От Гость >>

работа с документом.

Из книги русского социолога, основоположника отечественной и американской социологических школ П. А. Сорокина «Человек. Цивилизация. Общество».

Если экономический статус членов некоего общества неодинаков, если среди них имеются как имущие, так и неимущие, то такое общество характеризуется наличием экономического расслоения независимо от того, организовано ли оно на коммунистических или капиталистических принципах, определено ли оно конституционно как «общество равных» или нет. Никакие этикетки, вывески, устные высказывания не в состоянии изменить или затушевать реальность факта экономического неравенства, которое выражается в различии доходов, уровня жизни, в существовании богатых и бедных слоёв населения. Если в пределах какой-то группы существуют иерархически различные ранги в смысле авторитетов и престижа, званий и почестей, если существуют управляющие и управляемые, тогда независимо от терминов (монархи, бюрократы, хозяева, начальники) это означает, что такая группа политически дифференцирована, что бы она ни провозглашала в своей конституции или декларации. Если члены какого-то общества разделены на различные группы по роду их деятельности, занятиям, а некоторые профессии при этом считаются более престижными в сравнении с другими, и если члены той или иной профессиональной группы делятся на руководителей различного ранга и на подчинённых, то такая группа профессионально дифференцирована независимо от того, избираются ли начальники или назначаются, достаются ли им их руководящие должности по наследству или благодаря их личным качествам.

Вопросы и задания к документу

1) О каких видах социального расслоения говорится в документе?

3) Можно ли на основании документа утверждать, что социальное неравенство проявляется в обществах разного типа?

4) Какой вывод из прочитанного текста можно сделать для понимания структуры современного общества?

работа с документом. Из книги русского социолога, основоположника отечественной и американской социологических школ П. А. Сорокина «Человек. Цивилизация. Общество». Если экономический статус членов некоего общества неодинаков, если среди них имеются как имущие, так и неимущие, то такое общество характеризуется наличием экономического расслоения независимо от того, организовано ли оно на коммунистических или капиталистических принципах, определено ли оно конституционно как «общество равных» или нет. Никакие этикетки, вывески, устные высказывания не в состоянии изменить или затушевать реальность факта экономического неравенства, которое выражается в различии доходов, уровня жизни, в существовании богатых и бедных слоёв населения. Если в пределах какой-то группы существуют иерархически различные ранги в смысле авторитетов и престижа, званий и почестей, если существуют управляющие и управляемые, тогда независимо от терминов (монархи, бюрократы, хозяева, начальники) это означает, что такая группа политически дифференцирована, что бы она ни провозглашала в своей конституции или декларации. Если члены какого-то общества разделены на различные группы по роду их деятельности, занятиям, а некоторые профессии при этом считаются более престижными в сравнении с другими, и если члены той или иной профессиональной группы делятся на руководителей различного ранга и на подчинённых, то такая группа профессионально дифференцирована независимо от того, избираются ли начальники или назначаются, достаются ли им их руководящие должности по наследству или благодаря их личным качествам. Вопросы и задания к документу 1) О каких видах социального расслоения говорится в документе? 2) Что, по мнению автора, свидетельствует об экономической, политической и профессиональной дифференциации общества? 3) Можно ли на основании документа утверждать, что социальное неравенство проявляется в обществах разного типа? 4) Какой вывод из прочитанного текста можно сделать для понимания структуры современного общества?

Похожие вопросы

• Из квадрата стороной 20 см вырезан круг диаметром 16 см. Найдите площадь оставшейся фигуры.
• Помогите решить задау 2 класс по учебнику Математика,2012 год 2 часть №34 стр.42 Рудницкая, Юдачёва Два жука ползут по соломинке навстречу друг другу. Большой жук отполз от своего края соломинки на 4 см, а маленький от...
• представьте многочлен в виде суммы и в виде разности двух каких-либо двухчленов (проверте,раскрыв мыслено скобки,правильно ли вы выполнили задание a-b-c+d
• Напишите уравнения реакций следующих превращений: Mg2Si -> SiH4 -> SiO2 -> Na2SiO3
• Решите пожалуйста уравнением что бы было понятно:) Заранее спасибо! вкладчик положил деньги в банки и получил через год 525 р. Если бы вклад был на 100 р. меньше, а банк выплачивал бы процент вдвое больший, то вкладчик получи...

Технологическая карта урока-исследования

Данные об учителе: Пономарева Дарья Вячеславовна

Предмет: Обществознание Класс: 10 Учебник (УМК): Обществознание 10 кл. под редакцией Л.Н.Боголюбова

Тема урока: Социальная структура общества

Тип урока: Урок изучения нового материала

Оборудование: Карточки с высказыванием О. де Бальзака

Характеристика учебных возможностей и предшествующих достижений учащихся класса, для которого проектируется урок:

Учащиеся владеют:

регулятивными УУД:

формулировать вопросы по теме на основе опорных (ключевых и вопросительных) слов (2 уровень);

самостоятельно преобразовывать практическую задачу в учебно-познавательную (3 уровень);

противостоять неуверенности и сложности, принимать позицию в дискуссиях (3 уровень).

корректировать свои действия в ходе работы в связи с изменяющимися условиями урока (изменением заданий, последовательности операций, в связи с ориентацией на время - темп выполнения заданий), с опорой на деятельность учителя (3 уровень)

познавательными УУД:

собирать и выделять информацию, существенную для решения проблемы самостоятельно по известному алгоритму (2 уровень);

производить логические действия и операции с получаемой информацией самостоятельно (4 уровень);

осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме (4 уровень);

выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и предложений учителя (3 уровень);

выбирать основания и критерии для сравнения объектов и явлений, определение причинно-следственных связей из получаемого материала на основе заданного алгоритма действий (3 уровень);

личностные УУД:

выработана своя жизненная позиция по определённым вопросам;

У большинства учащихся не сформированы:

коммуникативные УУД:

вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами русского / родного языка.

адекватно воспринимать позицию и взгляды других учащихся в спорных вопросах, ум еть слушать друг друга;

высказывать свою точку зрения по своей инициативе;

личностные УУД:

осуществлять рефлексию своего отношения к содержанию темы.

познавательные УУД:

осуществлять преобразование знаний и приспосабливать их в конкретных ситуациях;

Цели урока как планируемые результаты обучения, планируемый уровень их достижения:

Вид планируемых учебных действий	Учебные действия	Планируемый уровень достижения результатов обучения
Предметные УДД	Опознают понятия социальная группа, социальное неравенство, социальная стратификация, социальная мобильность, и адекватно используют их в собственной речи	1 уровень - понимание, адекватное употребление в речи
	Называют сущность социальной стратификации, причины социальной дифференциации,	2 уровень - воспроизведение
	Анализируя и оценивая факты, продолжить формирование умения анализировать дополнительную литературу к уроку, сделать выводы	3 уровень - реконструкция (преобразование) информации
Регулятивные УУД	Самостоятельно формулируют вопросы по теме	3 уровень - самостоятельное действие учащихся на основе усвоенного алгоритма действий
	Планируют собственную деятельность, определяют средства для ее осуществления	3 уровень - самостоятельное действие учащихся на основе имеющихся знаний о методах исторического исследования
	Корректируют свои действия в ходе работы в связи с изменяющимися условиями урока	3 уровень – самостоятельные действия учащихся, с опорой на деятельность учителя
Познавательные УУД	Сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников	2 уровень - совместные (групповые), выполняемые под руководством учителя действия учащихся
	Производить логические действия и операции с получаемой информацией самостоятельно; Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме	4 уровень - самостоятельные действия учащихся, на основе имеющихся знаний и умений
	Выбирать наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий и предложений учителя (3 уровень); Выбирать основания и критерии для сравнения объектов и явлений, определение причинно-следственных связей из получаемого материала на основе заданного алгоритма действий (3 уровень);	3 уровень – самостоятельные действия учащихся на основе заданного алгоритмы и с опорой на деятельность учителя
Коммуникатив-	Готовность к обсуждению разных точек зрения и выработке общей (групповой) позиции	3 уровень - высказывать свою точку зрения по своей инициативе
Личностные УУД	Осуществляют рефлексию своего отношения к содержанию темы	2 уровень - выполнение учебного действия с использованием опорных слов; адекватное отображение своих чувств, мыслей в речевом высказывании

Этап урока, время этапа	Задачи этапа	Методы, приемы обучения	Формы учебного взаимо-действия	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД и предметные действия
Мотивацион-но-целевой этап	Обеспечить эмоциональное переживание и осознание учащимися неполноты имеющихся знаний; Вызвать познавательный интерес к проблеме; Организовать самостоятельное формулирование проблемы и постановку цели	Создание проблем-ной ситуации сомнения	Фронталь-ная Индивиду-альная Фронталь-ная Индивиду-альная, фронталь-ная	1. Напоминает о существовании множества социальных групп. Задает вопросы «К какой социальной группе относитесь Вы? А к какой хотели бы относиться? Каким способом этого можно достичь? ». 2. На основе изученного ранее материала, просит высказать мнение о таком понятии как социальная дифференциация 3. Говорит о существовании социальной дифференциации на разных этапах развития общества, и о стремлении людей к социальному равенству. Задает вопросы: «Возможно ли достижение равенства в обществе, где существует социальная дифференциация? Или это лишь миф, утопия?». 4. Предлагает сформулировать вопросы, возникшие после обмена мнениями.	1. Каждый учащийся для себя отвечает на поставленные вопросы, опираясь на свои знания, и высказывают свои предположения и рассуждают. 2. Высказывают предположения о возможных трактовках выдвинутого термина (социальная дифференциация). 3. Высказывают свое мнение по вопросам. Мнения расходятся. Осознают неполноту своих знаний. 4. Формулируют вопросы, на которые необходимо найти ответы, чтобы разрешить возникшие сомнения (цель).	Познавательные УУД: воспроизводить знания в устной форме Коммуникативные УУД: участвовать в коллективном обсуждении проблемы, интересоваться чужим мнением и высказывать свое собственное Личностные УУД: осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию Регулятивные УУД: определять цели учебной деятельности
Ориентиро-вочный этап	Организовать самостоятельное планирование и выбор методов исследования		Групповая, фронталь-ная	Задает вопрос о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы: «А может ли человек изменить свое социальное положение? Может ли он из одной социальной группы переместиться в другую. А вы уверены, что переместиться можно только «вверх», а не «вниз»? А каким образом?». После чего, предлагает подумать о способах получения нового знания, необходимого для решения проблемы.	Называют известные им методы исследования и определяют последовательность действий: Выяснить, что такое социальная мобильность Какой бывает социальная мобильность Определить источники информации о социальных группах и социальной мобильности	Регулятивные УУД: планировать, т.е. составлять план действий с учетом конечного результата.
Поисково-исследова-тельский этап	Организовать поиск решения проблемы	Исследо-вание (сбор и анализ фактов, обобще-ние данных, формули-рование выводов)	Фронтальная Индивид., фронталь-ная	1. На основе данных знаний учитель предлагает с помощью учебника ответить на вопрос «Какие социальные группы существуют в современном российском обществе?». 2. Организует обмен сведениями: задает вопросы о прочитанном «С чем связано существование различных социальных групп?». Обращает внимание на множество классификаций.	1. Обращаются к учебнику (§14). Происходит осмысленное чтение, а затем обсуждение. 2. Отвечают на вопросы учителя, слушают ответы товарищей. «Сегодня как и раньше разделение человеческой деятельности на основные виды (экономическую, политическую и т.д.) определяет разнообразие и численность социальных групп, их положение в обществе. Так, с экономической деятельностью связывают существование богатых и бедных и средних слоев населения, с политической – существование в обществе лидеров и масс, управляемых и управляющих».	Познавательные УУД : Искать и выделять необход. информацию; Выборочно пересказывать текст; Структурировать знания; Строить логическую цепь рассуждений, доказывать; Формулировать вопросы; Формулировать выводы
Практичес-кий этап	Обеспечить применение полученных знаний для объяснения новых фактов, доказательства своей точки зрения	Решение творчес-кой задачи	Индивидуальная, групповая Индивидуальная Фронтальная	1. Используя текст документа (Приложение 1) в конце параграфа (с. 160-161), предоставить возможность ответить на 1 вопрос после документа (на выбор учащихся.) Организует самостоятельное чтение текста с целью поиска ответа. 2. Предлагает проанализировать высказывание О. де Бальзака «Возможно равенство – это право, но никакая сила на земле не сделает его фактом». Раскрыть смысл и высказать свою точку зрения (согласен/не согласен). (Работа с карточками). 3. Задает вопрос: «Что же такое социальный лифт?»	1. Читают документ, выделяют в нем необходимую информацию, отвечают на вопрос. Обмениваются мнениями в паре. 2. Работают с карточками. При помощи полученных на уроке знаний анализируют высказывание. Оглашают свою точку зрения 3. Раскрывают содержание термина социальный лифт	Познавательные УУД: Подведение под понятия, выведение следствий Предметные УД : Соотнести свои знания с терминами, понятиями Коммуникативные УУД: Адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции
Рефлексив-но-оценочный этап	Осмысление процесса и результата деятельности	Создание письмен-ного текста	Индиви-дуальная, групповая, фронталь-ная	1.Предлагает учащимся для себя определить способы изменения своего социального положения. 2. Предлагает написать текст резюме, закончив фразу: «Оказывается, ...»	1. Определяют способы изменения социального положения. 2. Пишут тексты, зачитывают их в группе, выбирают наиболее удачные, читают классу, слушают друг друга	Регулятивные УУД: санкционировать факт завершения действий Коммуникативные УУД: адекватное отображение своих чувств, мыслей в речевом высказывании.

Приложение 1.

Документ.

Из книги русского социолога, основоположника отечественной и американской социологических школ П.А. Сорокина «Человек. Цивилизация. Общество».

Если экономический статус членов некоего общества неодинаков, если среди них имеются как имущие, так и неимущие, то такое общество характеризуется наличием экономического расслоения , независимо от того организовано оно на коммунистических или на капиталистических принципах, определено ли оно конституционно как «общество равных» или нет. Никакие этикетки, вывески, устные высказывания не в состоянии изменить или затушевать реальность факта экономического неравенства, которое выражается в различии доходов, уровня жизни, в существовании богатых и бедных слоев населения. Если в пределах какой-то группы существуют иерархически различные ранги в смысле авторитетов и престижа, званий и почестей, если существуют управляющие и управляемые, тогда независимо от терминов (монархи, бюрократы, хозяева, начальники) это означает, что такая группа политически дифференцирована , что бы она ни провозглашала в своей конституции или декларации. Если члены какого-то общества разделены на различные группы по роду их деятельности, занятиям, а некоторые профессии при этом считаются более престижными в сравнении с другими, и если члены той или иной профессиональной группы делятся на руководителей различного ранга и подчиненных, то такая группа профессионально дифференцирована независимо от того, избираются ли начальники или назначаются, достаются ли им руководящие должности по наследству или благодаря их личным качествам.

Вопросы и задания к документу.

О каких видах социального расслоения говорится в документе?

Можно ли на основании документа утверждать, что социальное неравенство проявляется в обществах разного типа?

Какой вывод из прочитанного текста можно сделать для понимания социальной структуры современного общества?

1. Прочитайте отрывок из произведения русского социолога
П. Сорокина* и ответьте на вопросы в конце текста:

«Социальная стратификация – это дифференциация некой совокупности людей на классы в иерархическом ранге. Она находит выражение в существовании высших и низших слоев. Ее основа и сущность – в неравномерном распределении прав и привилегий, ответственности и обязанности, наличии или отсутствии социальных ценностей, власти и влияния среди членов того или иного сообщества. Конкретные формы социальной стратификации весьма разнообразны. Если экономический статус членов некоего общества неодинаков, если среди них имеются как имущие, так и неимущие, то такое общество характеризуется наличием экономического расслоения независимо от того, организовано ли оно на коммунистических или капиталистических принципах, определено ли оно конституционно как "общество равных" или нет. Никакие этикетки, вывески, устные высказывания не в состоянии изменить или затушевать реальность факта экономического неравенства, которое выражается в различии доходов, уровня жизни, в существовании богатых и бедных слоев населения. Если в пределах какой-то группы существуют иерархически различные ранги в смысле авторитетов и престижа, и почестей, если существуют управляющие и управляемые, тогда независимо от терминов (монархи, бюрократы, хозяева, начальники) это означает, что такая группа политически дифференцирована, что бы она ни провозглашала в своей конституции или декларации. Если члены какого-то общества разделены на различные группы по роду их деятельности, занятием, а некоторые профессии при этом считаются более престижными в сравнении с другими и если члены той или иной профессиональной группы делятся на руководителей различного ранга и на подчиненных, то такая группа профессионально дифференцирована независимо от того, избираются ли начальники или назначаются, достаются ли им их руководящие должности по наследству или благодаря их личным качествам.

Конкретные ипостаси социальной стратификации многочисленны. Однако все их многообразие может быть сведено к трем основным формам: экономическая, политическая и профессиональная стратификация. Как правило, все они тесно переплетены. Люди, принадлежащие к высшему слою в каком-то одном отношении, обычно принадлежат к тому же слою и по другим параметрам; и наоборот. Представители высших экономических слоев одновременно относятся к высшим политическим и профессиональным слоям. Неимущие же, как правило, лишены гражданских прав и находятся в низших слоях профессиональной иерархии. Таково общее правило, хотя существует и немало исключений. <...> Реальная картина социальной стратификации любого общества очень сложна и путана. Чтобы облегчить процесс анализа, следует учитывать только основные, самые главные свойства, в целях упрощения опуская детали, не искажающие при этом общей картины.»

*Сорокин, П. Социальная стратификация и мобильность. // Питирим Сорокин. «Человек. Цивилизация. Общество» (серия «Мыслители XX века»). – М., 1992. –
С. 302 – 373. (текст адаптирован) // материалы Интернета, см.: http://www.sociology.mephi.ru/docs/sociologia/html/sorokin_soc_strat_mobile.html

Вопросы:

1. Какое определение социальной стратификации предлагает П. Сорокин?

2. Является ли социальная стратификация объективным явлением? Какие доводы в пользу этого утверждения приводит автор текста?

3. Какие критерии социальной стратификации предлагает использовать П. Сорокин?

2. Прочитайте отрывок из произведения Р. Мертона «Социальная структура и аномия» * и ответьте на вопросы в конце текста:

«В социологической теории существует заметная и настойчивая тенденция относить неудовлетворительное функционирование социальной структуры в первую очередь на счёт присущих человеку повелительных биологических влечений, которые недостаточно сдерживаются социальным контролем. С этой точки зрения социальный порядок – всего лишь инструмент для «регулирования импульсивных действий», «социальной переработки» напряжений. Следует отметить, что эти импульсивные действия, прорывающиеся сквозь социальный контроль, рассматриваются в качестве проявления биологически обусловленных влечений. Предполагается, что стремление к неподчинению коренится в самой природе человека. Подчинение, таким образом, представляет собой результат либо практического расчета, либо механического кондиционирования. Эта точка зрения, не говоря уже о ее прочих недостатках, явно не дает ответа на один вопрос. Она не дает основы для определения тех условий небиологического характера, которые стимулируют отклонения от предписанного типа поведения. Мы исходим из предположения, что определенные фазы социальной структуры порождают обстоятельства, при которых нарушение социального кодекса представляет собой «нормальный» ответ на возникающую ситуацию.

<...>. Мы намерены в первую очередь показать, как некоторые социальные структуры оказывают определенное давление на отдельных членов общества, толкая их скорее на путь неподчинения, чем на путь поведения, сообразующегося с общепринятыми правилами. Среди элементов социальной и культурной структуры особую важность для нас имеют два элемента. Аналитически они разделимы, хотя в конкретных ситуациях они нераздельно переплетаются. Первый элемент состоит из целей, намерений и интересов, определяемых данной культурой. Они составляют сферу устремлений. Указанные цели более или менее интегрированы и включают в себя различные степени престижа и эмоций. Они составляют основной, но не единственный компонент того, что Линтон удачно назвал «схемой группового существования». Некоторые из этих определяемых культурой устремлений имеют отношение к первичным влечениям человека, однако они не определяются ими. Вторая фаза социальной структуры определяет, регулирует и контролирует приемлемые способы достижения этих целей. Каждая социальная группа обязательно сочетает свою шкалу желаемых целей с моральным или институционным регулированием допустимых и требуемых способов достижения этих целей. Этого рода регулятивные нормы и моральные императивы не обязательно совпадают с нормами, определяющими техническую целесообразность или эффективность этих способов. <...> Выбор подходящих средств ограничен институционными нормами.

Когда мы говорим, что эти два элемента – определяемые культурой цели и институционные нормы действуют совместно, мы не подразумеваем при этом, что соотношение между альтернативными способами поведения и целями является неизменно постоянным. Значимость определенных целей может изменяться независимо от степени значимости институционных средств.»

*Мертон, Р. Социальная структура и аномия / перевод с французского Е.А.Самарской. Редактор перевода М.Н. Грецкий // Социология преступности (Современные буржуазные теории). – Москва: Издательство «Прогресс», 1966. / материалы Интернета, см. : http://scepsis.ru/library/id_632.html.

Вопросы:

1. Какие социальные механизмы контроля над поведением индивида описаны в цитируемом отрывке?

2. Что такое «социальный контроль»?

3. Чем, по мнению Р. Мертона, ограничены способы достижения групповых целей в рамках общества (культуры)?

3. Прочитайте отрывок из произведения Р. Мертона «Социальная структура и аномия»* и ответьте на вопросы в конце текста:

«В любом обществе одновременно существует индивидуальная и групповая мобильность. Возможности продвижения вверх для групп или индивидов обусловлены особенностями системы стратификации, т.е. тем, какое значение придается приписанному (предписанному) и достигнутому статусам. Приписанный (предписанный) статус связан главным образом с такими унаследованными факторами, как семейное происхождение, возраст, пол, раса и место рождения. Наследник крупного состояния и негр, проживающий в городском гетто, имеют разные приписанные статусы. Достигнутый статус определяется тем, что человек осуществил, например, получил степень доктора в Гарварде.

Когда институты общества придают главное значение приписанному статусу, проявляются тенденции к коллективной или групповой мобильности. Один из лучших примеров – кастовая система в Индии. Исторически сложилось так, что в Индии каждый человек с момента рождения принадлежал к определенной социальной касте и оставался в ней до конца жизни – возможность перехода из одной касты в другую была очень незначительной. Каждый аспект жизни формировался на основе кастовой принадлежности. Возможности вступления в брак, выбора работы, особенности ритуалов и даже похорон были предопределены от рождения.

Хотя в этой системе почти отсутствовала индивидуальная мобильность, отдельным группам удавалось изменить свой социальный статус и уровень престижа. Коллективная мобильность происходила в случае, когда более крупная каста распадалась на субкасты. Например, существовавшие в течение долгого времени кхатики (первоначально – каста мясников) разделились, образовав отдельные касты: торговцев свининой, каменщиков, мастеров по изготовлению канатов и торговцев фруктами. Новые касты, считавшие свой труд более престижным, чем торговля мясом, придумали для себя новые названия и отказывались вступать в брак с членами первоначальной касты.

Кастовая система в Индии оказалась очень устойчивой. Даже теперь, когда под влиянием западных ценностей и социальных институтов открылись возможности индивидуальной мобильности, кастовая мобильность сохраняется в несколько измененной форме.

В обществах, где придается более важное значение достигнутому статусу, преобладает тенденция к индивидуальной мобильности. Америка в этом отношении представляет собой типичный пример.»

*Смелзер, Н. Социология. – М.: Феникс, 1994. – 608 с. / (текст из раздела II. «Социальное неравенство», главы 9. «Неравенство, стратификация и класс») // Использованы материалы Интернета см.:http://scepsis.ru/search/search.php?q=Смелзер Н., труды&p=1

Вопросы:

1. Какие виды мобильности называет социолог в данном отрывке текста?

2. Какие виды социальных статусов упоминаются в тексте?

3. Как тип общества, по мнению Н. Смелзера, влияет на преобладание того или иного вида социальной мобильности?

4. Какая мобильность преобладает в обществах традиционного типа (подобного обществу Индии)?

5. Какой вид мобильности преобладает в обществах индустриального (либо постиндустриального) типа?

6. Какая связь, по мнению Н. Смелзера, наблюдается между социальным статусом и социальной мобильностью?

ТВОРЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ

На основе опубликованных данных последней переписи населения (2009 г.) в Республике Беларусь составьте сообщение о социальной стратификации белорусского общества. За основу возьмите следующие критерии: пол, уровень образования, место жительства (город, село), возраст, национальность.

ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ И ДОКЛАДОВ

1. Экономическая стратификация современного общества Беларуси.

2. Теория элит как один из вариантов стратификационного подхода.

3. Средний класс в обществе.

4. Место молодёжи в социальной структуре общества.

5. Мобильность в современном обществе.

1. Беляева, Л.А. Социальные слои России: опыт кластерного анализа / Л.А Беляева // Социологические исследования. – 2005. – № 12. – С. 57 – 64.

2. Бабосов, Е.М. Общая социология: учеб. пособие для студентов вузов / Е.М. Бабосов. – 3-е изд. – Минск: ТетраСистемс, 2006. – 640 с.

3. Анурин, В.Ф. Контуры провинциального среднего класса России / В.Ф. Анурин // Социологические исследования. – 2006. – № 10. – С. 3 – 15.

4. Сапелкин, Е.П. Социально-профессиональная стратификация и мобильность молодёжи в трансформирующемся обществе / Е.П. Сапелкин // Социология. – 1999. – № 4. – С. 87 – 90.

5. Скутнева, С.В. Стратегии жизненного самоопределения молодёжи в трудовой сфере / С.В. Скутнева // Социологические исследования. – 2006. – № 10. – С. 88 – 94.

6. Нагайчук, А.Ф. Конфликт интересов в сфере социальной политики / А.Ф. Нагайчук // Социологические исследования. – 2006. – № 3. – С. 48 – 53.

7. Шавель, С.А. Социальная дифференциация и способы её регулирования / С.А. Шавель // Социология. – 1998. – № 4. – С. 32 – 39.

8. Терещенко, О.В. Социальная стратификация и социальная мобильность: основные понятия и подходы / О.В. Терещенко, С.В. Сивуха // Социология. – 1998. – № 4. – С. 75 – 79.

9. Бабосов, Е.М. Социология личности, стратификации и управления / Е.М. Бабосов – Минск: Бел. навука, 2006. – 591 с.

10. Новикова, Л.Г. Социальное расслоение в современной Беларуси: основные характеристики уровня жизни / Л.Г. Новикова, С.Ф. Сидоренко // Социология. – 2003. – № 4. – С. 41 – 52.

11. Зиновский, В.И. Об основных изменениях уровня материального благосостояния населения Республики Беларусь за 1990 – 2002 гг. / В.И. Зи­новский // Социология. – 2003. – № 4. – С. 17 – 25.

12. Таранова, Е.В. Экономическое неравенство и социальная конкуренция: анализ взаимосвязи / Е.В. Таранова // Социальное знание и белорусское общество: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Минск, 3-4 декабря 2009 г. (К 20-летию институционализации социологии в Беларуси и 20-летию создания института социологии НАН Беларуси) / редкол. И.В. Котляров (гл. ред.) [и др.]. – Минск: Право и экономика, 2009. – С. 43 – 49.

13. Денискина, А.Н. Специфика формирования среднего класса в Беларуси / А.Н Денискина // Социальное знание и белорусское общество: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Минск, 3-4 декабря 2009 г. (К 20-летию институционализации социологии в Беларуси и 20-летию создания института социологии НАН Беларуси) / редкол. И.В. Котляров (гл. ред.)
[и др.]. – Минск: Право и экономика, 2009. – С. 154 – 156.

14. Пушкин, А.Л. Техногенные и социальные риски в развитии белорусского общества / А.Л. Пушкин // Социальное знание и белорусское общество: материалы Междунар. науч.-практ. конф.; Минск, 3-4 декабря 2009 г. (К 20-летию институционализации социологии в Беларуси и 20-летию создания института социологии НАН Беларуси) / редкол. И.В. Котляров (гл. ред.) [и др.]. – Минск: Право и экономика, 2009. – С. 237 – 240.

15. Соколова, Г.Н. Роль социальной политики в экономической стратификации общества / Г.Н. Соколова // Кафедре социологии БГУ – 20 лет: 1989 – 2009: Сборник научных трудов / Белорусский государственный университет. – Минск: Право и экономика, 2009. – С. 111 – 121.

1. Установите соответствие между конкретными правилами и видами социальных норм: к каждому элементу, данному в первом столбце,

подберите элемент из второго столбца.

ВИДЫ СОЦИАЛЬНЫХ НОРМ

А) при входе в помещение мужчина должен

снимать головной убор

1) моральные

Б) Президентом РФ может быть избран гражданин

старше 35 лет, не менее 10 лет постоянно

проживающий в России

2) правовые

В) каждый день надо делать какое-то доброе дело

3) нормы этикета

Г) младшие по возрасту должны первыми

приветствовать старших

Д) безбилетный проезд в общественном

транспорте наказывается штрафом

1) семья 2) школа 3) здравоохранение 4) церковь

характеристика какого из социальных институтов приводится ниже"Его задачей является обеспечение национальной безопасности,защита от внешних угроз"?
1) семья 2) школа 3)государство 4) церковь

Предлагаем вам фрагмент текста о ходе одного из известных экспериментов Соломона Аша, около полувека назад исследовавшего подчинение человека групповому

давлению. Аш попросил студентов в группе из восьми человек сравнить линии разной длины. <...> Эта задача была достаточно легкой. В контрольной ситуации, когда группа не подталкивала человека к неверному выбору, 95% участников правильно нашли 12 одинаковых линий, а для участников экспериментальной группы ситуация менялась: они сталкивались с результатами социального соглашения, противоречащего их собственным глазам. Прежде чем испытуемые выносили свое собственное суждение, они слышали, как пять других студентов (в действительности помощники экспериментатора) единодушно соглашались с очевидно неправильным ответом. Держались ли обманутые испытуемые за свое собственное мнение и давали правильный ответ или шли вместе с толпой? <...> Лишь 25% этих участников не замечали очевидной ошибки группы и давали только правильные ответы. Другие 75% отвечали вопреки собственным чувствам и до некоторой степени уступали мнению группы. Хотя никто из участников не соглашался со всеми ответами группы, один испытуемый уступил мнению группы в 11 из 12 случаев. <...> Участник, уступавший мнению группы в 11 из 12 раз (больше, чем какой-либо другой), позже заявил, что он заколебался из-за кажущейся уверенности других членов группы. Он сказал, что действительно поверил, что остальные правы, и думал, что он один стал жертвой какой-то «иллюзии». Исследование Аша показало, что люди, сталкиваясь с ярко выраженным мнением группы, порой соглашаются, хотя и думают, что другие могут ошибаться. Кроме того, они иногда считают, что другие правы, и сомневаются в собственных чувствах, если члены их группы кажутся достаточно уверенными. Вопросы и задания: 1) Какое социально-психологическое явление, описанное в параграфе, изучал Соломон Аш? 2) Опираясь на знание предыдущего параграфа, определите, к какому виду социальной группы можно отнести группу студентов, собранную Ашем. 3) Сколько этапов эксперимента описано в тексте? Чем они отличались друг от друга по условиям и результатам? 4) Как распределились участники эксперимента в зависимости от подверженности влиянию группы? Какие выводы позволяет сделать эксперимент? 5) Аш проводил эксперименты с незнакомыми студентами, встретившимися во время короткого эксперимента. Опираясь на собственный опыт, приведите примеры влияния на личность сплоченной группы, где высоко ценится хорошее отношение ее членов и существует групповое мнение. Ответить на вышеуказанные вопросы. Спасибо заране:)