Tabela da forma de comunicação da criança com os pares. Características de comunicação de crianças em idade pré-escolar com colegas

De acordo com nossos dados experimentais, dentro de cinco anos (de 2 a 7) após o surgimento da necessidade de comunicação com um colega em pré-escolares, sua atividade comunicativa muda acentuadamente em todos os parâmetros considerados. Essas mudanças podem ocorrer sem problemas, mas às vezes ocorrem mudanças qualitativas nelas, como se fossem "quebras". Existem duas dessas "interrupções" no desenvolvimento da comunicação das crianças com os colegas. A primeira ocorre "por volta dos 4 anos, a segunda - por volta dos 6 anos. Externamente, a primeira "quebra" se manifesta em uma mudança brusca na hierarquia das necessidades e no lugar da comunicação em todo o sistema de vida da criança. Se por o tempo de sua ocorrência e durante os primeiros dois anos depois disso ( 2-4 d) ocupa um lugar modesto (quarto, após a necessidade de funcionamento ativo, comunicação com adultos e impressões), então em crianças de quatro anos isso necessidade é apresentada em primeiro lugar (ver capítulo três) par (R. I. Derevianko, 1983).O desenvolvimento de certos parâmetros desta esfera em crianças em idade pré-escolar é caracterizado pelo fato de que mudanças significativas ocorrem em todos (ou quase todos) eles neste momento (ver Tabela 24).

A segunda "fratura", expressa com menos clareza que a primeira, ocorre em crianças de seis anos. Dele manifestações externas- seletividade comparativamente bem formada nas relações com os pares e o surgimento da amizade entre as crianças. Este momento no desenvolvimento da comunicação dos pré-escolares também é acompanhado por mudanças significativas em toda a estrutura de sua atividade comunicativa.

Com base no exposto, consideramos possível supor a existência de três etapas no desenvolvimento da atividade comunicativa que já se tornou, como resultado, discutir três formas de comunicação entre pré-escolares e pares, que se substituem sucessivamente ao longo do tempo. os cinco anos de vida dos pré-escolares "(2-7 anos). Isso é evidenciado por nossos estudos que revelaram que os parâmetros acima de comunicação entre pré-escolares e colegas são estruturados de maneira peculiar, formando três formas especiais de comunicação.Vamos brevemente debruçar-se sobre suas características (ver Tabela 25).

Forma emocionalmente prática de comunicação entre crianças e pares (2-4 anos de vida de uma criança). Os 3º e 4º anos de vida da criança são o tempo de existência da forma mais simples de sua interação comunicativa, fase de consolidação e fortalecimento daqueles processos ocorridos nos bebês no 2º ano de vida.

Tabela 25 Gênese das formas de comunicação com os pares em crianças de 2 a 7 anos

Formas de comunicação	Opções de formulário de comunicação
Data aproximada de aparecimento na ontogenia (idade das crianças, anos)	Lugar no sistema de vida geral	O conteúdo da necessidade de comunicação	Motivo principal na comunicação	Os principais meios de comunicação estão colhendo)	O valor da forma de comunicação no desenvolvimento da psique
(componente principal sublinhado)
Emocional-prático		Cede ao desejo da criança por atividade objetiva, por comunicação com um adulto, por novas impressões e funcionamento ativo	Companheirismo de um par em brincadeiras, etc. Auto-expressão Buscar a atenção benevolente de um par	Pessoal-negócios (descarga emocional) Negócios	Expressivo-mímico Ações de objeto Fala (no início do estágio - 0,5%, no final - 75% de todos os contatos)	Desenvolvimento de ideias sobre as próprias capacidades Desenvolvimento de emoções, iniciativa
Negócios situacionais		Um par torna-se um parceiro preferido em comparação com um adulto	Cooperação entre pares Reconhecimento dos pares sobre o progresso da criança Busca de atenção gentil	Cognitivo Pessoal Empresarial	Fala situacional (85% dos contatos) Meios expressivo-mímico	desenvolvimento da autoconsciência (percepção das próprias capacidades, surgimento de uma autoestima relativa) desenvolvimento da iniciativa desenvolvimento da criatividade desenvolvimento da curiosidade
Negócio extra-situacional	6-7	» » + jogo com regras	Cooperação Respeito Atenção amigável Empatia, compreensão mútua	Cognitivo Pessoal Empresarial	discurso	Desenvolvimento da autoconsciência Formação de prontidão para a escola Dominar as regras e normas de relacionamento Formar relacionamentos seletivos

eles juntos ou alternadamente, apoiaram e fortaleceram a diversão geral. As crianças gostam do próprio processo de ação com brinquedos.

A posição dominante na estrutura da forma inicial de comunicação com um par é ocupada por um motivo comercial. Mas, pode ser chamado assim apenas com grandes reservas. As crianças não fazem nada. Eles apreciam em um amigo a prontidão para se divertir e pregar peças juntos. No motivo comercial do formulário descrito, mais uma característica se destaca: cada participante da interação, antes de tudo, preocupa-se em chamar a atenção para si e obter uma avaliação de suas ações. Ser característica típica de todos os pares, essa característica leva ao fato de ouvirem pouco o parceiro, tentando se mostrar um ao outro, e esse desejo coexiste nas crianças com o interesse pelos assuntos dos companheiros.

Na idade de 2 a 3 anos e mais tarde, as crianças são atraídas pelo processo de ações conjuntas: manipulação, construção de prédios, fuga. O processo inclui para eles o objetivo principal da atividade prática. A interação é reduzida à participação conjunta no processo, e o resultado muitas vezes desaparece completamente de vista.

As características reveladas dos motivos da comunicação: o foco das crianças na autoidentificação, a percepção de outra criança sem ligação com seus próprios assuntos, a natureza processual superficial das atividades conjuntas - determinam a imprecisão da imagem de um par em uma criança . Em um par, apenas a atitude em relação a si mesmo é percebida. Apenas uma faixa positiva é formada na autoimagem. Somente informações positivas penetram na autoimagem. A primeira forma de comunicação entre as crianças ainda ocupa um lugar modesto em suas vidas. Eles brincam sozinhos por muito tempo, comentam suas ações, pensam em voz alta sobre seus planos futuros. O enredo e os papéis nos jogos são mal delineados, o enredo é construído em fragmentos e o interesse concentra-se principalmente nos objetos. Atividades barulhentas e emocionais com colegas são episódios de curta duração intercalados com brincadeiras profundas e pacíficas lado a lado. Este último é interrompido por observações curtas, mas importantes para as crianças, sobre o que os outros estão fazendo e verificando sua resposta ao valor de suas próprias ações; após o que as crianças novamente se dispersam e mergulham cada uma em seu próprio mundo.

Ao se comunicar, as crianças usam todos os meios que dominam no contato com os adultos. Aos 2-3 anos, eles usam amplamente gestos expressivos, posturas, expressões faciais. O brilho emocional da interação das crianças confere importância primordial ao meio de comunicação expressivo-mímico. As expressões emocionais na esfera da comunicação com os pares distinguem-se pelo aumento da força, muitas vezes são simplesmente excessivas. A intensidade da expressão reflete a profundidade das experiências das crianças, a frouxidão geral de seu estado e a influência mútua. Um lugar considerável também é ocupado por operações objetivas, especialmente em crianças com fala subdesenvolvida. A fala é pouco representada nos contatos de crianças de 2 a 3 anos e já é perceptível em crianças de 3 a 4 anos (5% e 75%, respectivamente). Na maioria das vezes, as palavras das crianças são acompanhadas de gestos, expressões faciais, mantendo um alto grau situacional, o que é bastante consistente com a essência da primeira forma de comunicação entre pares (natureza situacional). Crianças de 2 a 4 anos não conseguem concordar umas com as outras. Observamos mais de uma vez como duas crianças, agarradas a um objeto, puxam-no cada uma para si e gritam. Eles parecem estar se olhando, mas sem ver ou ouvir o parceiro.

No âmbito da primeira forma genética de comunicação entre crianças em idade pré-escolar, distinguem-se dois períodos entre si: 2-3 e 3-4 anos. Uniforme em seus fundamentos (o conteúdo da necessidade, os motivos principais, etc.), a forma de comunicação aparece, por assim dizer, em duas formas nos períodos inicial e final de seu desenvolvimento. Mais direta no início, ela perde essa característica à medida que os objetos são incluídos na interação das crianças e sua fala se desenvolve. A interação de crianças de 2 a 4 anos precisa de correção constante e cuidadosa por parte dos adultos.

A forma genética mais antiga de comunicação entre crianças e pares (emocional-prática) não repete nenhuma das formas de comunicação entre pré-escolares e adultos. A criança participa dela, possuindo muitos métodos que aprendeu nos contatos com os mais velhos, mas busca algo especial, algo que só pode obter de seus pares. No entanto, seria um erro subestimar a comunicação das crianças entre si. Com os pares, a criança sente-se e comporta-se livremente e em pé de igualdade, tendo oportunidade de ter uma ideia das suas forças e fraquezas comparando-a com uma criatura próxima dela. Daí sua atenção e interesse pelos colegas. Mas ainda mais atraente é a vontade de um colega de se juntar à diversão, onde ele experimenta de todas as maneiras, a oportunidade de expressar sua opinião sobre as habilidades da criança.

As características da primeira forma de comunicação com os pares contribuem para a implantação da iniciativa infantil; favorecem uma expansão acentuada do leque de emoções do bebê - tanto positivas quanto negativas - devido à inclusão - das expressões mais brilhantes e extremas. Um apelo desse tipo ajuda na formação da autoconsciência do bebê e na formação dos alicerces de sua personalidade.

Forma de comunicação situacional-empresarial entre crianças e colegas (4-6 anos) mais típico da infância pré-escolar. Por volta dos 4 anos no Para as crianças que frequentam os grupos do jardim de infância, seus colegas começam a ultrapassar os adultos em sua atratividade e se tornam o parceiro preferido. O papel da comunicação com os pares em crianças com mais de 4 anos de idade aumenta acentuadamente entre todos os outros tipos de atividade infantil. Isso se deve à transformação da principal atividade dos pré-escolares - um jogo de RPG. 4-6 anos - a era de seu apogeu. O enredo adquire clareza, destaca episódios concluídos intimamente relacionados entre si. Mas o mais importante é que a partir dos 4 anos a trama- Jogo de interpretação de papéis torna-se 159

verdadeiramente coletivo.

A comunicação dos pares em um jogo coletivo tem dois tipos: é a comunicação dos personagens (relações reagidas) e a comunicação dos performers (relações dos craques). Ambas as espécies estão interligadas; seu nível determina a capacidade das crianças de desenvolver uma apresentação significativa com uma variedade de episódios; a repetição de jogos exercita as crianças no estabelecimento de dramatizações e relacionamentos reais. Consequentemente, a comunicação com os pares após 4 anos aumenta em importância e ocupa um lugar mais alto na hierarquia de outros tipos de atividades infantis do que no estágio anterior.

Entrando em contato com os pares no âmbito da segunda forma genética de comunicação, os pré-escolares buscam estabelecer cooperação comercial entre si. Essa orientação é o principal conteúdo de sua necessidade comunicativa. Em primeiro lugar, enfatizamos a diferença entre cooperação e cumplicidade. Durante a comunicação afetivo-prática, as crianças agiam lado a lado, tocando-se raramente e superficialmente. Designamos tais contatos com o termo "participação". Na comunicação empresarial situacional, os pré-escolares estão ocupados com uma tarefa comum, cooperam estreitamente e, embora todos façam algo individualmente, as crianças ainda tentam coordenar ações para atingir um objetivo comum. Chamamos esses contatos de cooperação. A transição da cumplicidade para a cooperação é um progresso notável na segunda área da atividade comunicativa. Claro, a cooperação das crianças umas com as outras difere da dos adultos: aí a participação do mais velho deu um caráter proposital. atividades conjuntas; aqui o significado principal é deslocado do resultado para o processo e, no entanto, o jogo coletivo de dramatização de enredo perde a falta de objetivo das manipulações processuais e, portanto, preenche os contatos das crianças com conteúdo visível.

A necessidade de cooperação no jogo é objetivada nos motivos comerciais da comunicação infantil. No que diz respeito à segunda forma genética de comunicação entre pares, consideramos possível, ainda que com ressalvas, escrever sobre o caso. Todas as principais razões para recorrer umas às outras surgem nas crianças durante seus estudos: jogos, tarefas domésticas, etc. Perguntas, respostas, explicações, comentários irônicos, ridículo atestam a atenção dos pré-escolares às habilidades e ações de camaradas e ainda mais sobre seu desejo de atrair a atenção para si mesmo.

As qualidades comerciais da própria criança e de seus companheiros, que servem de motivo para seus apelos mútuos, são extremamente situacionais. “Agora e aqui” é o que a criança leva em conta. Como no nível anterior, no âmbito da comunicação empresarial situacional, a criança se esforça ansiosamente para se tornar um objeto de interesse e avaliação de seus companheiros. Ele capta com sensibilidade em seus olhares e expressões faciais sinais de atitude para consigo mesmo, não tendo tempo de olhar atentamente para os próprios parceiros. Isso atinge um brilho máximo de 160

e assume a forma de um fenômeno específico do "espelho invisível". Mas a invisibilidade de um colega em idade pré-escolar é bastante especial - combina-se com um interesse ciumento e tendencioso por tudo o que ele faz. No 5º ano de vida, as crianças sempre nos perguntavam sobre o sucesso de seus companheiros; deu conselhos sobre quem levar na próxima experiência; foram solicitados a esconder seus erros e falhas de seus colegas.

Normalmente, os pré-escolares têm um comportamento especial. Às vezes é chamado de competitividade ou competitividade. Vemos sua raiz no desejo da criança de aprender o melhor sobre si mesma no nível da comunicação empresarial situacional. Isso se deve ao segundo conteúdo mais importante para crianças dessa idade, a necessidade de se comunicar com um colega - em reconhecimento e respeito.

Para se comunicarem, os pré-escolares usam todas as três categorias de meios: expressivos, pictóricos e gestuais. As crianças falam muito umas com as outras, cerca de uma vez e meia mais do que com os adultos, mas sua fala ainda é muito situacional. Ainda prevalece a coloração emocional de todos os contatos, a facilidade de transição de uma emoção para outra, muitas vezes com o signo oposto. A diversidade, a riqueza e até a própria imperfeição dos meios de comunicação atestam eloquentemente a preservação daquela emancipação e desenvoltura nas relações, que se desenhava no final do 1º ano de vida das crianças.

O atraso dos pré-escolares na transição para a comunicação situacional - empresarial tem um notável efeito adverso em seu desenvolvimento mental. As crianças têm dificuldade com a rejeição do grupo. Aqueles que "não são aceitos" no jogo, fecham-se tristemente ou tentam interferir com seus pares. Esse estado da criança é causado pela incapacidade de realizar a principal atividade de sua idade - o jogo, e a necessidade dele nessa faixa etária ocupa o lugar mais alto na hierarquia das necessidades.

A forma situacional-empresarial de comunicação entre pares é o principal tipo de interação comunicativa para a infância pré-escolar. Caracteriza-se pela necessidade de cooperação e reconhecimento, que se concretiza em um RPG coletivo. Essa necessidade é objetivada em motivos empresariais, que possuem um caráter situacional acentuado e focam o autoconhecimento e a autoestima. A comunicação situacional e empresarial dos pares favorece o desenvolvimento dos fundamentos da personalidade e da autoconsciência, bem como a curiosidade, a coragem, o otimismo, a atividade, a criatividade e a originalidade no sentido mais amplo da palavra. Problemas na esfera da comunicação com os pares impedem essas processos críticos: as crianças tornam-se passivas, retraídas, comportam-se de forma hostil. A formação de uma forma de comunicação situacional-empresarial requer o cuidado dos adultos e, principalmente, nos casos de atraso no desenvolvimento, pobreza de conteúdo. Influenciando um grupo de colegas, os adultos às vezes são mais bem-sucedidos e mais rápidos do que individualmente.

6 de dezembro 1045 161

trabalhar com a criança, para ajudar o desenvolvimento mental geral das crianças.

Extra-situacional - forma comercial de comunicação entre crianças e colegas (6-7 anos). EM bem no final idade pré-escolar algumas crianças desenvolvem uma nova forma de comunicação, que chamamos de negócio fora da situação. É visto em poucas crianças. Mas, ao mesmo tempo, a tendência ao seu desenvolvimento é delineada com bastante clareza e os elementos do contorno emergente surgem claramente em todos os pré-escolares mais velhos. E a própria lógica do movimento das crianças de uma forma de comunicação para outra prevê a transformação dos contatos entre pares precisamente na direção de relacionamentos comerciais fora da situação. O número de contatos extra-situacionais em crianças está crescendo constantemente (na idade de 4 a 6 anos, eles já representam cerca de 50% de todas as interações entre pares). A separação da comunicação com os pares da atividade prática-disciplinar conjunta também aumenta.

O principal desejo que leva os pré-escolares aos contatos mais difíceis desse período da infância é a sede de cooperação. Como no estágio anterior, a cooperação é de natureza prática - ela se desenvolve no contexto das atividades lúdicas conjuntas das crianças. Mas o jogo em si muda muito. As representações com enredo e papéis estão sendo substituídas por esquemas cada vez mais condicionais. Os jogos com regras, segundo J. Piaget e D. B. Elkonin, servem de exercício para os pré-escolares mais velhos nas relações com outras pessoas: ajudam-nos a cumprir os seus deveres, que aqui aparecem na forma de regras universais; chegar a uma compreensão das normas de moralidade, os requisitos abrangentes de justiça, as obrigações que cada pessoa tem para com todos os outros e consigo mesmo. Embora mantendo sua facilidade e opcionalidade, os jogos com regras adquirem propósito e eficácia. A arquitetônica harmoniosa de novos jogos cria uma forte necessidade de concordar, planejar as coisas, revela a capacidade da criança para a cooperação empresarial em circunstâncias complicadas. Em todos esses casos, a cooperação, mantendo-se prática e mantendo contato com ações reais crianças, adquire um caráter extra-situacional. É isso que distingue o conteúdo da necessidade comunicativa no quadro da terceira forma genética de comunicação.

As propriedades pelas quais uma criança em idade pré-escolar recorre a seus companheiros são principalmente suas qualidades de negócios. Os contatos nascem em um jogo coletivo e nele se projetam. Mas o motivo principal neste estágio da comunicação entre pares é visivelmente modificado. Sua principal transformação está ligada à superação da situacionalidade. As atividades infantis perdem seu fundamento excessivo - elas se transformam, por assim dizer, em um caso específico de uma regra mais geral. Ao mesmo tempo, a natureza situacional das qualidades que encorajam a criança a se comunicar - tanto as suas quanto as dos outros - é suavizada.

A experiência de diferentes encontros com um par está amarrada em uma única haste. Em muitos aspectos, uma situação estável

sua imagem de camarada. O apego surge entre os pré-escolares mais velhos, surgem os primeiros brotos de amizade entre os pares - a capacidade de vê-lo em um parceiro melhores qualidades, com ardor para contar a outras pessoas sobre eles, convencendo-os dos méritos de seu amigo.

O desenvolvimento das ideias das crianças sobre seus pares tem um segundo. lado - esclarecimento da imagem de mim; além disso, as crianças atingem a maior precisão na realização de suas habilidades práticas (I. G. Dimitrov, 1979).

Obviamente, os contatos entre crianças de 6 a 7 anos não se limitam de forma alguma a considerações de negócios. Pré-escolares falam sobre tópicos cognitivos e pessoais; motivos de negócios estão longe de ser os únicos motivos para comunicação. Mas nossos dados dão motivos para acreditar que os motivos comerciais ainda mantêm sua posição de liderança. Essa consideração determinou o nome da forma de comunicação extra-situacional de negócios de pré-escolares mais velhos. A forma de negócio extra-situacional leva localização central na hierarquia dos vários tipos de atividade infantil pelas mesmas razões da anterior: pela sua importância para a atividade de condução das crianças.

A função mais importante da herança social, ou apropriação, da experiência sócio-histórica requer comunicação não apenas com os mais velhos: crianças da mesma idade criam a oportunidade para a criança aprender os padrões de ações e ações humanas ensinadas pelos mais velhos, para praticar sua reprodução, para olhar de fora como v aprendeu a mesma lição outra criança. Assim, uma mais função importante de contatos de pares no seu desenvolvimento mental geral fica clara. A perda vivida por crianças isoladas, que não têm quantidade e qualidade suficientes de contatos com seus pares, também é muito claramente destacada.

No âmbito da comunicação empresarial não situacional, os pré-escolares usam todas as três categorias de meios, mas o primeiro lugar, sem dúvida, pertence à fala. As conversas das crianças perdem seu confinamento aos assuntos momentâneos. - Estabelecer contatos de negócios extra-situacionais das crianças é uma parte importante de sua preparação para a escola e alivia as dificuldades da adolescência, quando a posição no grupo de pares se torna dominante para o bem-estar da criança.

A principal via para a formação de laços de camaradagem com os pares é a formação de uma atitude subjetiva em relação a eles, ou seja, a capacidade de ver neles uma personalidade igual, uma pessoa com os mesmos sentimentos e pensamentos, e uma prontidão constante para agir pelo bem de um camarada, pensando apenas em seus próprios interesses em segundo lugar.

forma suprema a comunicação dos pré-escolares é não situacional e comercial. Tendências para sua aparência são observadas em todos os alunos do jardim de infância. Mas adquire completude em cerca de 10-15% dos pré-escolares mais velhos.

Pré-escolares com colegas estão mudando qualitativamente em comparação com a comunicação em períodos anteriores. Para pré-escolares (4-5 anos), a comunicação com os colegas torna-se uma prioridade. Eles se comunicam ativamente em uma variedade de situações (durante momentos de regime, no processo de vários tipos atividades - jogos, trabalhos, aulas, etc.). A comunicação é especialmente manifestada e desenvolvida durante as atividades de jogo. O desenvolvimento da comunicação afeta a natureza do jogo e seu desenvolvimento. Existe uma grande variedade de tarefas coletivas:

• jogo conjunto;
• impor padrões próprios;
• gestão das ações do parceiro e controle sobre sua implementação;
• comparação constante consigo mesmo e avaliação de atos comportamentais específicos.

Tamanha variedade de tarefas comunicativas requer o desenvolvimento de ações apropriadas: exigir, ordenar, enganar, lamentar, provar, argumentar, etc.

Comunicação com colegas muito carregada emocionalmente. As ações dirigidas a um par são dirigidas afetivamente (9 a 10 vezes mais manifestações mímicas expressivas do que na comunicação com um adulto).

Existe uma grande variedade de estados emocionais: da indignação violenta à alegria violenta, da ternura e simpatia à raiva. Um pré-escolar aprova um colega com mais frequência do que um adulto e, com mais frequência, entra em relações de conflito com ele.

Os contatos de crianças não são padronizados e não são regulamentados. Pré-escolares usam as ações mais inesperadas em seus relacionamentos. Seus movimentos são desinibidos, não normalizados: eles pulam, fazem caretas, fazem poses diferentes, imitam uns aos outros, inventam palavras diferentes, compor fábulas, etc.

Em um ambiente de pares, a criança pode expressar livremente suas características individuais.

Com a idade, os contatos das crianças estão cada vez mais sujeitos às regras de conduta geralmente aceitas. Mas até o final da pré-escola característica distintiva a comunicação das crianças é sua irregularidade e frouxidão.

Na comunicação com os pares, as ações de iniciativa prevalecem sobre as responsáveis. Para uma criança, sua própria ação (declaração) é mais importante, mesmo que na maioria das vezes não seja apoiada por um colega. Portanto, o diálogo pode desmoronar. A inconsistência das ações comunicativas muitas vezes dá origem a protestos, ressentimentos, conflitos entre as crianças.

Tabela 9.1
Mudando a natureza da comunicação no período pré-escolar

Assim, o conteúdo da comunicação muda significativamente no período de 3 a 6-7 anos: o conteúdo das necessidades, motivos e

Desenvolva gradualmente formas de comunicação.

Emocional-prático a comunicação com os pares prevalece na idade de 2-4 anos. É caracterizado por:

• interesse em outra criança
• maior atenção às suas ações;
• o desejo de atrair a atenção de um colega para si mesmo;
• o desejo de demonstrar a um colega suas realizações e evocar sua resposta.

Aos 2 anos, a criança tem ações especiais de jogo. Ele gosta de se entregar, competir, mexer com seus colegas (Fig. 9.8).

Arroz. 9.8. Imitação de colegas

Na idade pré-escolar mais jovem, a comunicação emocional e prática é preservada e, com ela, surge a comunicação situacional, na qual muito depende do ambiente específico em que ocorre a interação.

Cada criança se preocupa em atrair a atenção para si e obter uma resposta de seu parceiro. Ao mesmo tempo, humor, desejo

Situação. As crianças brincavam juntas e alternadamente, apoiando e intensificando a diversão geral. De repente, um brinquedo brilhante apareceu em seu campo de visão. A interação das crianças parou: foi perturbada por um objeto atraente. Cada criança mudou sua atenção de seu par para um novo objeto, e a luta pelo direito de possuí-lo quase levou a uma briga.

Determine a idade aproximada das crianças e a forma de sua comunicação.

Solução. Essas crianças têm entre dois e quatro anos de idade. Nesse período, a comunicação emocional e prática se manifesta claramente, o que depende muito da situação. Uma mudança na situação leva a uma transformação semelhante do processo de comunicação.

Aos 4 anos desenvolve forma de comunicação situacional de negócios.

Este é o período de desenvolvimento do RPG. Os pares agora ocupam mais espaço na comunicação do que os adultos. As crianças preferem brincar não sozinhas, mas juntas. Ao cumprir seus papéis, eles entram em relações comerciais, muitas vezes enquanto mudam sua voz, entonação e comportamento. Isso facilita a transição para relacionamentos pessoais. Mas o principal conteúdo da comunicação é a cooperação empresarial. Juntamente com a necessidade de cooperação, destaca-se a necessidade de reconhecimento pelos pares.

Situação. Dima (5 anos) observa atentamente e com ciúme as ações de seus pares, critica e avalia constantemente suas ações.

Como Dima reagirá em caso de ações malsucedidas de um colega?

Solução. Dima ficará feliz. Mas se um adulto encorajar alguém, Dima provavelmente ficará chateado.

Aos 5 anos, ocorre uma reestruturação qualitativa das atitudes em relação ao par. No meio da idade pré-escolar, a criança se vê "através dos olhos de um colega". Uma criança de um ano torna-se para a criança um objeto de comparação constante consigo mesma. Essa comparação visa opor-se ao outro. Na comunicação empresarial situacional, surge um começo competitivo. Lembre-se de que em crianças de três anos, a comparação visava descobrir pontos em comum.

A outra pessoa é o espelho no qual a criança se vê.

Nesse período, as crianças conversam muito entre si (mais do que com os adultos), mas sua fala permanece situacional. Eles interagem principalmente sobre objetos, ações apresentadas na situação atual.

Embora as crianças nesse período se comuniquem menos com um adulto, na interação com ele surgem contatos extra-situacionais.

No final da infância pré-escolar, muitos desenvolvem uma forma de comunicação comercial extra-situacional.

Aos 6-7 anos, as crianças contam umas às outras sobre onde estiveram e o que viram. Eles avaliam as ações de outras crianças, dirigem-se aos colegas com perguntas pessoais, por exemplo: “O que você quer fazer?”, “Do que você gosta?”, “Onde você esteve, o que viu?”.

Alguns podem falar por muito tempo sem recorrer a ações práticas. Mas ainda o mais grande importância pois as crianças têm casos em comum, isto é, jogos comuns ou atividades produtivas.

Nesta época formou-se tratamento especial para outra criança que pode ser chamada pessoal. Um par torna-se uma personalidade holística auto-valorizada, o que significa que relacionamentos interpessoais mais profundos são possíveis entre as crianças. No entanto, nem todas as crianças desenvolvem uma atitude tão pessoal em relação aos outros. Muitos deles são dominados por uma atitude egoísta e competitiva em relação aos seus pares. Essas crianças precisam de apoio psicológico e pedagógico especial

Tabela 9.2
Características distintivas de comunicação de um pré-escolar com colegas e adultos

Comunicação com colegas	Comunicação com adultos
1. Saturação emocional brilhante, entonações ásperas, gritos, travessuras, risos, etc. Expressão de indignação pronunciada ("O que você está fazendo?!") a alegria tempestuosa ("Olha como é bom!"). Liberdade especial, frouxidão de comunicação	1. Tom de comunicação mais ou menos calmo
2. Declarações fora do padrão, falta de normas e regras estritas. São usadas as palavras mais inesperadas, combinações de palavras e sons, frases: zumbem, crepitam, imitam-se, inventam novos nomes para objetos familiares. As condições para a criatividade independente são criadas. Nada impede a atividade	2. Certas normas de elocução de frases e turnos de fala geralmente aceitos. Adulto: - dá à criança normas culturais de comunicação; - ensina a falar
3. A predominância de declarações de iniciativa sobre respostas. É mais importante se expressar do que ouvir o outro. A conversa não funciona. Cada um fala do seu, interrompendo o outro	3. A criança apóia a iniciativa e as sugestões do adulto. Em que: - Tenta responder a perguntas - procura continuar a conversa iniciada; - ouve atentamente as histórias das crianças; prefere ouvir a falar
4. As ações direcionadas a um par são mais diversas. A comunicação é muito mais rica em propósitos e funções, pode ser encontrada em uma variedade de componentes: - gestão da ação do parceiro (mostre como você pode fazer e como não); - controle de suas ações (na hora de fazer uma observação); - imposição de amostras próprias (para forçá-lo a fazer); - jogo conjunto (decisão de jogar); - comparação constante consigo mesmo ("Eu consigo, mas você?"). Essa variedade de relacionamentos dá origem a uma variedade de contatos.	4. Um adulto diz que é bom, e o que é ruim. E a criança espera dele: - avaliação de suas ações; - nova informação

A criança aprende na comunicação com os pares:

• expresse-se;
• gerenciar outros;
• entrar em uma variedade de relacionamentos.

Na comunicação com adultos, ele aprende a:

• fale e faça o certo;
• ouvir e compreender os outros;
• adquirir novos conhecimentos.

Para o desenvolvimento normal, a criança precisa não apenas da comunicação com os adultos, mas também da comunicação com os colegas.

Pergunta. Por que, ao se comunicar com um colega, mesmo enfadonho, a criança expande seu vocabulário muito melhor do que ao se comunicar com os pais?

Responder. A necessidade de ser compreendido na comunicação, na brincadeira faz com que as crianças falem com mais clareza e de forma correta. Como resultado, a fala dirigida a um par torna-se mais coerente, compreensível, detalhada e lexicalmente rica.

Arroz. 9.9.

A comunicação com um par assume um significado especial(Fig. 9.9). Entre os diversos depoimentos, predominam conversas relacionadas ao próprio "eu".

Situação.“Meu filho Misha (7 anos), escreve sua mãe, “quase perfeição. Mas em público ele está sempre em silêncio. Eu tento justificar isso para meus amigos por algum motivo, eles dizem, Misha está cansado, com pressa para ir para casa, etc., mas ainda assim o isolamento do meu filho é alarmante. Quando está em casa, tudo está em ordem, mas em público ele imediatamente se fecha em si mesmo. Aconselhar o que fazer?

Dê conselhos à mãe.

R e schenie. Você precisa tentar explicar a Misha que a timidez costuma ser vista como hostil e, para agradar as pessoas, você precisa ser mais sociável. Mas, ao dar esse conselho, é preciso ter certeza de que esse problema não surgiu por causa da mãe. É possível que:

• A taciturnidade de Misha é uma característica de seu personagem, ele também se comporta na companhia de crianças, ou seja, na verdade ele não muda, mas mudam as expectativas de sua mãe, que gostaria que Misha se comportasse mais à vontade ao se comunicar com ela conhecidos;
• na comunicação com os outros, a própria mãe muda, o que incomoda Misha, e ele se fecha;
• Misha não se interessa pelas conversas do grupo que compõe o ambiente de sua mãe, e é possível que esse grupo se satisfaça com o silêncio de Misha.

Não é incomum que os pais pressionem seus filhos para “causá-los” de timidez, e então se perdem diante de um problema que eles mesmos criaram (Figura 9.10).

Arroz. 9.10. Um adulto, em comparação com as crianças, é um parceiro de comunicação mais compreensível e sensível.

Em geral, pode-se notar que os objetivos e o conteúdo da comunicação infantil sofrem mudanças significativas com a idade (Tabela 9.3).

Tabela 9.3

Mudando os objetivos e o conteúdo da comunicação com a idade

Idade	Alvo		Exemplo
	O desejo de atrair a atenção de um par com a ajuda de seus objetos	"Eu" é o que tenho ou o que vejo	“Este é o meu cachorro…” “Eu tenho um vestido novo hoje”
	Satisfazer a necessidade de respeito. De particular importância é a atitude de outras pessoas em relação aos seus próprios sucessos.	Eles mostram o que podem fazer. As crianças gostam de ensinar seus colegas e liderar pelo exemplo	“Aqui, eu mesmo fiz isso!” “Aqui, veja como construir!”
	Demonstrar seus conhecimentos para se afirmar	Afirmações sobre si mesmo são expandidas devido a: - mensagens sobre seus objetos e ações; - mais histórias sobre você que não estão relacionadas ao que a criança está fazendo agora; - mensagens sobre onde estavam, o que viram; - o fato de as crianças compartilharem planos para o futuro	"Eu assisti desenhos animados." "Eu vou crescer - eu vou." "Eu amo livros." Vova ultrapassa Kolina com seu carro e diz: “Eu tenho um Mercedes”. Ele dirige o mais rápido."
	Julgamentos sobre tópicos cognitivos e morais na comunicação com os pares servem para demonstrar o seu conhecimento e afirmar a sua própria autoridade.	As declarações refletem o espírito de nosso tempo e os interesses dos pais. As crianças ficam felizes em contar aos amigos o que ouviram dos pais, muitas vezes sem nem entender o significado do que foi dito.	"O que são artes marciais?" "O que é negócio?"
	Mais interessante relatar novo conhecimento mais do que ouvir costure-os fora de seu companheiro	Os tópicos estão longe da vida das crianças, pois os adotam dos adultos da família
		Em julgamentos e avaliações, a influência de um adulto é rastreada	“Você não pode ser ganancioso, ninguém anda com pessoas gananciosas!” - é assim que as crianças “ensinam” os seus amigos, repetindo as palavras dos adultos que lhes são dirigidas

Situação. Muitas vezes ouvimos declarações infantis desse tipo: “Vamos brincar de carrinho juntos!”, “Olha o que temos!”.

O que indicam tais apelos de crianças? Que idade as crianças têm?

Solução. As crianças têm uma causa comum que as fascina. Agora não é tão importante qual "eu" e qual "você" é, o principal é que temos um jogo interessante. Essa virada do “eu” para o “nós” é observada nas crianças a partir dos 4 anos, quando há uma tentativa de união na brincadeira.

Situação. Dima (4 anos) e Kolya (4 anos 1 mês) brincaram sozinhos, cada um com seu brinquedo. Os pais chamaram a atenção para o fato de os colegas dos meninos não os aceitarem em brincadeiras conjuntas. A psicóloga que examinou essas crianças disse aos pais que o motivo disso era o desenvolvimento insuficiente da fala de seus filhos.

qual recurso desenvolvimento da fala Será que quis dizer psicólogo?

Solução. Crianças que falam mal e não se entendem não conseguem estabelecer jogo interessante comunicação significativa. Eles ficam entediados um com o outro. Eles são forçados a jogar separados porque não têm nada para conversar.

Situação. Vova (4 anos) diz rapidamente a Vitya (4,5 anos): "Você é algum tipo de pessoa gananciosa."

O que isso e julgamentos semelhantes de colegas indicam?

Quais são as características dos julgamentos de valor das crianças?

Solução. As crianças fazem esse tipo de avaliação umas com as outras com base em manifestações momentâneas, muitas vezes situacionais: se ele não der um brinquedo, ele é "ganancioso". A criança de boa vontade e francamente informa seu colega sobre sua insatisfação. As estimativas de crianças pequenas são muito subjetivas. Eles se resumem à oposição de "eu" e "você", onde "eu" é obviamente melhor do que "você".

Ao longo da infância pré-escolar, a auto-mensagem de uma criança muda de "isto é meu", "observe o que eu faço" para "como serei quando crescer" e "o que eu amo".

Na idade pré-escolar sênior o propósito de comunicação mútua de criançasé demonstrar a si mesmo, seus méritos, chamar a atenção para si. A avaliação dos colegas de uma criança, sua aprovação e até admiração são muito importantes.

Ao se comunicar com os pares em cada frase da criança no centro é "eu": "eu tenho ...", "eu posso ...", "eu faço ...". É importante para ele demonstrar aos colegas sua superioridade em alguma coisa. Portanto, as crianças adoram se gabar: "Mas eles me compraram ...", "Mas eu tenho ...", "E meu carro é melhor que o seu ...", etc. adquire a certeza de ser notado que ele é o melhor, favorito, etc.

Uma coisa, um brinquedo que não pode ser mostrado a ninguém, perde sua atratividade.

Para os pais, o bebê é sempre o melhor. E ele não precisa convencer o pai e a mãe de que é o melhor. Mas assim que a criança está entre os pares, ela deve provar seu direito à superioridade. Isso acontece comparando-se com aqueles que jogam por perto e que são tão parecidos com você.

Vale ressaltar que as crianças se comparam com outras de forma muito subjetiva.

A principal tarefa da criança é provar sua superioridade: "Olha como eu sou bom". É para isso que serve um par! É necessário para ter alguém com quem comparar, para que haja alguém para mostrar seus méritos.

Em primeiro lugar, a criança vê um par como objeto de comparação. E somente quando um colega começa a se comportar de maneira diferente do que gostaríamos, ele começa a interferir. Nesses casos, as qualidades de sua personalidade são notadas, e imediatamente essas qualidades recebem uma avaliação severa: “Você é uma pessoa gananciosa”.

A avaliação é feita com base em ações específicas: "Se você não der um brinquedo, significa que você é ganancioso".

Mas um amigo também precisa de reconhecimento, aprovação, elogios e, portanto, os conflitos entre os filhos são inevitáveis.

Situação. As crianças brincam juntas e não reclamam de nada.

Esta situação significa que todos no grupo são iguais?

Solução. Não, não. Muito provavelmente, um certo tipo de relacionamento se desenvolveu entre os filhos: alguns apenas comandam, outros apenas obedecem.

Também pode ser que uma criança agressiva intimide um, implore a outro, bajule um terceiro, mas de uma forma ou de outra subjuga a todos com sua atividade.

Considere as principais causas dos conflitos infantis.

• Toda criança espera uma boa nota de um colega, mas não entende que um igual também precisa de elogios. Elogiar, aprovar outra criança para uma pré-escola é muito difícil. Ele vê apenas o comportamento externo do outro: o que ele empurra, grita, atrapalha, tira brinquedos, etc. Ao mesmo tempo, não entende que cada igual é uma pessoa, com seu próprio mundo interior, interesses, desejos.
• O pré-escolar não tem consciência do seu mundo interior, seus sentimentos, intenções, interesses. Portanto, é difícil para ele imaginar o que o outro sente.

A criança deve ser ajudada a olhar para si mesma e para seu par de fora, para que o bebê evite muitos conflitos.

Situação. Estudos descobriram que crianças de orfanato Aqueles que têm oportunidades ilimitadas de se comunicar, mas são criados em condições de falta de comunicação com um adulto, os contatos com os pares são pobres, primitivos e monótonos. Eles não são capazes de empatia, assistência mútua, organização independente de comunicação significativa.

Por que isso está acontecendo?

Solução. Isso só acontece porque são criados em condições de falta de comunicação com os adultos. Para o desenvolvimento de uma comunicação plena, é necessária uma organização proposital da comunicação infantil, que pode ser realizada por um adulto e, principalmente, por um especialista em educação pré-escolar.

Pergunta. Que influência um adulto deve ter sobre uma criança para que sua interação com outras crianças se desenvolva com sucesso?

Responder. Duas maneiras são possíveis. O primeiro sugere organização de atividades temáticas conjuntas de crianças. Para pré-escolares mais jovens, esse caminho é ineficaz, pois as crianças dessa idade estão focadas em seus brinquedos e se dedicam principalmente a brincadeiras individuais. Seus apelos um ao outro são reduzidos a tirar um brinquedo atraente do outro. Podemos dizer que o interesse pelos brinquedos impede a criança de ver seus pares.

A segunda forma é baseada na organização interação subjetiva entre as crianças. Esta forma é mais eficiente. A tarefa de um adulto é melhorar as relações entre as crianças. Para fazer isso, um adulto:

• demonstra à criança a dignidade dos pares;
• chama carinhosamente cada criança pelo nome;
• elogia os parceiros no jogo;
• convida a criança a repetir as ações do outro.

Seguindo o segundo caminho, o adulto chama a atenção da criança para as qualidades subjetivas do outro. Como resultado, o interesse das crianças umas pelas outras aumenta. Surgir Emoções positivas dirigida a um par.

Um adulto ajuda a criança a descobrir um colega e a ver qualidades positivas nele.

Nas condições de um RPG, com ações e experiências emocionais comuns, cria-se uma atmosfera de unidade e proximidade com um colega. As relações interpessoais e a comunicação significativa se desenvolvem.

Situação. Freqüentemente, os esforços dos educadores de infância visam criar um interior holístico e selecionar brinquedos atraentes que agradem às crianças, e o professor pode ocupá-los e organizá-los.

Essas expectativas dos adultos são justificadas?

Solução. Muitas vezes, em vez de alegria, os brinquedos trazem tristeza, lágrimas. As crianças os tiram umas das outras, brigam por causa de sua atratividade. Quaisquer explicações do educador sobre como você pode brincar com esses brinquedos sem conflitos não ajudam. O conselho conflita com a experiência familiar de brincar em casa onde as crianças são as donas dos brinquedos.

A falta de experiência em brincar de comunicação e brincar com os colegas leva ao fato de que o bebê vê em outra criança um candidato a um brinquedo atraente, e não um parceiro de comunicação. É necessária experiência com jogo cooperativo sob a supervisão de um adulto.

Situação. Nos orfanatos e outras instituições oficiais, o dever do educador é ser paciente, contido, etc., dia após dia, condição indispensável para o trabalho. Mas os estudos mostram que é precisamente essa abordagem “unilateral” da criança que é uma das desvantagens da educação pública. Uma criança desde o nascimento, portanto, está acostumada a apenas uma maneira de interagir com o mundo exterior.

Solução.É melhor para uma criança se ela tiver uma experiência diferente de interação com o mundo exterior. Afinal, mães e pais podem ser “bons” e “maus”, “contidos” e “razoáveis”, etc. Mas a criança deve sempre sentir que é amada pelos pais.

Os brotos do novo relacionamento “nós”, não “eu”, devem ser sustentados por adultos (Fig. 9.11).

Arroz. 9.11.

Situação. Dois professores estavam envolvidos no desenvolvimento das habilidades de fala e comunicação de pré-escolares, mas o faziam de maneiras diferentes. Pediu-se às crianças que contassem um conto de fadas que conhecessem, ou descrevessem um objeto que viram, ou escrevessem uma história sobre uma experiência coletiva. E constantemente ao mesmo tempo ela exigia uma resposta completa das crianças.

Com qual dos educadores as crianças trabalharão mais ativamente em sala de aula?

Solução. Com o segundo professor, as crianças trabalharão de forma mais ativa, pois cada apelo a elas foi um convite ao diálogo, motivado por uma abordagem criativa e, por isso, interessante. Com a primeira professora, as crianças não se interessavam tanto em falar de coisas já conhecidas, mesmo quando discutiam acontecimentos da experiência coletiva.

Para a segunda professora, o diálogo foi baseado em uma linguagem coloquial viva. É mais útil para uma criança dizer 2 a 3 frases sob a influência de uma impressão figurativa vívida do que elaborar uma “releitura descritiva”.

Pergunta. Qual a melhor forma de desenvolver uma fala coerente em uma criança, levando em consideração suas características individuais?

Responder. A fala coerente pode ser desenvolvida no processo de ensinar a criança a recontar a descrição. É melhor fazer isso levando em consideração as características individuais das crianças, seus interesses (escultura, encenação, etc.).

Existe um diálogo natural em jogos de dramatização, dramatizações, no decorrer de jogos didáticos de enredo, no processo de diálogos sobre temas de experiência pessoal, no raciocínio ao adivinhar enigmas, etc. expressão de seus próprios pensamentos ocorre por si só.

Situação. Na idade pré-escolar, muitas crianças dominam apenas as formas mais simples de comunicação dialógica com os colegas.

Em que os adultos devem prestar atenção para desenvolver as habilidades de comunicação dialógica de uma criança?

Solução. Normalmente, as crianças transferem as habilidades de comunicação dialógica com os adultos para a comunicação com os pares. Um adulto deve prestar atenção a:

• desenvolver habilidades de raciocínio livre;
• incluir argumentos no diálogo;
• para manter o diálogo.

O trabalho no desenvolvimento da comunicação lógica deve começar a partir dos 3-5 anos, quando a criança domina a fala coerente, quando interage com os pares em jogos coletivos, dramatizações de enredo, ao ar livre, quando se envolve em atividades coletivas: desenha, projetos, etc. Esse trabalho permite que você resolva 2 tarefas ao mesmo tempo.

• desenvolvimento da linguagem da criança. Sua atenção de fala, audição fonêmica e aparelho articulatório estão sendo formados.
• O desenvolvimento da fala conectada. Há um estabelecimento de jogo e interação de fala com os pares.

Responder. A criança deve ser capaz de se concentrar em um colega, dirigir-se a ele de forma proativa, responder com uma palavra e ação às suas declarações.

A comunicação deve ser amigável, dirigida, apoiada por comentários, raciocínios, declarações interligadas, perguntas, motivações.

A comunicação afeta todas as conquistas da idade pré-escolar: o desenvolvimento da esfera cognitiva e a formação das bases da visão de mundo da criança; na ocorrência de comportamento arbitrário, a capacidade de agir de acordo com as regras; para a formação de uma pessoa

Durante a idade pré-escolar, a forma de comunicação com os pares muda. A. G. Ruzskaya identifica várias formas de comunicação com os pares.

Crianças de 2 a 4 anos são caracterizadas por uma comunicação emocionalmente prática. O conteúdo da comunicação com os pares aparece na forma de um desejo de cumplicidade em exercícios práticos conjuntos (ações com brinquedos, manipulações, vestir, engatinhar, fugir).

Essa forma de comunicação contribui para o desdobramento da iniciativa infantil, pois a comunicação com os pares implica igualdade; favorece uma expansão acentuada do leque de emoções - tanto positivas quanto negativas; a comunicação contribui para a formação da autoconsciência por meio da oportunidade de enxergar suas capacidades. Os principais meios de comunicação são a locomoção ou movimentos expressivos expressivos. Contatos são extremamente situacionais.

A forma situacional de comunicação profissional com os colegas é típica de crianças de 4 a 6 anos. Um par em sua atratividade nessa idade começa a ultrapassar um adulto e se torna um parceiro de comunicação preferido. Isso se deve a uma mudança na atividade principal, diz A. G. Ruzskaya. Está sendo formado um jogo de RPG, onde a criança modela as relações humanas. Isso requer a cooperação de vários parceiros. O conteúdo da comunicação é a cooperação empresarial. Na comunicação empresarial situacional, os pré-escolares estão envolvidos em um negócio comum que requer coordenação para atingir a meta, cumprindo o papel. Existem dois tipos de relacionamento no jogo: real e role-playing. As crianças distinguem claramente entre esses dois tipos de relacionamento. A diferença entre essa cooperação e a cooperação adulta é que, para crianças em idade pré-escolar, não é o resultado que importa, mas o processo. As interações são situacionais.

O principal conteúdo de sua necessidade comunicativa é o desejo de obter reconhecimento e respeito de seus pares. O desejo de atrair um par e a sensibilidade para sua atitude em relação a si mesmo adquirem brilho máximo neste momento. Essas relações atuam na forma de um “espelho invisível”. Em um colega neste momento, o pré-escolar se vê (sua atitude em relação a si mesmo) e vê apenas o positivo; mais tarde ele começa a ver seu par, mas apenas suas deficiências. A criança se compara constantemente com seu par, está intimamente interessada em tudo o que seu par faz. Entre os meios de comunicação nessa fase, a fala começa a predominar - as crianças conversam muito entre si, mas sua fala permanece situacional.

Fora da situação - uma forma de comunicação comercial se desenvolve em 6 a 7 anos. Esse ponto de virada se manifesta externamente no surgimento de apegos seletivos, amizade e no surgimento de relacionamentos mais estáveis ​​\u200b\u200be mais profundos entre os filhos. Os apelos a um colega nessa idade estão se tornando cada vez mais extra-situacionais. As crianças contam umas às outras sobre os acontecimentos de suas vidas, discutem planos para atividades conjuntas, suas próprias ações e as de outras pessoas. Nos jogos, as regras do jogo vêm em primeiro lugar. Muitas vezes, os conflitos surgem do não cumprimento das regras. Cada vez mais contatos são feitos no nível de relacionamentos reais e cada vez menos - no nível de role-playing. A imagem do par torna-se mais estável, independente da situação, das circunstâncias da interação.

Um grande papel, segundo M. I. Lisina, é desempenhado pela influência de um adulto. Quando as crianças se comunicam, ele ajuda a ver uma pessoa igual a ela na mesma idade, a respeitá-la. A comunicação, como qualquer outra atividade, termina com um determinado resultado. O resultado da comunicação pode ser considerado como seu produto. Entre eles, um lugar importante é ocupado pelos relacionamentos e pela imagem de si mesmo.

Por isso:
A comunicação na idade pré-escolar determina a arbitrariedade do comportamento, a autoconsciência.
As condições para o desenvolvimento bem-sucedido da comunicação são o desenvolvimento de um RPG, características da esfera cognitiva (superação do egocentrismo) e a formação de um comportamento arbitrário, a capacidade de mediar o próprio comportamento por certas normas e regras.
Na idade pré-escolar, duas formas extra-situacionais de comunicação com um adulto são formadas: extra-situacional cognitiva e extra-situacional pessoal.
A partir dos 4 anos de idade, um par torna-se um parceiro de comunicação mais preferido do que um adulto. Na idade pré-escolar, crianças populares e impopulares podem ser distinguidas no grupo de pares, que diferem em diferentes status sociométricos. Ao longo da idade pré-escolar, A. G. Ruzskaya distingue formas de comunicação de negócios situacionais e não situacionais com colegas.

Peculiaridades da comunicação entre pré-escolares e colegas.

A idade pré-escolar é um período particularmente responsável na educação, pois é a idade da formação inicial da personalidade da criança. Nesse momento, na comunicação da criança com os pares, surgem relações bastante complexas que afetam significativamente o desenvolvimento de sua personalidade. Conhecer as características da relação entre as crianças do grupo de jardim de infância e as dificuldades que apresentam neste caso pode ser de grande ajuda para os adultos na organização trabalho educacional com pré-escolares.

A comunicação é um processo complexo e multifacetado de estabelecimento e desenvolvimento de contatos entre pessoas, gerado pela necessidade de atividades conjuntas; inclui a troca de informações, o desenvolvimento de um único ramo de interação, a percepção e compreensão do parceiro.

A comunicação é um dos principais categorias psicológicas. Uma pessoa se torna uma pessoa como resultado da interação e comunicação com outras pessoas. A comunicação é um processo complexo e multifacetado de estabelecimento e desenvolvimento de contactos entre pessoas, gerado na necessidade de atividades conjuntas e que inclui a troca de informações, o desenvolvimento de uma estratégia comum de interação, percepção e compreensão dos parceiros de comunicação.

O papel da comunicação na infância é especialmente grande. Para uma criança, sua comunicação com outras pessoas não é apenas fonte de várias experiências, mas também a principal condição para a formação de sua personalidade, seu desenvolvimento humano. A formação de uma criança como pessoa é um processo social no sentido mais amplo.

Desde o nascimento, a criança domina gradualmente a experiência social através da comunicação emocional com os adultos, através dos brinquedos e objetos que a rodeiam, através da fala, etc. Compreender de forma independente a essência do mundo circundante é uma tarefa impossível para uma criança. Os primeiros passos na socialização são feitos com a ajuda de um adulto. Nesse contexto, surge um problema importante - o problema da comunicação da criança com outras pessoas e o papel dessa comunicação no desenvolvimento mental de crianças em diferentes níveis genéticos.

Pesquisa M.I. Lisina e outros mostram que a natureza da comunicação de uma criança com adultos e colegas muda e se torna mais complicada durante a infância, assumindo a forma de contato emocional direto, contato no processo de atividade conjunta ou comunicação verbal.

A comunicação na idade pré-escolar é de natureza direta: uma criança pré-escolar em suas falas sempre tem em mente um certo, na maioria dos casos Amado(pais, cuidadores, amigos).

O desenvolvimento de atividades conjuntas com os pares e a formação de uma sociedade infantil leva não só ao fato de que um dos motivos mais importantes do comportamento é conquistar uma avaliação positiva dos pares e sua simpatia, mas também ao surgimento de motivos competitivos. Os pré-escolares mais velhos introduzem motivos competitivos e atividades que as próprias competições não incluem. As crianças comparam constantemente seus sucessos, gostam de se gabar e experimentam falhas agudas.

Dinâmica da comunicação. As especificidades da comunicação entre pré-escolares e colegas diferem em muitos aspectos da comunicação com adultos. Os contatos com os pares são mais vividamente saturados emocionalmente, acompanhados por entonações agudas, gritos, travessuras e risos. No contato com outras crianças, não existem normas e regras rígidas que devem ser observadas na comunicação com um adulto. Ao falar com os mais velhos, a criança usa declarações e formas de comportamento geralmente aceitas. Na comunicação com os pares, as crianças ficam mais relaxadas, dizem palavras inesperadas, imitam-se, mostrando criatividade e imaginação. Nos contatos com camaradas, as declarações de iniciativa prevalecem sobre as respostas. É muito mais importante para uma criança se expressar do que ouvir o outro. E, como resultado, uma conversa com um colega muitas vezes falha, porque cada um fala sobre o seu, não ouvindo e interrompendo o outro. Ao mesmo tempo, o pré-escolar apóia com mais frequência a iniciativa e as sugestões de um adulto, tenta responder às suas perguntas, concluir a tarefa e ouvir com atenção. A comunicação com os pares é mais rica em propósito e função. As ações da criança, voltadas para os pares, são mais diversas. De um adulto, ele espera uma avaliação de suas ações ou informações. A criança aprende com o adulto e constantemente se volta para ele com perguntas (“Como desenhar patas?”, “Onde colocar um pano?”). Um adulto atua como árbitro para resolver disputas que surgiram entre crianças. Comunicando-se com os companheiros, o pré-escolar controla as ações do companheiro, controla-os, faz comentários, ensina, mostra ou impõe seu próprio padrão de comportamento, atividades e compara as outras crianças consigo mesmo. Em um ambiente de pares, o bebê demonstra suas habilidades e habilidades. Durante a idade pré-escolar, três formas de comunicação com os pares se desenvolvem, substituindo-se umas às outras.

Aos 2 anos, forma-se a primeira forma de comunicação com os pares - emocional e prática. No 4º ano de vida todos lugar maior ocupa a fala na comunicação.

Na idade de 4 a 6 anos, as crianças em idade pré-escolar têm uma forma de comunicação situacional-empresarial com seus colegas. Aos 4 anos, a necessidade de se comunicar com os pares é apresentada em um dos primeiros lugares. Essa mudança se deve ao fato de que o RPG e outras atividades estão se desenvolvendo rapidamente, adquirindo um caráter coletivo. Os pré-escolares estão tentando estabelecer cooperação empresarial, coordenar suas ações para atingir a meta, que é o principal conteúdo da necessidade de comunicação.

O desejo de agir em conjunto é tão fortemente expresso que as crianças se comprometem, dando um ao outro um brinquedo, o papel mais atraente do jogo, etc. Os pré-escolares têm interesse em ações, métodos de ação, atuação em perguntas, ridículo, comentários.

As crianças mostram claramente uma tendência à competição, competitividade, intransigência na avaliação dos companheiros. No 5º ano de vida, as crianças perguntam constantemente sobre os sucessos de seus companheiros, exigem reconhecimento de suas próprias conquistas, percebem as falhas de outras crianças e tentam esconder seus erros. O pré-escolar procura chamar a atenção para si mesmo. A criança não destaca os interesses, desejos de um amigo, não entende os motivos de seu comportamento. E, ao mesmo tempo, mostra grande interesse por tudo o que seu colega faz.

Assim, o conteúdo da necessidade de comunicação é o desejo de reconhecimento e respeito. Os contatos são caracterizados por uma emocionalidade brilhante.

Crianças em idade pré-escolar são mais propensas a demonstrar a seus colegas o que podem fazer e como o fazem. Aos 5-7 anos, as crianças falam muito sobre si mesmas, sobre o que gostam ou não gostam. Partilham com os seus pares os seus conhecimentos, “planos para o futuro” (“o que vou ser quando crescer”).

Apesar do desenvolvimento de contatos com os pares, os conflitos entre as crianças são observados em qualquer período da infância. Considere suas razões típicas.

Na infância e primeira infância a causa mais comum de conflitos com colegas é o tratamento de outra criança como um objeto inanimado e a incapacidade de brincar mesmo que haja brinquedos suficientes. Um brinquedo para um bebê é mais atraente do que um par. Ele obscurece o parceiro e inibe o desenvolvimento de relacionamentos positivos. É especialmente importante para um pré-escolar se demonstrar e pelo menos superar seu amigo de alguma forma. Ele precisa da confiança de que é notado e de sentir que é o melhor. Entre as crianças, o bebê tem que provar seu direito de ser único. Ele se compara aos seus pares. Mas a comparação é muito subjetiva, apenas a seu favor. A criança vê um par como objeto de comparação consigo mesma, de modo que o próprio par e sua personalidade não são notados. Os interesses dos pares são muitas vezes ignorados. O garoto percebe o outro quando ele começa a interferir. E então imediatamente o par recebe uma avaliação severa, a característica correspondente. A criança espera aprovação e elogios de um colega, mas como não entende que o outro precisa do mesmo, fica difícil elogiar ou aprovar um amigo. Além disso, os pré-escolares têm pouca consciência dos motivos do comportamento dos outros.

Eles não entendem que um par é a mesma pessoa com seus próprios interesses e necessidades.

Em 5-6 anos, o número de conflitos é reduzido. Torna-se mais importante para uma criança brincar junto do que se estabelecer aos olhos de um igual. As crianças são mais propensas a falar sobre si mesmas em termos de “nós”. Chega-se ao entendimento de que um amigo pode ter outras atividades, brincadeiras, embora os pré-escolares ainda briguem e muitas vezes briguem.

A contribuição de cada forma de comunicação para o desenvolvimento mental é diferente. Os primeiros contatos com os pares, começando no primeiro ano de vida, servem como uma das fontes mais importantes para o desenvolvimento de métodos e motivos para a atividade cognitiva. Outras crianças agem como uma fonte de imitação, atividades conjuntas, impressões adicionais, experiências emocionais positivas brilhantes. Com a falta de comunicação com os adultos, a comunicação com os pares desempenha uma função compensatória.

A forma de comunicação emocional-prática estimula a criança a tomar a iniciativa, influencia na ampliação do leque de experiências emocionais. Situacional-business cria condições favoráveis ​​para o desenvolvimento da personalidade, autoconsciência, curiosidade, coragem, otimismo, criatividade. E o negócio não situacional forma a capacidade de ver uma personalidade valiosa em um parceiro de comunicação, de entender seus pensamentos e experiências. Ao mesmo tempo, permite que a criança esclareça ideias sobre si mesma.

A idade de 5 anos é caracterizada por uma explosão de todas as manifestações de um pré-escolar dirigidas a um colega. Após 4 anos, um par torna-se mais atraente do que um adulto. A partir desta idade, as crianças preferem brincar juntas do que sozinhas. O conteúdo principal de sua comunicação se torna uma atividade de jogo conjunta. A comunicação infantil passa a ser mediada por atividades temáticas ou lúdicas. As crianças observam de perto e com ciúme as ações de seus pares, avaliam-nas e reagem à avaliação com emoções vívidas. A tensão nas relações com os pares aumenta, mais frequentemente do que em outras idades, manifestam-se conflito, ressentimento e agressividade. O par torna-se objeto de constante comparação consigo mesmo, opondo-se ao outro. A necessidade de reconhecimento e respeito acaba por ser a principal na comunicação, tanto com um adulto como com um par. Nessa idade, forma-se ativamente a competência comunicativa, que se encontra na resolução de conflitos e problemas que surgem na relações interpessoais com colegas.

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Entre os vários contatos com os pares, o bebê tem mais frequentemente contatos emocionais diretos, refletindo uma ampla gama de experiências: prazer de novas impressões transmitidas por outra criança, infecção com diversão geral, medo e aborrecimento de movimentos descuidados. Aos 12 meses pela primeira vez, os contatos de negócios são formados na forma de ações conjuntas de prática e jogo. Uma parte significativa dos contatos com os camaradas visa conhecê-los como objeto interessante. As crianças se olham, tocam o rosto, as roupas, às vezes até provam - levam os dedos umas das outras à boca. Os bebês geralmente não se limitam à contemplação de um par, mas se esforçam para realmente estudar o objeto de seu interesse. Eles se comportam com os colegas como se fossem um brinquedo interessante.

1. Aos 2 anos, desenvolve-se a primeira forma de comunicação com os pares - emocional e prática.

A criança espera de um colega cumplicidade em suas brincadeiras, diversão e busca a autoexpressão. A comunicação é reduzida a correria, gritos alegres, movimentos engraçados e se distingue pela frouxidão e imediatismo.

As crianças são atraídas pelo próprio processo de ações conjuntas: construção de prédios, fuga, etc. É no processo que está o objetivo da atividade para o bebê, e seu resultado não é importante. Os motivos para tal comunicação são o foco das crianças na auto-identificação. A comunicação com os camaradas é reduzida a episódios individuais. As crianças brincam sozinhas por muito tempo. Para estabelecer contatos, eles usam amplamente todas as ações que dominam na comunicação com os adultos - gestos, posturas, expressões faciais. As emoções dos caras são muito profundas e intensas. As operações sujeitas a efeito também contribuem para o estabelecimento de contatos. No 4º ano de vida, a fala ocupa um lugar cada vez maior na comunicação.

2. Na idade de 4 a 6 anos, as crianças em idade pré-escolar têm uma forma de comunicação situacional-empresarial com seus colegas. O RPG e outras atividades estão se desenvolvendo rapidamente, adquirindo um caráter coletivo. Os pré-escolares estão tentando estabelecer cooperação empresarial, coordenar suas ações para atingir a meta, que é o principal conteúdo da necessidade de comunicação. O desejo de agir em conjunto é tão fortemente expresso que as crianças se comprometem, dando um ao outro um brinquedo, o papel mais atraente da brincadeira e assim por diante. As crianças usam vários meios de comunicação e, apesar de falarem muito, a fala ainda é situacional.

3. Observa-se uma forma de comunicação extra-situacional-empresarial entre os pré-escolares mais velhos, em geral, há uma clara tendência para o seu desenvolvimento.

A complicação da atividade de jogo coloca os caras diante da necessidade de combinar e planejar suas atividades com antecedência. A principal necessidade de comunicação é o desejo de cooperação com os companheiros, que adquire um caráter extra-situacional. O principal motivo da comunicação está mudando. Uma imagem estável de um par é formada. Portanto, surge o apego, a amizade. Há um interesse pela personalidade de um par, não relacionado a suas ações específicas. As crianças falam sobre tópicos cognitivos e pessoais, embora os motivos de negócios continuem liderando. O principal meio de comunicação é a fala.

Recursos de comunicação com colegas aparecem claramente nas conversas.

Crianças em idade pré-escolar são mais propensas a demonstrar colegas o que podem fazer e como o fazem.

Apesar do desenvolvimento de contatos com os pares, os conflitos entre as crianças são observados em qualquer período da infância.

Existem vários estilos de comunicação professora com crianças: autoritária, democrática, permissiva, hipertutela, liberal, passiva-positiva, passiva-negativa.

Um estilo parental autoritário é um estilo em que a interação entre um adulto e uma criança é reduzida a um sistema de instruções estritas que requerem implementação incondicional. Esse estilo suprime a iniciativa e muitas vezes leva à neurotização da personalidade da criança.

A hipertutela é uma forma de interação em que proporcionar à criança uma proteção confiável, de fato, assim como a primeira, limita

sua independência, torna-o extremamente dependente de um adulto, priva-o da iniciativa, o que contribui para o desenvolvimento da ansiedade.

Estilo permissivo - o adulto apenas “significa” formalmente sua presença no processo educacional, enquanto não se interessa pela real realização da criança, que acaba se apresentando a si mesma, embora o adulto esteja por perto. Ao mesmo tempo, ele percebe a criança antes como um obstáculo à sua própria atividade (um adulto pode ser leal às crianças, mas não se aprofundar em seus problemas).

Estilo democrático - este estilo é o mais positivo. Com esse estilo de educação, a criança é considerada participante de pleno direito do processo educacional e o adulto atua como pessoa interessada em cooperar com a criança. Um adulto apóia sua iniciativa ao discutir ou fazer várias coisas, mas não o isenta de responsabilidade. Pelo contrário, a criança é dotada de autoridade e ao mesmo tempo responsabilidade para o desempenho da tarefa aceita.

Ao escolher um estilo, o professor deve levar em consideração a formação e o desenvolvimento da "imagem do eu" na criança, seu desejo de ser melhor. Em outras palavras - quantos filhos, tantos estilos de educação. A criança tem "eu" - real e "eu" - potencial (na forma de desejos, sonhos, atribuindo a si mesma as qualidades de personagens de contos de fadas, filmes, histórias). A postura pedagógica do professor se manifesta no reconhecimento da individualidade da criança, sua singularidade, conhecimento e compreensão de suas necessidades, interesses, motivações; em uma atitude estável, interessada e positiva em relação à personalidade da criança, mesmo em casos de ações negativas.

Tecnologia da comunicação pedagógica.

A tecnologia da comunicação pedagógica visa organizar determinadas etapas.

1. Formação da necessidade de comunicação da criança, incentivando-a aos tipos de comunicação empresarial, pessoal e cognitiva.

MI. Lisina, investigando esse problema em relação às crianças, identificou quatro formas de comunicação entre um adulto e uma criança: diretamente-emocional, situacional-empresarial, extra-situacional-cognitiva, extra-situacional-pessoal. Nesse caso, é preciso levar em consideração as opções favoráveis ​​ou desfavoráveis ​​para o desenvolvimento da personalidade da criança (tímido, ansioso, retraído, agressivo, etc.).

2. Orientação em objetivos, situações de comunicação.

Os professores atendem a qualquer solicitação da criança para atividades e assistência conjuntas, em caso de impossibilidade de sua implementação, explicam com calma e gentileza o motivo. É preciso formar a necessidade de concretizar criativamente os objetivos da comunicação, criar uma situação de planejamento independente, controle, autoavaliação do resultado da própria atividade. A criação de condições para a transição da configuração e definição do objetivo da atividade para a natureza criativa da atividade de vida das crianças garante o desenvolvimento de mecanismos de autorregulação e autodesenho da atividade.

3. Orientação na personalidade do interlocutor, camarada, parceiro.

Um adulto contribui para o desenvolvimento da autoestima da criança, consciência de seus direitos e liberdades (ter opinião própria, pertences pessoais, escolher amigos, brinquedos, atividades). É importante educar as crianças no respeito e na paciência para com os seus pares e adultos, independentemente das condições sociais

origem, raça e nacionalidade, idioma, religião, sexo, idade, identidade pessoal e comportamental, respeito pelos sentimentos das outras pessoas, suas opiniões, desejos, pontos de vista. Em geral, a postura pedagógica do adulto contribui para o desenvolvimento de uma atitude positiva da criança para com as pessoas ao seu redor, o que é importante na hora de se comunicar.

4. Planejar o conteúdo de sua comunicação.

Um adulto ajuda a criança a escolher uma ou outra atividade. Na prática, a interação pedagógica costuma ser construída a partir de uma instrução direta: o que fazer, como fazer, quando e até com quem. O professor deve dar às crianças a oportunidade de escolher atividades de forma independente, encontrar meios e formas de atingir o objetivo, ensinar técnicas de autorregulação.

O apoio pedagógico visa o sucesso da criança. Ao se envolver em tarefas que são difíceis para ele, um adulto cria situações que causam atividade intelectual e emocional das crianças, contribuindo para a implementação independente da função normativa-reguladora da comunicação.

5. Correção da direção, estilo, método de comunicação.

As crianças precisam ser ensinadas a se comunicar. Na equipa infantil são criadas condições para que as crianças formem ideias sobre as regras de interação com outra pessoa, a sua atitude face ao cumprimento destes requisitos. Para fazer isso, você precisa usar jogos de RPG, esboços, várias formas ludoterapia.

Sabe-se que qualquer situação no sistema educacional é organizada por um adulto, e um adulto é sempre, explícita ou implicitamente, participante dela. Nesse sentido, o adulto é uma característica estável de qualquer situação educacional, que é determinada tanto pelas circunstâncias específicas de tempo e lugar, quanto pelas características da personalidade do adulto. Consequentemente, o efeito do trabalho educacional depende não apenas do programa, mas também da personalidade do professor, que pode tornar (ou não) até a situação mais comum emocionalmente rica, atraente e interessante para a criança.

É importante ressaltar que, ao trabalhar com crianças, o adulto entra em contato emocional direto com a criança, e a importância das experiências emocionais, principalmente nas fases iniciais do desenvolvimento, é apresentada em conceitos psicanalíticos. Um dos desenvolvedores dessa abordagem, Erik Erickson, enfatizou que em diferentes estágios de idade, a criança enfrenta tarefas especiais de desenvolvimento, e sua solução bem-sucedida só é possível com a ajuda de um adulto que cria uma situação social para o desenvolvimento, garante o desenvolvimento cognitivo da criança atividade, apresenta padrões culturais para domínio e apoia a iniciativa da criança. Mas o mais importante, um adulto é responsável por resolver as tarefas básicas da vida que determinam o destino de uma criança: ele aceita este mundo e a si mesmo, ou o trata com desconfiança e não acredita em sua própria força.

Assim, o trabalho educacional com crianças faz exigências especiais aos adultos. Por um lado, o adulto age como intermediário entre a cultura e a criança e oferece-lhe vários exemplos de cultura. Por outro lado, atua como intermediário entre a criança e a cultura: apoiando sua iniciativa, ela tenta adaptar a cultura à criança.

A peculiaridade do trabalho educativo com as crianças reside no fato de que, ao ingressarem no time infantil, vão além do estabelecido relações familiares. Essa situação é emocionalmente intensa para a criança, por isso a tarefa do professor é torná-la o mais confortável possível, para isso é preciso levar em consideração a individualidade de cada criança.

Recursos de comunicação com colegas:

1. Uma variedade de ações comunicativas. Comunicando-se com os pares, a criança consegue não só argumentar e exigir, mas já engana e se arrepende. Pela primeira vez aparecem: coqueteria, fingimento, fantasia.

Em relação a um colega de 3 a 4 anos, a criança resolve as seguintes tarefas: gerenciar as ações do parceiro, monitorar, avaliar ações, comparar consigo mesmo.

2. Riqueza emocional brilhante. A emotividade e a frouxidão distinguem a comunicação com os pares da comunicação com os adultos. As ações dirigidas aos pares são mais afetivas. Um pré-escolar tem 3 vezes mais chances de aprovar um colega e 9 vezes mais chances de entrar em conflito com ele do que com um adulto.

A partir dos 4 anos, um par se torna um parceiro mais atraente e preferido.

3. Comunicação não padronizada e não regulamentada. Se na comunicação com os adultos as crianças seguem certas regras de comportamento, então na comunicação com os pares usam as ações mais inesperadas: imitam, fazem caretas, compõe fábulas.

Essa liberdade de comunicação permite que a criança mostre sua originalidade e individualidade.

4. A predominância das ações de iniciativa sobre as de resposta. Ainda é difícil para uma criança manter e desenvolver um diálogo. Mais importante para ele próprias declarações do que a fala do outro. Ele apóia a iniciativa de um adulto 2 vezes mais do que as propostas de outra criança.

Na comunicação com os pares, existem dois pontos de viragem aos 4 anos e aos 6 anos:

Aos 4 anos, as crianças preferem claramente a companhia de um par a um adulto e um jogo solitário.

Aos 6 anos, o afeto seletivo começa a se manifestar com clareza, surge a amizade.

Formas de comunicação com os pares

1. Emocionalmente - forma prática de comunicação. (2-4 anos)

A criança espera que os colegas participem da diversão e anseia por se expressar. É o suficiente para ele se um colega entrar em seu jogo e aumentar a diversão. Ao mesmo tempo, todos se esforçam para atrair a atenção para si.

2. Forma de comunicação situacional-empresarial (4-6 anos)

Este período é o auge do RPG. Enredo - o RPG torna-se coletivo. Fora do jogo: os caras concordam com a distribuição dos papéis, as condições do jogo)

3. Extra-situacional - forma de comunicação empresarial (6-7 anos)

Metade dos apelos de fala aos pares adquirem um caráter extra-situacional: ou seja, eles falam sobre onde estavam, o que fizeram e avaliam as ações de um amigo. Torna-se possível ter "comunicação pura" que não está vinculada à ação ou ao jogo. Mais e mais contatos de crianças são observados no nível de relacionamentos reais, cada vez menos - no nível do jogo.

Juntamente com a necessidade de cooperação, há uma clara necessidade de reconhecimento e respeito por parte dos pares.

SOBRE AS FORMAS DE COMUNICAÇÃO DE ADULTOS COM CRIANÇAS.

• “Nada prejudica tanto a educação dos filhos quanto a divergência do modo de vida dos adultos com suas instruções verbais. Isso leva à decepção nas crianças, desconfiança, ridículo, cinismo.

Familia é primeira equipe sustentável na vida de uma pessoa pequena.

No processo de formação da personalidade a família desempenha um papel dominante.É na família que se formam os principais traços de caráter da criança, seus hábitos. E como a criança será - próspera ou não - depende de quais são as relações na família entre seus membros.

Eu respeito e aceito os desejos de outras pessoas, quer eu concorde com elas ou não, quer eu entenda suas razões ou não.

Como resultado, eu irradio e recebo cada vez mais atenção e amor.

Sobre as formas de comunicação entre adultos e crianças. Especialmente quando nós estamos falando sobre a formação da atitude certa, por exemplo, para a própria saúde de uma criança, é necessário contar com mais detalhes, porque. métodos de influência "direta" não dão efeito.

Uma das formas de influência direta é o uso dos brinquedos preferidos pela criança. As crianças muitas vezes formam uma conexão inadequada entre a imagem, a palavra e o estado.

Portanto, a influência de um adulto deve impedir tais conexões. No entanto, os adultos devem lembrar que a criança não tem conhecimento suficiente para aceitar o pedido dos adultos, suas instruções. Quando na interação de uma criança com um adulto - seu brinquedo favorito (boneca, animais, etc.) está envolvido, este último geralmente se torna o personagem principal.

Seguindo as regras do jogo, a criança deve ajudar o brinquedo (boneca) a realizar todas as ações necessárias: por exemplo, levantar na hora certa pela manhã, fazer exercícios, lavar, comer bem. Vista-se para passear, vá para a cama na hora certa, limpe a mesa, etc. Isso deve se refletir em jogos didáticos.

TÓPICO: EU E MEU HUMOR.

O humor é um estado emocional geral. Colorindo por um tempo considerável todo o comportamento humano. O humor é alegre ou triste, alegre ou letárgico, animado ou deprimido.

O humor sempre depende de quaisquer razões. Você deve ser capaz de entendê-los. Foi estabelecido que o humor está mais intimamente relacionado ao bem-estar físico ou psicológico geral de uma pessoa em um determinado período de tempo.

Uma criança otimista, brinca com prazer, se comunica com outras pessoas com muita vontade. Uma pessoa que está de bom humor é mais atraente para os outros do que aquela que está constantemente Mau humor. Qualquer pessoa se comunica com pessoas sorridentes com mais prazer do que com pessoas de rosto indelicado.

O humor das crianças pode ser examinado por seus desenhos. Damos à criança uma folha de papel e uma caixa de lápis de cor. Pedimos que desenhem o que mais desejam desenhar neste momento.

COMO MELHORAR SEU HUMOR?

1. Jogo "Eu sou bom"
2. Jogo "Meu Herói Favorito"
3. Bom jogo de memória
4. jogos ao ar livre
5. Jogo "Adivinhe o clima"

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Data de criação da página: 2016-08-08