З. Вульфов и М. М. Поташник считают, что основные особенности организации внеклассной работы должны заключаться в следующем:

      В отличие от учебных занятий внеклассная работа организуется и проводится на добровольных началах . В этом заключается ее первая особенность. Учащиеся в зависимости от интересов и склонностей самостоятельно записываются в различные кружки, по своему желанию принимают участие в массовой и индивидуальной работе во внеурочное время. Следовательно, добровольность означает, прежде всего, свободный выбор видов внеклассных занятий. Задача учителя – привлечь к внеклассной работе всех без исключения учеников. Делать это следует, разумеется, без принуждения.

      Организация внеклассной работы заключается в том, что она не связана рамками обязательных программ . Ее содержание и формы зависят главным образом от интересов и запросов учащихся, от местных условий. Программы кружков примерные, ориентировочные. На основе этих программ и инструктивно-методических указаний составляются рабочие планы с учетом конкретных условий и пожеланий учащихся. Это позволяет сделать содержание внеклассной работы более гибким, отвечающим интересам и запросам школьников.

      Внеклассная работа охватывает учащихся различного возраста . Разновозрастной состав не может служить препятствием в организации и проведении внеклассной работы. Напротив, объединяя учащихся из различных классов, внеклассные занятия способствуют сплочению общешкольного коллектива, создаются благоприятные условия для шефства старших над младшими, для развития товарищеской помощи.

      Во внеклассной работе преобладают самостоятельные занятия . Безусловно, самостоятельную работу учащихся необходимо направлять педагогу, но в отличие от учебных занятий, организуют ее в основном сами школьники. Чем старше учащиеся, тем полнее и многостороннее проявляются их инициатива и самостоятельность. Они выступают не только в роли участников разнообразных кружков, объединений клубного типа, но и в роли активных организаторов внеурочных занятий.

      Особенность внеклассной работы в современных условиях заключается в том, что сейчас она приобретает большую общественно полезную направленность . В результате она выступает как очень важное и действенное средство профессиональной ориентации школьников, особенно в старших классах.

      Многообразие форм и методов . Очень трудно и, пожалуй, невозможно перечислить все формы и методы внеклассных занятий. Более разнообразными стали формы организации общественно-полезной деятельности, повышения культурного кругозора школьников.

      Массовость . Она охватывает не только отдельных любителей природы, искусства, а всех учащихся. Массовые ее формы дополняются групповыми и индивидуальными занятиями. Иногда во внеклассную работу вовлекают не всех учеников, а лишь актив. Остальные же, в первую очередь трудные ребята, остаются вне сферы организованного влияния. «Вовлечение таких ребят в интересную внеклассную работу помогает их перевоспитанию, повышению интереса к совместной деятельности». (2: с. 98-99)

    Формирование современного мировоззрения детей в процессе внеклассной работы по биологическому циклу дисциплин является кропотливым делом и требует у учителя больших педагогических усилий, умений и навыков. Как показывает практика, воспитательная ценность внеклассных занятий по биологии, их эффективность во многом зависят от соблюдения ряда требований.

    Одно из важнейших требований к внеклассной работе – это тесная связь ее с жизнью. Работа кружка должна содействовать ознакомлению с окружающей жизнью и активному участию в ее преобразовании.

    Организация внеклассной работы позволяет, во-первых, учитывать разносторонние интересы школьников и значительно углубить и расширить их знания в нужном направлении, используя как индивидуальный подход, так и работу школьников «малыми группами». Во-вторых, и это, пожалуй, самое главное, внеклассная работа позволяет работать школьникам с разной скоростью усвояемости учебного материала, что часто способствует вовлечению школьников с низкой успеваемостью и слабым интересом к биологической науке.

    Содержание и организацию внеклассных занятий необходимо подчинять учебно-воспитательным задачам школы. Важно отбирать такой материал, которых содействовал бы расширению общеобразовательного кругозора, нравственному и трудовому воспитанию, эстетических вкусов и физических сил. Эффективность внеклассных занятий значительно повышается при условии, если они проводятся систематически, регулярно , а не от случая к случаю.

    Важное требование к организации – доступность, посильность. Непосильные занятия не дают нужных результатов. Они не интересны для учащихся, не увлекают их. Особенно необходимо обеспечивать их доступность в начальных классах. В кружковой и массовой работе в этих классах большое место занимают разнообразные игры и развлечения, элементы романтики. Главное требование – разнообразие и новизна. Известно, что учащиеся не терпят однообразия и скуки. Они не проявляют интереса к однообразным занятиям, не посещают их. Чтобы школьники охотно шли на занятия кружка, на утренник, на конференцию, нужно чтобы там было увлекательно, разнообразно, ново. Не секрет, что на внеклассных занятиях, которые проходят более непринужденно, чем урок, иногда полнее раскрываются сокровенные тайники души ребенка. А разнообразие форм внеклассной работы, к которой можно привлечь школьников, является важнейшим средством формирования не только познавательного интереса учащихся, но и служит активизации их гражданской позиции в других областях.

    Важную роль во внеклассной работе играют научно-познавательные вечера, кружковая работа, внеклассные домашние задания, олимпиады, если они проводятся не от случая к случаю, а систематически. Проблема не только качественного преподавания учебных предметов, но и оживления внеклассной работы сегодня наиболее актуальна. Играя, отвечая на вопросы викторин, решая головоломки, ребусы, кроссворды, ребята не только многое узнают об этом удивительном мире природы, но и научатся делать умозаключения, придумывать гипотезы, запомнят названия растений и животных.

    Учебно-воспитательное значение внеклассной работы в обучении биологии

    В системе школьного обучения, согласно концепции, биологический цикл дисциплин занимает особое место, вносит существенный вклад во всестороннее развитие личности, формирует у подрастающего поколения современную естественнонаучную картину мира. Но практика свидетельствует, что по биологической дисциплине сокращают содержание (время). Поэтому, преподавание биологических дисциплин дает все более позитивные образовательные результаты, если связывать учебный процесс с внеклассными занятиями, значение которых в общей системе обучения и воспитания, сегодня возрастает. Их роль заключается в расширении знаний, формировании умения, воспитания ответственного отношения к природе. Как показывает изучение литературы по данному предмету, в настоящее время проблемы биологического и экологического образования и воспитания исследуются по различным направлениям:

    Вопросы экологического воспитания во внеклассной и внеурочной деятельности учащихся нашли свое развитие в трудах А. Н. Захлебного, С. М. Заикина, В. Д. Иванова, Д. Л. Теплова и др. Ими исследованы пути формирования ответственного отношения к природе во внеклассной работе, раскрыты формы и методы организации внеклассных занятий.

    В исследованиях педагогов О. С. Богдановой, Д. Д. Зуева, В. И. Петровой разработаны методологические и общетеоретические основы методики организации внеклассной деятельности учащихся разных возрастов, что позволило проникнуть в сущность процесса осуществления внеклассной работы, определить эффективные пути организации.

    Совершенствованию и методическому обеспечению экологического образования, а также экологизации учебных предметов способствуют работы А. Н. Захлебного, И. Д Зверева, И. Н. Пономаревой, Д. И. Трайтака;

    Психолого-педагогические аспекты формирования экологической культуры учителя и ученика раскрыты в работах таких ученых как С. Н. Глазичева, Н. С. Дежниковой, П. И. Третьякова и др.;

    Проблемы теории и практики приобщения учащихся к исследовательской экологической работе, подготовка учителей к экологическому образованию школьников рассмотрены в работах С. Н. Глазичева, И. Д. Зверева, Е. С. Сластениной др.;

    Известными психологами Б. Г. Ананьевым, Л. И. Божович, В. А. Крутецким и другими, с учетом возрастных особенностей учащихся, исследованы условия и механизмы организации внеклассной работы, связанные с чувствами, волей и интересами школьников.

    Значение внеклассной работы по биологии доказано как учеными - методистами, так и опытными учителями биологии. Она позволяет учащимся значительно расширить, осознать и углубить полученные на уроках знания, превратить их в стойкие убеждения. Связано это, прежде всего с тем, что в процессе внеклассной работы, не стесненной определенными рамками уроков, имеются большие возможности по экологизации биологии, на основе, как было отмечено, в первую очередь, экологического воспитания.

    Проводя эксперименты, наблюдения за биологическими явлениями, школьники приобретают на основе непосредственных восприятий конкретные представления о предметах и явлениях окружающего мира, об экологических проблемах и т. д. Проведенные учащимися, например, длительные наблюдения за ростом и развитием какого-либо цветкового растения или за ростом и развитием бабочки-капустницы, либо обыкновенного комара, или эксперименты, связанные с выработкой условных рефлексов у животных уголка природы, оставляют в сознании детей более глубокие следы, чем самые подробные рассказы или беседы об этом с использованием наглядных таблиц и даже специальных видеофильмов.

    Широкое использование во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка, способствуетразвитию у учащихся мышления, наблюдательности , заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеклассной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется дифференцированный подход.

    Тем самым, можно заключить, что внеклассная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении, подготовить к профориентационной деятельности .

    В процессе внеклассной работы, выполняя различные опыты и проводя наблюдения, занимаясь охраной растений и животных, школьники входят в тесный контакт с живой природой, которая оказывает на них большое воспитывающее влияние .

    Если внеклассная работа связана с изготовлением наглядных пособий из собранного в природе материала, а также муляжей, таблиц, моделей, организацией биологических олимпиад, выставок, выпуска стенных газет, она вызывает потребность школьников в использовании научно-популярной и научной биологической литературы, приобщении к внеклассному чтению.

    Большое значение внеклассной работы по биологии связано с тем, что она отвлекает школьников от пустого времяпровождения. Увлекающиеся биологией учащиеся свое свободное время посвящают наблюдениям за интересными объектами и явлениями, выращиванию растений, уходу за подшефными животными, чтению научно-популярной литературы.

    Подводя итог значения внеклассной работы, можно сделать вывод, что хорошо поставленная внеклассная работа способствует развитию:

      интереса, творческих способностей и инициативы школьников;

      наблюдательности и самостоятельности и принятии решений;

      более широкому овладению интеллектуальных и практических умений и навыков;

      умений использовать полученные знания в вопросах сохранения природы;

      осознанию в углубление знаний о природе, полученных на уроке, что позволяет превратить их в стойкие убеждения;

      понимания значимости и ценности природы в жизни человека, что способствует формированию целостного мировоззрения;

      ответственного отношения к природе.

    Формы и виды внеклассной работы

    Виды внеклассных занятий позволяют направлять учащихся от индивидуальной деятельности к групповой. Это особенно важно, так как решение многих проблем в науке носит комплексный характер. Учащиеся должны приучаться работать вместе над проблемой, каждый получает определенный участок, по результатам их деятельности составляется целостная характеристика исследуемого биологического явления.

    Особенно большое значение имеют комплексные исследования учащихся в решении экологических проблем (общих и региональных). Например, это может быть изучение экологии прилегающей к школе территории микрорайона. Одна группа школьников изучает видовой состав флоры и ее состояние. Другая оценивает видовой состав фауны и ее состояние. Третья группа проводит исследования по оценке воздушной среды. Четвертая устанавливает степень антропогенной нагрузки на скверы, находящиеся вблизи школы и т.д. Завершается работа составлением характеристики экологического состояния территории в целом. Для ученика важно, чтобы с его работой ознакомились все учащиеся. Учитель продумывает организацию отчета учащихся в творческой форме.

    При вычленении форм внеклассной работы следует исходить их как из количества учащихся, принимающих участие во внеклассной работе, так их принципа систематичности или эпизодической занятости. Исходя из этого внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам. С учетом количества участников выделяют индивидуальные, групповые массовые виды внеклассных занятий; по реализации занятий во временных рамках – эпизодические и постоянно действующие; по содержанию – внеклассные занятия по ботанике, зоологии, анатомии, физиологии и гигиене, общей биологии и общего плана.

    Разрабатывая темы наблюдений и опытов, учитель должен учесть их полезность и связь с соответствующими практическими задачами предмета биологии. Прежде чем ставить какой-либо опыт, учителю надо иметь четкие представления о том, как его подготовить, о методике проведения, об ожидаемых результатах, о форме отчетности. При этом основные требования к опытам в условиях школы не должны отличаться от общих требований к опытам в научных учреждениях. Эти требования заключаются главным образом в следующем:

    Научность – опыт (и наблюдение) не должен противоречить научным требованиям;

    Целесообразность – опыт должен иметь практическую пользу и иллюстрировать те или иные положения биологической науки;

    Доступность – опыт (и наблюдение) должен быть понятен ученику и посилен в исполнении;

    Выполнимость – опыт (и наблюдение) может быть реализован с учетом времени и оборудования в условиях школы.

    Если темы исследований удовлетворяют названным требованиям, то они будут иметь не только воспитательную и практическую, но и научную ценность.

    Индивидуальные внеклассные занятия учитель проводит с учащимися в процессе кружковой работы, на этапах подготовки творческих работ к олимпиаде, при подготовке биологических вечеров и конференций. Учитель не только сам консультирует учащихся, но и организует контакты с научными учреждениями, высшими учебными заведениями и учеными, которые могли бы помочь учащимся провести исследование и подготовить его к защите. Педагог помогает в подборе нужной литературы по темам исследований.

    Опытные учителя биологи, как правило, выясняют биологические интересы школьников, постоянно держат их в поле зрения, ставят задачу - развить их интересы в том или ином направлении, подбирают для осуществления этой задачи соответствующие индивидуальные задания, усложняют и расширяют их содержание.

    К наиболее распространенным видам индивидуальной внеклассной работы относятся опыты и наблюдения над растениями и животными в природе, на учебно-опытном участке, уголке живой природы, теплице, изготовление искусственных гнездовий для птиц и наблюдения за их заселением, шефство над сельскохозяйственными животными, самонаблюдения, изготовление наглядных пособий, подготовка докладов, рефератов и пр.

    К индивидуальным внеклассным занятиям относится чтение дополнительной литературы по биологии. Этот вид занятий учащихся повышает их интерес к предмету, воспитывает стремление к постоянному общению с книгой. Книгой руководствуются школьники при оформлении при ознакомлении с растением или животным, во время экспериментальной работы. Книги используются при подготовке к сообщениям в кружке, к докладам на биологических вечерах и конференциях. Это единство учебной деятельности и чтение специальной литературы учитель постоянно учитывает.

    Чтобы заинтересовать учащихся книгами биологического содержания, учитель подготавливает рекомендательный список литературы или зачитывает на уроке от рывки из книг, демонстрирует иллюстрации, дает краткие аннотации книг и журналов. В кабинете или библиотеке школы устраивают выставки книг, учащиеся делятся своим мнением о прочитанном.

    Подборка доп лит

    Особым видом внеклассных занятий являются факультативы. Небольщие группы учащихся (15 – 17 человек) работают по программам Министерства образования Российской Федерации или по авторским программам учителя. Факультативные занятия проводятся в дополнение к школьным предметам и строятся на добровольных началах с учетом интересов учащихся.

    Цель факультативных занятий – дать учащимся более глубокие знания по отдельным темам биологической науки, значительно превышающие объем школьной программы. Факультативы оказывают большое влияние на профессиональную ориентацию учащихся, поскольку они собираются работать или продолжать образование в специальных учебных заведениях биологического профиля (медицинских, педагогических, биологических, сельскохозяйственных, ветеринарных, фармацевтических, лесотехнических и пр.).

    Факультативные занятия часто организуют на базе высших учебных заведений. Ученые, научные сотрудники рассказывают ученикам о научных открытиях в своей области, о современном состоянии науки. Материальная база учреждений науки позволяет на практике изучать научные вопросы биологии.

    Массовая внеклассная работа организуется по инициативе учителя биологии, кружковцев и проводится при активном содействии администрации и актива школы, учителей-предметников. Ее виды весьма разнообразны.

    Примерами общественно полезных массовых мероприятий (кампаний) является «Дом птиц», «Неделя леса», «День биологического разнообразия», «Земля – наш дом» и др. Их проведению обычно предшествует большая подготовительная работа, иногда в течение всего учебного года. В этой работе видная роль принадлежит кружку юннатов. Например, при подготовке к «Неделе леса» члены кружка собирают летом и осенью семена местных растений для зимней подкормки птиц, закладывают питомник деревьев и кустарников для последующей их посадки в пригороде, ведут наблюдения за развитием растений. При подготовке «Дня птиц» кружковцы на экскурсиях знакомятся с жизнью птиц, их значением в борьбе с вредителями растений, делают птичьи домики – синичники и скворечники. Кампании обычно заканчиваются праздником для учащихся.

    Для осуществления эпизодической групповой работы учитель подбирает группу интересующихся биологией учащихся, поручает им подыскать необходимый материал, выпустить стенгазету, подготовить доклады, художественную самодеятельность и т.д. Обычно после завершения того или иного массового мероприятия эпизодическая группа распадается, а затем по истечении какого-то срока в связи с подготовкой и проведением другого массового мероприятия создается вновь. Причем состав ее значительно изменяется: одни учащиеся не получили должного удовлетворения в работе и выбыли, другие, ранее не принимавшие активного участия, решили включиться в него и пр.

    От учителя организация массовой работы требует значительного напряжения и умения увлечь большой коллектив (иногда коллектив всей школы), сориентировать на длительную и разнообразную натуралистическую или экологическую деятельность. Такие кампании имеют большое образовательное, воспитательное и развивающее значение. При этом воспитывается ценностное отношение к окружающей природе, стремление познать природу, охранять живые организмы.

    Большое значение для развития интереса к биологии и ориентации учащихся на дальнейшее биологическое образование имеют олимпиады, часы занимательной биологии, КВН, биологические вечера и др. В практике обучения биологии накоплен большой опыт их проведения, есть специальные разработки, которыми может воспользоваться учитель. Творчески работающие учителя сами изобретают новые виды массовой работы.

    Школьные биологические олимпиады проводятся ежегодно в несколько туров. За неделю до назначенного срока вывешивают объявление о порядке ее проведения, список используемой литературы и требования к письменным работам, которые представляют на олимпиаду.

    Первый тур проводят в классе. На доске записывают вопросы, на которые должны ответить учащиеся письменно за определенный отрезок времени. Каждую работу оценивают в баллах и выявляют участников следующего тура и лучший класс (по сумме баллов участников). Для проведения второго тура готовят натуральные объекты, их размещают по специальным «станциям» (ботаника, зоология и др.), а учащиеся, посещая их одну за другой, выполняют предлагаемые задания. На основе этого тура выявляют лучших знатоков природы. Победители тура готовят индивидуальные исследовательские задания и могут стать участниками районной, затем городской (областной) олимпиады, предварительно защитив свою исследовательскую работу на научной конференции.

    Среди массовых внеклассных занятий можно назвать демонстрацию кинофильмов по биологии, встречи с учеными-биологами, писателями-натуралистами, проведение научных конференций и др.

    Выставки работ учащихся имеют значение для развития интереса к биологии вообще и к внеклассной работе, в частности. Их организацию лучше приурочить к проведению массового биологического мероприятия или к итоговому заседанию кружка, олимпиаде и даже к родительскому собранию.

    На выставке могут быть представлены гербарии, коллекции, дневники наблюдений, отчеты о проведении наблюдений и о результатах опытов и др. Выставку можно расположить в кабинете биологии или специально отведенном месте в школе. Для ознакомления с работами при массовом посещении выставки целесообразно выделить экскурсоводов из числа кружковцев и подготовить Книгу отзывов.

    Тема 1

    Внеклассная работа по предмету

    План

    1. Цели и задачи ВР по ИЯ

    2. Основные отличия ВР от учебной

    3. Требования к ВР по ИЯ

    Литература:

    Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С.5-7; 17-25. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 258-263. Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М., 1991.

    1. Цели и задачи ВР по ИЯ

    Последние 10 лет внесли в образовательное пространство России больше новизны, чем многие предыдущие десятилетия. Появились новые типы учебных заведений, новые формы обучения, новые учебные планы и программы.

    Новое педагогическое мышление определяется прежде всего отношением к ученику. Согласно марксистской идеологии, принятой в Советском Союзе, ученик воспринимался как объект воспитания. Цели обучения и воспитания определялись социальным заказом. Технократическое мышление, господствовавшее тогда, мешало понять, что цели обучения и воспитания определяются также самим учеником. В этом суть современного подхода к ребенку - субъектного, который должен учитываться методикой внеклассной работы по любому предмету. Учитель ИЯ должен в своей внеурочной работе ориентироваться и на специфику предмета, и на региональные особенности, и помнить главное - и воспитание, и развитие учащегося должно осуществляться прежде всего через предмет.

    Внеклассная работа - это система неоднородных по содержанию, назначению, методике проведения и формам воспитательно-образовательных внеурочных мероприятий.

    При правильном сочетании внеклассной и урочной работы обеспечивается большая гибкость и подвижность всей системы учебно-воспитательной деятельности в школе в целом. Внеклассная работа, тесно связанная с урочной, помогает учащимся увидеть истинные возможности ИЯ и убеждает их в том, что они изучают ИЯ «не для школы, а для жизни». Создавая у учащихся положительные эмоции, ВР способствует мотивации учения, т.е. формирует у учащихся потребность в изучении предмета.

    Целью внеклассной работы является создание условий для более полного осуществления практических, воспитательных, общеобразовательных и развивающих целей обучения в единстве с обязательным курсом

    В процессе осуществления ВР могут достигаться различные цели в комплексе: воспитательные, познавательные (образовательные), развивающие и обучающие (практические).

    От выбора формы ВР, от ее содержания зависит, какая цель будет главной в каждом отдельном случае: познавательная, развивающая или воспитательная. Напр., при проведении мероприятия «Игры детей разных стран» цели будут формулироваться так:

    1. Развивающая цель - развивать у учащихся память, внимание, абстрактное мышление, способность сосредоточиться.

    2. Воспитательная цель - воспитывать у учащихся умение работать в команде, взаимопомощь, уважение к традициям других стран.

    При проведении страноведческого вечера:

    1. Познавательная (образовательная) цель - углубить знания учащихся о…

    2. Обучающая цель - совершенствовать умения говорения и аудирования; совершенствовать произносительные навыки.

    3. Воспитательная цель - воспитывать чувство уважения к культуре страны изучаемого языка.

    Как видим, сочетание целей - явление динамичное, непостоянное, зависящее от многих факторов, однако учитель должен четко осознавать и формулировать цели, поскольку именно цели влияют на содержание и выбор формы проведения мероприятия.

    Что касается задач , внеурочная работа по предмету решает две главные задачи:

    1) развитие интереса к предмету, углубление знаний, развитие и совершенствование иноязычных навыков и умений;

    2) организация свободного времени учащихся с целью их общего развития и воспитания.

    ВР способствует расширению языковой среды. Если ВР сопровождает весь курс обучения ИЯ в школе, она успешно создает т. н. близкую мотивацию, поскольку создаются условия для применения знаний, навыков и умений, приобретенных на уроке.

    Актуальная действительность постоянно рождает новые формы, которые с успехом можно использовать при проведении ВР по ИЯ, например, из практики телевидения пришли в школу «Звездный час», «Поле чудес», «КВН», «Умники и умницы» и др. За счет появляющихся новых форм учитель ИЯ может расширить свой арсенал средств ВР.

    Внеклассная работа по ИЯ должна проводиться на всех этапах обучения, изменяясь по форме и содержанию в соответствии с возрастом и потребностями и интересами учащихся. Определяя содержание ВР, нужно идти от реальных знаний, умений и навыков учащихся («зона актуального развития») к «зоне ближайшего развития», т. е. предлагать содержание с некоторым опережением, то, чем еще предстоит овладеть на уроках. Л.С. Выготский, русский психолог, которому принадлежат эти термины, писал: «…только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой» («Мышление и речь», Собр. Соч., т. 2, стр. 250 - М., 1982). Это положение как нельзя лучше относится к ВР. Материал для ВР должен быть интересным и может быть труднее, чем материал обязательного курса.

    Когда мы говорим о ВР по ИЯ, то имеем в виду не только учителя ИЯ. Чтобы осуществлять ВР на высоком уровне, учитель должен работать в тесном контакте с другими предметниками - учителем рисования, труда, музыки. Целесообразно привлекать к ВР и родителей, среди них есть очень интересные и талантливые люди.

    И еще один важный момент: при проведении ВР нельзя обойтись без современных ТСО: компьютера, аудио- и видеопленок, слайдов. С помощью фотоаппарата, кинокамеры можно запечатлеть наиболее удачные мероприятия. Под руководством учителя учащиеся могут изготовить страноведческие фотоальбомы, снять фильмы, которые позже можно использовать в учебном процессе.

    2. Основные отличия ВР от учебной работы

    Хотя цели и задачи учебной и внеклассной работы совпадают, в содержании и в формах проведения последней наблюдаются существенные отличия.

    1. Добровольный характер участия учащихся . Учащиеся решают вопрос об участии во внеклассных мероприятиях в соответствии со своими интересами и желанием узнать что-то новое, заняться языком дополнительно с определенными целями. Поэтому учитель должен своевременно обнаружить заинтересованность учащихся в определенных видах деятельности и тем самым пробудить интерес к ней. Это положение определяет содержание и форму ВР - она должна постоянно поддерживать, углублять и развивать интерес к ИЯ.

    2. Отсутствие строгой регламентации в отношении времени, места, формы проведения внеурочного мероприятия, Нет строгого учета ЗУНов, оценок в баллах. Проверка результатов ВР осуществляется в форме отчетных концертов, вечеров, в выпуске стенгазет, стендов, радиопередач и т.п.

    3. Большая самостоятельность и инициативность учащихся в выполнении внеурочных поручений, т.е. в основе ВР лежит самоуправление школьников. Именно учащиеся являются субъектами ВР: она проводится ими для самих себя. Именно желания и интересы учащихся являются определяющими при выборе форм и содержания ВР.

    4. Однако следует иметь в виду, что самоуправление школьников носит регулируемый характер и это определяется деятельностью учителя. Как известно, в дидактике выделяют два стиля руководства, свойственные учителю: авторитарный и демократический. Для ВР приемлен только демократический стиль руководства, сочетающийся с самоуправлением школьников, при котором учитель управляет деятельностью школьников косвенно.

    3. Методические требования к ВР по ИЯ

    Указанные выше особенности внеурочной работы по предмету находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию.

    1. Органическая связь урочной и внеурочной работы . Эта связь может быть двусторонней. ВР опирается на работу в классе, поэтому важно, чтобы учащиеся пользовались ЗУНами, полученными на уроке возможно полно, развивая и совершенствуя их. Таким образом, ВР может оказать влияние на учебную деятельность учащихся.

    Внеурочное общение учащихся на ИЯ в какой-то мере приближается к естественно-мотивированному пользованию им. Чтобы это требование было реализовано более полно, необходимо соблюдать следующие условия:

    а) тематика и последовательность изучения учебного языкового материала должны способствовать его использованию не только на уроке, но и вне его. Учебники по немецкому языку, обладая избыточностью материала, позволяют комбинировать материал в новых ситуациях общения и в новых темах в ходе ВР в пределах программных требований;

    б) введение некоторого количества нового языкового и речевого материала необходимо, потому что это позволяет обогащать индивидуально-речевой опыт учащихся в ИЯ. Вместе с тем методически и психологически неоправданно перегружать внеклассные мероприятия большим количеством нового материала - это снижает интерес учащихся к такого рода занятиям (кружок, конкурсы и др.) в силу трудностей.

    в) заинтересованность учащихся, информативность содержания, привлекательность форм ВР. Материал, используемый при подготовке массовых внеурочных мероприятий, должен учитывать индивидуальные склонности и уровень подготовки учащихся по ИЯ.

    2. Обязательность в выполнении поручений , добровольно взятых на себя учащимися, напр., в кружке, при подготовке концерта и т.д. Без этого невозможно выполнение следующего требования.

    3. Целенаправленность и регулярность внеурочных занятий в соответствии с особенностями видов работы: еженедельной, ежемесячной, раз в две недели, раз в полугодие и т.д.

    4. Охват разными видами ВР как можно большего количества учащихся - это одно из средств усиления ее воздействия.

    5. Комплексность воспитания. Формирование личности - сложный процесс. А.С. Макаренко утверждал, что человеческая личность не воспитывается по частям, поэтому при проведении ВР следует предусматривать решение задач не по одному какому-либо направлению, а по нескольким одновременно: патриотическому воспитанию, экологическому, эстетическому, трудовому и др.

    Все указанные выше требования к организации ВР имеют разное значение, поэтому ни одному из них нельзя отдать предпочтения. Дополняя друг друга, они составляют нерасторжимое единство и обязательны при ведении ВР по ИЯ.

    Тема 2

    Психолого-педагогические аспекты ведения ВР по ИЯ

    Учет психолого-педагогических особенностей учащихся является необходимым условием в обучении, не менее важен он и в процессе ведения ВР по предмету.

    Чтобы успешно вести ВР, необходимо учитывать:

    1. Специфические особенности учащихся разных возрастов.

    2. Особенности коллективной жизни на каждом конкретном этапе.

    3. Индивидуальные особенности учащихся.

    От знания всех этих особенностей будут зависеть:

    Подбор соответствующих форм работы;

    Организация работы.

    В психологической и педагогической литературе выделено большое количество свойств личности учащихся 5-11 кл. Если следовать четырехъярусной структуре личности по К.К. Платонову (Система психологии и теория отражения. М., 1982, стр. 196), то эти свойства личности можно распределить следующим образом:

    Направленность : убеждения, мировоззрение, ценностная ориентация, склонности, интересы, желания.

    Опыт: привычки, умения, навыки, знания.

    Психические процессы : воля, чувства, восприятие, мышление, ощущения, эмоции, память.

    Биопсихические свойства : темперамент, свойства возрастные, патологические.

    Каждая ступень обучения имеет свои характерные свойства личности в соответствии с возрастом учащихся.

    Личность развивается при переходе от одной возрастной группы к другой, это видно по ведущему аспекту - направленности, содержание которой меняется в зависимости от ступени. Именно изменения в структуре личности обязывают учителей выбирать содержание и формы ВР в зависимости от ступени обучения.

    Младшая ступень обучения ИЯ (5-6 кл.)

    Направленность. Школьники интересуются окружающим миром, активно участвуют в общественной работе, стараются занять в коллективе определенное место. Им свойственно стремление к конкретной, непродолжительной деятельности, немедленному результату. Главный судья в оценке этой деятельности - сверстники. Ребята этого возраста с интересом относятся к проигрыванию ролей (происходит растормаживание), у них множество увлечений. Учеба отступает на задний план, проявляется интерес к жизни школы.

    Начинается интенсивный поиск друга. По отношению к себе у ребят отмечается завышенная самооценка. Большое влияние на них оказывает сила примера. Младшие подростки склонны к подражанию (как хорошему, так и плохому). Им свойственны бравада, наивно игровое отношение ко всему.

    Опыт. Снижение интереса к учению, поскольку роль ученика уже освоена. Вместе с тем наблюдается и противоположное явление - любознательность (все хочется узнать) и усиливается сознательное отношение к учению. Жизненный опыт приводит к тому, что ребята начинают ценить в людях знания, строгость. Объем их общения возрастает. Но управлять своим поведением школьники еще не могут, как и увидеть себя со стороны. Появляются вредные привычки.

    Психические процессы. Повышенная восприимчивость, впечатлительность, высокая обучаемость. Происходит интенсивное развитие процессов памяти, восприятия, мышления, внимания. Эмоциональная активность.

    В то же время, целенаправленное восприятие слабое, ребята обращают внимание на несущественные моменты, часто отвлекаются. Произвольное внимание тоже слабое.

    Ведущими выступают не дальние, а ближние мотивы деятельности.

    В этом возрасте больше развита механическая память, но нужно ставить и мнемические задачи: что и зачем нужно делать. Общий объем и быстрота запоминания увеличиваются.

    Развито не только конкретное, но и абстрактное мышление.

    Биопсихические свойства . Младшим подросткам свойственна неуравновешенность, несдержанность, подвижность, нередко неуправляемость, негативизм (особенно во второй половине дня из-за высокой степени утомляемости), лень (она может объясняться не чертой характера, а общей перестройкой в организме). Интенсивное физическое развитие, совершенствование речи.

    Зная личностные свойства учащихся на этой ступени, можно посоветовать:

    1. Помнить о широком круге интересов младших подростков, привлекать их к подготовке мероприятий, особенно игрового, соревновательного характера.

    2. Организовывать работу кружков на ИЯ по интересам: игротека, кукольный театр, драматический кружок и т.д.

    3. Давать возможность всем ребятам попробовать свои силы в работе, включая их в различные виды деятельности, привлекая их к проигрыванию различного рода ролей.

    4. Менять виды работы, помня, что нужно не только переключение, но и занятость, насыщенность работой.

    5. Использовать наглядность и ТСО, не увлекаясь ими чрезмерно.

    6. Проводить беседы о значении ИЯ, организовывать выставки «ИЯ в быту», «ИЯ и профессии» и др., готовить с учащимися альбомы об известных людях, городах, книгах страны изучаемого языка и т.д.

    7. Привлекать учащихся к поиску интересной страноведческой информации, об изучении ИЯ, о полиглотах.

    8. Зная наивно-игровое отношение учащихся ко всему, в том числе и к оценке деятельности, и опираясь на силу воздействия слова коллектива, оценивать деятельность учащихся не самому, а через детский коллектив.

    9. Учитывая высокую восприимчивость и эмоциональность, впечатлительность и слабость произвольного внимания учащихся, строить сценарии проводимых мероприятий так, чтобы затронуть эмоции детей. Этому помогают музыка, красочность оформления, эмоциональность ведущих, обращенность их речи: «А как вы, ребята, думаете? Вы умеете петь (считать, говорить, писать и т.д.) по-немецки?» и т.д.

    10. Рассчитывать проведение мероприятий на 30-40 мин., учитывать объем стихов, сценок, песен. Монологическое высказывание на ИЯ, напр., не должно длиться более двух мин.

    11. Указывать детям, как нужно поступать в каждом конкретном случае.

    12. Терпеливо относиться к проявлениям подвижности, несдержанности подростков. Чтобы их предупредить, запланировать в каждом мероприятии песни хором, шутки, подвижные игры, 1-2 физкультминутки.

    13. Доверять детям, развивать их творческие способности в процессе ВР. Открыв в ученике определенные способности - музыкальные, художественные и т.д. - стараться не эксплуатировать их в течение длительного времени, давать детям возможность проявить себя в других областях.

    Средняя ступень (7-8 кл.)

    Направленность. Подросткам близки морально-этические проблемы, хотя четкого ронимания моральных понятий еще нет. Ребята этого возраста довольно восприимчивы к усвоению нравственных норм, у них складывается личная система ценностей. Подростки вполне осознают свои идеалы, подражают им во всем. Любимый герой в этом возрасте - человек активный, целеустремленный. Ребята этого возраста любят ролевые игры, их интересуют формы деятельности, требующие общения.

    Часто дети проявляют желание равняться на взрослого, занять место его помощника. Однако в своих симпатиях и антипатиях неустойчивы. В отношениях требуют уважения своего человеческого достоинства, проявляют склонность к самоутверждению. В учителе ценят строгость, справедливость, доброжелательность, умение увлечь своим предметом.

    Появляется новое отношение к знаниям: желание знать и уметь делать что-то по-настоящему хорошо. Большинство подростков любознательны, любопытны, открыты к восприятию нового. Приобретение знаний становится субъективно важным и необходимым для подготовки к будущему.

    В то же время у некоторых школьников происходит уменьшение поглощенности учебой за счет расширения других связей с внешним миром. Интересы и увлечения ребят неустойчивы - усваивается то, что считается популярным, модным, занимаются не тем, что нужно, а тем, что интересно.

    В этом возрасте отмечается противоречивость: с одной стороны, самооценка школьников в большинстве случаев завышена, с другой - наблюдается склонность к самобичеванию - я ничего не знаю, ничего не умею, у меня ужасная внешность и т.д.

    Опыт. Житейский опыт подростков довольно беден, отсюда - прямолинейность в поступках и суждениях, неумение влвдеть собой, частые ссоры. В этом возрасте ребята как бы изучают себя, осваивают свое «я», но жить вне общения со сверстниками не могут.

    Психические процессы. Внимание подростков рассеянное, несосредоточенное. Запоминание становится целенаправленным, а речь контролируемой. Поэтому учитель не должен давать установку на дословное запоминание, поскольку оно тормозит развитие речи.

    Мышление детей критично, что чаще всего связано с недостатком знаний. Школьники стремятся к самовоспитанию (уже обращают внимание на собственные поступки, движения, внешность). Им свойственна ранимость, острые огорчения из-за неудач.

    Возникает сопротивление на ограничение самостоятельности - при контроле, дисциплинарных требованиях. Сопротивление возникает и тогда, когда не считаются с интересами, мнениями и отношениями ребят.

    Биопсихические свойства. В организме подростков происходят психические и физиологические изменения, связанные с взрослением. В связи с этим наблюдаются функциональные расстройства: неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность, порой взрывчатость; быстрая утомляемость, периодами вялость, апатия падение продуктивности в работе, высокая двигательная активность. Появляется чувство взрослости.

    Исходя из указанных возрастных особенностей подростков при проведении ВР по ИЯ:

    1. Необходимо учитывать объем работы каждого учащегося, определять сроки исполнения поручения.

    2. Учитывать психологическую совместимость подростков при выполнении какой-либо деятельности в группе.

    3. Исключить навязывание учащимся какой-либо деятельности, даже если она кажется учителю интересной и полезной. Полностью исключить приказной тон.

    4. Давать учащимся больше самостоятельности. Это помогает развитию чувства ответственности.

    5. Необходимо давать оценку деятельности учащихся, продумывать способы и меры поощрения и наказания за выполненную работу. При этом помнить о том, что подростки остро переживают неудачи, ранимы. Учитель должен заранее предвидеть возможные неудачи, не подвергать им учеников, либо подготовить к ним.

    6. Не забывать, что этот возраст благоприятен для нравственного воспитания.

    7. Учитывать интересы и увлечения подростков (приключения, жизнь сверстников, исторические события, животные и т.д.) при организации чтения на ИЯ.

    8. Следует помнить, что внимание у детей этого возраста все еще рассеянное, несосредоточенное, поэтому в ходе мероприятия нужно использовать приемы, привлекающие внимание.

    9. Прислушиваться к мнениям ребят, учитывать их отношения при проведении ВР.

    10. Исключить резкие суждения о деятельности и личности подростков, так как их неуравновешенность, нетерпимость, повышенная раздражительность могут плохо сказаться как на ходе самого мероприятия, так и на оценке его школьниками (особенно это касается мероприятий, посвященных музыке, другим видам искусства, где вкусы людей разных поколений часто противоположны).

    Старшая ступень (9-11 кл.)

    Направленность. Старшие школьники стремятся к углубленному знанию, их жизнедеятельность во многом определяется выбором жизненного пути. Возрастает интерес к смыслу человеческой жизни, обогащается понятийный аппарат.

    Урок вызывает интерес интерес только тогда, когда вовлекает учащихся в активное личностное отношение при обсуждении проблемы. У старшеклассников наблюдается рост социальной активности, они интересуются жизнью общества, проблемы человеческих отношений. Увлечения ребят очень разносторонни.

    Старшие школьники способны разграничить возможное и желаемое, принять решение без посторонней помощи. Большой интерес проявляют к проблемам самовоспитания. Осознают себя как личность, подвергают себя самоанализу: Что я могу? Мои способности …

    Однако: старшеклассникам присущ романтизм и это побуждает их браться преимущественно за большие дела (увидеть крупицу большого в малом без посторонней помощи они еще не могут). Для школьников этого возраста характерен максимализм, стремление к идеальному, склонность фиксировать внимание на отрицательных сторонах, завышенность оценок и притязаний.

    В отличие от младших подростков старшеклассники относятся к себе с пониженным самоуважением, оценивают себя и свои способности ниже, чем есть на самом деле. У них появляются трудности в общении: Что обо мне подумают? Как я буду выглядеть? Поэтому в классном коллективе часто происходит разобщение, дробление.

    Опыт. Формируется индивидуальный стиль деятельности. Общение с другими людьми - неотъемлемая часть жизни старшеклассников, канал информации, важный вид деятельности.

    Психические процессы . Повышенная реактивность. Эмоциональная неуравновешенность, бурное выражение эмоций.

    Настроение более устойчиво, осознанно.

    Учащимся старших классов присуще стремление к обобщениям, способность находить и ставить проблемы.

    Биопсихические свойства. Интенсивное половое развитие, функциональные изменения в организме, интерес к другому полу.

    Как видим, в структуре личности школьников происходят значительные изменения, поэтому в старших классах учителю следует обратить внимание на следующее:

    1. Учитывать дифференцированность интересов учащихся.

    2. В процессе проведения мероприятий ставить перед учащимися различные задачи, проблемы, решение которых давало бы учащимся применить свои знания и умения на практике, почувствовать себя активной личностью.

    3. Учитывая философски-романтический возраст старшеклассников, акцентировать внимание на мероприятиях, содержащих нравственно-этические проблемы.

    4. Ответственно подходить к выбору жюри из числа старшеклассников для мероприятий на средней и младшей ступени.

    5. Всячески поощрять инициативу учащихся, давать возможность самим подготовить мероприятия, это снимет нежелательные последствия притязаний старшеклассников, их максимализма.

    6. Планируя работу на год, ребята обычно предлагают огромное количество мероприятий, но нужно побуждать их правильно оценивать свои возможности, чтобы провести мероприятия качественно.

    7. Помнить о склонности старшеклассников к самоанализу, самооценке и указывать им на то, что дает каждому участие в определенных видах деятельности, что учащиеся могут проверить в себе в процессе их выполнения.

    8. Стараться не давать учащимся оценивать себя и свои способности ниже, чем есть на самом деле, заострять внимание на положительном.

    9. Помнить и учитывать дружеские привязанности учеников класса и особенно учащихся из разных классов. Включать такие пары (группы) в совместную работу.

    10. Опираться на разностороннюю систему досуга старших школьников и исключить однохарактерные мероприятия. Практически все формы ВР в том или ином виде могут быть использованы на старшей ступени, например, они могут руководить работой кукольного театра, драматического кружка, игротеки, принимать участие в работе разговорного кружка в 5-7 кл.

    11. Оказывать помощь учащимся в самоопределении. Зная профессиональные направленности старшеклассников, проводить дискуссии и беседы на тему «ИЯ и профессия», «Пригодится ли мне ИЯ в будущем?» и др., устраивать встречи с людьми, которые используют ИЯ в своей деятельности, с носителями языка.

    При организации ВР необходимо учитывать также психологические особенности коллектива класса: уровень его развития, степень единства, направленность деятельности (честность, попытки выделиться и т.д.); межличностные отношения, особенно взаимоотношения официальных и неформальных лидеров; эмоциональное состояние класса в момент выполнения работы.

    Немаловажен и учет индивидуальных особенностей каждого учащегося: их интересы, творческие, организаторские способности.

    Таким образом, учет психолого-педагогических особенностей учащихся - необходимое условие ведения ВР по ИЯ. Осуществление его не требует от учителя больших затрат времени и сил. Планируя проведение мероприятия, необходимо опираться на эти особенности, ответив на вопросы:

    а) при выборе форм работы: «Какие формы наиболее оправданны на этой возрастной ступени?»

    б) при определении содержания работы по предмету: «Чем интересуются учащиеся, к чему они стремятся?»

    в) при организации работы: «Что могут ребята? Что нужно в них развивать?»

    Такой подход оправдывает себя и обеспечивает эффективность ВР по предмету.

    Литература:

    1. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учебное пособие. - Ростов н/Д.: Изд-во «Феникс», 1997. С. 226-238. 2. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 7-17.

    Тема 3

    Функции внеклассной работы

    1. Обучающая функция (связь внеклассной работы с курсом обучения ИЯ в школе).

    Как уже отмечалось, существует настоятельная потребность вести учебную и воспмтательную работу по ИЯ в комплексе. Как учебный предмет, ИЯ является в этом плане благодатной почвой - темы учебников разнообразны, они затрагивают основные стороны жизни человека в обществе, дают возможность обсудить с учащимися множество проблем как на уроках, так и во внеурочных мероприятиях.

    Необходимость тесной связи урочной и внеурочной деятельности диктуется и еще одной причиной. Известно, что в 7-8 кл. интерес к ИЯ и уровень мотивации к изучению предмета падает в силу разных причин. Чтобы предотвратить падение интереса к ИЯ, учитель многое может сделать. И особое место в этом занимает ВР, т.к. она дает возможность ученикам использовать ИЯ как средство общения, показывает широкие возможности его использования. Конечно, не все формы ВР способствуют этому в равной степени, но каждая из них по-своему необходима и учителю следует всячески показывать во ВР как можно использовать ИЯ для общения.

    В то же время не следует считать, что цели внеклассной и урочной работы полностью идентичны. Нельзя допускать того, чтобы ВР превращалась в дополнительные занятия. Главной на уроке всегда будет учебная цель (практическая, коммуникативная), во внеклассных мероприятиях акцент смещается на воспитательную, развивающую и познавательную (образовательную) цели, в зависимости от формы и характера мероприятия. Напр, в 7 кл. изучается тема «В здоровом теле - здоровый дух». По этой теме можно предложить внеклассное мероприятие в виде тематического вечера «Спорт в нашей жизни» или «Знаменитые спортсмены современности». Или, по теме 8 кл. «Путешествие в Германию» учитель организует викторину «Что вы знаете о ФРГ?» и т. д.

    О предстоящем мероприятии учитель сообщает заранее и каждый урок нацелен на него. Поэтому учащиеся более внимательно вчитываются в в материал, отмечают необходимую информацию. Когда ребята видят смысл своих учебных усилий, они работают более осознанно и энергично. Напр., при выпуску очередного выпуска стенгазеты в нее помещаются лучшие сочинения на тему. Или: при проведении страноведческой викторины в процессе прохождения темы акцентируют внимание в текстах и заданиях на именах, датах, событиях, которые могут пригодиться в викторине. Учитель ориентирует учащихся на поиск дополнительной информации по теме. После проведения викторины можно оформить альбом по ее материалу, куда войдут основные сведения по стране.

    А можно идти наоборот - от ВР к работе на уроке. Подготовленный в разговорном кружке драматизированный текст показывают в начале урока в параллельном классе для последующей работы над этим материалом. Так осуществляется взаимосвязь двух аспектов работы по предмету.

    2. Воспитательная функция ВР

    Рассмотрим конкретные возможности осуществления воспитания, которые можно использовать во ВР по ИЯ.

    1) Патриотическое воспитание . Его суть - в формировании чувства любви к своей стране и к малой родине. Патриотическое воспитание должно пронизывать все формы ВР, напр., при подготовке стендов, выставок, стенгазет, мероприятий и т.д. При проведении мероприятий следует обращать внимание на аналогичные события и поступки людей в нашей стране и стране изучаемого языка, сравнивать их традиции и культурные ценности.

    2) Межкультурное воспитание - это воспитание уважительного отношения к традициям, обычаям и культуре других стран, нетерпимость к проявлениям национализма и шовинизма. ИЯ обладает для этого аспекта воспитания больше возможностей, чем другие учебные предметы, он выступает как средство межкультурного воспитания. Особенно ярко эти возможности проявляются при осуществлении международных телекоммуникационных проектов, при проведении таких форм работы как пресс-конференция, телемост, при встречах с носителями языка.

    3) Этическое воспитание предполагает формирование нравственности. Применительно к ВР по ИЯ оно предусматривает воспитание культуры поведения учащихся во время проведения репетиций и мероприятий, это также воспитание дружбы, коллективизма.

    Особенно важен в нравственном смысле этап подведения итогов после проведения каждого мероприятия. Примером для учеников служит здесь поведение учителя. От того, насколько объективно он оценивает работу учащихся, как реагирует на оценку других учителей в составе жюри, соблюдая этические нормы, зависит и поведение учащихся.

    4) Эстетическое воспитание нацелено на формирование художественного вкуса, на развитие у детей способности и умения видеть и правильно понимать красоту в природе, в искусстве, в жизни, например, при подготовке помещения к проведению мероприятия, при изготовлении костюмов или каких-то других предметов. Нужно обращать внимание детей на то, чтобы все было продумано, аккуратно и красиво. При подготовке концертов следует учить детей правильно вести себя на сцене, красиво исполнять песни и стихи.

    5) Трудовое воспитание - во ВР оно означает, что учащиеся все поручения должны выполнять самостоятельно, что при подготовке мероприятий больше предметов учащиеся должны делать своими руками (костюмы, декорации, подарки, плакаты, стенгазеты и т.д.).

    Еще раз следует повторить, что воспитание средствами ИЯ идет не по отдельным, строго разграниченным направлениям, а через их единство, взаимосвязь. Например, при проведении лингвострановедческого фестиваля основная задача - воспитание уважения к культуре других стран. Однако эта задача будет решаться при условии патриотической направленности материала, эстетически выдержанного оформления мероприятия, соблюдения этических норм учащимися и использования их трудовых навыков. На практике же многие учителя ИЯ считают для себя самым главным межкультурное воспитание, не обращая внимания на другие аспекты и оставляя эстетическое воспитание на долю учителя музыки или рисования, этическое - классного руководителя, трудовое - технологии и т.д. В результате проходят мероприятия небрежно оформленные, не имеющие музыкального сопровождения (или на плохом уровне), отсутствуют костюмы и т. д., а самый главный недостаток - учитель все делает сам, не надеясь на учеников, что недопустимо в воспитательном плане.

    3. Развивающая функция ВР

    Развитие - неотъемлемый компонент любого обучения. Развивающее обучение опирается на положение, выдвинутое Л.С. Выготским о том, что обучение должно вести за собой развитие. Для развития человека, для формирования свойств его личности необходимо постоянно ставить перед ним все новые задачи и усложнять их.

    Постановка перед учащимися задач подобного рода должна иметь место и во ВР по ИЯ, которая имеет такие возможности в изобилии: ВР, как и урок, требует от учащихся умственных и волевых усилий, работы памяти и внимания. А это, в свою очередь, развивает мышление, волю и др. свойства, необходимые человеку.

    Таким образом, участвуя во внеклассных мероприятиях, учащиеся выполняют различные виды деятельности, которые способствуют воспитанию определенных черт характера и развитию способностей, свойств личности. Покажен это на примерах.

    Соревновательные формы работы (конкурсы, викторины, игры и т.д.) развивают преимущественно: чувство товарищества, коллективизма; умение подчинить личные интересы интересам коллектива; взаимопомощь и взаимовыручку; внимание; чувство справедливости; сообразительность; умение быстро принимать решение; механизм догадки; наблюдательность; память.

    При работе над средствами массовой информации (школьный журнал, стенгазеты, стенды, объявления и др.) формируются и развиваются: трудолюбие; сосредоточенность; аккуратность; терпение; умение работать с различными информационными материалами; художественный вкус и способности; абстрактное и логическое мышление; умение выделять главное и второстепенное; воображение.

    Культурно-массовые формы работы (вечера и утренники) помогают развивать: ответственность за порученное дело; общий кругозор; творческое отношение к делу; драматические и музыкальные способности; активность, самостоятельность; речевые механизмы; память и восприятие.

    Знание того, какие формы работы наилучшим способом развивают те или иные свойства учащихся, позволяет учителю сделать процесс развития и воспитания учащихся более целенаправленным, а значит, более эффективным.

    Литература:

    Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 33-37.

    Тема 4

    Требования к учителю-организатору внеклассной работы

    Многие считают, что для успешного ведения организаторской деятельности нужно иметь особый талант и способности. Поэтому, когда внеклассная работа проводится нерегулярно, неинтересно, ради «галочки», учителя отговариваются отсутствием таких способностей.

    Однако развитие организаторских способностей в значительной степени зависит от самого человека, Для этого нужно прежде всего знать, какими качествами должен обладать учитель-организатор.

    Общие качества (они могут быть и у хорошего организатора, и у того, кто организаторской деятельностью не занимается):

    Общительность; общий уровень развития (сообразительность); практичность ума (способность быстро приложить знания и опыт к решению практических задач); наблюдательность; работоспособность; личная активность; настойчивость; самообладание; пунктуальность; способность держать данное слово; хорошая память; уверенность в своих силах; восприимчивость (терпимость к взглядам, высказываниям своих учеников).

    Специальные способности: способность учителя понимать психологию ученика и на основе этого понимания менять свой тон, форму общения, средства и методы действия. Обладая этой способностью, учитель легко может определить, на что способен ученик, какое поручение он хотел бы и мог бы выполнить, чем его можно заинтересовать во ВР, как лучше сгруппировать учеников для работы в зависимости от их взаимоотношений и т.д. Такой учитель для каждого определяет стимулы интереса к поручению (одного можно поругать наедине, другого слегка пожурить, третьего похвалить обязательно при всех и т. д.). Способный учитель-организатор прост в общении, справедлив по отношению к ученикам, что дети особенно ценят.

    Когда говорят о требовательности учителя-организатора, имеется в виду постоянство требований с использованием разнообразных форм работы. Учитель не может заставлять или приказывать учащимся участвовать во внеклассных мероприятиях. Самая большая ошибка - требование-угроза. Ставя условие, результата учитель может добиться только однажды, в следующий раз он учеников после уроков не соберет. Поэтому требования следует предъявлять в виде совета, просьбы, намека, одобрения или осуждения, Учитель должен быть требователен в первую очередь к себе.

    Еще одна важная черта организатора - критичность по отношению к себе и ученикам, т. е. умение объективно оценивать дела и поступки учеников, предлагая меры для исправления ошибок. Критиковать можно только по делу (не все в целом), доброжелательно, уважительно обращаясь к каждому ученику, чтобы не вызвать обиды и сильных переживаний, а тем более смеха других детей.

    В целом учитель должен обладать следующими наиболее важными организаторскими умениями:

    1) умение ставить задачи, давать посильные поручения каждому;

    2) умение выделять главную задачу, определять очередность выполнения задач;

    3) умение определить условия для подготовки и проведения мероприятия;

    4) умение объединить деятельность школьников, распределять между ними роли;

    5) умение выбрать ответственных, четко определить их функции;

    6) умение быстро решать вопросы, быстро переключаться;

    7) умение контролировать исполнение поручений и помогать, не вмешиваясь в самостоятельную работу ребят.

    Развитие у учителя этих умений должно стать равноценным компонентом их профессиональной подготовки.

    Профессионализм учителя определяется и вспомогательными умениями: умением рисовать, петь, играть на каком-либо музыкальном инструменте, хорошо владеть каким-то видом спорта, мастерить, коллекционировать и т.д. Эти умения не входят непосредственно в методическое мастерство учителя, но они являются фоном для подлинного обучения и воспитания.

    Для учителя очень важны личностные качества. Однако, как заметил Н.В. Сорока-Росинский педагог - это не матрац, набитый добродетелями. Важна личность, свой стиль. Непреложными для учителя качествами являются любовь к детям, профессиональный интерес, стремление к самосовершенствованию, интеллигентность и главное - оптимизм. Оптимизм для учителя - это его «гражданская позиция», которую можно формировать и поддерживать в себе.

    Литература:

    Пассов Е. И. Методическое мастерство учителя иностранного языка // ИЯШ, 1984, № 6. С. 24-29

    Тема 5

    Система ВР по ИЯ в средней школе

    Процесс организации ВР по ИЯ в школе можно рассматривать как систему, в которой каждой ступени обучения соответствуют определенные формы, полностью отражающие содержание ВР.

    Под системой ВР по ИЯ понимается совокупность взаимосвязанных организационных форм, методов и видов внеурочной деятельности, объединенных общими целями.

    С точки зрения системного подхода к формированию личности нельзя искусственно разграничивать задачи учебного и воспитательного процессов, поэтому каждая организационная форма должна быть многофункциональной и оказывать воздействие на многие стороны личности. Например, работая над выразительным чтением стихов на ИЯ, мы не можем ограничиться только постановкой техники выразительного чтения. Необходимо расширять кругозор учащихся, воспитывать эстетическое отношение к литературе и к самому ИЯ, развивать сценические способности и, конечно, коммуникативные умения и навыки.

    В создании системы следует учитывать премственность различных возрастных этапов. Уровень языковой подготовки учащихся и их психофизиологические особенности определяют выбор содержания, форм и методов работы, а также характер взаимоотношений учителя и ученика.

    Говоря о системе ВР по ИЯ, нужно иметь в виду два аспекта: содержательный и организационный.

    Содержательный аспект ВР составляют те ее формы, которые должны проводиться в школе. В педагогической литературе все формы ВР объединяются в 3 группы: массовые, групповые (с постоянным и меняющимся составом) и индивидуальные. В основе этой классификации лежит количество учащихся. Однако она отражает лишь внешнюю сторону работы и не учитывает ее содержания, напр., к массовым формам ВР относятся и вечер, и конкурс, и олимпиада и т.д.

    Групповой формой работы является кружок, который предполагает ограниченный состав участников, большую однородность интересов.

    Индивидуальная работа учащихся связана в основном с какими-либо поручениями по подготовке или проведению мероприятий.

    Есть и другая классификация форм ВР в зависимости от содержания. В этом случае выделяют:

    1) соревновательные формы работы (конкурсы, игры, викторины, КВН, олимпиады);

    2) культурно-массовые формы (утренники, вечера, фестивали, акции и т.д.);

    3) средства массовой информации (стенгазеты, стенды, выставки, объявления, радиопередачи, любительские фильмы и др.).

    Кружок является синтетической формой ВР , поскольку в нем могут объединяться различные виды деятельности (разговорная речь, кукольный театр, перевод, драматизация и т.д.).

    Организационный аспект системы ВР по ИЯ предполагает распределение имеющихся форм работы по ступеням обучения и классам.

    На младшей ступени (5-6 кл.) можно использовать игры на ИЯ, выставки рисунков и игрушек, страноведческие выставки - о жизни детей в стране изучаемого языка; утренники - праздники, посвященные красным датам календаря, стенгазеты, конкурсы (чтение стихов, пение).

    На средней ступени - КВН, викторины, тематические и развлекательные вечера, конкурсы (драматические; народной или эстрадной песни, на лучший перевод стихотворения и т.д.).

    На старшей ступени - круглые столы, вечера, олимпиады, пресс-конференции, викторины, фестивали, телемосты, диспуты и т.д.

    ВР по ИЯ эффективна только в том случае, если каждое ее мероприятие органически вписывается в учебно-воспитательный процесс школы.

    Как говорилось выше, конечными целями ВР по предмету являются:

    1) расширение и углубление ЗУНов иноязычного общения;

    2) стимулирование интереса учащихся к изучению предмета;

    3) содействие всестороннему развитию личности.

    Цели ВР по ИЯ направляют деятельность детей в том случае, если они совпадают с их личностными установками: «хочу научиться говорить на ИЯ», «хочу больше узнать о стране изучаемого языка», «хочу понимать тексты песен на ИЯ» и т.д. Если цели ВР и цели школьников не совпадают, если у школьников нет мотивов деятельности, вся система работы оказывается формальной, т. к. не принимается детьми и не воздействует на них.

    Добровольный характер ВР по ИЯ, трудности в ее подготовке и проведении обусловливают необходимость разработки мер комплексной мотивации личности. Реализация целей системы ВР определяется также: личностью учителя, уровнем его педагогического мастерства, его разносторонними умениями.

    При построении системы ВР по ИЯ необходимо также определить содержание ВР , т. е. чему необходимо научить школьников. Содержание ВР заключается в трех направлениях:

    1) прагматическом - формирование у учащихся коммуникативных умений и навыков, некоторых доступных умений и навыков художественной деятельности;

    2) гносеологическом - сообщение знаний о стране изучаемого языка, о событих в мире и т. д.;

    3) аксиологическом - развитие у детей ценностных ориентаций и мотивов деятельности.

    Взаимодействие этих направлений обеспечивает гармоничное развитие личности в системе ВР по ИЯ. Однако любая самая хорошо продуманная и теоретически обоснованная система ВР по ИЯ будет нерезультативной, если не учитывать изменяющиеся условия в жизни класса, актуальные события в мире, отношение учащихся к ним и другие факторы. Нужно так организовать ВР по предмету, чтобы любой вид деятельности, предложенный учителем, был привлекателен для учащихся, не был однообразным, не вызывал переутомления.

    Отчетные мероприятия, например, кружков, экономичны во времени. Их проведение обеспечивает гласность, общественно-практическую направленность деятельности учащихся.

    В подготовке дюбого мероприятия необходимо соблюдать ряд этапов, обеспечивающих его организационную четкость:

    а) обсудить с учащимися и администрацией школы характер и содержание мероприятия, время и место его проведения;

    б) подобрать необходимый материал, разработать сценарий, распределить между учащимися роли, назначить ответственных за музыкальное, художественное сопровождение и др.;

    в) написать объявление и программу, разослать пригласительные билеты;

    г) определить состав жюри и условия подведения итогов конкурсов и игр;

    д) выпустить стенгазету или радиопередачу;

    ж) организовать работу над сценарием с использованием ТСО, репетиции и т.д.

    Кроме того, обязательно проводится отработка языкового материала, который будет использоваться в мероприятии. Таким образом, урочная и внеурочная работа по предмету должны создавать единую систему. Необходимость связывать урочную и внеурочную деятельность диктуется еще одним соображением. Известно, что на средней ступени интерес к ИЯ и уровень мотивации падает как по объективным, так и по субъективным причинам. Чтобы это предотвратить, учитель многое может сделать с помощью ВР по предмету, которая необходима в условиях отсутствия языковой среды.

    Литература:

    Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 25-28. Савина С. Н.

    Планирование ВР по ИЯ

    Внеклассная воспитательная работа основывается на продуманной и четкой системе планирования.

    План внеклассной работы по предмету составляется учителем в начале учебного года с учетом общешкольного плана. Проведение мероприятий учитель ИЯ должен планировать параллельно с изучаемыми на уроках темами.

    Организующим центром всей ВР по ИЯ в школе может быть Клуб любителей иностранного языка. План его работы на год обсуждается на заседании методического объединения учителей ИЯ, утверждается администрацией школы и входит составной частью в план воспитательной работы школы.

    Составление любого плана начинают с определения целей, которые предстоит достигнуть. Каждое мероприятие имеет свои цели, поэтому их формулируют не в общем плане работы, а в конкретной разработке каждого мероприятия.

    В плане конкретного мероприятия указываются цели:

    Практические: какие навыки и умения подлежат развитию или совершенствованию в ходе мероприятия, напр., закрепление лексики по теме в игре; совершенствование умений чтения при проведении конкурса и т. д.;

    Воспитательная: формированию каких черт характера, каких свойств личности способствует участие школьников в данном мероприятии;

    Образовательная: какие новые знания приобретут учащиеся (расширение общего, филологического кругозора);

    Развивающая: какие интеллектуальные умения, какие психические функции, какие эмоции предполагается развивать.

    Каждое мероприятие проходит через три этапа: а) подготовка; б) проведение мероприятия; в) подведение итогов (анализ). На каждом из этапов учитель должен определить: необходимые виды работы; задания или поручения, ответственных за выполнение заданий; сроки выполнения.

    В разделе «проведение мероприятия» пишется подробный сценарий, а в разделе «подведение итогов» - как отметить наиболее активных участников.

    Каждый год написанные ранее разработки мероприятий пересматриваются в зависимости от уровня подготовки, способностей, интересов учащихся данного класса. Часто материал приходится обновлять, дополнять, таким образом ВР постоянно развивается.

    Принципы организации ВР по ИЯ

    Принцип (лат. principium - основа, первоначало) - это основное, исходное положение, на котором построена какая-то деятельность или теория.

    В основе функционирования системы ВР по любому предмету лежит ряд принципов и частных требований. Наиболее значимые из них:

    1. Принцип связи с жизнью. Реализация этого принципа позволяет обеспечить тесную связь ВР по ИЯ с условиями жизни и деятельности ребенка. Для реализации этого принципа необходимо:

    а) систематически знакомить учащихся с актуальными событиями в нашей стране и стране изучаемого языка, проводить тематические вечера и конференции к юбилейным датам и т.д.;

    б) широкое использование краеведческих материалов в раскрытии таких тем как «Выдающиеся люди нашего города», «История нашего города», «Моя будущая профессия», «Их именами названы улицы» и др., организация экскурсий на ИЯ (в парк, музей, по городу);

    в) организация встреч с людьми, использующими ИЯ в своей профессиональной деятельности, с носителями языка; чтение и прослушивание текстов об использовании ИЯ выдающимися людьми - в прошлом и нашими современниками;

    г) включение материалов по ИЯ в общешкольные мероприятия;

    е) привлечение материалов переписки с зарубежными сверстниками.

    Тесное взаимодействие всех этих направлений с учебно-воспитательным процессом придает жизнеспособность системе ВР по ИЯ.

    2. Принцип коммуникативной активности учащихся. Коммуникативность во внеклассной работе отличается от коммуникативности на уроке ИЯ - это обусловлено различием целевых установок и условий деятельности. Процесс обучения ИЯ включает в себя обучение иноязычному речевому материалу (средствами общения) и обучение самому общению. В учебном процессе представлены обязательно обе эти стороны. ВР проводится в основном уже на сформированных речевых умениях и способствует их дальнейшему развитию.

    Предпосылкой более высокой коммуникативной активности учащихся во ВР является возможность выбрать для себя более интересный и доступный вид деятельности: чтение книг на ИЯ, их обсуждение, участие в постановке пьес, разучивание песен и т.д.

    Стимулируют коммуникативную активность не только разнообразные виды деятельности, но и ее содержание. Использование новых материалов, их познавательная ценность и занимательность вызывают у учащихся потребность в общении.

    Для ВР отбирается языковой и речевой материал имеющий личностную значимость для учащихся, широко используется наглядность разного рода и ТСО, дающие возможность интеллектуального и эмоционального самоутверждения. Для этого от учителя требуется так распределить роли в работе, чтобы каждый мог проявить свои самые сильные стороны; вовремя заметить успех учащегося и поощрить его.

    Говоря о принципе коммуникативной активности, нужно помнить о возрастных особенностях учащихся.

    В 5-6 кл. коммуникативная активность учащихся поддерживается за счет новизны предмета, удовольствием от участия в деятельности, оценкой и поощрением. При этом учащихся мало интересует содержание высказывания.

    В 7-8 кл. учащиеся критически относятся к вынужденной примитивности своей иноязычной речи. Они замечают, что ситуация общения психологически фальшива, что диапазон речи на родном и ИЯ очень отличаются и что речь на ИЯ мало информативна. Невозможность полностью выразить свои мысли и чувства на ИЯ, неестественность обмена репликами разочаровывают подростков.

    Для старшего школьного возраста характерно противоречие между развитой потребностью в общении и речевой скованностью из-за боязни ошибиться, из-за критической оценки собственных языковых возможностей. Коммуникативная активность старшеклассников достигает наибольшего уровня в сфере их познавательных и профессиональных интересов. Следовательно, необходим дифференцированный подход к организации различных видов РД учащихся на ИЯ.

    Соблюдение принципа коммуникативной активности предполагает учет различия структур личности учащихся. Индивидуальные особенности учащихся, проявляющиеся в их РД, разнообразны: у одних хорошо развит слух, способность к имитации, у других - логическая или механическая память, они легко запоминают большой объем материала. Одни учащиеся относятся к интуитивно-чувственному типу, другие - к рационально-логическому. Уже сложившиеся психические особенности ребенка необходимо максимально использовать в целях эффективного овладения ИЯ. Методика ВР по ИЯ должна способствовать развитию индивидуальных преимуществ каждого ученика. Это станет возможно, если учитель не будет приспосабливаться к особенностям личности, упрощая внеклассные занятия, а видит перспективу развития учащихся, создавая условия для реализации и совершенствования индивидуальных особенностей.

    Коммуникативная активность учащихся во ВР во многом определяется умением учителя создать благожелательные отношения с детьми, оказать им помощь и поддержку.

    3. Принцип учета уровня языковой подготовленности учащихся и преемственность с уроками ИЯ. Как и на уроках, во ВР необходимо добиваться сознательного применения иноязычных ЗУНов. От понимания содержания материала, готовности учащихся включать его в свои высказывания во многом зависит формирование интереса ребенка к предмету.

    Наличие слишком больших трудностей в языковом материале (обилие незнакомых слов, грамматических явлений) утомляет детей, снижает воспитательную и образовательную ценность проводимой ВР. На занятиях кружка учитель всегда должен чувствовать допустимый уровень трудности, превышение которого превращает внеклассное занятие в урок.

    Чтобы избежать языковых трудностей во внеклассных мероприятиях, необходима тесная связь с уроками ИЯ. ВР должна быть одним из способов систематизации материала, упорядочения опыта иноязычной деятельности учащихся. Преемственность между урочной и внеурочной работой объединяет мотивы учебной и внеучебной деятельности, дает возможность практически применять ЗУНы, полученные на уроке.

    Выявив недостатки учащихся в овладении ИЯ, учитель организует во ВР виды деятельности, направленные на устранение этих недостатков, напр., для ликвидации ошибок в произношении поможет проведение различных фонетических конкурсов, разучивание пословиц, скороговорок, стихов. Плохое восприятие иноязычной речи на слух устраняется обильным аудированием интересных текстов с опорной лексикой, наглядностью, использованием драматизаций и т. п. Слабое владение лексикой по теме можно поправить организацией игр, конкурсов и др.

    Во ВР имеются реальные возможности компенсировать недостатки в содержательной стороне урока. Напр., по теме «Страна изучаемого языка» можно провести комплекс мероприятий, чтобы из отдельных, отрывочных фактов и сведений выработать целостное, глубокое представление о стране изучаемого языка, сформировать к ней определенное отношение.

    Преемственность урока ИЯ и ВР по предмету не означает дублирования тем, форм и методов работы. В рамках каждой из программных тем можно выделить подтемы, наиболее интересные для учащихся для их использования вне урока.

    4. Принцип учета возрастных особенностей учащихся. Эффективность ВР по ИЯ во многом определяется соответствием ее содержания, форм и методов этапам изучения ИЯ и психофизиологическим особенностям учащихся.

    Начальный этап организации ВР по ИЯ совпадает с младшим подростковым возрастом. Школьник этого возраста не в состоянии выдержать сильные и длительно действующие однообразные раздражители, управлять процессами возбуждения и торможения. В структуре мышления существенную роль продолжают играть конкретно-образные компоненты. Чувственные впечатления в ряде случаев оказывают более сильное воздействие, чем словесные. Иногда школьники с трудом абстрагируются от наглядного значения слов. Активность и импульсивность учащихся часто приводят к неустойчивости внимания, быстрой отвлекаемости. Внимание, как правило, непроизвольно. Чтобы организовать внимание учащихся во ВР, используются игры, особенно подвижные, в конце занятия, физкультминутки при появлении признаков утомления, частая смена видов деятельности, использование различных видов наглядности: изобразительной (картинки, фотографии, репродукции и т.д.), предметной (игрушки, макеты, предметы и др.), кинетической (движения, жесты, мимика и т.д.), а также аудиовизуальных средств.

    У учащихся этого возраста мотивы деятельности определяются не чувством долга или жизненными планами, а интересом к самой деятельности. Следовательно, нет смысла разъяснять слишком глубоко социальную и личностную значимость ИЯ. Важнее увлечь детей коммуникативной деятельностью, чтобы они испытывали удовлетворение от достигнутых результатов.

    Любимые виды ВР школьников этого возраста: выразительное чтение стихов, разучивание песен на ИЯ, драматизация диалогов и сказок, проведение игр, конкурсов, соревнований команд, просмотр слайдов, работа в кукольном театре и т.д. В соответствии с гигиеническими требованиями необходимо чередовать действия, требующие активности, с моментами релаксации, уменьшать темп и напряженность деятельности к концу занятия.

    Второй этап в проведении ВР по ИЯ совпадает с наиболее противоречивым и трудным в воспитательном отношении периодом. Он характеризуется стремлением учащихся к самостоятельности, взрослости и недостаточными их возможностями (мал кругозор, несовершенны познавательные и практические навыки, не развито умение критически оценить свои силы). В это же время происходит формирование понятий, идеалов, развитие нравственного сознания и самосознания.

    Старшие подростки очень чувствительны к формализму и шаблонности в работе, поэтому необходимо тщательно относиться к содержательной стороне ВР (подбор текстов, книг, составление программ внеклассных мероприятий). В общении с детьми этого возраста требуется особая тактичность: при оценке результатов деятельности учащихся; важно избегать навязчивости, мелочной опеки, грубых требований и категоричных распоряжений. В то же время со стороны учителя должен быть контроль и твердое и постоянное руководство. Для установления делового и эмоционального контакта с подростком необходимо говорить с ним как с равным, считаться с его обостренным чувством собственного достоинства, проявлять интерес и уважение к его личности.

    При планировании ВР нужно помнить, что интересы подростков очень широки, неустойчивы и поверхностны, иногда в ущерб учебным занятиям. Это связано со стремлением подростка познать себя, проверить свои силы, определить свой главный интерес. Отсюда нежелание подростков участвовать в тех видах деятельности, которые им не интересны. Подростков может увлечь ролевая игра, имитирующая реальные ситуации общения, требующая творчества и импровизации, т. е. то, что способствует их самоутверждению. Это может быть игра в пресс-конференцию, приезд туристов из страны изучаемого языка, соревнование, конкурс с использованием ТСО и наглядности, произведений искусства и литературы.

    ВР по ИЯ на этом этапе имеет тематический характер - это обусловлено накоплением языкового материала и его тематической организацией.

    Третий этап ВР по ИЯ совпадает с периодом ранней юности, это завершающий этап в созревании и формировании личности. Это очень противоречивый возраст. Рост социальной зрелости отстает от физического развития; отсутствие жизненного опыта и стремление к самоутверждению, противоречия между притязаниями личности и ее возможностями, характером и способностями, между личными потребностями и моральными обязанностями являются движущими силами психического развития личности.

    Становление личности старшеклассника определяют стремление к самоопределению и формирование целостного взгляда на окружающий мир. Самым устойчивым мотивом, придающим жизненный смысл всей деятельности старшеклассника вне урока, яввляется представление о будущей профессии.

    Возможность через ИЯ удовлетворить свои познавательные интересы, опора на «соревновательные» или сугубо личные положительные мотивы (похвала, поощрение, награда) активизируют школьника. Именно на этом этапе учащихся особо привлекает практическая сторона изучения ИЯ: умение понять инструкции о пользовании бытовой техникой, аннотации к лекарственным препаратам, косметике, содержание песен, статей в специальных журналах и т.д. Хорошее знание интересов учащихся позволяет привлечь их к участию во ВР - занятия кружка, тематические вечера, викторины, дискотеки и т.д.

    Способами ориентации старшеклассников на использование ИЯ по избранной специальности являются:

    Встречи со специалистами, которым необходимо знание ИЯ, с коллекционерами, туристами, носителями языка и т.д.;

    Оформление стендов профориентационного характера;

    Знакомство с различными видами художественного и технического перевода.

    Все эти способы профессиональной мотивации могут быть реализованы в работе кружка по ИЯ.

    Знание и учет типичных возрастных особенностей учащихся дают возможность осуществлять перспективное планирование ВР по ИЯ, определять ее задачи и способы организации на каждом этапе.

    5. Принцип сочетания коллективных, групповых и индивидуальных форм работы. Подготовка учащихся к иноязычному общению с различными партнерами в различных ситуациях - важнейшая задача учебной и внеучебной работы по ИЯ.

    Интерес к коллективной деятельности отчетливо выражен уже у младших подростков. Стремление к признанию в коллективе, потребность в общении, дружбе способствуют вовлечению их в работу кружков, в подготовку внеклассных мероприятий. Большое значение в этом возрасте имеют доверие, поощрение инициативы учащихся.

    В старшем школьном возрасте создаются еще более благоприятные условия для межличностного общения. Общие интересы и увлечения, потребность в обмене мнениями, установление дружественных отношений с учителем способствуют сплочению коллектива.

    Проблема личности в коллективе и проблема организации общения тесно между собой связаны. Коллективные формы работы независимо от возраста их участников влияют на формирование личности и определяют развитие самого коллектива. Объединенные общей деятельностью учащиеся преодолевают психологическую скованность, проявляют свои задатки и способности.

    Подготовка коллективных мероприятий включает групповые и индивидуальные формы работы. При организации групповых видов деятельности во внеклассной работе необходимо учитывать, что иногда творческая активность школьника, его душевное равновесие зависят не от признания его всем коллективом, а от симпатий его близких друзей. Поэтому при формировании групп учащихся следует предоставлять свободу выбора партнеров. Другой способ формирования групп - организация различных видов деятельности по интересам. В ходе совместной деятельности необходимо организовать взаимопомощь участников в группе.

    Индивидуальная деятельность учащихся в условиях ВР по ИЯ часто имеет самостоятельный характер, поэтому необходима система подготовки учащихся к ней, использование ТСО и контроль за качеством ее проведения. Особое значение следует придавать развитию самоконтроля у учащихся. Их необходимо обучать рациональным приемам и методам деятельности, показывать цели и перспективы для формирования положительного отношения к углубленному изучению предмета.

    Индивидуализация ВР по ИЯ предполагает разработку избыточных заданий для ее участников, варьирование этих заданий с учетом контингента и условий. Чтобы стимулировать активность учащихся, учитель предоставляет им право вида деятельности и ее содержания (роль в сценке, книга для чтения, стихотворение для конкурса и т. д.), привлекает к составлению программы отдельных мероприятий, к планированию ВР, выявляет «таланты» (умение петь, играть на музыкальных инструментах, выразительно читать, выполнять переводы стихов и прозы и т. д.) и использует их.

    Индивидуальные, групповые и коллективные виды деятельности должны органически сочетаться между собой. Наиболее благоприятным вляется включение на определенном этапе индивидуальной и групповой деятельности в деятельность коллективную, в результате чего происходит объединение личных мотивов с с мотивами коллектива.

    6. Принцип межпредметных связей в проведении ВР. Значение этого принципа обусловлено:

    а) единством конечной цели всего учебно-воспитательного процесса - развитие личности учащегося;

    б) единством духовной сущности человека, которого невозможно воспитывать и обучатть по частям.

    В осуществлении межпредметных связей реализуется одно из требований системного подхода к обучению и воспитанию. С учетом этого требования ВР по ИЯ должна проводиться в тесной взаимосвязи с другими учебными предметами. Использование интересных материалов по географии, истории, литературе и др. предметам в работе кружков по ИЯ, при организвции внеклассных мероприятий обогащает ВР по ИЯ, способствует повышению интереса к ней учащихся.

    Особое значение межпредметные связи приобретают на среднем и старшем этапе обучения. Материалы на ИЯ о выдающихся ученых, представителях литературы и искусства, их произведениях, сведения о стране изучаемого языка особенно ценны, если они дополняют и углубляют знания, полученные учащимися в ходе изучения других предметов.

    Все обозначенные принципы взаимодействуют друг с другом. Осуществление одного принципа невозможно без соблюдения других - в этом проявляется их системный характер. Кроме указанных принципов необходимо соблюдать следующие условия:

    Добровольное участие детей во ВР по ИЯ;

    Сочетание самодеятельности и инициативы детей с направляющей ролью учителя;

    Четкая организация и тщательная подготовка всех запланированных мероприятий;

    Эстетическая выразительность, занимательность и новизна содержания, форм и методов работы;

    Наличие целевых установок и перспектив деятельности;

    Широкое использование методов педагогического стимулирования активности учащихся.

    Формы проведения ВР по ИЯ

    Массовые формы работы могут быть эпизодическими и периодическими, а также постоянными.

    Вечера, утренники, олимпиады, конкурсы, КВН, викторины относятся к эпизодическим формам. Они определяются тематикой, целью и условиями проведения.

    Тематическими;

    Встречи с интересными людьми;

    Творческие отчеты кружков, факультативов, клуба любителей ИЯ;

    Литературный или музыкальный салон;

    Развлекательного характера с концертом на ИЯ.

    Вечера проводятся один раз в полугодие, их включают в план работы школы, поскольку они проводятся обычно на параллели или для смежных классов: 7-8, 10-11 классы и т. д. Основную подготовку к вечеру ведет оргкомитет, состоящий из учителей и старшеклассников.

    На подготовительном этапе уточняются тема, время, место проведения мероприятия, составляется сценарий, готовятся костюмы, реквизиты, музыкальное оформление и призы для награждения победителей.

    На втором этапе идет подготовка основных номеров в соответствии с программой, проводятся репетиции, ведется индивидуальная работа с выступающими школьниками, готовятся объявления и приглашения для гостей.

    На третьем этапе - реализация программы, награждение участников.

    На заключительном этапе - обсуждение итогов (что получилось, что нет, почему) с оргкомитетом и учителями ИЯ.

    Программа вечеров на ИЯ должна быть разнообразной; вечер должен проходить в праздничной обстановке. Тематика мероприятия должна быть актуальной, отвечать познавательным интересам учащихся. Языковой материал должен обогащать языковой опыт учащихся и в то же время он должен быть понятным. Для активизации учащихся проводятся игры, конкурсы, викторины на ИЯ.

    Для стимулирования интереса к ИЯ эффективен КВН. Его заседание проводится как заключительное мероприятие после изучения определенной темы или по нескольким темам. Программа КВН предусматривает различные соревнования: исполнение песен, стихов, иллюстрирование пословиц и поговорок, коллективное составление рассказа, решение кроссвордов на скорость и т. д. КВН отличается от других конкурсов определенной атрибутикой: название и девиз команды, приветствие капитанов, домашние задания и т. д.

    К массовым мероприятиям относятся и «Недели (декады) ИЯ » в школе, которые проводятся в определенное время ежегодно, напр., после зимних или весенних каникул. В последнее время они часто бывают приурочены к 26 сентября, Дню европейских языков.

    Для каждого класса и параллели разрабатывается специальная программа. В дни «Недели» могут проводиться радиопередачи на ИЯ, изучаемых в школе, вечер сказок, литературно-музыкальный вечер, конкурсы, викторины, открытые занятия кружков на ИЯ, заседания клуба любителей ИЯ и открытые уроки ИЯ в нетрадиционной форме. Завершается «Неделя /декада ИЯ» вечером-концертом или общешкольным фестивалем.

    Кружковая форма работы является основной организационной формой ВР по ИЯ и отличается стабильностью состава участников, систематичностью и планируемостью работы на занятиях.

    Одним из видов кружковой работы является НОУ (научное общество учащихся) для учащихся 9-11 кл., которые проявляют особый интерес к изучению ИЯ. Часто эта работа идет в сотрудничестве с преподавателями вузов. Занятия проводятся 2 раза в месяц и посвящаются страноведению или лингвистике. Члены НОУ пишут рефераты, разрабатывают собственные проекты или являются участниками групповых проектов. С результатами работы члены НОУ выступают на ежегодных ученических конференциях.

    Клубная форма работы имеет много общего с кружковой. Ее отличие состоит в том, что она объединяет все виды групповой, массовой и индивидуальной работы в стройную систему. Клуб любителей ИЯ является своего рода организующим и координирующим центром ВР. В своей работе клуб опирается на занятия секций, каждая из которых создается на основе общности интересов ее участников: секция переводчиков, переписки, любителей искусства и т.д.

    Индивидуальная форма работы способствует выявлению и развитию индивидуальных способностей и склонностей учащихся. Эта форма дает учащимся возможность проявить творческую активность. Наиболее часто в индивидуальной работе используются: заучивание стихов и песен, составление заметок, работа над ролью, оформление материалов для выставок, изготовление альбомов, наглядных пособий, подготовка к докладам, олимпмадам, выступлениям в программе вечеров и др. мероприятий.

    Экскурсия - один из эффективных групповых видов внеурочной работы. Экскурсия на ИЯ позволяет пользоваться языком при подготовленных и неподготовленных высказываниях учащихся; экскурсия содействует обогащению их словарного запаса.

    Проведение экскурсии на ИЯ требует тщательной подготовки, которая включает в себя:

    1) выбор и осмотр объекта экскурсии;

    2) отбор словаря, знакомого учащимся и новой лексики;

    3) соединение изученного речевого материала с ситуациями, которые будут использоваться во время экскурсии;

    4) ознакомление учащихся с целью экскурсии, с планом ее проведения;

    5) повторение необходимого материала;

    6) разработка индивидуальных и групповых заданий;

    7) подготовка экскурсоводов.

    Повторение ранее изученного материала проводится на уроках или на занятиях кружка.

    В конце каждой экскурсии учитель напоминает, что дома учащиеся должны составить описание экскурсии и дает для этого опору в виде вопросов. Если учащиеся делали фотографии во время экскурсии, можно подготовить стенгазету или альбом. Результаты экскурсии могут служить предметом беседы на уроке, на занятии кружка.

    Длительность экскурсии на ИЯ не должна превышать 45 минут.

    Экскурсия в парк (6-7 кл.)

    Она способствует развитию речи по теме «Осень».

    Накануне учитель составляет план экскурсии:

    Ознакомление учащихся с целью экскурсии и заданиями;

    Наблюдение за природой и беседа в связи с увиденным;

    Сбор листьев и цветов для гербария;

    Прогулка по парку;

    Обмен впечатлениями;

    Составление коллективного рассказа «Осень в парке».

    Групповые и индивидуальные задания до экскурсии:

    1) собрать материал для гербариев, наклеить листья и цветы на плотные листы бумаги;

    2) подготовить дневник погоды (за несколько дней накануне экскурсии);

    3) фотографировать объекты экскурсии и учащихся во время экскурсии;

    4) составить заметку для стенгазеты (выпустить стенгазету);

    5) общее задание - ответить на вопросы после экскурсии:

    War der Weg zum Park weit?

    Wie war das Wetter an diesem Tag?

    Welche Bäume habt ihr gesehen? Wie waren die Bäume im Park?

    Wie waren die Blumen und das Gras?

    Habt ihr V ögel gesehen ? Erz ählt dar über .

    Was hat euch im Park gefallen?

    Ход экскурсии. По дороге в парк экскурсоводы (из числа лучших учащихся) или сам учитель предлагают поговорить о погоде в этот день, о погоде осенью вообще, о прогулках в лесу, в парке и задают вопросы типа:

    Gefällt euch das Wetter heute? Gehst du oft in den Wald oder in den Park? Mit wem ? Was machst du dort ? И т.д.

    В парке, обращая внимание на отдельные объекты, учитель задает вопросы: Ist der Park im Herbst sch ön ? Wie sind die B äume ? Die Blumen ? Wie ist jetzt der Teich ? Wie ist das Wasser im Teich ? И др.

    Введение новой лексики. Указывая на деревья, учитель называет их по-немецки, учащиеся повторяют их: Das ist eine Birke (eine Espe , eine Pappel , eine L ärche и др.). Потом учитель просит принести ему листья этих деревьев: Bringt mir ein Birkenblatt и т. д. Получая лист, учитель спрашивает:Wie hei ßt dieses Blatt ? Ist das Birkenblatt sch ön ? Ist das Birkenblatt gelb ober gr ün ? и т.д.

    Во время прогулки учащиеся собирают листья, цветы. Учитель дает их названия по-немецки. Слова повторяются хором и индивидуально, учитель побуждает учащихся расспросить друг друга о находках, при этом он может задавать вопрсы всей группе: Welche Blumen hat Dima gefunden ? Was f ür ein Blatt ist das ? Wie ist dieses Blatt ? Wie hei ßt dieser Baum ? Welche Blumen hat Ira gepflückt? … Такимобразомучащиесяусваиваютновуюлексику.

    Во время прогулки учитель использует ситуации, побуждающие учащихся к высказыванию. Kinder , ich habe eine sch öne Blume gefunden , seht her ! Das ist eine Kamille. - Aber das ist keine Kamille, das ist eine Aster ит. д.

    Чтобы добиться более развернутых высказываний, учитель стимулирует их: Kennt ihr die B äume gut ? Seht ihr dort zwei B äume ? Wie hei ßen sie ? Kennt ihr die V ögel ? Wie hei ßt dieser Vogel ? Was fressen die V ögel ? Wie hei ßt ist dieser Baum ? Welche Pilze kann man unter diesen Bäumen im Wald finden? Ich habe den Herbst gern, und ihr? Warum habt ihr den Herbst gern?

    Обращая внимание на признаки осени, учитель спрашивает:

    Wie ist der Park im Herbst? Wie sind die Blätter der Bäume? Und wie sind sie im Sommer? Wie ist der Himmel heute? Und wie ist der Himmel im Sommer? Wie ist das Gras im Herbst ? Und im Sommer ? Wohin fliegen die V ögel im Herbst ? и др.

    В заключение экскурсии учитель подводит итоги. Он спрашивает, понравилась ли им прогулка в парк, какие новые слова они узнали, о чем они говорили в парке. Учитель отмечает тех, кто не пользовался в ответах русским языком, кто лучше отвечал на вопросы.

    Дома учащиеся пишут сочинение об экскурсии, группа детей выпускает о ней стенгазету. За хорошую работу во время экскурсии оценки выставляются в журнал.

    Соревновательная форма ВР

    К ней относятся конкурс, викторина, олимпиада, игра, КВН и т.д. Эти виды ВР объединяет то, что во время проведения мероприятий школьники проявляют инициативность, стремление знать и уметь больше других, любознательность. Проведение соревновательных форм ВР помогает учителю активизировать повторение ранее изученного материала, закрепить его, сделать изучение предмета увлекательным. При подготовке к викторинам и конкурсам удается организовать самостоятельную работу учащихся и деятельность учащихся носит при этом осознанно мотивированный характер. Все это способствует лучшему запоминанию и практическому применению иноязычного материала.

    Подготовка таких мероприятий не требует много времени, поэтому их можно проводить регулярно, после прохождения разговорной темы. Каждое из мероприятий соревновательного характера может иметь разновидности, например, конкурс фонетический или на лучшего переводчика и т.д. Соответственно и цели мероприятия будут варьироваться в зависимости от его содержания.


    Викторина (Wissenstoto, Quiz)

    Это игра в ответы на вопросы, обычно по какой-то общей теме - одна из эффективных форм организации самостоятельной работы учащихся по ИЯ.

    Викторины проводятся на любом этапе обучения. В их основе могут лежать страноведческие знания, иногда сам язык с элементами лингвострановедения. Викторина может опираться и на межпредметные связи. В любом случае ее содержание обусловлено жизненным и учебным опытом учащихся.

    Занимаясь поисками ответов на вопросы, учащиеся расширяют свой общий кругозор, приобретают дополнительные страноведческие знания и одновременно совершенствуют языковые умения и навыки.

    Материал для викторины может быть в форме загадок, ребусов, тестов, кроссвордов и т.д. Желательно, чтобы викторина проводилась на ИЯ, но если это может быть помехой в обнаружении знаний, допустимо использование родного языка.

    Начинается викторина с сообщения условий проведения и критериев оценивания ответов. Главное внимание при оценивании уделяется содержанию ответов. Ведущими викторину может быть учитель и один из старшеклассников (отмечает ответы на доске). Ответы учащихся на вопросы викторины оценивает жюри, обычно из старшеклассников. При подготовке викторины учитель продумывает шкалу оценивания: один ответ - один балл, если вопросы имеют одинаковую степень сложности, или количество баллов за разные группы вопросов будет различным. Самые трудные вопросы получают наивысшее количество баллов и в тексте викторины выделяются звездочкой или шрифтом. Итоги подводятся и объявляются жюри после каждой группы вопросов. Во время этой паузы можно отгадывать загадки, спеть песенку, вспомнить скороговорки и т. д.

    На начальном этапе обучения ИЯ рекомендуется проводить общеобразовательные викторины, которые расширяют представления учащихся о сфере применения ИЯ, его распространенности в мире, взаимодействии с русским языком (заимствования, интернациональная лексика и т.д.). Цель таких викторин - формирование общелингвистических интересов учащихся. Привлекают учащихся 5-6 кл. также занимательные и игровые викторины.

    8 класс. «Школа в Германии», «Немецкоязычные страны», «Достопримечательности немецких городов».

    9 кл. «Географическое положение Германии», «Немецкие поэты и писатели».

    10-11 кл. «Искусство (современные литература, музыка, изобразительное искусство, кино). Викторины для старшеклассников следует составлять, ориентируясь на преобладающие в классе профессиональные интересы, напр., «Наука и техника в стране изучаемого языка», «Выдающиеся люди», «Национальные виды спорта. Спортивные достижения» и др.

    Независимо от возраста рекомендуется при проведении вечеров, заседаний клуба любителей языка, на занятиях кружка включать вопросы из викторин игрового характера: Кто больше…? Кто быстрее …? Кто точнее…? и т.д. Напр., Кто первым назовет автора (прослушанного) стихотворения? Кто быстрее угадает, из какой песни взята эта строка? Кто назовет больше достопримечательностей (города, страны)? и др.

    С помощью тематической викторины учащихся можно подготовить к ведению беседы или сообщению по программной теме. Новая информация, полученная в ходе подготовки к викторине, стимулирует речевое общение.

    Если на вопросы требуется дать развернутый ответ, учащихся следует снабдить списком слов и выражений, которые можно использовать. Перед проведением викторины нужно повторить грамматический и лексический материал по теме.

    В зависимости от количества участников, ответы на вопросы можно давать устно или письменно. Когда викторина проводится устно, оценивается темп речи, произношение, грамматическая правильность, лексический запас - это отдельная оценка. Правильность ответа (фактическая) тоже оценивается отдельно, таким образом, каждый участник получает два результата за свои ответы. Это делается для того, чтобы в викторине могли принять участие школьники любого уровня обученности по ИЯ.

    В школах с углубленным изучением ИЯ учащиеся могут на вопросы викторины давать развернутые ответы в письменном виде (совершенствование письменной речи). При этом качество письменных ответов (грамматическая и орфографическая правильность, употребление лексики) оцениваются отдельно.

    Большое значение для возбуждения интереса учащихся к викторине имеет ее художественное оформление: оно должно привлекать внимание, вызывать желание найти ответ на вопрос. Для этого используются различные виды наглядности, чтобы дать учащимся представление о стране изучаемого языка (ландшафты, праздники, обычаи и традиции, быт и др.). Для подготовки к викторине учащимся при необходимости дается список рекомендуемой литературы.

    Особенно ценны для учебно-воспитательного процесса викторины, составленные самими учащимися по материалам учебника и дополнительной литературы.

    Примерные вопросы викторины о роли и значении ИЯ в жизни человека и общества (7-8 кл.).

    Образовательная цель : расширение филологического кругозора учащихся.

    Воспитательная цель : учить внимательно работать с дополнительными источниками (литература, интернет).

    1. На каком языке говорили Чиполлино и Пинноккио? Шерлок Холмс? Бременские музыканты? Три мушкетера? Микки Маус? Дон Кихот? Барон Мюнхгаузен? Граф Монте Кристо? Тиль Уленшпигель? (9 б.)

    2. На каких языках говорили твои любимые герои? В какой стране они жили?

    3. Каким языком в совершенстве владел Штирлиц? (1 б.)

    4. Каким иностранным языком чаще всего пользуются моряки разных стран мира и почему? (1 б.)

    5. Из какого ИЯ пришли в русский язык слова: рюкзак, ралли, регби, бухгалтер, галстук, футбол, ярмарка, циферблат, шлагбаум, хулиган, бутерброд? (11 б.)

    6. Каким ИЯ должен владеть специалист, работающий: а) в Индии; б) на Кубе; в) в Канаде; г) в Австралии; д) в Австрии? (5 б.)

    7. Кто назовет больше имен популярных зарубежных певцов, исполняющих песни на немецком (английском) языке?

    8. В каких странах язык, который вы изучаете, является а) государственным; б) широко распространенным?

    9. Людям каких специальностей необходимо знать ИЯ, который вы изучаете?

    10. Назовите имена писателей (ученых, композиторов, художников), которые говорят (говорили) на изучаемом вами языке. Кто назовет больше имен?

    11. Как вы думаете, почему в русском языке появляются слова иностранного происхождения? Какие слова появились недавно? (5 б.)

    12. Считается ли язык, который вы изучаете, международным? Почему? (5 б.)

    Ответы на вопросы 2, 7, 8, 9, 10, оцениваются в зависимости от объема ответа: каждое название - один балл.

    Практическое задание: разработать викторину по одному из параграфов учебника для 7-11 класса. Определить цели проведения викторины, предложить шкалу оценивания.

    Литература:

    Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 86-89.

    Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 271-272.

    Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М., 1991.

    Конкурс (Wettbewerb )

    Конкурсы проводятся как самостоятельное мероприятие или включаются в программу вечера, утренника. Они могут быть шуточными, игровыми или проводиться как серьезное мероприятие. Условно их можно разделить на две группы:

    а) языковые конкурсы - они выявляют степень владения ИЯ;

    б) творческие конкурсы - развивают художественную самодеятельность на ИЯ.

    Языковые конкурсы:

    На лучшего знатока лексики, грамматики;

    На лучшее понимание текста (прослушанного или прочитанного);

    На лучшее письмо другу, эссе (письменная речь);

    На лучшего собеседника (диалогическая речь), лучшее сообщение по теме (монологическая речь) и др.

    Творческие конкурсы:

    На лучший художественный перевод (стихи, проза);

    На лучшую инсценировку;

    Выразительное чтение стихов;

    Исполнение песен на ИЯ и др.

    Большое значение имеют конкурсы, в которых участвуют коллективы разных классов и школ - на лучшее оформление кабинета ИЯ; тематических стендов; на лучшую инсценированную песню, спектакль, концертную программу и т. д.

    При проведении конкурсов нужно учитывать этап обучения:

    5-7 кл. - лексические, фонетические конкурсы; на выразительное чтение; на лучшую инсценировку песен и стихов; на разыгрывание сценок, драматизацию диалогов;

    8-9 кл. - конкурсы на лучший рассказ, описание картины; исполнение песен; на лучшее письмо зарубежному другу; лучшую тематическую стенгазету и т. д.

    10-11 кл. - конкурсы на лучший перевод (устный и письменный), лучший коллаж и сообщение по теме; лучший реферат, эссе; на лучший диалог в связи с проблемной ситуацией и др.

    Во время конкурсов учащиеся учатся оценивать работу свою и товарищей, правильно воспринимать критику.

    Требования к подготовке и проведению конкурсов

    2) учащихся нужно готовить к конкурсу заранее: ознакомить с условиями проведения и критериями оценок, с образцами выполнения аналогичных заданий; указать материал, который нужно повторить; если есть необходимость, организовать консультации - несколько минут на уроке или после него;

    3) проведение конкурса должно способствовать решению практических задач - совершенствованию умений и навыков в различных видах РД. Задания конкурсов должны быть коммуникативно направленными.

    Одновременно решаются и воспитательные задачи:

    1) сформировать потребность в изучении ИЯ, в практическом применении ЗУНов;

    2) расширить общий кругозор учащихся;

    3) воспитание взаимопомощи, уважения друг к другу, сотрудничества при работе в команде.

    Обычно в конкурсе принимают участие несколько команд. Содержание заданий пишется на карточках крупно, формулировка заданий должна быть четкой, однозначной. Для проведения конкурса выделяются двое ведущих (старшеклассники); количество помощников зависит от числа команд.В жюри входит нечетное число членов (учитель и старшеклассники). Помещение, где проходит конкурс, должно быть оформлено празднично и оборудовано всем необходимым (ТСО, доска для записи результатов).

    Выступления оцениваются не только жюри, но и всеми зрителями по 10-балльной шкале. Перед конкурсом им раздаются листочки с именами участников (названиями команд) и параметрами оценивания. Каждый ученик пишет на листочке свою фамилию и сдает его жюри после конкурса. Мнение зрителей учитывается при определении победителя.

    Победители награждаются призами (грамотами), наиболее активные участники конкурса получают оценку в журнале.

    Фонетический конкурс (5-6 кл.)

    Первый тур проводят на одном из последних занятий 2-й четверти или в начале 3-й четверти (у учащихся уже накоплен достаточный материал).

    Материалом для конкурса могут служить небольшие рифмовки, стихи, диалоги, которые можно драматизировать, пьесы для кукольного театра и т.д. В 5 кл. можно ограничиться четверостишиями, пословицами, скороговорками, которые разучивались во время фонетической зарядки на уроках.

    Выступления участников оцениваются по 5-балльной системе учителем и учащимися класса. Перед началом конкурса председатель жюри раздает таблицы, в которых нужно проставить № участника, его фамилию, оценку за произношение, за выразительность и общую сумму баллов. После конкурса таблицы собираются и оформляется общий протокол. Участники, занявшие 1-3 место, участвуют во втором туре (на параллели).

    Второй тур проводят во внеурочное время. Для него отбирают материалы, объединенные общей тематикой. Стихи, прозаические отрывки не должны быть слишком длинными. Учащиеся выбирают их из предложенных учителем.

    Такой фонетический конкурс может быть составной частью программы мероприятия, посвященного детской поэзии. Участники могут проиллюстрировать свои конкурсные выступления. Художественное оформление оценивается дополнительными баллами.

    В заключение конкурса проводят фонетические игры на различение звуков родного и ИЯ, на знание интонационных моделей и умение правильно использовать их в ситуациях общения.

    Лексический конкурс (5-6 кл.)

    До его проведения учащиеся получают задание повторить лексику по теме (нескольким). Учитель определяет количество участников, составляет команды, приглашает в жюри старшеклассников, вырабатывает критерии оценивания.

    Программа конкурса составляется так, чтобы более легкие задания подготавливали к выполнению более сложных. Напр., начинают с решения кроссвордов, распутывают Wortschlange или Wortsalat , вспоминают слова по теме в определенных группировках, затем переходят к драматизации текстов, по цепочке пересказывают прослушанный или прочитанный текст, описывают картинку и т. д.

    Лексический конкурс для 5 кл. см. в пособии Савиной С.Н., стр. 129-130.

    Конкурс-игра

    Очень популярен на начальном этапе обучения ИЯ. В его программу входят языковые игры, подвижные игры, выполнение действий под рифмовку, состязания, например, эстафета: участники делятся на две команды. По числу заданий ведущий чертит на полу 5-7 полос параллельно для каждой команды.

    По сигналу ведущего первые члены команды бегут поочередно к доске и выполняют задания:

    Вставить пропущенные буквы в словах;

    Составить слова из букв разрезной азбуки;

    Составить предложения из слов, написанных на карточках;

    Исправить ошибки в словах; в предложениях;

    Превратить утвердительное предложение в вопросительное и наоборот;

    Составить предложения по картинке;

    Обмен команд вопросами по теме и т. д.

    Выполнив задание, участник быстро возвращается в команду, его место занимает следующий участник. Эстафетная палочка - мел. Если задание выполнено правильно, команда передвигается на одну полосу. Побеждает команда, быстрее пришедшая к финишной черте.

    И задания, и атрибутика должны создавать веселое настроение - за счет использования смешных картинок, песенок, игрушек, кукол, скакалок, мяча, воздушных шаров и др.

    Конкурс на лучшего чтеца (7-8 кл.)

    Этот конкурс выявляет правильность произношения и общую выразительность речи. Обычно проводится в несколько туров.

    I тур - чтение знакомого текста из учебника;

    II тур - чтение нового материала: прозаические отрывки, стихи (в соответствии с программными требованиями для данного класса);

    III тур - материал для чтения выбирают сами учащиеся из предложенного по списку: небольшие законченные рассказы, стихи, сценки с 2-3 участниками.

    Перед конкурсом - небольшие сообщения о поэте или писателе. Завершается конкурс литературной викториной. Самые удачные выступления записывают на пленку, их моожно потом использовать на уроке или во ВР. Звукозапись нужна и для комментирования результатов конкурса, особенно если есть спорные моменты.

    Конкурс на лучшего рассказчика - выявляет умение строить связное высказывание. Предлагаются ситуации, оформленные словесно или при помощи наглядности.

    Критерии оценки: полнота высказывания, связность, логичность, языковая правильность речи.

    Конкурс на лучшего собеседника - выявляет умение вести диалог, обмениваться репликами разного характера. Ситуация, стимулирующая беседу, задается учителем.

    При оценивании учитывается равноправие партнеров - попеременное пользование стимулирующими репликами; использование разговорных клише; обращенность речи (определяется количеством модально-эмоциональной лексики); объем высказываний (количество диалогических единств), языковая правильность.

    В 8-9 кл. можно проводить конкурсы на основе широкого использования ролевых игр:

    Конкурс на лучшего гида по городам;

    Конкурс на лучшего журналиста (кто лучше сможет провести встречу, кто больше задаст вопросов, кто лучше напишет заметку и т.д.);

    Конкурс на самого любознательного туриста (беседа с гидом; с жителями города; обобщение впечатлений, сравнение со своей страной и т.д.).

    На всех ступенях обучения популярны защиты проектов различного вида.

    В 10-11 кл. можно проводить переводческие конкурсы.

    Конкурс на лучшего переводчика-синхрониста - выявляет понимание речи на слух: учащиеся переводят аудиотексты.

    I тур - с голоса учителя, II тур - с голоса диктора в аудиозаписи (носителей языка). Условия конкурса можно варьировать, создав дополнительные стадии: как в первом, так и во втором туре можно включить сначала слушание текста полностью с передачей его смысла конкурсантами, а можно предложить слушать текст по небольшим кускам с последующим точным переводом. Этот вариант больше оправдывает название конкурса, так как настоящие синхронисты переводят обычно по смысловым кускам. Объем материала от тура к туру возрастает, как и темп речи диктора.

    Оценивается правильность и полнота понимания аудиотекста.

    Конкурс на лучшего переводчика-референта. Этот конкурс выявляет умение понимать иноязычный текст при чтении.

    Работа выполняется письменно, задания направлены на перевод и составление определенных компрессий текста: аннотации, реферата, резюме, рецензии на русском или иностранном языке. Учащиеся могут пользоваться словарем, но на выполнение заданий дается ограниченное время, поэтому пользование словарем минимальное.

    Материалом для конкурса являются различные по функциональному стилю тексты учебника, книг для чтения, молодежных газет, журналов. Каждый последующий тур предполагает усложнение материала и заданий в расчете на разные виды чтения.

    I тур - предлагается еще не прочитанный текст учебника для письменного перевода (около 1500 зн. на час).

    II тур - предлагается текст для реферирования на родном или ИЯ объемом около 2000 зн. (в зависимости от того, как это делается на уроках, в зависимости от языковой подготовки учащихся). Это обычно текст научно-популярного или публицистического характера.

    При оценке реферата учитывается соответствие смысловых вех (фактов), присущих оригинальному тексту, смысловым вехам вторичного текста, а также качество оформления реферата (использование клише).

    III тур - предлагается несколько текстов с общим количеством примерно 2000 печатных знаков на одну или близкую тему для составления аннотаций.

    При оценке учитывается, в какой мере удалось выявить тему статей и определить, кому они могут быть адресованы, а также оформление аннотаций в соответствии с требованиями.

    В хорошо подготовленных классах можно предложить еще один тур на написание рецензии (по тексту или книге для домашнего чтения).

    К конкурсу как виду соревновательной массовой формы работы примыкают викторины, олимпиады, КВН, игра «Что? Где? Когда?», фактически являющиеся вариантами конкурса и в увлекательной форме проверяющие ЗУНы учащихся, в результате чего мобилизуется их активность. Эти виды ВР обращены к «зоне будущего развития» учащихся, стимулируя их любознательность, не довольствуясь достигнутым уровнем в овладении ИЯ.

    Литература

    С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 68-71.

    Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 269-271.

    Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М., 1991. С.

    Кружок как синтетическая форма работы

    Кружок - это групповая форма ВР; при обучении любому предмету она имеет большое значение: учащиеся совершенствуют свои ЗУНы, убеждаются в практическом значении ИЯ, приобретают дополнительную информацию, с пользой проводят свободное время. Как правило, кружок объединяет единомышленников, желающих участвовать в коллективной работе.

    Занятия кружка не регламентированы программой, поэтому имеют большие возможности для творчества учителя. Кружковые занятия выполняют роль промежуточного звена между уроком и различными формами ВР.

    Есть несколько вариантов организации кружковой работы.

    Первый - объединение учащихся разных возрастов, увлекающихся определенными видами деятельности: чтением, драматическим искусством, пением, оформительской работой, художественной самодеятельностью на ИЯ.

    Работа в таком кружке требует от учителя четкости, умения распределять внимание, контроля качества выполнения заданий. Такой кружок удобен, если в школе работает только один учитель ИЯ. Для руководства микрогруппами в составе кружка, которые создаются для выполнения определенных задач, желательно привлекать старшеклассников.

    Второй вариант - объединение учащихся с примерно одинаковой языковой подготовкой, это обычно разговорные или переводческие кружки, напр., «Говорим на немецком языке», «Знакомимся с Германием», «Литературный кружок» и др.

    Наиболее удобен для школы кружок комбинированного типа, который предполагает занятие различными видами деятельности: игры, разучивание стихов и песен, обсуждение прочитанного, прослушанного, просмотр кино- и видеофильмов, выпуск стенгазет, драматизации, подготовка к внеклассным мероприятиям. Такой кружок эффективен, поскольку учитывает разнообразные интересы учащихся и экономичен.

    При организации кружка учитель должен учитывать ведущие стимулы, которые побуждают учащихся посещать его:

    Для 5-6 кл. это новизна предмета, разнообразие и увлекательность форм и видов деятельности.

    Для 7-9 кл. это возможность узнать новое, дополнительное о стране изучаемого языка, о ее обычаях и традициях.

    Для 10-11 кл. это возможность приобрести знания, умения и навыки, необходимые для избранной профессии.

    На всех этапах обучения учащимся должно быть интересно общаться с учителем и сверстниками вне урока.

    1) Участие в работе кружка - исключительно добровольное.

    2) Перед каждым кружком ставят конкретные задачи, которые доводятся до его участников.

    3) Кружок разговорной речи комплектуется из учащихся с одинаковой языковой подготовкой. Поэтому на одной параллели может быть несколько кружков с разным планом работы в зависимости от знаний учащихся.

    4) Необходима четкая организация работы кружка:

    На первом занятии выбирают старосту, помощника учителя;

    Устанавливают точные часы и дни работы;

    Обсуждают план работы кружка на год;

    Обязательное условие - не должно быть пропусков без уважительных причин. Тот, кто нерегулярно посещает занятия кружка, исключается.

    5) Работа в кружке должна учитывать возраст учащихся, необходимо найти интересные формы работы, чтобы занятия не были похожи на урок.

    6) Периодичность занятий - не реже одного раза в две недели.

    7) Число участников кружка зависит от содержания работы: в кружке разговорной речи - 10-12 человек, в кружке по переводу, драматическом, игровом и т.п. участников может быть больше.

    8) Продолжительность занятия - примерно час.

    9) Результаты работы кружка обязательно должны находить отражение в жизни школы - отчетные мероприятия, стенгазеты, витрины, вечера и др.

    10) Нет домашних заданий; нельзя наказывать учащихся каким-либо административным способом.

    Каждый из кружков имеет свои конкретные задачи, но общая цель их работы - совершенствование владения ИЯ. Расмотрим подробнее организацию отдельных видов кружков.

    Кружок разговорной речи ( Sprachzirkel , Konversationszirkel )

    В нем обычно занимаются школьники с большим желанием общаться на ИЯ, поэтому можно использовать приемы, присущие интенсивным методам:

    Ситуативную основу обучения;

    Личностную ориентацию;

    Ролевое поведение;

    Оптимальное использование групповых и коллективных форм работы.

    В план работы кружка можно включать темы, дополняющие или видоизменяющие учебный материал, а также темы, не связанные с уроком ИЯ. Поскольку занятия проводятся обычно 1 раз в две недели, их не нужно перегружать слишком большим количеством тем, с другой стороны, чтобы добиться разнообразия не нужно долго задерживаться на одной теме. В среднем за год можно пройти 4-6 тем.

    Идея «сквозного действия» позволяет органично увязать материал обязательного курса с материалами дополнительными. Развитие сюжета побуждает учащихся пользоваться усвоенным на уроке материалом, варьируя и дополняя его. «Сквозное действие» свойственно реальным условиям общения: события, происходящие в одном месте, обсуждаются потом в других местах. И здесь обязательно нужно поговорить о ролевой игре. Она дает учащимся возможность проявить себя как личность. Учащиеся учатся в ходе игры быстро реагировать на слова и интонацию партнера, учитывать его настроение.

    На занятиях кружка можно не препятствовать использованию родного языка в отдельных случаях, если ребята увлечены игрой и у них не хватает языковых средств. Паузы и ошибки неизбежны в любом диалоге, в этом случае необходима помощь учителя. В то же время ролевая игра не должна затягиваться, чтобы участники не потеряли к ней интерес.

    Перед каждой ролевой игрой проводятся языковые и условно-коммуникативные игры, которые готовят учащихся к использованию языкового материала.

    Проведя 1-2 занятия по теме (отработка языкового материала) можно перейти к составлению диалогов на основе микродиалогов. По одной теме можно предложить на выбор несколько ситуаций. Ребята выбирают себе роль и речевого партнера. Работа над диалогом проходит несколько несколько этапов: сначала учащиеся письменно составляют диалог, учитель его проверяет. Затем учащиеся озвучивают диалог, добиваясь естественной интонации и правильного произношения и, наконец, разыгрывают диалог.

    Примеры ролевых игр. «Будем знакомы » (8 кл., после прохождения темы «Биография»). Учащиеся рисуют на большом листе бумаги современный многоквартирный дом. В прорези окон вставляются портреты жильцов с атрибутами их профессии. Учащиеся коллективно придумывают рассказ о жильцах или рассказывают о себе от имени жильца. Вариант: Игра в виде новоселья, на котором присутствует корресподент местной газеты или телевидения. Он знакомится с новоселами, расспрашивает об их семьях.

    Игра «Праздник улицы». На длинном рулоне бумаги учащиеся рисуют дома, где живут их знакомые, друзья или родственники и рассказывают о них. Лучшие рисунки и сообщения помещаются в кабинете ИЯ.

    На занятиях кружка заучиваются рифмовки, скороговорки, пословицы, стихи, которые учащиеся потом используют на уроках.

    Работая с пословицами, учащиеся развивают свое умение говорить. Иноязычные пословицы сравниваются с русским эквивалентом, раскрывается смысл пословицы, затем пословица иллюстрируется ситуацией, где ее можно употребить.

    Можно выбрать 3-4 пословицы, коллективно составляется рассказ, эпиграфом или заключением к которому может быть одна из пословиц. Такие коллективные рассказы, наиболее удачные диалоги записываются в «творческую тетрадь кружка». При работе над ситуациями (диалогическая речь) или с пословицами (монологическая речь) учитель должен развивать у учащихся вкус к импровизации, подбирая материал в соответствии с возможностями учащихся.

    Кружок перевода

    Цель его работы - развитие умения переводить устно или письменно с ИЯ на родной язык. Работая над умениями перевода, нужно начинать с развития умения понимать текст при чтении или аудировании. Затем школьников учат передавать содержание текста на родном языке.

    При восприятии иноязычного текста возникают трудности лексические и грамматические. Перед чтением текста эти трудности следует снять с помощью объяснения. Работа по переводу ведется не над изолированными предложениями, а над текстом.

    Работа в кружке начинается с 7 кл., поскольку учащиеся уже к этому возрасту понимают, что каждый язык имеет свои формы выражения мыслей и эти формы в родном и ИЯ могут совпадать - тогда применяется дословный перевод, но чаще они отличаются, и тогда используется адекватный перевод.

    На первом занятии кружка проверяют умение учащихся работать со словарем: как они знают алфавит, сокращения и условные значки в словаре. Затем учащиеся знакомятся с текстом, который предстоит переводить. Учитель рассказывает об эпохе, когда написано произведение, раскрывает особенности стиля автора - его нужно учитывать при переводе и сохранить эти особенности стиля. Если текст большой, его распределяют на несколько занятий.

    На каждом занятии его вторая половина отводится на проверку перевода. Учащиеся должны записывать в тетрадь не дословный перевод, а незнакомые слова.Нужно приучать школьников работать с контекстом, развивая догадку и чувство языка. В словаре ищут только те слова, которые мешают понять смысл всего предложения.

    Наиболее трудный вид работы - литературный перевод, когда нужно добиться не только адекватного перевода, но и передачи особенностей стиля, характерного для этого автора и этой эпохи. Поэтому на занятии кружка рекомендуется зачитывать имеющиеся на русском языке классические переводы текстов, анализируя их, сравнивая несколько переводов текста или стихотворения.

    Чтобы добиться наилучших результатов, целесообразно использовать коллективный перевод: учащиеся совместно подбирают наиболее удачное выражение для правильной передачи мысли. Если ребята работают индивидуально, обсуждаются все варианты в сравнении с подлинником и выбирается лучший (для «творческой тетради»).

    Приемы работы в кружке должны разнообразиться, напр., при начале работы дают карточки с 1-2 предложениями для быстрого письменного перевода, на следующем этапе делается перевод на слух; затем - перевод на скорость и т.д.

    Для развития навыков чтения можно использовать следующие игры.

    Эстафета «Кто внимательнее?» проводится после прочтения одного или нескольких рассказов. Доска делится на 2 части (для каждой команды). В каждой части написаны несколько вопросов и оставлено место для ответов.

    В командах - равное количество участников. По знаку ведущего участники по очереди пишут по одному ответу на вопрос. Если ответа не знает, ставит прочерк. Каждый правильный ответ -1 очко, неправильный - 0.

    «Кто быстрее ?» Учащиеся получают карточки с предложениями на русском языке. Задание: найти в тексте их эквиваленты на немецком языке и выписать в тетрадь. Побеждает тот, кто справится быстрее и правильнее.

    «Угадай » Учитель выписывает на доску предложения из прочитанных рассказов. Учащиеся должны как можно быстрее определить, из какого рассказа взято предложение.

    «О ком это сказано ?» На доске (или на карточках) написаны в две колонки прилагательные и глаголы. Задание: определить, для характеристики каких персонажей использованы эти слова. Составить с ними предложения.

    «Разрезанные тексты » Учащиеся получают карточки сотрывками текста. Задание: 1) составить из отрывков единый текст; 2) определить, из какого текста эти предложения.

    Для перевода можно брать переводы разного характера: общественно-политические, научно-популярные, художественные. Сначала перевод делается без учета количества переведенных знаков, затем дается определенное количество знаков на время, причем это количество постепенно увеличивается.

    После того, как учащиеся овладеют навыком перевода с ИЯ, можнодавать переводы с русского языка.

    Кружок любителей поэзии

    Объединяет ребят, любящих поэзию на родном языке. Для декламации предлагаются стихи, близкие школьникам по содержанию.

    На начальном этапе разучивают рифмовки, фабульные стихи. На среднем и старшем этапе - образцы лирической, сатирической и эпической поэзии. Даже младших учащихся следует побуждать делать переводы стихов на родной язык в стихотворной форме.

    Большое место в этом кружке должна занимать работа с эталонной фонозаписью. Для самоконтроля учащиеся записывают свою декламацию на пленку, затем запись анализируется вместе с учителем.

    Попутно учащиеся знакомятся с жизнью и творчеством поэтов (для лучшего понимания «большого контекста» стихов).

    Драматический кружок

    Этот кружок имеет большой воспитатедьный и образовательный потенциал, так как осуществляет синтез нескольких видов искусства - художественное чтение, пение, танцы.

    Сцена приучает к правильности, четкости и выразительности речи. Заученные монологи, диалоги, стихи способствуют запоминанию оборотов речи. Эмоциональность сценок превращает процесс усвоения языка в интересное занятие.

    При организации кружка участников подбирают по возрасту и примерно одинаковой языковой подготовке. Основная задача драматического кружка - обеспечить возможность языковой практики большому количеству ребят. Можно широко применять дублеров, чтобы все члены кружка были заняты.

    Работа над пьесой охватывает довольно длительный период. Сначала идет «застольный период» - овладение смыслом пьесы и языковым материалом. В этот период полезно проводить интонационные упражнения: произнесение фразы добродушным тоном, рассерженным, весело, грустно и т. д. Партнер должен отвечать на реплику с соответствующей интонацией. Это упражнение приучает анализировать ситуацию общения и реагировать на нее адекватно.

    Затем приступают к репетициям. Отрабатывают движение на сцене, жесты, громкость голоса. Декорации, костюмы и необходимый реквизит учащиеся готовят сами.

    Кукольный театр является разновидностью драматического кружка. Он особенно популярен на начальной ступени обучения. Чтобы организовать такой кружок, ребята должны научиться: - уметь изготовить куклы, ширму, декорации, реквизит; - овладеть техникой работы с куклами. См. статью Касаткиной Н. М. Школьный кукольный театр в ИЯШ № 1, стр. 64-66.

    Игровой кружок

    Предназначен для детей младшего школьного возраста. В план работы включают игры языковые (фонетические, лексические, грамматические), речевые (для развития умений говорения, аудирования, чтения, письма). Должны присутствовать также игры на развитие памяти, мышления, внимания и др. психических процессов, на развитие коммуникативных умений, ролевые игры.

    С описанием игр и методикой их проведения можно ознакомиться в журнале ИЯШ за несколько последних лет. На каждое занятие кружка подбирают по 2-3 игры. В конце занятия дети должны подвести итог: чему они научились с помощью игр.

    Кружок любителей фильмов

    Стимул развития общения в таком кружке - видео- и кинофильмы, слайды, учебные видеокурсы. Они подбираются в зависимости от языковой подготовки учащихся.

    Учащиеся просматривают видеоматериалы. Затем некоторые эризоды можно разыграть по ролям; можно озвучить короткий фильм; передать содержание фильма на ИЯ.

    Обсуждение содержания фильма. Для этого в кружке систематически читаются и обсуждаются рецензии на фильмы, прорабатывается языковой материал - заучиваются речевые образцы, которые потом учащиеся употребляют в своих высказываниях.

    Сегодня учащиеся могут сами создавать фильмы - с помощью школьной кинокамеры или компьютерной анимации. Для этого в кружке пишется сценарий, подбирается музыкальное сопровождение. Удачные работы используются как пособия на уроках.

    Литература

    С. Мокроусова Г. И., Кузовлева Н. Е. Организация ВР по немецкому языку. - М., 1989. С. 177-184.

    Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991. С. 272-275.

    Савина С. Н. Внеклассная работа по иностранному языку в средней школе. - М., 1991. С.