Летняя педагогическая практика в лагере. Привет студент

Я, Сташевская Ольга Юрьевна, учащаяся группы 91но 3-его курса специальности 2 010201«Начальное образование», проходила практику в детском оздоровительном лагере "Солнышко" (Лидский район) в период 3-ей смены (нач. лагеря - Эйсмонт Г.И., ст. педагог - Каспорская О.А.) с 22 июля по 8 августа 2014 года.

Задачи, которые решаются в процессе данного вида практики:

приобретение умений и навыков самостоятельной работы с детским и юношеским коллективом в условиях летних каникул;

развитие ответственного и творческого отношения к проведению воспитательной работы с детьми и подростками.

Летняя практика предусматривает следующие виды деятельности:

организационно-педагогическая работа (знакомство с условиями работы, правилами внутреннего распорядка, традициями лагеря, с составом отряда, проверка степени готовности детей к выезду в лагерь, беседы с родителями, составление плана работы отряда, формирование органов самоуправления и работы с ними);

изучение специфики проявления возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, состояния их здоровья, условий жизни и воспитания;

организация коллективно-творческой деятельности по всем направлениям воспитания (в области развития познавательных интересов детей и подростков, нравственного, эстетического, трудового воспитания, спортивно-оздоровительной работы и др.);

организация режима, активного отдыха детей, проведение санитарно-гигиенической работы и работы по самообслуживанию;

Проведение индивидуальной воспитательной работы с детьми и подростками.

В процессе практики я должна овладеть следующими умениями:

определять цели и задачи оздоровительной работы с детьми и подростками в лагере;

составлять план оздоровительной и воспитательной работы на лагерную смену и на каждый день с учетом интересов и индивидуальных особенностей детей;

организованность самоуправление в коллективе и направлять его деятельность; создавать условия для развития самодеятельности детей и подростков;

организовать разнообразную деятельность детей и подростков (сборы и беседы о гуманизме, милосердии, дружбе и товариществе, о культуре поведения; конкурсы рисунков, фестивали песен и танцев, беседы об искусстве, вечера поэзии, сказок; праздники леса, птиц, костры; трудовые десанты и операции по благоустройству лагеря, сбору лекарственных растений; сборы природного и краеведческого материала для выставок; охрана природных богатств; спортивные соревнования и праздники и др.);

сочетать индивидуальную и коллективную работу с детьми;

использовать всю систему возможных педагогических воздействий в условиях лагеря с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей и подростков;

устанавливать педагогически правильные отношения с детьми и подростками, с коллегами;

педагогически осмысливать и англизировать опыт своей педагогической деятельности.

1. ОБЩИЕ СВЕДЕНИЯ О МЕСТЕ ПРОХОЖДЕНИЯ ПРАКТИКИ

Лагерь «Солнышко» является собственностью УО Лидского Райисполкома, им же данный лагерь и финансируется. Деятельностная направленность лагеря - создание благоприятных условий для полноценного отдыха и оздоровление детей в период летних каникул. Лагерь располагался в лесном массиве деревни Докудово в 15 км от города Лида. С лагерем «Солнышко» граничит ДОЛ «Спутник», который принадлежит обувной фабрике г. Лиды, чуть дальше находится санаторий «Радуга», который является собственностью Лидской Лакокраски.

Как уже было сказано выше, ДОЛ «Солнышко» расположен в лесу, недалеко от реки Неман, поэтому дети дышали чистым, свежим воздухом. Прекрасная природа, свежий воздух, пение птиц создавало хорошее настроение и ощущение счастья у детей и у работников лагеря.

На 5 отрядов приходилось 2 спальных корпуса. Корпусы находились в центральной части лагеря. В первом корпусе жили дети из первого и второго отрядов, их воспитатели, плаврук, физрук,а также там находился актовый зал(2-ой этаж), столовая(1-ый этаж). Во втором корпусе жили дети третьего, четвертого и пятого отрядов, их воспитатели, старший вожатый и педагог-организатор, также там находился медпункт(1-ый этаж). Около первого корпуса находились душевые(отдельно для мальчиков и отдельно для девочек), напротив первого корпуса - площадка для линейки. Чуть дальше от второго корпуса находился административный корпус, где проживали уборщицы, повара, врач, медсестра и иные работники лагеря. За этим зданием находилось футбольное поле, а вдоль главной дорожки находилась игровая площадка.

Отдельно взятый спальный корпус представлял собой двухэтажное кирпичное сооружение с запасным выходом на втором этаже.

Мой отряд располагался на 1-м этаже спального корпуса № 2 (3 комнаты для девочек и 4 - для мальчиков, мед. пункт). В каждой комнате для детей было по 5 кроватей. В некоторых комнатах кровати стояли одна за другой, без промежутков, так что дети спали в несколько стесненных условиях. Кроме кроватей в комнатах находились по 5 тумбочек и шкаф с большим зеркалом. Тумбочек хватало не всем. В некоторых комнатах было по 3 тумбочки на 5 человек. Что касается комнаты воспитателей, где жила я, в ней стояли пять кроватей, практически одна на одной, три тумбочки и узенький шкаф, вот и все. Хорошо, что в холле стояли несколько столиков, где можно было писать планы и заполнять документацию.

На каждом этаже имелись отдельные для мальчиков и для девочек умывальники (по 5 штук) и туалеты (по 2 штуке). В корпусе горячая вода была только вечером и то не всегда. Зато в душевых горячая вода была круглосуточно, проблем с принятием душа не было никогда. Это огромнейший плюс ДОЛ «Солнышко», так как я знаю, что в соседнем «Спутнике» душевые не работают.

Столовая большая, рассчитана на 38 столов. Раздача находится в зале, которая производится поварами с помощью нескольких человек дежурного отряда по лагерю. Огромное спасибо нашей диетсестре и нашим поварам. Дети в начале практически ничего не ели, так как родительские запасы ещё были не исчерпаны.

Актовый зал достаточно просторный. Там есть сцена, светомузыка, скамейки, огромное количество стульев, несколько столов, аппаратура часто подводила. Декорации на сцене скудные, старые. В принципе, ничего большего в данном лагере я не заметила.

Что касается смен, то их продолжительность - 18 дней и количество за весь летний период - 3.

За весь летний период в лагере отдохнуло 3 смены ребят продолжительностью 18 дней каждая. Общая численность детей: 156 человек, соотношение мальчиков и девочек: 50/50. Всего в течение 1-ой смены было задействовано 5 отрядов: первый (14-17лет), второй (12-13лет), третий (10-11лет), четвертый(9-10лет), пятый (7-8 лет).На третью смену в ДОЛ «Солнышко» приехало огромное количество детей из детского дома, из опекунских семей. Отряды формировали по возрастному фактору.

Общее количество педагогов на начало смены составляло 17 человек (по 3 человека на первый, второй, третий отряды, по 2 человека на четвёртый и пятый отряды, плюс старший педагог, физрук и плаврук, музрук). Подменных педагогов не было, кружки (пионербол, футбол, теннис) вел физрук.

Педагогический совет собирался помимо экстренных совещаний по 2-3 раза в неделю. На обычных собраниях объяснялись и разъяснялись обязанности воспитателя на время смены и на мероприятия ближайшие. Срочные педсоветы собирались по поводу отрядных нарушений дисциплины, устава лагеря и неверного поведения воспитателей.

Моя работа продолжалась в период с 22.07.2014 по 8.08.2014 г. в качестве воспитателя 3-го отряда.

Со мной на отряде было еще 2 воспитателя.

Черепанова Татьяна Олеговна- учитель английского языка в школе №17. Впервые увидев её, честно сказать, я обрадовалась. Она молодая и мне проще оказалось найти с нею общий язык. Она ко всему подходила строго, все записывала и во многом мне помогала.

Лаврик Марина Станиславовна- музыкант. Она педагог I категории. Мне очень приятно было с ней работать. У нее стаж работы в лагере 12 лет. Она знала как заинтересовать детей и многому меня научила.

Мне очень повезло с педагогами-напарниками.

подросток лагерь оздоровительный воспитательный

2. СВЕДЕНИЯ ОБ ОТРЯДЕ

Наш отряд «Смурфики» в начале смены насчитывал 35 детей: 20 мальчиков и 15 девочек. Общее количество детей на конец смены - 24 человека. Средний возраст детей 10-11 лет.

Никто из детей моего отряда не состоит в той или иной детской организации. Я не знаю с чем это связано. Быть может с тем, что больше предпочтения они отдают спортивным секциям, различного рода кружкам, музыкальной и художественной школам и т.д. Культурно-познавательный уровень детей моего отряда был достаточно высок.

Педагогическое руководство отрядом осуществлялось с помощью методов поощрения и наказания. Самым страшным наказанием для моих детей было запрещение идти на дискотеку. Никто из детей моего отряда не состоит в той или иной детской организации. Я не знаю с чем это связано. Быть может с тем, что больше предпочтения они отдают спортивным секциям, различного рода кружкам, музыкальной и художественной школам и т.д. Культурно-познавательный уровень детей моего отряда был достаточно высок.

С помощью различных методик и игр в отряде были выбраны органы самоуправления. Командир отряда - Пугацевич Евгений. В его обязанности входило сдавать рапорт на торжественных линейках, посвященных открытию и закрытию лагерной смены, а также на больших спортивных мероприятиях. Заместитель командира - Орехво Настя, основной помощник командира отряда. Также существовали санитарный пост, творческая, спортивная, интеллектуальная группы, в которые были распределены дети по своим способностям.

Цели и задачи актива

Актив, как форма самоуправления детей по защите прав и интересов, действует в целях:

оказания помощи в проведении оздоровительных, культурно-массовых мероприятий и творческих дел;

создания в лагере условий для развития физического, творческого и интеллектуального потенциала детей;

содействия в создании благоприятного психологического климата.

Права и обязанности

Каждый член актива имеет право:

на участие в обсуждении всех дел лагеря и свободное высказывание своего мнения;

на защиту своих прав и интересов.

Каждый член актива обязан:

ответственно исполнять порученное дело;

соблюдать законы общения и культуру поведения.

Структура отряда

Отряд «Смурфики»

В коллективе преобладали демократические основы отношений, т. е. мы старались организовать коллективную деятельность, при которой обеспечивали активное, равноправное участие всех членов отряда.

Ничто не объединяло детей так, как общелагерные мероприятия. В течение первой недели ребята налаживали взаимоотношения, находили камни преткновения, узнавали друг о друге через игры, состязания. Особенно эффективна была наша первая игра - знакомство, где каждый рассказывал о себе с точки зрения, что я этим качеством не похож на других, этих умений нет ни у кого из присутствующих.

Лидеров в отряде как таковых не было. Дети сдружились с первого дня, сначала, правда, девочки сторонились мальчишек, но позже в отряде образовалось несколько пар. Причем в знакомстве с ребятами девчонки взяли инициативу в свои руки.

В первые дни совместной жизни в отряде, когда дети друг друга не знали, начали образовываться малые контактные группы по комнатам. Позднее, когда дети стали лучше узнавать друг друга, узнавать интересы других детей, их желания, наклонности, постепенно эти группы начали лихорадочно переформировываться. Можно было выделить несколько контактных групп по интересам (у мальчиков): любители шахмат и шашек, любители баскетбола; любители футбола.

У девочек это разделение можно провести следующим образом: поклонницы дискотек; поклонницы пионербола; любительницы пошептаться с подружкой.

В первые дни поведение детей было далеко не идеальное. И это понятно, новый коллектив, оторванность от школы. Дети скрывали свое «истинное лицо»: скрывали негативные черты характера, привычки. Через неделю некоторые индивиды начали выражать недовольство, появилась некая раздражительность. Многие дети захотели домой, к маме. Такую смену настроения можно объяснить еще и тем, что детям, попавшим в новые условия жизни, приходилось приспосабливаться к существующему в лагере режиму дня.

За 5 дней до конца смены практически все дети имели повышенное настроение: чувствовалось приближение расставания. Наблюдалось снижение деловой активности, т.е. ребята, которые раньше с удовольствием принимали активное участие в играх, конкурсах, программах, теперь просто отказывались участвовать. Не помогали даже уговоры. Дисциплина также «хромала». С каждым днем все труднее и труднее удавалось построить детей на зарядку, в столовую, в актовый зал.

Во время спортивных состязаний и соревнований (футбола, пионербола, 2 капитана, эстафеты) между отрядами, ребята, не вошедшие в команду, активно поддерживали свой отряд. На поле выносились транспаранты, барабаны, и болельщики старались перекричать друг друга. Если, к примеру, мои ребята обыгрывали ребят другого отряда, они тут же выражали бурную радость воплями и криками

Правда, не все было так гладко. Не обходилось и без конфликтных ситуаций как в лагере, так и в отряде. В отряде это в основном были мелкие стычки: что-то не поделили, кто-то кого-то обозвал или забрал что-то. Ведь без этого не бывает. Все это пресекалось мгновенно. В основном мы просто разводили конфликтующих в разные стороны, выясняли причину конфликта и словами и уговорами решали его, ставили все на свои места. Иногда не обходилось и без небольших наказаний.

1) Так, имела место девиантное поведение Кормильчик Александры.

Она могла избивать других девчонок и мальчишек, не ходить в столовую, не посещать линейку, пыталась 2 раза сбежать из лагеря, убегала в соседний лагерь к другу и т.д.

) В середине смены произошел конфликт между Кель Александрой и Яварович Ариной. Саша выбросила одежду Арины за дверь из-за того, что девочка ее не положила в шкаф. Пришлось наказать двоих девочек и лишить их дискотеки. Также я провела с ними воспитательную беседу.

) Дияк Артем сорвал огнетушитель на нашем этаже. У меня, правда, в этот день был выходной, но я знаю, что Татьяна Олеговна проводила с ним беседу.

) В конце смены между Орехво Настей и Кормильчик Сашей произошла драка из-за поведения Саши. Саша мешала Насте рисовать и Настя ее ударила. Девочек пришлось наказать.

3. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Администрация лагеря относилась ко всем педагогам хорошо. Всегда чувствовалась их поддержка. Если мне нужна была помощь или волновал какой-то вопрос, я обращалась к старшей вожатой или начальнику лагеря и мне всегда отвечали. Однако к провинившимся педагогам администрация относилась достаточно строго.

Свободного времени у меня практически не было: с утра до вечера я должна была находиться с детьми и развлекать их, а во время тихого часа составлять планы, оформлять стенд, организовывать отрядные мероприятия, разучивать с детьми программу выступления для общелагерного мероприятия и посетить планёрку. Общение с другими воспитателями проходило во время воспитательного процесса. После отбоя, конечно же, появлялось свободное время, однако его я посвящала сну.

Что касается практической и методической помощи со стороны администрации, то она была организована с первого дня. Вечером первого организационного дня с нами проводили полный инструктаж по обязанностям, по дежурству, по направлениям воспитательной работы, по общению с детьми, играли с нами в игры на знакомство. В общем, настроили на то, что ничего бояться не стоит.

Организаторский компонент: План на смену разрабатывался старшей вожатой. Что касается плана на день, то он разрабатывался мной заранее в соответствии с общелагерными мероприятиями, и вывешивался на стенде в отрядном уголке. Со стороны старшей вожатой был организован контроль за выполнением вожатыми отрядных мероприятий. Каждое утро она обходила корпуса и следила за тем, вывешен ли план на день или нет. Если нет, то на планерках она напоминала, в каких отрядах отсутствовал план.

В течение смены каждое утро в комнатах проводилась уборка: подметали пол, стирали пыль с тумбочек и подоконников. Среди детей отряда была организована группа по проверке санитарного состояния помещений. Кроме того, каждый день проверяли комнаты врач и медсестра. После этого выставлялась оценка каждой комнате в так называемый « табель чистоты».

За нарушение дисциплины наказывали детей непосредственно я с напарницей. Причём меры наказания были достаточно суровые. Мы объяснили детям, что мы - одна семья и если хоть один член нашей семьи нарушит дисциплину, то будут наказаны все.

В работе были использованы такие формы организации совместной и индивидуальной деятельности детей как игра, викторина, конкурс, трудовая деятельность. Организация деятельности детей осуществлялась на основе общелагерного плана работы, который был предложен старшей воспитательницей лагеря. Кроме этого немаловажное место было отведено и для различного рода отрядных дел. Все остальное время было заполнено спортивными играми, кружковой работой и просто общением. Основные обязанности ребенка в лагере - подчиняться нижеследующему режиму:

00-8.05 - подъем

10-8.25 - зарядка

30-8.50 - утренний туалет

50-9.00 - линейка

05-9.30 - завтрак

30-10.00 - уборка комнат и территории

00-12.30 - отрядные мероприятия

07-13.40 - обед

00-16.00 - тихий час

10-16.30 - полдник

30-18.30 - реализация проекта «Тематической смены»

00-19.30 - ужин

30-20.00 - подготовка к общелагерному мероприятию

00-21.00 - общелагерное мероприятие

00-21.10 - второй ужин

10-22.30 - дискотека

20-22.30 - подготовка ко сну

30 - отбой

Наибольший интерес у ребят вызвали программы, носящие соревновательный характер и, конечно же, дискотеки.

Неудачных мероприятий не было.

За смену мы с детьми очень сильно сдружились. Не смотря на то, что в моём отряде первоначально было 35 человек, имена детей я запомнила быстро. Однако с некоторыми детьми я общалась не так близко, как с остальными. Одни ребята активно старались рассказать мне, с кем они сегодня на дискотеке танцевали, другие немного стеснялись и боялись. Возможно, это связано с тем, что дети приехали в лагерь первый раз.

На детей эффективнее всего влияла такая форма педагогического воздействия, как убеждение, разговор. Стимулировали деятельностную активность детей с помощью поощрений и похвалы.

К нам ребята относились с уважением, старались показать себя с лучшей стороны.

Неформальных отношений с детьми не наблюдалось.

За смену у меня произошел конфликт с ребенком из детского дома. На мою просьбу она никак не отреагировала, я повторила еще раз, но никакой реакции не последовало. Она могла при нас, воспитателях, ударить ребенка, убежать с линейки или мероприятия. После спортивного соревнования в соседнем лагере она встретила своего друга и тем же вечером пыталась 2 раза убежать в ДОЛ «Спутник». К счастью, рядом оказался физрук и он ее догнал. На ее не действовали ни наказания, ни уговаривания.

САМООЦЕНКА ПОДГОТОВЛЕННОСТИ К ПРАКТИКЕ

Я активно применяла во время летней практики те знания, которые получила на курсе «Педагогика децких летних лагерей» и других дисциплинах психолого-педагогического цикла. Благодаря этим дисциплинам я была уверена в успешном прохождении практики. Полученные знания сыграли большую роль в решении многих проблем. Подготовлена к прохождению практики в летнем лагере я была неплохо, но вынесла для себя одну простую истину: «Ничто не помогает лучше, чем опыт работы». Практически я была подготовлена к лагерю очень хорошо. Я собрала много материала, который мог бы заинтересовать детей. Во многом мне помогали мои напарники. Благодаря им я чувствовала себя увереннее. Первые дни в лагере дня меня были сложны, т.к. я чувствовала себя неуверенно. На 3 день я была как рыба в воде. Я могла проводить мероприятия, задействовав весь отряд. Я активно учавствовала в общелагерных мероприятиях, что давало мне больше уверенности.

Летняя педагогическая практика имеет большое значение в профессиональном образовании, так как помогает закрепить полученные психолого-педагогические знания, профессиональные умения и навыки. Работа с детьми приносит огромный эмоциональный заряд и огромную отдачу, не только ты чему-то учишь детей, но и от них можно многому научиться. Я получила удовольствие от прохождения летней педагогической практики, мне понравилась работа с детьми, ответственность. Понравилось проявлять свои творческие способности, самой участвовать в мероприятиях. Это повышало мой авторитет в глазах детей, сплачивало наш отряд. Понравилось помогать детям, проявлять свои способности, разбираться в их душевных переживаниях. Практика дала мне много профессионального и жизненного опыта.Все мои надежды и ожидания от летней практики полностью оправдались, а некоторые и превзошли себя. Честно говоря, особых планов у меня не было, но я смогла реализовать себя и открыть в себе такие личностные качества, о которых я раньше и не подозревала. Удовлетворение от практики я получила огромное.

Нам была предоставлена возможность применить свои знания о поведении детей разных возрастных групп, о методах воздействия на группу детей, на практике.

Знания, умения и навыки, полученные на практике, теперь будет легко применять в жизни и на уроках. Это был огромный опыт работы для меня, т.к. я никогда сама не была в таком лагере.

С удовольствием поработала бы в летнем лагере еще раз, ведь я уже знаю, что это такое из собственного опыта.

Проходя практику в лагере я обозначила для себе сильные стороны и точки роста.

Сильные стороны (умею)

Организаторские способности

Организовать детей, умею увлечь;

умею привлечь взрослых: коллег, родителей.

Речевые способности

Чётко, образно, содержательно и ясно выражать свои мысли.

Коммуникативные способности

Вместе с ребёнком разобраться в сложной ситуации, поддержать его. Требовательность, тактичность, (умею добиваться авторитета у детей, воодушевить своим примером).

Рефлексивные способности

Предвидеть последствия своих действий.

Анализировать свои действия. Имею стремление к саморазвитию и самообразованию.

Личностные способности

Люблю детей. Умею быть общительным, наблюдательным, внимательным, дисциплинированным, ответственным.

Точки роста (чему надо учиться)

Проработать педагогически правильную речь.

Научиться вырабатывать у детей стремление к совершенствованию положительных черт характера.

Больше уделять внимание индивидуальным качествам детей. (научиться быть ближе к детям).

Научиться лучше планировать время проведения занятий (не увлекаться и меньше импровизировать).

Углублять свои знания (изучая методическую и энциклопедическую литературу, а так же первоисточники).

По моему мнению, с наиболее существенными трудностями, которые могут возникнуть во время работы в детском лагере, могут столкнуться те студенты-практиканты, которые впервые приехали работать. И связаны эти трудности со страхом, что ты чего-то не знаешь, что-то не умеешь и т.д. Необходимо просто иметь хотя бы небольшой опыт работы, чтобы поверить в свои силы, не бояться никаких трудностей и с легкостью справляться с этими трудностями.

Но намного проще было бы работать в лагере, если бы за несколько дней был известен план реализации проекта. Мы могли бы разработать материал к каждому дню для отрядных мероприятий, т.к. в лагере это сделать сложно.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Введение

Летний отдых - это не просто прекращение учебной деятельности ребенка, это активная пора его социализации, продолжение образования. Именно поэтому обеспечение занятости школьников в период летних каникул является приоритетным направлением государственной политики в области образования детей и подростков.

Организация школьных оздоровительных лагерей одна из интереснейших и важнейших форм работы со школьниками в летний период. Лагерь выполняет очень важную миссию оздоровления и воспитания детей.

Цель психолого - педагогической практики в оздоровительных лагерях обобщение психолого-педагогических знаний, полученных в ВУЗе и формирование умений необходимых для самостоятельной работы студентов с детским коллективом в условиях оздоровительного лагеря.

Задачи педагогической практики в оздоровительных лагерях:

· сформировать мотивационно-ценностную установку на общение и взаимодействие в период лагерной смены;

· углубить и закрепить теоретические знания по психолого-педагогическим дисциплинам, применить их в конкретных социально-педагогических ситуациях;

· сформировать умения анализировать, прогнозировать и моделировать профессиональную деятельность в условиях нетрадиционной среды;

· овладеть практическими умениями организации жизни и деятельности детей в условиях оздоровительного лагеря;

· воспитать у студентов (будущих педагогов) ответственность за жизнь, здоровье детей, их безопасность.

1. Общая характеристика базы практики

1.1 Общая информация

Муниципальное образовательное учреждение Талицкая средняя общеобразовательная школа.

Учредители: МУ «Отдел образования администрации Южского муниципального района».

1.2 Историческая справка

В 1930 году в п. Талицы была открыта фабрично-заводская семилетка. Первым директором школы был Арапов Андрей Васильевич. Первый выпуск школы был в 1936 году. Окончили школу 12 учеников. В 1939 году школу закрыли и перевели на п. Моста. В годы войны в поселке открылась начальная школа. Поселок благоустраивался, приезжали новые люди, работали в ИТК. Детей становилось все больше, школу расширяли. В 1950 году зимой школу со старых Талиц перевели в новое здание, в центре поселка. Директором этой школы был Коновалов Леонид Алексеевич. Из школы ученики выпускались с семилетним образованием. В школе в каждом классе были созданы пионерские отряды. Учащиеся школы всегда были участниками районных, областных мероприятий, часто занимали призовые места. В 1956 году в школе был организован отряд « Красных следопытов», который занял на районном слете 1-е место и был направлен на областную конференцию юных краеведов.

В 1976 году в школе под руководством Сафронова Виктора Ефимовича была создана детская организация «КИД» (Клуб Интернациональной Дружбы). Кидовцы занимались краеведением, туристической работой, поисковой работой. Основное направление КИДа - воспитание любви к своей Родине, посёлку. Ребята под руководством учителя занимались историей создания поселка, школы, антифашисткой школы, объездили почти всю страну, совершили огромное количество туристических походов.

Здание нынешней школы построено в 1980 году.

1.3 Документы, регламентирующие деятельность учреждения

· Устав МБОУ Талицкой СОШ;

· Коллективный договор Муниципального бюджетного образовательного учреждения Талицкой средней общеобразовательной школы;

· Договор между Учредителем и Учреждением;

· Положение об Управляющем совете;

· Положение о Педагогическом совете;

· Договор образовательного учреждения с родителями;

· Правила поведения для учащихся;

· Правила внутреннего трудового распорядка;

· Должностные инструкции сотрудников;

· Положение о комиссии по трудовым спорам;

· Положение об Уполномоченном по правам ребенка;

· Положение о школьной системе оценки качества образования;

· Положение об оплате труда;

· Положение о компенсационных и стимулирующих выплатах;

· Приказы по учреждению;

· Инструкции.

педагогический летний оздоровительный лагерь

1.4 Связь учреждения с органами управления, образовательными и социально-педагогическими учреждениями, учреждениями здравоохранения, внутренних дел

Учреждение является юридическим лицом, вправе от своего имени заключать договоры, приобретать имущественные и личные неимущественные права и нести обязанность, быть истцом и ответчиком в суде.

Учреждение, является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, имеет открытый лицевой счёт в территориальном органе Федерального казначейства (г.Южа), печать установленного образца, штамп, бланки со своим наименованием.

Учредитель Учреждения - муниципальное учреждение «Отдел образования администрации Южского муниципального района» Адрес: г.Южа, ул.Пушкина д.5.

Учреждение поддерживает постоянную связь с ДЮЦ ФП, ДЮЦ, образовательными учреждениями Южского муниципального района.

Учреждение имеет заключенные договора с Южской ЦРБ: на оказание медицинской помощи учащимся, периодические осмотры работников столовой, педагогических работников и других сотрудников школы.

Учреждение поддерживает связь с органами внутренних дел: систематически сотрудники полиции проводят в школе профилактические беседы, оказывают помощь при работе с трудными подростками и социально-неблагополучными семьями.

1.5 Материальная база учреждения

Школа имеет:

· Спортивный зал;

· Спортивная площадка;

· Игровая площадка для начальных классов;

· Медицинский кабинет;

· Столовую на 116 посадочных мест - двухразовое питание;

· Тренажерный зал;

· Библиотека с читальным залом;

· 15 учебных кабинетов;

· 8 интерактивных доски;

· 2 автоматизированных рабочих места учителя начальных классов;

· 37 компьютеров;

· 16 принтеров;

· 4 сканера;

· 5 м/м установок;

· 10 ноутбуков;

· Автомобиль ГАЗ;

· Автомобиль УАЗ;

· Газовая котельная;

· Все кабинеты подключены к сети Интернет.

1.6 Педагогические кадры Муниципального бюджетного образовательного учреждения Талицкой средней общеобразовательной школы

	Занимаемая должность		Дата рождения	Образование	Квалификация
	Директор	Самойлова Ольга Ивановна		ИвГУ, 1984, преподаватель, химик
	Зам. директора по УВР	Молева Вера Ивановна		ШГПИ, 1978, учитель р/я, литературы
	Зам. дир-ра по ВР	Полубеженцева Елена Анатольевна		ШГПУ,2004, учитель технологии
	Учитель истории	Сидяева Инна Геннадьевна		ИвГУ,1983, учитель истории
	Учитель химии, биологии	Цаплина Елена Александровна		ЯГПУ.2004, учитель биологии, химии.
	Учитель математики	Трушкова Татьяна Михайловна		Брянский педагогический институт,1983, учитель математики
	Учитель музыки	Перовская Марина Николаевна		Владимирский педагогический институт, 1992, учитель музыки
	Учитель р/я, литературы	Серебрякова Наталья Владимировна		учитель р/я, литературы
	Учитель р/я, литературы	Белякова Наталья Петровна		ШГПИ,1976, учитель р/я, литературы
	Учитель немецкого языка	Сафронов Виктор Ефимович		Горьковский педагогический институт, 1978, учитель немецкого языка
	Учитель физкультуры	Чухнин Владимир Григорьевич		ШГПИ,1989. учитель физкультуры
	Учитель начальных классов	Журавлева Любовь Михайловна		ШГПИ,1988, учитель начальных классов
	Учитель начальных классов	Воронцова Елена Николаевна		ШГПУ,1999, учитель начальных классов	1 год работы
	Учитель начальных классов	Небукина Марина Евгеньевна		ШГПУ, ПВ, учитель начальных классов
	Учитель начальных классов	Белякова Алла Сергеевна		ШГПУ,2004, учитель р/я, литературы
	Учитель физики, математики	Лукина Ольга Владимировна		ШГПИ, ПВ 1987 Учитель математики, физики
	Учитель физической культуры, ОБЖ	Кулдышев Иван Андреевич		ФГБОУВПО «Шуйский государственный университет» 2011г. специалист по адаптивной физической культуре	1 год работы

В школе работают 16 педагогов, коллектив меняется. Движение кадров за последние 3 года присутствует: пришли - 3 педагога, ушли - 2. Все педагоги работают на штатной основе. За последние 5 лет свою квалификацию повысили все учителя. Формы повышения квалификации - прохождение курсов переподготовки. В школе имеется план переподготовки педагогических кадров на 5 лет.

1.7 Сведения об учащихся

2014 -2015 учебный год

Всего учащихся - 199:

1 - 4 классы - 85

5 - 9 классы - 84

10 - 11 классы - 30

Мальчиков - 117

Девочек - 82

Контингент учащихся составляют дети, проживающие в селе Талицы.

Обучение в школе ведется в односменном режиме, занятия начинаются с 8.30 часов. Во второй половине дня проводятся индивидуальные консультации, факультативы, работа кружков, секций, клубов, творческие дела классов.

Продолжительность учебной недели - 5 дней.

В школе по окончании учебного года проводится трудовая практика учащихся 5 - 10 классов.

1.8 Основные направления деятельности учреждения

· формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения государственного стандарта содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе;

· создание благоприятных условий для непрерывного, разностороннего развития личности обучающихся, саморазвития, самообразования, получения дополнительного образования;

· создание основы для осознанного выбора профессии и последующего построения профессиональной карьеры;

· воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

· формирование здорового образа жизни.

Учреждение реализует дополнительные образовательные программы по направлениям:

· художественно-эстетическое;

· физкультурно-спортивное;

· туристско-краеведческое;

· социально-педагогическое.

Цель дополнительных образовательных программ - развитие мотивации личности к познанию и творчеству, реализация дополнительных образовательных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Обобщая все написанное можно сказать, что школа может осуществлять образовательную деятельность, в соответствии с Федеральным законом №273 - ФЗ от 29.12.2012г. «Об образовании в Российской Федерации».

2. Организация психолого - педагогической практики в летнем оздоровительном лагере с дневным пребыванием детей на базе МБОУ Талицкой СОШ

2.1 Система работы с детьми в период летнего отдыха

Работа с детьми в летний период является гармоничным продолжением образовательного процесса и деятельности педагогического коллектива школы по развитию каждого ученика, его способности к заполнению досугового пространства общественно-полезной, театральной или иной творческой деятельностью, формированию вкуса к активному отдыху.

Цель летней работы - обеспечение занятости, отдыха и оздоровления детей и подростков в условиях образовательного учреждения, развитие личности ребёнка, его духовно-нравственное, интеллектуальное и физическое заполнение досугового пространства, активный творческий отдых в сочетании с трудовой и спортивной деятельностью, воспитание интереса к истории школы, родного города (села) и страны в целом.

В соответствии с поставленной целью решались следующие задачи:

* создание необходимых условий, способствующих занятости, развитию, воспитанию и оздоровлению детей;

* организация социально-значимой деятельности для подростков, направленной на улучшение окружающей среды, помещений и территории;

* создание условий, стимулирующих инициативу, творчество, потребность в самосовершенствовании и саморазвитии активных детей и подростков.

2.2 Основные работы и задания, выполняемые в процессе практики

Во время психолого-педагогической практики я выполняла следующие работы и задания:

Теоретическая часть.

· Составление плана прохождения практики, согласование времени и условий участия в мероприятиях, знакомство с персоналом лагеря.

Практическая часть.

· Посещение плановых мероприятий в группе детей 7-10 лет.

Аналитическая часть.

· Наблюдение за организацией групповых занятий и индивидуальным общением педагогов с учениками. При этом формировалось умения наблюдать и протоколировать ход педагогической работы, анализировать полученные данные.

Консультативная часть.

· Знакомство с формами, подходами и тематикой работы педагога с семьёй.

Нормативная часть.

· Знакомство с нормативной документацией учебного процесса.

· Работа с учебной литературой, оформление результатов наблюдений.

Групповая часть.

· Групповая работа

Концентрация и переключение внимания

Опосредованное запоминание

Коллективные действия

Отчётная часть.

· Составление отчётной документации о проделанной работе в рамках практики.

2.3 Приём детей

В самом начале прохождения практики я познакомилась с группой детей. В процессе общения был сформирован личный психологический портрет каждого ученика.

Так же я постаралась с самого начала определить потенциальные узлы возникновения напряжённости в группах, для их скорейшей локализации.

2.4 Беседа с родителями

Процесс взаимодействия школы и семьи, учителей и родителей очень важен. Семья традиционно играет самую главную роль в воспитательном процессе, поэтому установлению тесных контактов с родителями в школе уделяется большое внимание.

Во время практики я принимала участие в общении с родителями учеников.

2.5 Режимные моменты дня

Для правильной регламентации воспитательного процесса и повышения эффективности работы воспитателей в летнем пришкольном лагере было составлено детальное расписание.

2.6 Организация самообслуживания детей

Во время работы летнего лагеря было необходимо закреплять навыки самообслуживания детей. Это очень важно, потому что постоянные поручения повышают чувство ответственности, дают возможность ребятам ощутить значение своего труда для окружающих, вырабатывают необходимую для обучения в школе, в жизни привычку к трудовому усилию.

2.7 Определение детских увлечений и интересов

Определение и анализ детских увлечений и хобби позволяет создать наиболее точный психологический портрет каждого ученика, найти с ним полный контакт в доверительной форме.

К сожалению, достаточно часто наблюдается тенденция к тому, что у детей устойчиво формируется только одно увлечение - «мультики». Можно сделать вывод о том, что многие семье учеников школы уделяют недостаточное внимание своим детям.

3. Отчёт о проделанной работе в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием детей на базе МБОУ Талицкой СОШ

Я, Самойлова Екатерина Владимировна проходила психолого - педагогическую практику в летнем пришкольном лагере с дневным пребыванием детей на базе МБОУ Талицкой СОШ в качестве помощника воспитателя (практикантка) в период с 23.06.2014 г. - 23.07.2014 г.

3.1 Общая информация о лагере

Летний пришкольный лагерь был открыт в соответствии с приказом Отдела образования №137 от 02.04.2014г. «Об открытии лагерей с дневным пребыванием детей. Работа лагеря осуществлялась в одну смену с 8.00 ч. до 14.00 ч. с понедельника по пятницу.

Название лагеря: летний пришкольный лагерь с дневным пребыванием детей на базе МБОУ Талицкой СОШ

Месторасположение лагеря: лагерь располагался на базе МБОУ Талицкой СОШ, Южского района, Ивановской области, села Талицы в здании начальной школы и занимал первый этаж. Для детей было создано три игровые комнаты, в которых были бумага, краски, карандаши и настольные игры.

Директор: Самойлова Ольга Ивановна

Начальник лагеря: Полубеженцева Елена Анатольевна

Структура лагеря: структура и работа лагеря с дневным пребыванием детей организована в соответствии с положением, утвержденным приказом Муниципального бюджетного образовательного учреждения Талицкая средняя общеобразовательная школа №34 от 27.05.2014 г. (см. Приложение 3).

Основной состав педагогов лагеря постоянный, с опытом работы от 2 до 25 лет (штатное расписание - см. Приложение 4).

Работа велась в соответствии с Планом.

3.2 Дневник педагогических наблюдений

Поскольку работа лагеря осуществлялась с 8.00 ч. до 14.00 ч. все занятия и мероприятия с детьми проводились в первой половине дня (до обеда детей).

1 день практики - 23.06.2014г.

В этот день произошло знакомство с лагерем, педагогическим составом, режимными моментами, знакомство с детьми. В моем отряде оказались дети разной возрастной категории от 7 до 10 лет, всего 20 детей.

Перед построением на линейку я представилась детям и рассказала немного о себе. Потом попросила представиться ребят и постаралась запомнить их имена. Мы разучили речевку и девиз отряда. Так же назначили командира отряда, который сдавал рапорт начальнику лагеря на линейке, и его заместителя.

После линейки все дети отправились на завтрак, а затем на прогулку. В этот день я решила не проводить никаких занятий, а просто общаться с детьми и играть. Вернувшись с прогулки, я в своем отряде провела игры и мероприятия для знакомства с детьми. И хотя все дети (да и педагоги) учатся в одной школе и знают друг друга, это оказалось не бесполезно, так как выявились лидеры и заводилы, дети из разных классов лучше узнали друг друга и сплотились в группы по интересам. Сначала дети с трудом вовлекались в игры, особенно мальчики, но потом втянулись и стали предлагать свои игры. Мне кажется, детям понравились предложенные мной игры, а я узнала, какие игры любят сами дети. В основном это были подвижные игры. После игр мы провели беседу по правилам поведения ребят в лагере и отряде, вместе вспомнили номера телефонов экстренной помощи, провели инструктаж по технике безопасности.

Итоги дня: Первый день прошел неожиданно легко и весело. Дети быстро привязались ко мне и выполняли все, что я им предлагала. Мне удалось сдружить отряд и интересно провести с ними время.

2 день практики - 24.06.2014г.

Утром прошла линейка, на которой пересчитали всех детишек. После линейки состоялся завтрак.

В этот день в лагере готовился праздник в честь открытия. Общая тематика лагерных мероприятий такова: Лагерь - это Планета Добра. Все участники лагерной смены - жители этой планеты. Планета Добра - это общий дом и все жители живут в нем в соответствии с конституцией. В этот день проводилась операция «Уют» - обустройство на Планете Добра. На Планете Добра есть:

Горы - пустыни - леса - поля - подводный мир.

Отряду было предложено нарисовать планеты в соответствии с их темой. Ребята увлеченно и с удовольствием работали. Они долго не могли определиться с тем, что же все-таки нарисовать и как. В итоге отряд справился с заданием и каждый предоставил свою планету.

После художественной работы детей, мы играли в подвижные игры, и еще я предложила сыграть ребятам в ролевые игры.

Итоги дня: Сделала для себя открытие, что детям нравятся не только подвижные игры. В новую игру они втягиваются с азартом и могут играть долго (мне уже надоело, а они все еще хотят продолжать).

3 день практики - 25.06.2014г.

Утром как всегда состоялась линейка и завтрак.

С этого дня начались все запланированные ежедневные мероприятия. И перед завтраком состоялась зарядка. Воспитатели готовились к празднику открытия смены, и никаких обще лагерных мероприятий в этот день не проводилось. Поэтому я подготовила для своего отряда интеллектуальную викторину, в которой содержались загадки, ребусы, веселые математические задачки и вопросы из различных областей знаний. Мальчики, за некоторыми исключениями, не проявили большого интереса, поэтому соревнования между мальчиками и девочками не получилось, но некоторые задания и мальчики выполняли охотно и в конечном итоге все приняли участие в викторине. В личном первенстве первое место и звание «Самый умный» получила Белякова Ульяна.

После викторины мы с ребятами решили поиграть в настольные игры в здании школы, а потом вышли на улицу, где играли в мячи и бадминтон.

Итоги дня: День прошел весело и оживленно. Отряд проявил себя как сплоченный коллектив, вместе участвуя во всех играх. Некоторые трудности в подготовке викторины вызвала моя недостаточная осведомленность об уровне знаний детей, т.к. на нашей специальности не знакомят с программой начальной школы.

4 день практики - 26.06.2014г.

Утром состоялась линейка, зарядка и завтрак.

В этот день была проведена обще лагерная игра «Необыкновенный Круиз». Необходимо было пройти игру по следующим станциям:

· Оригами

· Рисование

· Спортивная

Все станции несли общую тематику: экологическую. Дети рисовали, собирали из открыток птиц и животных, изображали каждый индивидуально и угадывали мелодии. Игра детям очень понравилась. Победителей и проигравших не было. Победила дружба. Задания на станциях придумывались всеми воспитателями и продумывались в соответствии с возрастом детей, и поэтому всем было интересно.

После нашего «Круиза…» дети решили сами проявить свои знания в играх и научили меня играть в несколько, на мой взгляд, довольно странных игр, таких как: «Пуля, мина, бомба», «Инвалид», «Семья» и другие. Так что до обеда я познавала детские интересы, играя с ними в их любимые игры. Также приходилось быть примиряющей стороной, потому что дети часто ссорились из-за мелочей, не могли поделить роли в игре и решить, кто прав, кто виноват.

Итоги дня: Этот день был интересным для детей и познавательным для меня. Я узнала, какие игры нравятся детям, и могу использовать это в будущем.

5 день практики - 27.06.2014г.

В этот день состоялось открытие лагеря, которое ознаменовалось экскурсией «Наш Талицкий Лес Полон Чудес».

Был организован выход всем лагерем на природу в лес. Дети взяли с собой все, что нужно для игр на природе: мячи, бадминтон, корзинки для цветов, покрывала и до самого обеда мы были в лесу.

Придя в лес, для отряда была проведена прогулка по лесу, на которой дети рассказали о том, какие деревья растут в их лесу, какие обитают животные и птицы. Рассмотрели растения, выделили среди них лекарственные. Отдельный рассказ был посвящен мать-и-мачехи; ребятам объяснили, почему она так называется, какие болезни лечит.

Особое внимание уделили птицам. Попросили детей вспомнить загадки связанные с ними (т.к. после выходных состоялся конкурс «Птичий Базар»). Детям экскурсия очень понравилась, и у них осталось масса впечатлений.

После рассказов я и другие вожатые проводили совместные игры детей так, чтобы никому не было скучно, например: одна группа играет с мячом, другая в какую-нибудь подвижную игру, в третьей рассказывают веселые истории или анекдоты, а четвертая просто отдыхает на покрывале в тенечке под большой кроной березы. Любой ребенок мог присоединиться к одной из групп или заняться чем-то другим в одиночку или вдвоем на свежем воздухе.

Итоги дня: Используя новизну обстановки, удалось вовлечь всех детей в совместную деятельность, даже тех, кто обычно предпочитает тихонько играть в одиночку. Видимо деревья, птицы, покрывала на траве влияют на настроение детей. В этом отношении загородные лагеря выигрывают - резвиться на природе все-таки приятнее, чем в школе.

6 день практики - 30.06.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

Сегодня состоялось продолжение путешествия в лес, и была проведена экспедиция трудовой десант - «Чистый Лес», подготовленная другими воспитателями. Детям рассказали, какой вред можно принести лесу, оставляя в нем мусор. После все отправились на уборку леса. Ребята впечатлились рассказами и добросовестно поработали в лесу.

Перед обедом успели немножко поиграть в настольные игры, потому что на подвижные игры у моих непосед уже не было сил.

Итоги дня: Сегодня я откровенно бездельничала, мероприятие проводились другими, а я только водила детей из одного загрязненного места леса в другое.

7 день практики - 01.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

После завтрака состоялся конкурс знатоков птиц «Их стихия - небо». Ребятам показывали картинки, давали описание, а они должны были угадать название птицы (учитывая возраст детей), потом ребята сами загадывали друг другу загадки. После этого детям рассказали о благотворном влиянии звуков леса и птичьем пении.

Дети оказались довольно умные, поэтому конкурс прошёл довольно быстро, и до обеда оставалось еще два часа. И практикант Александр Самойлов решил сделать еще один внутри отрядный конкурс для мальчиков «Рыцарский турнир». Он позволил мальчикам проявить себя с разных сторон. Юные рыцари соревновались в уме, силе, ловкости, а также умении ухаживать за девочками. Конкурсы были довольно веселые, но помещение оказалось не совсем подходящим. Зрителям в зале было не видно, что происходит на сцене, поэтому они шумели, а участникам из-за них не было слышно, поэтому они не поняли условий. В общем, конкурс прошел несколько скомкано.

За 30 минут до обеда мы решили немного оздоровиться, обливались прохладной водой.

Итоги дня: Александр старался сделать конкурс веселым и интересным детям, и в целом это у него получилось. Но он не учел, что в отряде мальчики разных возрастов, поэтому соревнование получилось заведомо не равным. Этого можно было бы избежать, если бы он сам назначил участников от отряда, но тогда ему это не пришло в голову. Если ему еще придется проводить подобные мероприятия, я думаю, он постарается это учесть.

А в основном день прошел оживленно.

8 день практики - 02.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

После завтрака все ребята занялись изготовлением поделок из природного материала: девочки наклеивали на тарелки зернышки пшена, фасоли и др. крупы. У них получились очень красивые декоративные изделия, которые после выставки были развешены в нескольких кабинетах, а мальчики сделали огромное панно на бархатной бумаге из карандашных стружек. После окончания работы состоялась выставка «Фантазия - Лесное Чудо». Организация выставки была придумана другим студентом, проходящим практику в данном лагере.

Итоги дня: Сегодня я бездельничала, мероприятие проводилось другим студентом - практикантом и воспитателем, а я только восхищалась работами детей.

9 день практики - 03.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

В этот день проходил праздник в сосновой бору рядом со школой. Девочки были одеты в русские народные костюмы. Поскольку у всех девочек в отряде длинные волосы, среди них прошел конкурс «Самая красивая Коса». Девочки с удовольствием заплетали друг другу косы, вплетая туда цветы. Каждая коса получилась по-своему хороша, хотя и заплетать путем они еще не умеют. Мальчики не проявили желания поучаствовать в конкурсе, наверно застеснялись.

По приходу на территорию школы, мы решили идти в здание для просмотра мультфильмов. Единственный фильм, который понравился детям, был «Мадагаскар», поэтому они были очень спокойны и внимательно смотрели мультик.

Итоги дня: День прошел очень спокойно. Впервые дети не тащили меня на улицу и не заставляли бегать, прыгать и играть в мяч.

10 день практики - 04.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

В этот день после завтрака ребятам была предложена другим практикантом игра «Кто они?».

После окончания игры, я решила провести с детьми «Кружок хореографии», поскольку в свое время ходила в школу танцев. Разучила с ними простейшие движения, которые когда-то разучивала сама. Дети выучили два простеньких танца, потанцевали и просто побесились от души и. Перед обедом прошли закаливающие процедуры - побегали по массажной дорожке босиком.

Итоги дня: Дети показали для воспитателей маленький импровизированный концерт из того, что мы выучили с ними на хореографии, за что получили всеобщую похвалу и были очень горды собой. Я в свою очередь попробовала себя в роли хореографа и думаю, что правильно выбрала направление. Немножко даже пожалела, что пошла на практику вожатой, а не хореографом. Для меня это было бы гораздо проще.

11 день практики - 07.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

В этот день состоялось открытие недели «Дом, в котором я живу». Ребята с утра рисовали свой родной дом. Все рисунки были показаны на выставке.

Другим воспитателем была проведена игра «Воздух - Вода - Земля - Ветер», занимающая 30 минут.

Поскольку во время практики мне было поручено провести развлекательное мероприятие для детей, я начала активную подготовку к данному мероприятию. И до самого обеда мы обсуждали с детишками роли, костюмы и раздавали слова.

Итоги дня: День прошел спокойно и удачно. Особо выделилась в конкурсе рисунков Кликунова Анна (это не удивительно - она занимается в художественной школе при ДК села).

12 день практики - 08.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

Утром этого дня была проведена с ребятами игра «Мафия» (не мной).

После «Мафии» решила продолжить «День игр», научила детей играть несколькими мячами сразу. Это требует большой концентрации внимания, чтобы уследить, кому ты кидаешь мяч, и кто кидает тебе. Чем больше игроков и мячей, тем интереснее. Детям очень понравилась эта игра, поэтому задействованы были абсолютно все. Наверно несколько дней это будет их любимым развлечением.

Итоги дня: День прошел интересно и весело, дети узнали новую игру и вдоволь наигрались. Мне кажется, эта игра полезнее тех, в которые они играли до сих пор, так как она направлена на развитие внимания.

13 день практики - 09.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

Продолжался «День игр». В этот день состоялся конкурс - соревнование «Игры нашего двора». Всем ребятам было предложено вспомнить как можно больше игр и поиграть их. Ребята вспомнили следующие игры: «Али-Баба», «Ручеек», «Воробьи и вороны», «Черного и белого не брать, да и нет, не говорить», «Птички на дереве, собаки на земле», «Море волнуется раз». Игры проводились мною и другими студентами - практикантами, а также воспитателями совместно с детьми.

И вот когда мы играли с девочками в мяч, бросая его по кругу, пришел Антон и стал отнимать мяч, в результате чего автоматически стал «собачкой». Все оставшиеся дни он превращал любую игру с мячом в «Собачку» и в принципе это нравилось и ему, и девочкам.

Перед обедом поговорили с детьми о предстоящем мероприятии. Выяснили, кто выучил уже слова и кто учит.

Итоги дня: День прошел весело благодаря стараниям Антона. Вообще я заметила, что он единственный из нашего отряда может запросто играть с девочками наравне.

14 день практики - 10.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

После завтрака состоялась экскурсия в пожарную часть. Я только довела детей до дверей и забрала их оттуда, а на экскурсию с ними не ходила. Занимался этим другой воспитатель.

После экскурсии играли с ребятами в подвижные игры, бадминтон. Самая увлекательная оказалась игра в футбол, мальчишки и девчонки с удовольствием в нее играли. Жаль, конечно, что из трех раз девочки выиграли только один. Ну, ничего, победа это не главное! Было видно, что детям хочется побеждать. Этот день был очень интересным, для меня и для детей.

Итоги дня: день прошел как обычно весело и оживленно, ребята остались довольны походом в пожарную часть.

15 день практики - 11.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

Сегодня был праздник «День шоколада», организованный практиканткой Марией Ивашиной. Дети сами подготовили себе костюмы, выучили слова, показали сценку «Откуда произошел шоколад». Были проведены конкурсы по тематике. Все прошло замечательно, дети участвовали в конкурсах с большим интересом, победители получили сладкие призы.

Перед обедом состоялось чтение художественной литературы.

Итоги дня: День был активным, детям понравилось участвовать в празднике. Дети подошли к этому празднику очень ответственно.

16 день практики - 14.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

После завтрака детей ждал очередной конкурс «Рисунок на асфальте». Нужно было каждому ребенку нарисовать рисунок, посвященный здоровому образу жизни. Всем желающим были выданы мелки и выделен участок школьного двора. После того, как дети нарисовали свои картинки, воспитатели посмотрели их и выбрали победителей. Ими оказались мальчики Маевский Александр и Хохлов Эмиль.

После художественного творчества детей, состоялась игра «Ищи клад». Игра состоит из нескольких станций, на которых дети получают подсказки, помогающие найти клад. Станции включали силовые, логические, интеллектуальные, творческие конкурсы. На каждой станции дети зарабатывали баллы и, в зависимости от их количества, получали более или менее весомую подсказку. Также в течение дня дети могли найти подсказки-сюрпризы, приклеенные под столами и стульями, в играх и книгах.

Почти перед самым обедом прошел заключительный этап игры. Дети смогли найти все подсказки (не без моей помощи, конечно), прошли все станции и нашли свой заслуженный приз.

Итоги дня: Этот день был самый насыщенный деятельностью из всех. Приходилось много помогать детям в выполнении заданий, а также постоянно следить, чтобы они не залезли куда-нибудь в поисках подсказок и не разбегались по территории, а главное за ее пределы. Но все равно было очень весело наблюдать за тем, с каким рвением дети выполняют задание, когда впереди их ждет сюрприз. Я поняла, что даже учебное занятие пройдет эффективнее, если детям пообещать, что в конце их ждет что-то интересное.

Также удалось заинтересовать детей темой здорового образа жизни и направить их энергию на общую деятельность в нужном направлении. Правда, большинство ребят отказались участвовать в конкурсе, заявив, что они не умеют рисовать мелками.

17 день практики - 15.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

Сегодня состоялся новый праздник «День Семьи». Данным мероприятием я не занималась. Проводил его другой воспитатель. Каждому ребенку в отряде, нужно было сделать ромашку, но у каждого она должна быть своя. Каждому ребенку выдалась разноцветная бумага. Все дети делали себе ромашки, они получились очень разными и красивыми. Ребята прикрепили себе свои ромашки, и ходили с ними целый день, таковыми были правила. Я в этот день занималась подготовкой к мероприятию «С кузовком, с лукошком, по лесным дорожкам!». После окончания выполнения ромашек, ребята подключились со мной в работу, потому что это был последний день подготовки.

Итоги дня: день был спокойным, но очень увлекательным.

18 день практики - 16.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

Сегодня состоялось наше увлекательное мероприятие «С кузовком, с лукошком, по лесным дорожкам!». В данном мероприятии были задействованы многие лица: музыкальный руководитель, воспитатели, и, конечно же, дети. Показ прошел на «Ура». Дети в восторге и воспитатели тоже.

Итоги дня: день был самым веселым и жизнерадостным. Самое главное - это понравилось детям.

19 день практики - 17.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

Этот день прошел под эгидой «Будущее зависит от нас». Прошла конференция «Мыслим глобально, действуем локально», на которой обсуждалось, что бы мог сделать каждый для того, чтобы сохранить чистоту и красоту нашей планеты. Так же прошла игра, в которой детям рассказали, что наша планета живая и ей бывает больно. И предложили задание «Вылечим нашу планету вместе».

За час до обеда была организована «Дискотека для малышей». В актовом зале школы детям включилась детская музыка, под которую ребята танцевали и баловались.

Итоги дня: Предпоследний день был одновременно и грустным и веселым. Дети от души повеселились на дискотеке. Плохо только, что очень мало - дети только вошли во вкус, а уже все закончилось.

20 день практики - 18.07.2014г.

Утро: линейка, зарядка, завтрак.

В этот день состоялось торжественное закрытие лагерной смены, и прошел «Праздник прощания и расставания», на котором дети читали стихи. Состоялось костюмированное представление, и были исполнены музыкальные номера. В конце представления всем детям торжественно вручили подарки.

В оставшееся время дети играли одним мячом на весь лагерь.

3.3 Конспект мероприятия «С кузовком, с лукошком, по лесным дорожкам»

Цель: формирование у детей бережного отношения к природе, заботе о ней.

Участники: музыкальный руководитель, Кузя, Баба Яга, Медведь, Лиса, Ворона, Синица, Сова, Мотылек - девочка, Девочка.

Материалы и оборудование: костюмы, декорации на заднем плане.

Играет музыка. Дети рассаживаются.

Выход Кузи.

Кузя: (причитает) Ой, бяда, бяда, огорчение. Пропажа! Здравствуйте, ребятки, а вы не видали - то, нет? Да сундучок мой… пропал…(ищет, крутит головой по сторонам). А в сундучке-то моем зеленое счастье было и лесная красота. А я ведь с вами собирался отправиться в путешествие по лесу. В лесу нас ждут наши друзья - звери, птицы, насекомые, растения. Как же они теперь без лесного счастья-то? Пропадут, завянут…Эх! Пойду, поищу, у Бабы Яги спрошу, может она видала. Бабуся-а-а! Бабуся-а-а! Ягуся-а-а!

Бабя Яга: Чаво, Кузенька? Чаво, Яхонтовый? Пирожков тебе испечь что ли? Али сладенького захотел?

Кузя: Бабуся, сундучок пропал со счастьем лесным, с красотой зеленой!

Баба Яга: Ах! Украли! Караул! Чаво теперь делать-то? Пропадет лес, спасать надо!

Кузя: Надо искать. Вон и ребята к нам пришли, помогут. Ребята, поможете нам сундучок найти?

Дети: Дааааа!

Кузя: А вы в лесу-то не пропадете?

Дети: Нет!

Кузя: А вы ничаво в лесу не попортите?

Дети: Нет!

Кузя: А правила как себя вести в лесу помните?

Баба Яга: А ну-ка, расскажите.

Дети рассказывают правила поведения в лесу (не шуметь, не сорить, не губить живое).

Баба Яга: Правильно. В лесу ничаво лишнего нет. Цветочки, веточки зазря не ломай, с корешками из земли не вырывай. Но уж если проголодаетесь, ягоды собрать сможете. Какие можно есть, а какие нельзя, знаете?

Дети: Знаем!

Баба Яга:

А ну-ка. Вот это что за ягода? (Баба Яга показывает картинки из лукошка, дети называют ягоды).

Баба Яга: Молодцы! Тады отправляемся в лес.

Кузя: Вперед! На поиски сундучка! Нас ждут неожиданные встречи и приключения.

Музыка (про страх). Выход лисы и медведя.

Медведь: (грустно) Здравствуйте, ребята!

Лиса: (шепотом) Привет, Кузенька!

Баба Яга: А вы чаво грустные такие?

Медведь: (дрожит) Мы боимся. У нас в лесу беда случилась. Появился зверь неизвестный. По ночам летает, всех в лесу пугает. А как зовут его, никто не знает.

Лиса: А я его видала. Голова большущая, глаза огромные, как два зеленых фонаря, клюв крючком. А лапы-то с когтями острыми.

Баба Яга: Ха! Да разве ж зверь летает? Ребята.

Дети: Нет!

Баба Яга: А как называют тех, кто летает?

Дети: Птицы.

Кузя: А как же эту птицу зовут?

Дети: Сова.

Баба Яга: Правильно. И вовсе она не страшная. Про сову говорят: мудрая, много знает.

Кузя: А ночью она охотится на мышей, а глаза у нее горят, чтобы лучше видеть в темноте.

Баба Яга: А мы сейчас с ребятами поиграем в игру «Ночная охота» и покажем вам, как сова охотится на мышей.

Медведь и Лиса: А кто же будет Совой?

Баба Яга: Кузя, выбери Сову (Кузя выбирает Сову). А все ребята идите ко мне сюда. Сова сидит днем в своем дупле. Мы, мышатами будем, и будем показывать, как сова машет крыльями и говорить: «У совы, у совушки, пестрые перышки. Голова большая очень, вылетает птица ночью». А как скажем слово «ночью», сова сразу вылетает на охоту. И мышки должны замереть на месте, чтобы сова их не заметила. А сова летает среди мышей и ищет. Тех, которые пошевелились, она забирает к себе в дупло.

Игра «Ночная охота».

Медведь: Дааа, Сова-то совсем и не страшная. Только мышат ловит.

Лиса: спасибо, ребята. Теперь мы не боимся.

Кузя: Лисонька, Мишка, а вы сундучок мой нигде не видали?

Медведь: Нет, не видели.

Лиса: А вы у Вороны спросите, она все новости в лесу знает. Может она видела.

Медведь: Лиса, пойдем с Совушкой подружимся.

Лиса: Пойдем, Миша. До свидания, ребята!

Лиса и Медведь уходят. Выход Вороны.

Ворона: Кар! Кар! Лесная новость! Птица-Синица потеряла гнездо с птенцом! Что же делать? Что же делать?

Баба Яга: Бедная синица!

Кузя: Бедный птенец!

Баба Яга: Молодец, Кузенька. Ребята, а вы знаете, что нужно делать, если вы найдете на земле гнездо с птенчиком?

Дети отвечают.

Кузя: Конечно. Надо найти птенца и отнести его Синице.

Ищут гнездо с птенцом.

Кузя: Нашёл! Пойду, отнесу гнездо с птенцом на дерево. Вот синичка обрадуется.

Кузя относит птенца.

Баба Яга: Яхонтовый ты мой! Кузенька у меня добрый, всем помогает.

Ворона: Молодец, Кузенька!

Кузя: Каркуша, а ты сундучок мой не видела?

Ворона: Как же, видала! Я в нашем лесу все знаю. Вот загадки мои угадаете, тогда точно скажу, где твой сундучок.

Баба Яга: Отгадаем, отгадаем. Ежели трудно будет, ребятки помогут!

Кузя: Поможете, ребята?

Ворона загадывает отгадки, дети отгадывают.

Ворона: Молодцы, ребята, все загадки отгадали. Так и быть, Кузя, скажу, где я твой сундучок видела. На лесной опушке твоя пропажа, там, где бабочки с мотыльками на ромашках катаются.

Кузя: Эх! Да я же сам его там забыл, когда с кузнечиками наперегонки прыгал.

Баба Яга: Так пойдем поскорее, Кузенька, на лесную опушку. Спасибо, Каркуша.

Ворона: Кар! Кар! (улетает)

Баба Яга и Кузя уходят. Выход Мотылька и Девочки. Мотылек вылетает и кружит вокруг девочки, а девочка удивленно смотрит и восхищается.

Мотылек, как же так?

Не пойму я никак!

Целый день ты летал

И совсем не устал.

Расскажи, как живешь,

Что ты ешь, что ты пьешь.

Где твой мир, где твой дом…

Расскажи обо всем.

Я живу на лугах,

И в садах, и в лесах.

Я летаю весь день

В голубых небесах.

Солнца ласковый свет

Озаряет мой кров.

Мне еда и питье -

Ароматы цветов.

Но живу я не долго -

Не более дня.

Будь же добрым со мной

И не трогай меня.

Девочка: Ой, что это? Смотри, сундучок домовенка Кузи. Опять потерял.

Мотылек: Теперь он, наверное, по всему лесу ищет свою пропажу.

Выходят Баба Яга и Кузя.

Баба Яга: Ох, ты! А мы с ребятками ищем его, а он тут нас дожидается.

Кузя достает из сундучка энциклопедию леса и показывает ее детям.

Кузя: Вот она - книга. В ней все - все про наш лес написано. Кто ее прочитает, тот будет знать всю природу, со всеми жителями нашего леса познакомится.

Баба Яга: Умненький ты мой! Книжки читает.

Кузя: Спасибо, девочки. А вы во что тут играли?

Мотылек: В сказку про мотылька.

Кузя: Бабуся, а вот мотыльки, бабочки летают, а не птицы.

Баба Яга: Так ведь крылья не только у птиц бывают. Ребятки, скажите Кузе, как называются бабочки, мотыльки, жучки всякие с крылышками?

Дети: Насекомые.

Кузя: Насекомые…А я знаю сказку про насекомых «Тараканище».

Баба Яга: А вы какие сказки знаете про насекомых?

Дети отвечают.

Баба Яга: Молодцы, ребята. Хорошо знаете природу, лесных жителей не обижали, все задания помогли выполнить.

Кузя: Спасибо, ребятки! Помогли найти нам с Бабусей сундучок. Теперь лесное счастье в наш лес вернется и станет он скоро зеленым и красивым.

Баба Яга: Приходите в гости. Эх, ватрушками с чайком малиновым угощу.

Все герои: До свидания!

Финальная песня. Все уходят.

3.4 Анализ проведенного мероприятия

Самым главным в практике, на мой взгляд, являлось проведение мероприятия «С кузовком, с лукошком, по лесным дорожкам», так как мне лично поручили организовать и провести это мероприятие. К нему мы с ребятами готовились несколько дней. Нам надо было провести мероприятие красочно, ярко, чтобы всем все понравилось. Мы решили, что проведем данное мероприятие в виде театрализованного представления.

Сначала мы распределили роли и слова. Детям это было интересно. Затем нужно было приготовить костюмы, и дети сами с родителями себе их придумали. Мы долго репетировали, ведь это был самый ответственный день. При проведении было интересно наблюдать за детьми, они работали дружно. В результате, получилось все успешно. Ребята, которые пришли на мероприятие, весело провели время. За подготовленное мероприятие нас похвали, дети были очень довольны, что у них все получилось.

3.5 Анализ психолого - педагогической диагностики детей и подростков

Было опрошено 20 детей. Из 100% опрошенных 93 % довольны организацией лагеря. Не хватает, по мнению детей, в лагере - бассейна. В школе нашего села бассейна нет, к сожалению. 87 % опрошенных приходят в лагерь, чтобы найти новых друзей.

3.6 Итоговый самоанализ

В целом практика прошла удачно, без провалов, но и без шедевров. Я считаю, что я справилась со своей задачей: организовала активный отдых детей, с пользой провела их время. Было трудно в том плане, что от меня требовали проведения не столько отрядных, сколько обще лагерных мероприятий. Мне тяжело было выступать перед 20 парами глаз, потому как я по натуре очень застенчива. В остальном было легко.

Психолого - педагогическая практика в летнем лагере, безусловно, помогла формированию моих профессиональных компетенций.

Практика доставила большое удовлетворение, прежде всего от ощущения реальной эффективности помощи детям.

На успешность моей работы с детьми положительное влияние оказала, прежде всего, способность находить простой человеческий контакт. А всё, что для этого необходимо - такт и стремление к взаимопониманию.

Приложение 1

Список детей

	Ф. И. О. ребёнка	Возраст, класс
	Белякова Ульяна Дудкина Дина Дудкин Николай Дудкина Татьяна Калугина Алёна Калугин Максим Кликунова Анна Клюев Денис Клюев Сергей Книжов Никита Кутырев Данил Лукина Татьяна Маевский Александр Маранина Дарья Мартынова Кристина Серова Анастасия Угрюмова Александра Фомина Дарья Хохлов Эмиль Чернов Антон	10 лет, 4 класс 8 лет, 2 класс 10 лет, 4 класс 7 лет, 1 класс 10 лет, 4 класс 9 лет, 3класс 10 лет, 4 класс 7 лет, 1 класс 9 лет, 3 класс 9 лет, 3 класс 10 лет, 4 класс 8 лет, 2 класс 10 лет, 4 класс 8 лет, 2 класс 10 лет, 4 класс 10 лет, 4 класс 7 лет, 1 класс 7 лет, 1 класс 9 лет, 3 класс 8 лет, 2 класс

Приложение 2

Режим работы летнего лагеря с дневным пребыванием детей

Приложение 3

ПОЛОЖЕНИЕ

о летнем лагере с дневным пребыванием детей.

Общие положения

1.1. Настоящее положение определяет порядок создания и функционирования летнего лагеря с дневным пребыванием (далее «школьный лагерь»).

1.2. Настоящее положение разработано в соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,

1.3. Школьный лагерь - это форма оздоровительной и образовательной деятельности в период каникул с детьми, с пребыванием их в дневное время и организацией их питания на базе школы.

1.4. Деятельность лагеря регламентируется настоящим Положением.

1.5 Школьный лагерь не является юридическим лицом.

2. Организация и содержание деятельности

2.1. Школьный лагерь создается и функционирует на базе МБОУ Талицкой СОШ.

2.2. Школьный лагерь создается приказом директора школы, на основании приказа Отдела образования администрации Южского муниципального района.

2.3. Лагерь функционирует в период каникул. Продолжительность лагерной смены устанавливается приказом директора школы на основании приказа Отдела образования администрации Южского муниципального района

2.4. Режим дня в школьном лагере определяется в соответствии с санитарными нормами и правилами, условиями пребывания детей, созданными в школьном лагере, возрастными особенностями детей. Режим дня утверждается директором школы.

2.5. Организация питания детей осуществляется школьной столовой.

2.6. Основными задачами лагеря являются:

Организация содержательного досуга детей;

Сохранение и укрепление здоровья детей;

Создание необходимых условий для личностного, творческого, духовно-нравственного развития детей, для занятий детей физической культурой и спортом, углубления знаний об окружающем мире и природе, развития творческих способностей детей, формирования и развития позитивной мотивации здорового образа жизни;

Организация условий размещения детей, обеспечение их полноценным питанием и достаточным количеством питьевой воды;

Воспитание и адаптация детей к жизни в обществе, привитие навыков самоуправления, чувства коллективизма и патриотизма;

Формирование у детей общечеловеческой культуры и ценностей;

2.8. Школьный лагерь открывается на основании приказа по учреждению и комплектуется из обучающихся до 14 летнего возраста.

2.9. При комплектовании школьного лагеря первоочередным правом на зачисление пользуются дети из категорий семей, находящихся в трудной жизненной ситуации, детей находящихся под опекой.

2.10. Зачисление в лагерь производится на основании заявления родителей (законных представителей).

3. Кадровое обеспечение

3.1. Общее руководство лагерем осуществляет заместитель директора по воспитательной работе, назначаемый приказом директора школы начальником лагеря.

3.2. Комплектование школьного лагеря педагогическими работниками, техническим и обслуживающим персоналом осуществляется в соответствии с приказом директора школы.

3.3. Коллектив педагогов школьного лагеря самостоятельно определяет программу деятельности лагеря, которая утверждается приказом директора школы.

4. Охрана жизни и здоровья детей

4.1. Начальник лагеря, педагоги несут ответственность за жизнь и здоровье детей во время их пребывания в лагере.

4.2. Педагогические сотрудники, работающие в лагере и дети должны строго соблюдать дисциплину, режим дня, план работы, технику безопасности и правила пожарной безопасности, правила поведения.

4.3. Начальник лагеря проводит инструктаж по технике безопасности для сотрудников, а педагогические работники - для детей под личную подпись инструктируемых.

4.4. В лагере действует план эвакуации на случай пожара или чрезвычайных ситуаций.

4.5. Организация питания осуществляется на основе примерных норм питания. За качество питания несёт ответственность бракеражная комиссия, утверждённая директором школы на время работы лагеря.

5. Финансовое обеспечение

5.1. Школьный лагерь финансируется за счёт средств местного бюджета.

Приложение 4

Штатное расписание МБОУ Талицкой СОШ. Летний лагерь с дневным пребыванием

Приложение 5

План работы лагерной смены

ПОНЕДЕЛЬНИК						ВОСКРЕСЕНЬЕ
Общелагерные мероприятия: *Знакомство с детьми *Экскурсия по лагерю *Инструктаж по т/б Отрядные дела: *Игры в отряде	Общелагерные мероприятия: *Операция «УЮТ» Отрядные дела: *Игры в отряде	Общелагерные мероприятия: *Подготовка к открытию лагерной смены Отрядные дела: *Викторина *Игры в отряде	Общелагерные мероприятия: * «Необыкновенный круиз» Отрядные дела: *Игры в отряде	Общелагерные мероприятия: *Открытия лагерной смены *Путешествие в лес» Отрядные дела: *Игры в отряде	Выходной	Выходной
Общелагерные мероприятия: *Путешествие в лес

Подобные документы

Возможности проявления личного творчества, накапливание детьми опыта эмоциональных переживаний и зарождение детского содружества в играх. Цель игр на сплочение. Готовность ведущего к импровизации и правила проведения игр с детьми в летнем лагере.

статья , добавлен 22.10.2015


Исследование содержания и приемов организации жизни детей и подростков в условиях летнего отдыха. Изучение методики планирования и проведения основных форм воспитательской деятельности в оздоровительном лагере. Педагогическое взаимодействие с детьми.

отчет по практике , добавлен 16.03.2015


Общие сведения о лагере: местоположение и описание корпусов. Первые дни в лагере: знакомство с коллективом и общее впечатление, истории. Педагогическая деятельность и общение в свободное время. Самооценка подготовленности к практике и план мероприятий.

отчет по практике , добавлен 30.10.2008


Сущность и основные функции социально-педагогической работы. Содержание и особенности деятельности социального педагога в летнем оздоровительном лагере. Разработка и реализация рабочей программы "Летний отдых учащихся" в практике социального педагога.

курсовая работа , добавлен 23.01.2010


Сведения о детях отряда, с указанием возраста. Режим дня лагеря. План-сетка на смену детского пришкольного лагеря. Подробный план последнего дня в лагере. Анализ организационного и основного период работы. Разработка и реализация программы "Гармония".

отчет по практике , добавлен 22.08.2011


Теоретические основы инновационной деятельности педагога: понятие об инновациях в образовании, их классификация. Социально-педагогические аспекты инновационной деятельности в детском оздоровительном лагере. Детский оздоровительный лагерь и его функции.

дипломная работа , добавлен 20.06.2010


Основные организационные моменты при принятии детей в лагерь. Описание разработки рабочего дня в летнем лагере для детей среднего и старшего школьного возраста. Игровые формы занятий для школьников. Способы организации командных логических игр.

отчет по практике , добавлен 10.12.2008


Виды детских оздоровительных лагерей и опыт их организации. Возможности организации музыкального воспитания школьников. Творческая работа будущих учителей музыки в детском оздоровительном лагере. Анализ музыкального воспитания в детских лагерях Адыгеи.

дипломная работа , добавлен 03.03.2011


Рефлексия относительных профессионально–педагогических компетентностей и индивидуальный профиль. Шкала оценивания реальных компетентностей студента. Анализ воспитательного мероприятия, наблюдений за коллективом детей. Формирование спортивного коллектива.

отчет по практике , добавлен 24.07.2009


Приоритетные направления воспитательной деятельности в системе каникулярного отдыха и оздоровления детей. Программа реализации маркетинговой стратегии лагеря. Оценка результативности педагогической деятельности. Организация оздоровительной среды.

САНКТ–ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ КУЛЬТУРЫ И ИСКУССТВ

ФАКУЛЬТЕТ КУЛЬТУРЫ СЕМЬИ И ДЕТСТВА

Р абота воспитателя в детском летнем лагере

Отчет по летней практике

Санкт–Петербург

2004

Введение

Структурно мой отчет будет представлен в виде четырех частей.

Первая часть носит вводный характер. В ней описана структура лагеря, отражены режимные моменты и психологическая атмосфера.

1 Место практики

2 Время прохождения практики

3 Структура лагеря

4 Коллектив

5 Психологическая атмосфера

6 Режим лагеря

Приложен график общелагерных мероприятий.

Вторая часть состоит из индивидуального графика работы, в котором перечислены самостоятельные занятия с детьми и лагерные мероприятия, сделаны определенные выводы.

В третьей части – основной представлены социально – психологические портреты детей трех возрастов:

Второй период детства – 6-10лет

Подростки – 11-15 лет

Юношество – 16-20 лет

Среди них особое внимание было уделено подростковому возрасту, так как в моем отряде находились дети, чей возраст составлял 10 – 13 лет. Поэтому более полная и подробная характеристика будет именно у данного возраста. Наблюдать, общаться, играть каждый день я могла только с подростками. Второй период детства 6 – 10 лет я могла наблюдать на общелагерных мероприятиях. С юношеством ознакомилась на примере вожатых.

И четвертая часть – подведение итогов, выводы о проделанной работе.

Характеристика лагеря

Месторасположение лагеря

Я проходила практику в летнем городском лагере в Сертоловской средней школы №1. Лагерь располагался в здании начальной школы и занимал первый этаж. Для детей было создано три игровые комнаты, в которых были бумага, краски, карандаши и настольные игры. Также у детей было все для игр на улице: мячи, скакалки, бадминтон, тарелки для кидания. Для детей младших отрядов были сделаны три спальни.

Время прохождения практики

Практика проходила с 1 по 29 июня с 9-00 до 18-00, но фактически ситуация складывалась таким образом, что после обеда, т.е. после 13-00 большинство детей уходило домой. У оставшейся части детей был тихий час с 14-00 по 16-00. Многие после сна и полдника также уходили. Так что до конца дня в лагере оставалось совсем немного детей. В связи с этим все занятия и мероприятия с детьми проводились в первой половине дня.

Структура лагеря

В лагерь принимались дети, учащиеся в данной школе и, при наличии свободных мест, дети из Сертоловской школы №2, проживающие в г. Сертолово. Всего лагерь посещало 130 человек, возраст детей от 6 до 15 лет. Было сформировано 6 отрядов таким образом, что:

1 отряд: 6-7 лет, дети, поступившие в первый класс;

2 отряд:8 лет, дети, закончившие первый класс;

3 отряд:9-10 лет, дети, закончившие второй и третий классы;

4 отряд:11-12 лет, дети, закончившие четвертый и пятый классы;

5 отряд и 6 отряд были объединены в один и в него вошли дети, закончившие с шестого по восьмой класс

Но реально в лагере такого разделения не существовало. Все дети во время общелагерных игр, соревнований и прогулок находились вместе и делились на отряды только во время завтрака, обеда и полдника и своих индивидуальных занятий, которых было очень мало.

Что касается социального аспекта структуры лагеря, то можно сказать следующее: в лагерь попали дети, чьи родители либо работают с утра до вечера и им некуда больше отправить ребенка отдыхать, либо совсем не озабочены отдыхом своих детей. Так что можно сказать, что большинство детей было из неблагополучных семей. И лишь небольшая часть детей были из благополучных семей. Они захотели в летний лагерь по своему желанию, так как там были их друзья.

Коллектив

В каждом отряде работало по два вожатых и одному воспитателю. Вожатыми были учащиеся десятых классов данной школы. В лагере работали педагоги начальной школы, каждому нужно было отработать по две недели, поэтому их за одну смену было 12 человек, музыкальный педагог из старшей школы, и педагог по физкультуре тоже из старшей школы.

Психологическая атмосфера

Психологическая атмосфера в лагере была довольно напряженной. Воспитатели восприняли нового человека довольно холодно. Относились очень настороженно, можно даже сказать по началу игнорировали. В коллектив было входить очень трудно. Воспитатели держались особняком, вожатые тоже не стремились к взаимодействию и общению и не искали путей сближения. В каждом отряде должен был быть один воспитатель и два вожатых. Воспитатели участвовали во всех мероприятиях неохотно. От них не исходило никакой инициативы, и они предпочитали либо сидеть вместе в каком-нибудь из классов, когда дети находились в игровых комнатах, либо проводить время за обсуждениями на прогулках. Вожатые пытались по началу привлечь детей к совместным играм и занятиям, но дети если и соглашались, то на очень непродолжительное время, а после занимались своими делами. Поэтому, видя, что дети не хотят организованных игр оставили эти попытки. И таким образом дети могли свободно передвигаться не только по территории лагеря, но и за ней. Они ходили в магазин, если хотели что – то купить или домой за игрушками. Это происходило как вследствие того, воспитатели относились к детям без инициативы и делали просто то, что положено; так и вследствие того, что у детей плохо сформирован навык групповых игр. Они предпочитали играть по два-три человека и разделялись по интересам. Но надо отметить, что все они принимали участие в общелагерных мероприятиях, соревнованиях и очень болезненно воспринимали проигрыш. При индивидуальных занятиях беседах они хорошо шли на контакт. Постепенно привыкли к новому человеку, перестали стесняться, и я получила хорошую возможность ознакомиться с общими возрастными так и с индивидуальными психологическими особенностями детей.

Режим лагеря

9-30 – 9-45. Все ребята по порядку становитесь на зарядку.

10-00 – 10-30. Всем за стол! Узнать пора, чем богаты повара!

10-35 – 13-30. Кто куда: кто в кино, кто в огород, отдыхаем, загораем, и рисуем, и читаем.

13-30 – 14-00. За столом серьезный вид. Приналяжем и покажем наш серьезный аппетит.

14-00 – 15-00. Сладок сон после обеда. Тихо! Не буди соседа!

15-30 – 15-45. Вот и снова горн поет, полдник нас в столовой ждет.

15-45 – 17-00. Вот пришел тяжелый час, здесь у нас.

17-00. День прошел, домой пора. До свиданья детвора!

Индивидуальный график работы и личный дневник

1 день практики

В этот день произошло знакомство с лагерем, преподавательским составом, режимными моментами, знакомство с детьми. Меня поставили на отряд в котором возраст детей составляет от 10 до 13 лет. Ребята ко мне отнеслись настороженно. Большинство детей было из одного класса. Я представилась детям и рассказала немного о себе. Потом попросила представится ребят и постаралась запомнить их имена. В отряде было 27 человек. В этот день я решила не проводить никаких занятий, а просто общаться с детьми и мы после завтрака и знакомства отправились на прогулку. Воспитатель предоставила детям и общалась со своими знакомыми. Я наблюдала за детьми. После обеда большинство детей ушло.

2 день практики

В этот день в лагере готовился праздник в честь открытия. Общая тематика лагерных мероприятий такова. Лагерь- это Планета Добра, все участники лагерной смены – жители этой планеты. Планета Добра- это общий дом и все жители живут в нем в соответствии с конституцией. В этот день проводилась операция «Уют» - обустройство на Планете Добра. На Планете Добра есть:

Горы - пустыни – леса – поля - подводный мир

Каждому отряду было предложено нарисовать планеты в соответствии с их темой. Мой отряд представил «детей пустыни». Ребята увлеченно и с удовольствием работали. Они долго не могли определиться с тем, что же все-таки нарисовать и как. В моем отряде было два лидера, которые постоянно соперничали между собой. И сейчас отряд разделился на два противостоящих лагеря. Объединить их мне удалось, лишь тогда, когда я напомнила им, что они одна команда и если не придут к согласию, то не смогут быть лучшими, первыми и другие отрады победят их. В итоге все отряды справились с заданием и предоставили каждый свою часть. После подведения итогов был обед и после него большинство из моего отряда ушло (дети уже вполне самостоятельные). С теми кто остался мы отправились на прогулку.

С этого дня начались все запланированные ежедневные мероприятия. И перед завтраком состоялась зарядка. Воспитатели готовились к празднику открытия смены, и никаких общелагерных мероприятий в этот день не проводилось. Я предложила детям игру: «Потерпевшие кораблекрушение». Эта игра предназначена для коллективной работы и здесь необходима выработка общего группового решения. Я выбрала именно эту игру для сплочения ребят и для того, чтобы они учились работать совместно. Во время этой игры можно наблюдать процесс принятия решения группой, определить основные стили поведения участников при возникновении конфликтных ситуаций в ходе принятия совместного решения. Игра проходила интересно, но достаточно напряженно. Ребята успешно справились с индивидуальной частью работы, но существенные затруднения у них были с коллективным принятием решения. Для меня эта игра была очень показательна и я смогла лучше узнать ребят. После обеда с теми кто остался мы обсуждали результаты игры.

В этот день была проведена игра по станциям «Необыкновенный Круиз». Команды были сформированы поотрядно, и прошли по следующим станциям:

Оригами – рисование – музыка - спортивная

Все станции несли общую тематику: экологическую. Дети рисовали птиц и животных, собирали из открыток, изображали каждый индивидуально и отрядом угадывали мелодии. Игра детям очень понравилась. Победителей и проигравших не было. Победила дружба. Задания на станциях продумывались в соответствии с возрастом детей и поэтому всем было интересно.

Во второй половине дня была проведена методика «Несуществующее Животное» с Настей (9 лет). Т.к. после обеда мой отряд от 10 до 13 лет был объединен с отрядом детей 8 – 10 лет, в силу того, что воспитатель этого отряда отсутствовал.

В этот день состоялось открытие лагеря, которое ознаменовалось экскурсией «Сертоловский Лес Полон Чудес». Для всех отрядов была проведена экскурсия на которой дети рассказали о том, какие деревья растут в их лесу, интересные случаи, традиции и легенды связанные с ними, о том, какие рекорды у них есть. Рассмотрели растения, выделили среди них лекарственные. Отдельный рассказ был посвящен мать-и-мачехи; ребятам объяснили почему она так называется, какие болезни лечит.

Особое внимание уделили птицам. Попросили детей вспомнить загадки связанные с ними (т.к. через день состоялся конкурс «Птичий Базар»). Вся экскурсия была представлена как путешествие в «Царство Берендея». Детям экскурсия очень понравилась и у них осталось масса впечатлений.

Сегодня состоялось продолжение путешествия в «Царство Берендея» и была проведена экспедиция трудовой десант – «Чистый Лес». Детям рассказали какой вред можно принести лесу, оставляя в нем мусор. Привели в качестве примера данные о том, что полиэтилен гниет 400 лет, а стекло целых 800, и что стекла, которые были брошены при Петре I, исчезнут только через 500 лет. После все отправились на уборку леса. Ребята впечатлились рассказами и добросовестно проработали до обеда, а после него были проведены минутки здоровья «Зеленая Аптека», на которых рассказали о полезных свойствах лесных растений.

После зарядки и завтрака все занялись изготовлением поделок из природного материала: девочки выполняли более кропотливую работу, они наклеивали на тарелку зернышки пшена, фасоли на тарелки. У них получились очень красивые декоративные изделия, которые после выставки были развешены в нескольких кабинетах, а мальчики сделали огромное панно на бархатной бумаги из карандашных стружек. После окончания работы состоялась выставка «Фантазия- Лесное Чудо». После обеда предложили провести фестиваль сказок «Дуб Зеленый» и каждому отряду дали задание провести для всех игру на эту тему. Я предложила своим ребятам игру «Кто они?». Мы выбрали самых известных героев, записали их имена на листиках бумаги и прикрепили имена на спины играющих. Каждый из них должен был запомнить как можно больше других имен, стараясь не показать свое. Игра прошла на ура, т.к. подвижная.

Праздник проходил в березовой роще рядом со школой. Девочки были одеты в русские народные костюмы, кокошники сделанные ими самими. Среди них прошел конкурс «Самая красивая Коса». Малыши и ребята из моего отряда с удовольствием заплетали друг другу косы, вплетая туда цветы. Потом водили хоровод. Мне было поручено провести подвижную игру и я провела игру «Петень». Остались довольны и мальчики, которые участвовали только в играх и девочки, которые пели и танцевали.

В этот день состоялось открытие недели «Дом, в котором я живу». Ребята с утра рисовали свой родной дом. Все рисунки были показаны на выставке, на минутке здоровья, обсуждали важность режима дня. Самостоятельно я провела игру «Воздух – Вода – Земля – Ветер». Водящий, подходя к кому-либо называет одну из стихий и считает до 5. Играющий в зависимости от задания должен называть птицу, рыбу, зверя или покружиться на месте (Ветер). Кто не успел дать ответа – выходит из круга. Во второй половине дня я провела с Виталиком (11 лет) методику «Нарисуй семью» и школьный тест умственного развития умственного развития. За ним, как и всегда пришла бабушка.

Запланированная встреча с интересными людьми Сертолово и защита проектов «Зеленый наряд моего города» не состоялось. Вместо этого мы отправились на экскурсию в железнодорожный музей. Во второй половине дня я провела с ребятами игру «Мафия». Цель игры обучение эффективному поведению при решении групповых задач, закрепление навыков вербального и не вербального поведения. В процессе игры можно было наблюдать динамику групповых процессов. В начале у ребят плохо получалось, но через одну – две игры они выработали определенную тактику поведения.

В этот день состоялся конкурс - соревнование «игры нашего двора». Всем отрядам было предложено вспомнить как можно больше игр и провести их. Мои ребята провели следующие игры: «Али-Баба», «Ручеек», «Хали – Холо Стоп точка, запятая», «Воробьи и вороны», «черного и белого не брать да и нет не говорить», «петень», «три движения». После на минутах здоровья обсудили роль чистоты и гигиены. Во второй половине дня отряды 10-13 лет и 7-10 лет объединили. Я провела опросник «тревожности CMAS» c Настей (9 лет) и Виталиком (11 лет).

Для всех отрядов провели конференцию, которая и завершила тему экологии. На ней обсудили способы предотвращения загрязнения окружающей среды, меры по охране лесов, полей водоемов. Вспомним и о защите животных. Две девочки из моего отряда выступили с докладом на эту тему: «Заповедник и заказники», в котором и рассказали как и для чего они создаются. После ребята нарисовали рисунки, посвященные защите природы.

Этот день прошел под эгидой «Будущее зависит от нас». Представители от каждого отряда сформировали президентский совет и выбрали президента. Прошло заседание совета «Мыслим глобально, действуем локально», на котором обсуждалось, что бы мог сделать каждый для того, чтобы сохранить чистоту и красоту нашей планеты. Ребятам предложили придумать самостоятельно различные варианты, которые обсудит совет и на следующий день подведет итоги. Для малышей прошла игра, в которой им рассказали, что наша планета живая и ей бывает больно. И предложили задание «Вылечим нашу планету вместе».

Состоялось продолжение совещания президентского совета. Самая оригинальное предложение о защите природы – внести поправку в Конституцию. Наиболее активных участников наградили медалями «Почетный гражданин планеты Добра».

Потом состоялось торжественное закрытие лагерной смены и «Праздник прощания и расставания», на котором дети читали стихи. Состоялось костюмированное представление и были исполнены музыкальные номера.

Социально – психологические портреты

Период второго детства

Социально – психологический портрет Насти, 9 лет.

Настя живет с родителями. Они много работают и очень заняты. Настя одна из немногих оставалась в лагере до вечера. У Насти есть старший брат, которому 21 год. Он так же, как и родители уделяет ей мало внимания. В коллективе Настя стремилась выделиться, охотно участвовала в праздниках и лагерных мероприятиях.

По характеру Настя холерик. Она отличается повышенной возбудимостью, большой эмоциональностью. Она инициативна, энергична, принципиальна. Иногда бывает раздражительна и импульсивна.

В характере Насти преобладают гипертимный и демонстративный тип. Она подвижна, активна, склонна к озорству, неугомонна, общительна. В учебном процессе это проявляется в неусидчивости. Девочка жаждет внимания к своей персоне, желает выделяться, быть в центре внимания.

Об этих чертах ее характера свидетельствуют и рисунки. Человек, которого она нарисовала, довольно большого размера. Это указывает на некоторую экспансивность, стремление к самораспространению. Настя в людях ценит их интеллектуальные качества и образованность. Она очень активна, любит находиться в центре внимания. Она озабочена отношениями с другими людьми и стремится общаться со всеми. Но ее постоянное стремление к общению и внешняя уверенность, скорее, носят компесаторный характер. Она испытывает определенные сложности с межперсональными связями, но скрывает это. Рисунок Насти также указывает на наличие тенденции к отчужденности, обращенности вовнутрь, попытке сдерживать эмоциональные проявления. Кроме того, можно сделать вывод о склонности Насти к фантазированию, уходу от реальности и наличии некоторой инфантильности.

Настя демонстрирует поведение, которое не соответствует ее реальным представлениям о себе. Другими словами, ее «Я – реальное» и «Я – идеальное» очень сильно оторваны друг от друга.

Настя неуверенно и неуютно чувствует себя дома, ей не хватает внимания, тепла и заботы. Единственное место, где она чувствует себя комфортно – это школа. На рисунке дома она изобразила свою школу. Множество окон на рисунке свидетельствуют о демонстрируемой готовности к контактам, доступности во взаимодействиях. Настя хорошо идентифицирует себя с ролью ученицы, школьницы и неуверенно чувствует себя в роли дочери и сестры.

Настя не желает впускать других в свое «Я», стремится к уединению, к избирательности в контактах с окружающими, но хочет казаться открытой и общительной. В своих мечтах и фантазиях она видит себя именно такой. И комфортно, уютно чувствует себя только в школе, но хочет создавать впечатление человека благополучного во всех отношениях.

Настю тревожит некий травмирующий опыт, о чем свидетельствует дупло на дереве. И для того, чтобы забыть его, сгладить Настя уходит в мир фантазий и вследствие этого проявляет инфантильность(об этом говорит рисунок несуществующего животного). Она стремится закрыться, так как чувствует себя неуверенно(животное обведено в круг). Но в то же время она придает большое значение заинтересованности окружающих в ней. Настя несколько эгоцентричный ребенок, большое внимание уделяет своей внешности. Но это следствие недостатка тепла, внимания и заботы со стороны родителей.

У Насти несколько повышенная тревожность. Это видно шкале по явной тревожности CMAS.

	Характеристика	Примечание
	Явно повышенная тревожность
	Очень высокая тревожность	Группа риска

В семье Насти отчужденный стиль отношений. Он подразумевает безразличие взрослых к личности ребенка. В этой семье родители держатся на расстоянии, их незаинтересованность развитием и внутренней жизнью ребенка делает его одиноким и несчастным. Впоследствии у Насти может развиться отчужденное отношение к людям. Она демонстрирует готовность к общению, но проявляет тенденцию к уединению. В семье Настя не испытывает чувства защищенности, доверия и поэтому у нее высокий уровень невротизма. Что также подтверждает шкала явной тревожности CMAS.

Помимо рисуночных тестов, опросника тревожности CMAS, с девочкой была проведена методика Г.Н. Казанцевой, направленная на диагностику уровня самооценки личности. Предположение о том, что поведение девочки носит комесаторный характер - оправдалось. Данная методика подтвердила это. Настин результат -5, что свидетельствует о низкой самооценке.

От -10 до -4 низкий результат

От -3 до +3 средний результат

От +4 до +10 высокая самооценка

С Настей была проведена следующая работа: для смягчения травмирующих переживаний и выравнивания ситуации девочке уделялось повышенное внимание, приветствовалась ее активность, поощрялись все начинания. С ребенком ласково разговаривали, называли Настенькой. Был повышенный физический и психологический контакт(частые прикосновения, поглаживания, во время прогулок с ней часто ходили за руку). Были проведены беседы, в которых ребенку попытались объяснить, что сейчас ее родители вынуждены много работать, но делают это ради нее, а значит – очень сильное любят. С родителями, а точнее с мамой также была проведена беседа, в которой ей напомнили, что Настя уже совсем скоро вступает в подростковый возраст, и поэтому ей будет требоваться повышенное внимание. И, что сейчас у родителей очень ответственный период – ведь, если они станут ближе ребенку и установят с ним дружеские отношения, то это позволит избежать им очень многих проблем. Отношения с взрослыми и сверстниками неоднозначны. В общении со сверстниками, как правило, складываются парные отношения с детьми своего пола. Это первый жизненный период, когда сверстник становится одним из наиболее значимых. Проявляются навыки и способности к сотрудничеству.

Характерными чертами этого возраста являются

1 повышенная реактивность

2 импульсивность

3 любознательность

4 впечатлительность

5 подражательность

Важно отметить, что в младшем школьном возрасте ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность. Появляется потребность быть личностью, а поскольку ведущей деятельностью выступает учебная, то – это потребность быть хорошим учеником. Самосознание ребенка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Ребенок этого возраста стремится получить одобрение своих достижений, претендует на признание со стороны взрослых, стремится к самоутверждению.

Подростковый возраст

Виталик, 11 лет.

Единственный ребенок в семье, живет с мамой и бабушкой, отца нет. Мама и бабушка – лидеры, каждая стремиться принимать главное участие в воспитании ребенка, очень авторитарны. 6 лет назад у Виталика был компрессионный перелом позвоночника. Его мама много работает, ее целыми днями нет дома. Бабушка на пенсии, часто болеет, поэтому они приняли решение на первую смену отдать ребенка в детский лагерь, который находится в школе, где Виталик учится. Бабушка очень деспотична и стремится контролировать каждый шаг внука: ему не разрешается находиться одному дома, пока Виталик идет в школу бабушка смотрит на него из окна (крыльцо школы видно из окон их дома), часто встречает Виталика у дверей школы, ему разрешается гулять только во дворе, и так, чтобы бабушка могла его видеть. Мать более лояльна по отношению к сыну, но поскольку работает – не может влиять на бабушку, которая стремится занимать позицию главы семьи.

По темпераменту Виталик сангвиник, но он близок и к меланхолику. У него легко возникают и сменяются чувства. Для него характерно некоторое непостоянство и поверхностность. Стремится к самостоятельности, хочет брать на себя ответственность, принимать решения, но боится.

В его характере преобладает тревожный тип. У него повышенная тревожность, беспокойство по поводу возможных неудач. Характерны настороженность перед внешними обстоятельствами. У Виталика определенные трудности при общении со сверстниками, он труден для контакта, с недоверием относится к людям. На роль лидера не претендует, но требует к себе уважения.

Виталику было предложено нарисовать человека, он согласился, но постоянно спрашивал: «А какого – маленького или большого? А где? А как, ведь я плохо рисую? А он должен быть одетый?». Что говорит о неуверенности, тревожности и привычке делать все под полным контролем взрослых. Фигура на рисунке наклонена более чем на 15 градусов, это отражает психический дисбаланс и нестабильность. Виталик хочет быть активным и решительным (об этом свидетельствует его рисунок), но у него нет такой возможности, и он очень переживает по этому поводу. Он стремится закрыться от критики, шума, избирательно воспринимает информацию. По рисунку видно, что Виталик находится в состоянии постоянного напряжения и скованности. У него есть проблемы с самопринятием, и он занимает оборонительную позицию, осторожен. Испытывает трудности в социальных контактах, страх перед агрессией, чувство неуверенности в себе, незащищенность, но при этом стремится к независимости. Фигура на рисунке несколько угловата, что говорит о выраженной интровертированности. У Виталика очень высок уровень тревожности (это видно по формальным характеристикам рисунка – он выполнен штриховой линией). В начале подросткового периода, обычно в рисунках отсутствуют или слабо выражены признаки, характеризующие пол персонажа. Нередко изображение отличается одеждой и прической. Виталик изобразил мужчину с усами: он хочет быть мужественным, решительным, и ему не хватает общения с отцом, мужчиной. Виталик – единственный мужчина в доме, но мать и бабушка не дают ему этого почувствовать. Он находится в состоянии сильной фрустрации.

Виталику было предложено нарисовать семью. На столе лежала бумага и цветные карандаши. Но он попросил простой карандаш. Первый нарисовал маму, постоянно что-то стирал и рисовал заново – он боялся, что она получится некрасивой. Это указывает на эмоционально-значимые отношения. Всех членов семьи Виталик нарисовал без туловища – «только портреты». Расположил рисунок в верхнем правом углу, рисунок очень маленький. Это говорит о стремлении доказать свою значимость, о проявлении тревожности и депрессивном состоянии, о нереализованной потребности в общении с отцом. По той же причине Виталик включает в рисунок дядю Мишу – маминого брата, который не живет с ними. Это связанно с неудовлетворенными психологическими потребностями. Виталик ищет человека, способного удовлетворить его потребность в близких эмоциональных контактах. Ребенок нарисовал себя последними и меньшим по размеру (в сравнении с остальными членами семьи). Это означает, что Виталик ощущает свою незначительность и постоянную опеку. Кроме того Виталик, когда подписывал рисунок хотел написать «Я» во весь лист, но потом передумал и сказал: «Ну ладно. Чего уж там». Перед этим был задан вопрос: «А себя рисовать или нет?».

Рисунок дома также смещен вверх, что лишний раз подчеркивает стремление доказать свою значимость. Дом расположен несколько вдали, что говорит о ситуации конфликта в домашней сфере, о чувстве отверженности, неприятии ситуации. У Виталика ощущение, что у него нет границы между внешним и внутренним миром. Это связано с постоянным воздействием на него из вне, постоянным вторжением в его внутренний мир. Ребенок демонстрирует готовность к общению, способность к прямым непосредственным контактам. Виталик любит фантазировать и мечтать. На рисунке отсутствует труба, это указывает на ощущение дистанцированности, или леденящее чувство в отношении родительского дома, на недостаток психологического тепла, на конфликт связанный с представителем мужского пола (отсутствие отца).

Рисунок дерева – единственный выполненный цветными карандашами. Дерево наклонено вправо более чем на 15 градусов – это говорит о страхе перед выражением сильных эмоций. И действительности, если Виталик сердится, то предпочитает скрывать свои чувства, не показывать их, причем как в школе, так и дома. Виталик изобразил яблоню с яблоками – это связано с выраженной потребностью в зависимости. Виталик хотел нарисовать дупло, но потом сказал: «Нет, беличьих дупл на яблоне не бывает». Это говорит о высоком уровне самоконтроля, о чувстве неадекватности в связи с травматическими впечатлениями. Ребенок стремится к более теплым непосредственным контактам, очень раним и чувствителен. Желание Виталика нарисовать дупло с белкой указывает на наличие личностной подструктуры, которая не поддается контролю, а также на наличие переживаний, вызванных неоднозначностью отношений с эмоционально значимыми людьми. Кора изображена путем зачернения всего ствола и отражает наличие психологических проблем в ЭГО. У Виталика отсутствует чувство внутреннего равновесия, нет устойчивости позиции.

По шкале явной тревожности CMAS Виталик набрал 29 балов, что соответствует 9 стенам. У него явно повышенная тревожность. Во время проведения тестирования он постоянно уточнял вопросы и спрашивал, можно ли ответить «не знаю», подолгу думал перед ответом.

Характеристика

Примечание

Состояние тревожности испытуемому не свойственно

Подобное "чрезмерное спокойствие" может иметь и не иметь защитного характера.

Нормальный уровень тревожности

Необходим для адаптации продуктивной деятельности

Несколько повышенная тревожность

Часто бывает связана с ограниченным кругом ситуаций, определенной сферы жизни.

Явно повышенная тревожность

Обычно носит "развито", генерализованный характер

Очень высокая тревожность

Группа риска

Виталик сейчас вступает в подростковый возраст. Этот возраст считается наиболее трудным в воспитательном отношении. Происходит радикальная биохимическая, физиологическая, морфологическая, и нервно-психическая перестройка организма. В результате этого процесса формируются биологические и психологические особенности. В ходе бурной перестройки, роста организма у подростков может возникать чувство тревоги, повышенная возбудимость, депрессия, резкая смена настроения. В подростковом возрасте начинает формироваться чувство взрослости, появляются новые притязания, формируется самооценка, идет бурное физиологическое развитие и становление биологической зрелости. Все это происходит на фоне социальной беспомощности и полной зависимости от родителей. В этом возрасте увеличивается внимание к себе и своим физическим недостаткам, обостряется реакция на мнение окружающих, повышается чувство собственного достоинства и обидчивость. Это – пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становление нравственности и открытие «Я», обретение новой социальной позиции. Но это также возраст потерь детского мироощущения, более беззаботного и безответственного образа жизни. Это переживание «уже не ребенка», но «еще не взрослого». Именно поэтому этот период неслучайно называют «переходный», «переломный», «критический».

Исходя из этого, можно сказать, что Виталик вступает в подростковый возраст в неблагоприятной для него ситуации. В этом возрасте ребенок начинает заново оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как личность порождает потребность в отчуждении от всех, кто оказывал на него влияние. В первую очередь это относится к родителям. У Виталика отчуждение выражается в негативизме. Он стремится противостоять любым предложениям со стороны матери и бабушки, но у него нет такой возможности. Поэтому он находится в состоянии внутреннего конфликта: Виталик считает себя взрослым, самостоятельным, а родители доказывают ему обратное. Ребенок очень переживает по поводу того, что бабушка встречает его у школы, он чувствует неловкость перед одноклассниками. Ситуация дома складывается таким образом, что он должен скрывать свое недовольство, оно копится в нем и иногда у ребенка случаются срывы, которые выражаются в крике, слезах, упрямстве по отношению ко всему, желанию делать все «назло» родителям. Негативизм – первичная форма механизма отчуждения, и она же является началом активного поиска подростком собственной уникальной сущности. У Виталика авторитарная семья со сложившимися стереотипами. Мама и бабушка продолжают предъявлять те же жесткие требования, что и в детстве. Поэтому ребенок дома чувствует себя одиноко и неуверенно, и особенно некомфортно в связи с тем, что в семье нет отца. Именно в этот период возникает острое чувство потребности в отце, так как половая идентификация у подростков осуществляется в соотнесении себя с родителями обоего пола. Кроме того, наличие обоих родителей положительно представляет подростков среди ровесников. Отсутствие отца ослабляет его социальную позицию.

По опроснику Баса-Дарки, Виталик показал следующие результаты:

1. физическая агрессия – 5

2. косвенная агрессия – 5

3. раздражение – 9

4. негативизм – 4

5. обида – 7

6. подозрительность - 7

7. вербальная агрессия - 7

8. чувство вины – 6

Можно сделать вывод о том, что первый источник проблем Виталика с мамой и бабушкой – непонимание взрослыми внутреннего мира ребенка, ложные представления о его переживаниях и мотивах тех или иных поступков. Родители, видя взросление ребенка, чаще всего замечают в этом процессе только его негативные стороны, не обращают внимание на новое и позитивное.

Несмотря на внешнее противодействие, проявляемое по отношению к родителям, Виталик испытывает потребность в поддержке.

Мне удалось познакомиться с мамой Виталика и найти с ней общей язык. Как я уже отмечала, она по отношению к Виталику настроена более лояльно и понимает, что чрезмерная опека и контроль негативно сказываются на сыне. Она озабочена сложившейся ситуацией и ищет помощи. Я порекомендовала маме Виталика познакомиться с психологическими особенностями подросткового возраста, проблемами, то есть типичными трудностями, которые испытывают и переживают дети, типичными сложностями с которыми сталкиваются взрослые. Среди них можно выделить следующие:

1 общение со сверстниками

2 взаимодействие с родителями

3 трудности самопознания и самоопределения.

Сейчас очень важно понимать, что отношения с товарищами находятся в центре жизни Виталика, во многом определяя все остальные стороны его поведения. Для ребенка важно не просто быть вместе со сверстниками, но главное занимать среди них удовлетворяющее его положение. Невозможность добиться такого положения, получить признание чаще всего является причиной конфликтного поведения.

Взаимодействуя друг с другом, подростки учатся рефлексии. Связи с родителями, столь эмоциональные в детские годы, становятся не столь непосредственными. Поэтому Виталик доверяет свои тайные планы не маме с бабушкой, а новому другу. Для Виталика дружба приобретает все большее и большее значение, но у него очень мало возможностей общаться со своими друзьями без контроля со стороны бабушки. Поэтому отношения с ребятами в классе у него складываются не совсем так, как ему хотелось бы. Ведущая деятельность подростков – интимно-личностное общение со сверстниками. В отношениях со сверстниками подросток стремиться реализовать свою личность, определить свои возможности в общении. Чтобы осуществить эти стремления, ему нужны личная свобода и личная ответственность. И он отстаивает эту личную свободу как право на взрослость. При этом по отношению к родителям ребенок, как правило, занимает негативную позицию. У Виталика нет возможности удовлетворить свою потребность в общении со сверстниками. Его это беспокоит, и он раздражается на родителей.

У Виталика возникает интерес по отношению к девочкам. У него есть подружка Аня, с которой они уже давно. И постепенно, что характерно для подростков, у него исчезает непосредственность в общении с ней: это выражается в стеснительности.

Виталик демонстрирует нормальное умственное развитие для своего возраста. По школьному тесту умственного развития (ШТУР) демонстрирует следующие результаты:

Субтесты

1. « осведомленность» - 22.08

2. « осведомленность» - 23.01

3. «аналогии» - 30.72

4. « классификации» - 40.48

5. « обобщения» - 18.03

6. « числовые ряды» - 26.71

Виталик сейчас решает такую важную проблему как вопрос самоопределения. Он еще точно не решил кем он будет, но скорее всего это будет что- то, связанное с областью юриспруденции. Виталик говорит так: « наверное, мне все – таки придется получить юридическое образование, но сейчас престижна профессия предпринимателя или бизнесмена».

В этом возрасте большое значение в самопознании занимает представление о своей внешности. Виталик очень беспокоится по поводу занятий спортом. Из–за травмы позвоночника он ограничен в выборе. Очень бы хотел играть в футбол, но ему не разрешает врач. Поэтому он выбрал плавание. Мама поддерживает его решение. Представление о своей внешности не случайно играет такую большую роль. Это объясняется тем, что черты взросления ярче всего проявляются в изменении телесного облика. Родителям необходимо понимать, что пристальное внимание к своей внешности естественное и нормальное явление.

При общении с Виталиком были учтены все его особенности, как возрастные, так и особенности воспитания и отношения с родителями. Для того, чтобы ребенок чувствовал себя более комфортно проведена следующая работа – Виталику в большом количестве давались разнообразные поручения, чтобы он мог проявлять самостоятельность, к нему часто обращались и спрашивали его мнение по тому или иному поводу, для повышения его самооценки и значимости как в собственных глазах, так и сверстников.

Очень хочется надеяться, что мама и бабушка Виталика по отношению к нему будут более терпеливы, предоставят ему большую свободу действий, дадут возможность быть самостоятельным, учтут его потребности и желания. Это, несомненно, поможет снизить напряженность их отношений, сделать общение более теплым, доброжелательным и близким.

Подводя итоги, можно сказать, что главными особенностями подросткового периода являются: оформление устойчивых форм поведения, черт характера и способов эмоционального реагирования, которые в дальнейшем во многом определяют жизнь взрослого человека, его психическое и физическое здоровье, личную зрелость. Вот почему так велика роль внимательного терпимого и доброжелательного отношения к подростку, ведь оно будет способствовать здоровому развитию личности.

Юношество

Социально – психологический портрет Антона, 19 лет.

Антон живет с обоими родителями и бабушкой, учиться на экономическом факультете, на втором курсе. На него большое влияние оказывают мама и бабушка, и он зависит от их мнения. Не способен к самостоятельному принятию решений от чего очень страдает.

По темпераменту выраженный меланхолик. Ему трудно на чем-либо долго сосредоточиться. Он глубокий и содержательный человек. При неблагоприятных условиях превращается в замкнутого, тревожного и боязливого человека.

В характере преобладает эмотивный тип. Он предпочитает общение в узком кругу избранных, с которыми устанавливает хорошие контакты и понимает их «с полуслова». Редко вступает в конфликты, а если и конфликтует, то играет в них пассивную роль. Обиды носит в себе, не «выплескивает» наружу. Среди его привлекательных черт можно выделить такие как: доброту, сострадательность, обостренное чувство долга, исполнительность.

По опроснику FPI показал следующие результаты:

1 невротичность – 5

2 спонтанная агрессивность – 7

3 депрессивность – 6

4 раздражительность – 4

5 общительность – 3

6 уравновешенность – 2

7 реактивная агрессивность – 6

8 застенчивость – 7

9 открытость – 9

10 экстраверсия – интроверсия – 4

11 эмоциональная лабильность – 7

12 маскулинизм – феминизм -2

Ему было предложено нарисовать три рисунка человека, дом и дерево. Он сразу же согласился, что может свидетельствовать о интересе к рисованию, желании участвовать в исследовании или о хорошем отношении к «исследователю». Антон изобразил человека того же пола, что и он. А значит отразил те чувства, которые испытывает к себе. рисунок свидетельствует о наличии фрустрации, стремлении от нее избавиться (на рисунке голова изображена в профиль). Первое, что бросается в глаза на рисунке – это проблема межперсональных контактов, общения. Обнаруживается некая тенденция к замкнутости, к самозащите. И в действительности это так. у Антона есть проблемы социального поведения и общения. Он очень хорошо общается друзьями, пользуется у них авторитетом и с трудом вступает в контакт с незнакомыми. По рисунку видно, что Антон отрицательно относится к своему телу, не принимает его (Антон очень высокий и обладает лишним весом). Отсюда у него проблемы в социальной сфере и трудности в общении с девушками (с ребятами Антон ладит лучше). Он хочет казаться активным, решительным и мужественным. Кроме того, можно говорить о стремлении вырваться из–под контроля и опеки со стороны родителей. Об это Антон ничего не рассказывает, но это становится понятным потому, как часто он упоминает о матери в ситуациях, когда требуется принятие, какого – либо решения. На рисунке отсутствуют глаза, что лишний раз подчеркивает трудности межперсональных связей. На рисунке выделены губы, но рот не прорисован – это признак проблемы вербальной коммуникации. У Антона большое число неудовлетворенных потребностей. Он испытывает чувство неудовлетворенности, неполноценности по отношению к себе. Но он хочет казаться устойчивым(на рисунке большие стопы). Антон очень переживает из-за своих сложностей, у него довольно высокий уровень тревожности (о чем так же свидетельствуют формальные характеристики рисунка). Он уже осознает свои возможности, обладает высоким уровнем интеллекта (о чем говорит рисунок дерева). Но еще не совсем уравновешен и устойчив. Рисунок дома свидетельствует о том, что Антон стремится к контактам, демонстрирует готовность к общению, открытость, однако в реальности немного замкнут и о себе рассказывает только близким людям. По рисунку видно, что он стремится контролировать открытое проявление чувств и является человеком довольно зрелым в эмоциональном плане, однако ощущает некую неуравновешенность и неустойчивость.

Наблюдая за Антоном можно было увидеть противоречия, свойственные для юношей – противоречие эмоционального и волевого развития. Он еще остается легкоранимым - едкое замечание может заставить его покраснеть, но он постарается сдержать свои чувства. Антон, как и большинство людей его возраста, находится в поиске своего места в жизни. Он проходит через некое обособление и даже отчуждение, так как сосредоточившись на своих ощущениях, переживаниях можно прийти к осознанию своего внутреннего мира, который и будет определять в дальнейшем ценности, интересы. Антон сопоставляет общечеловеческие ценности со своими ценностными ориентациями, установками. Он выбирает свою жизненную позицию, которую на протяжении определенного периода жизни будет считать единственно правильной и верной. Но это уже не подростковый негативизм, а твердый выбор, сделанный на основании трудной духовной работы. В юности продолжается рефлексирование своих отношений с друзьями, родными и близкими. Антон стремится быть самостоятельным, но еще не преодолел привычку ориентироваться на мнение, решения и помощь родителей. Также в нем еще сильна непреодоленная с подросткового возраста группоцентрическая направленность. У Антона очень велика потребность в откровенности и искренних, дружеских отношениях. Но он как и все юноши очень избирателен, потому, что боится, что друг, который становится очень близок можем сделать больно, нанести удар по самому ценному – по внутреннему миру. Отношения эмоциональной привязанности очень устойчивые. Антон поссорился со своим другом, но спустя время, когда он эмоционально пережил ситуацию, посчитал, что он может пойти на примирение и что «всякая ерунда не должна отражаться на нашей дружбе, ведь мы дружим с девятого класса, и я ему доверяю». Это произошло потому, что у Антона и его друга присутствовала главная сближающая характеристика юности – единство взглядов и интересов. Для Антона важна не только потребность в дружбе, но потребность и в уединении. Отстранение нужно для того, чтобы понять себя. Антон несколько саркастичен по отношению к себе и окружающим потому, что ему, как и всем юношам, часто не хватает времени для глубокой рефлексии. Но у него хорошо развита способность к вчувствованию в состояние других, способность переживать за других. Он очень сензитивен и одновременно раним. Для Антона сейчас очень важный период, так как именно сейчас начинает быть возможным сознательное стремление к духовному росту, к построению жизни на основе понятия нравственная ценность. Юноша живет будущим, для него настоящее – только подготовка к другой, подлинной взрослой жизни. Это облегчает ему переживание неприятностей, позволяя, относится к ним с легкостью. С этим связано и пониженное чувство ответственности. В юности по-настоящему пробуждается стремление к другому полу. Оно может доминировать над всеми остальными чувствами. Юность умеет идеализировать жизнь, поэтому она так прогрессивна и так способна к росту.

Юность – чрезвычайно значимый период в жизни человека. Он вступает в этот период подростком, а завершает взрослостью, когда в действительности сам определяет свою судьбу.

Выводы

Пройдя практику в летнем лагере я обрела неоценимый опыт. Одно дело получать знания в виде теории и совсем другое применять их в реальной ситуации. Я прошла проверку как специалист с области возрастной, педагогической и социальной психологии. Очень пригодились знания возрастных закономерностей и индивидуального своеобразия психического развития, знания о мотивах поведения ребенка, об отношениях между лидерами и ведомыми. Также я закрепила свои знания и навыки в области психодиагностики. Для составления социально – психологических портретов детей я использовала следующие методики:

1 проективные рисуночные тесты

2 опросник Басса – Дарки

3 опросник тревожности CMAS

4 школьный тест умственного развития (ШТУР)

5 опросник Казанцевой для определения самооценки

6 опросник FPI

7 Тест Айзенка

И конечно же основным методом было наблюдение. Только сейчас я поняла всю его важность и информативность. Работа в летнем городском лагере имеет свою специфику. Дети взаимодействуют уже в сложившемся коллективе, хорошо знают друг друга, в качестве воспитателей выступают их учителя, и они каждый день видятся с родителями. Поэтому в качестве психолога приходилось работать в трех направлениях:

1 Работа с детьми

2 Работа с учителями – воспитателями

3 Работа с родителями

Хочется отметить, что работа с родителями представляет очень важный и сложный участок деятельности психолога. С целью получения дополнительной информации об особенностях семейного воспитания проводилось интервью с ребенком. Также характер отношений с родителями помогает понять рисунок «Семья». Часто из – за незнания основных закономерностей психического развития детей они допускают большие просчеты. И поскольку мне приходилось общаться с родителями, то я старалась рассказать им об индивидуальных особенностях детей и типичных возрастных особенностях и трудностях. Это требовало немалых усилий, и я все время задавала себе вопрос: «А на сколько этично и тактично я могу это сделать? Имею ли право?» Определенные трудности представляло общение с учителями. Как я уже отмечала, они довольно настороженно отнеслись к появлению нового человека, кроме того поначалу были довольно скептичны, в отношении проделанной мной работы. Но постепенно, контакт с ними удалось наладить и они оказали мне неоценимую помощь в знакомстве с семьями детей, поделились своими наблюдениями и опытом. При общении с детьми я поняла, что очень важно относиться к ним с уважением, пониманием и любовью. Тогда они охотно идут на контакт и уважительно к тебе относятся. В связи с этим я развила в себе такие качества как: приспособляемость, способность наблюдать уникальность каждого возрастного периода, видеть как в процессе развития дети обретают новые черты, проявляют новые формы поведения, как реализуют себя в социальных отношениях.

Отчет по практике в детском оздоровительном лагере - страница №1/1

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого»

Кафедра практической психологии и педагогики

ОТЧЕТ ПО ПРАКТИКЕ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ

Выполнили:

Студентки 3 курса группы А (550191)

очной формы обучения

факультета психологии

Специальности «Педагогика и психология

с доп. спец. социальная педагогика»

Сорокина Маргарита Владимировна

Апухтина Анна Владимировна

Проверил:
Содержание

1. 
   Отрядная план-сетка работы на смену……………………………..
2. 
   Макет отрядного уголка…………………………………………….
3. 
   Список отряда, с указанием интересов, хобби, увлечений членов отряда…………………………………………………………………..
4. 
   Конспект отрядного мероприятия «Конкурс актерского мастерства»…………………………………………………..
5. 
   Конспект спортивного мероприятия………………………………….
6. 
   Конспект отрядного мероприятия «День наоборот»…………………
7. 
   Описание 5 методов стимулирования активности детей……………..
8. 
   Выводы и рекомендации по социально-педагогической деятельности вожатого…………………………………………………………………

Отрядная план-сетка работы на смену.

1-Й день Заезд в лагерь. Операция «Уют»	2-Й день Знакомство с лагерем. Собиралочка (Разведай, выясни, спроси) Верёвочный курс	3-Й день Торжественная линейка открытия лагерной смены. Пионерский костер. Праздничная шоу-дискотека	4-й день Старт-Тинейджер Фабрика звезд
5-й день Спортивный праздник. Открытие малых олимпийский игр. Весёлый экспресс	6-й день Конкурс «Актерское мастерство»	7-й день Русский день Кулинарный поединок	8-й день День искушения Веселый футбол (сборная детей лагеря и представителей пед.состава)
9-й день Конкурс Мисс лагеря Диско во времени	10-й день День Индейца. Ищем клад, варим кашу и граем в лесу на свежем воздухе. Просмотр фильма	11-й день Турнир рыцарей Гавайская вечеринка	12-й день Президентские гонки в лагере. «Выборы. Презентации предвыборных программ. агитация» Просмотр фильма
13-й день Гала-концерт «Шанс»	14-й день Экскурсия в Москву.	15-й день День Симпатий Конкурс «Валентинки» Клубная вечеринка	16-й день День Самоуправления. Умные, умелые на солнце загорелые Украденный полдник Дискотека «Мадагаскар»
17-й день День наоборот. Видео-конкурс «Сам себе режисер». «Фильм о нашем отдыхе в лагере»	18-й день День находок в лагере. Захват базы (ночная игра для всего лагеря)	19-й день День "Следствие вели...". Веселые старты. Закрытие малых олимпийский игр.	20-й день Торжественная линейка закрытия лагерной смены. Пионерский костер. Вожатский концерт. Прощальная дискотека
21-й день - Выезд из лагеря

Программа была реализована во время второй смены в летнем лагере.

Программа содержит:

Общелагерные мероприятия и праздники;

Отрядные творческие дела;

Систему личностного роста каждого ребенка через занятия в творческих мастерских по интересам;

Спортивно-оздоровительные мероприятия;

Экскурсии, киносеансы, дискотеки.

Большинство детей активно участвовали в мероприятиях лагеря, предпочитая праздники и экскурсии. При лагере действовали различные кружки, творческие мастерские, наиболее популярными из которых являлись кружок рисования, туристический кружок.

От ребят были получены положительные отзывы о проведенной смене. В ходе смены дети принимали активное участие в экскурсиях, различных конкурсах, мероприятиях, праздничных концертах, играх.

В начале смены большое внимание уделялось индивидуальной работе с детьми. Ребята, которые знали друг друга, сразу же создавали маленькие группы, не желая вливаться в жизнь коллектива. Но к концу первой недели большая часть детского коллектива уже принимала активное участие в мероприятиях лагеря.

Макет отрядного уголка.

Список отряда, с указанием интересов, хобби, увлечений членов отряда.
Таблица 1

№ п / п	Список отряда	Интересы, хобби, увлечения
1	Вика Н.	Танцы, рисование, чтение книг, катание на роликах
2	Виталик Ш.	Компьютерные игры, рыбалка, конструктор
3	Даша К.	Вышивание, рисование, поделки
4	Женя В.	Футбол, шахматы, шашки
5	Коля Г.	Футбол, плавание, рыбалка
6	Лена И.	Пение, танцы, рисование, ухаживать за цветами
7	Лена Ч.	Рисование, лепка, собирать пазлы
8	Максим Л.	Компьютерные игры, футбол, рисование
9	Настя Л.	Танцы, вышивание, лепка
10	Оля Б.	Поделки, лепка, рисование
11	Паша Г.	Футбол, волейбол
12	Рома Г.	Шахматы, поделки, рисование
13	Саша К.	Футбол, компьютерные игры, волейбол
14	Саша С.	Компьютерные игры, футбол, волейбол, шашки
15	Таня М.	Рисование, поделки, танцы, вышивание

При лагере действовали различные кружки, творческие мастерские, наиболее популярными из которых являлись кружок рисования, туристический кружок, кружок танцев, "Сделай сам".

Девочки, которые увлекались танцами создали свою группу, которую назвали "Seven sky". На конкурсе талантов они заняли первое место и получили "золотой" кубок.

Мальчики, увлекавшиеся футболом, создали футбольную команду "Обана" и участвовали в соревнованиях по футболу с педагогическим составом. По окончании матча, выяснилось, что победила дружба, счет 1:1.

Конспект отрядного мероприятия.

Название мероприятия: Конкурс актерского мастерства.

Обоснование выбора мероприятия: самовыражение детей, выражение актерских способностей, сплочение коллектива.

Основные игровые задачи: показать актерские способности.

Возраст детей: 10-13 лет

Роли: ведущий, участники, жюри.

Реквизит, оформление: музыкальное сопровождение, карточки с оценками. Стул, чемодан, швабра, подушка, расчески, заколки, шпильки, резинки для волос, краски, карандаши, фломастеры.

План мероприятия:

Ведущий проводит различные конкурсы, в которых участвуют все дети отряда, демонстрируя свои актерские способности. Конкурсы оценивает жюри. После каждого конкурса один или несколько участников, набравших наименьшее количество баллов, выбывают (получая при этом поощрительные призы), пока не останется один участник - победитель.

Задания конкурса:

1. Каждому участнику нужно показать звуками, мимикой, жестами:

Скрип дверей; Листание книги;

Как жариться котлета; Кипящий чайник;

Заводящийся транспорт; Вентилятор;

Заводящийся транспорт; Как лыжник идет по снегу;

2. Ребятам нужно изобразить, как садиться:

Обезьяна; Наказанный Буратино;

Один из трех толстяков; Пчела на цветок;

Один из трех толстяков; Очень усталый человек.

3. Изобразить походку человека:

Хорошо пообедавшего;

У которого жмут ботинки;

Неудачно пнувшего кирпич;

Одного оставшегося ночью в лесу.

Артиста балета;

Туриста несущего тяжелый рюкзак.

4.

Как вас облили супом в столовой;

Как на вас в лесу напала стая комаров;

Как вы входите в узкую дверь вдвоем.

5. Мимикой и звуками изобразить:

Встревоженного кота;

Грустного пингвина;

Восторженного кролика;

Хмурого орла;

Разгневанного поросенка.

6. Мелодию песни "Солнечный круг":

Прогавкать;

Промяукать;

Промычать;

Проквакать;

Прокукарекать (прокудахтать).

Оправдываясь перед товарищем;

Обидевшись на кого-нибудь;

Хвастаясь перед друзьями;

Рассердившись на младшего брата;

Испугавшись собаки.

8. Нарисовать фантастическое животное или растение и придумать ему название.

9. Показать жестами, телодвижениями, танцами смысл пословицы:

Без труда не вытащишь и рыбки из пруда;

Любишь кататься, люби и саночки возить;

За двумя зайцами погонишься, ни одного не поймаешь;

На чужой каравай рот не разевай.

10. Изобразить танец:

Со шваброй;

Со стулом;

С чемоданом;

С подушкой.

11. Шумовой оркестр. Требуется исполнить любую популярную песню, но аккомпанировать на любом подручном материале, найденном в помещении: на швабре кастрюлях и т.д. Время на подготовку 5 минут.

12. Изобразить скульптуры - "жертвы спорта":

Штангиста, не успевшего вовремя отпрыгнуть от штанги;

Вратаря, поймавшего шайбу зубами;

Парашютиста, забывшего, за что нужно дернуть;

Горнолыжника, не убежавшего от лавины.

13. Придумать рекламу:

Обогревателя для пупка;

Пуговиц трехдырочных;

Съедобных тарелок;

Гибкого зеркала;

Шнурков быстрорастворимых.

14. Создать прическу:

"Атака левым флангом ";

"Несжатая полоса";

"Взрыв на макаронной фабрике";

"Фонтан на площади".

15. Придумать рассказ про:

Собаку, которая жила в холодильнике;

Ворону, любящую кататься на велосипеде;

Щуку, играющую на гитаре.

Способы мотивации детей на участие в совместной деятельности: предлагалось детям с интересом провести время, возможность проявить свои актерские способности, посоревноваться командами, еще больше подружиться.

Предполагаемые результаты: проявление актерских способностей детей, сплоченность коллектива, ввести "отверженных" детей в общий коллектив.

Полученные результаты: "отверженные" дети были приняты в коллектив, благодаря своим "неожиданно" открывшимся способностям. В этом конкурсе победила ДРУЖБА. Были награждены не только участвующие команды, но и отдельные участники в различных номинациях.

В номинации "Самый смешной" победил Максим Л. и был награжден сладким призом "медалькой"

В номинации "Самый активный" первое место занял Рома Г. и был награжден сладким призом.

Приз зрительских симпатий получила Лена Ч. ,а лучшим актером был признан Виталик Ш., за что и был награжден почетной грамотой.

Конкурс прошел весело и был успешным для многих ребят, команды соревновались друг с другом проявляя свои творческие способности, дети болели друг за друга. В ходе мероприятия дети еще больше сдружились друг с другом, неуверенные в своих способностях ребята еще больше поверили в себя, кто-то из детей открыл в себе новые способности. Детям мероприятие очень понравилось, они выдвинули предложения проводить такие мероприятия чаще.

Конспект отрядного мероприятия "День наоборот".

«ДЕНЬ НАОБОРОТ»

Цель – развивать фантазии и творческие способности детей.

Задачи:

• 
  заинтересовать детей участием в программе;
• 
  дать возможность проявить детям свои творческие способности;
• 
  поощрить детское творческое воображение.

Сценарий:

Утром вывешиваются шуточные режимы дня и праздничное меню:

РЕЖИМ ДНЯ:

8.45 Легкая пробежка от Владивостока и обратно

9.00 Завтрак переносится на следующую неделю

9.30 Прививки от обжорства

10.00 Купание в стиральной машине

10.30 Время ха-ха

11.00 Время хи-хи

11.30 Время хо-хо

12.00 Футбол для тех, кому за 10, участвуют команды «Воспитатели» и «Дети»

Праздничное меню:
Ужин (вместо завтрака)

1. 
   Каша из топора
2. 
   Компот из бантиков
3. 
   Дырка от бублика

Обед

1. 
   Суп с пуговицами
2. 
   Ножки от стульев под майонезом «Кальве»
3. 
   Сахар с чаем без чая и сахара

Полдник

1. 
   Шнурки свежемороженые
2. 
   Пластиковые стаканчики из под йогурта

Ход мероприятия
Вожатые предлагают провести сегодняшний день наоборот в одном ботинке, в одежде наизнанку, со смешными причёсками. Вечером вожатые устраивают игру.

Вожатый:
- дорогие друзья, мы рады приветствовать вас на нашей игре, которая одновременно является и соревнованием. Здесь вы должны показать свой ум, смекалку и силу. Итак, сформируем 2 команды (Формирует команды). Но, как известно, безымянных команд не бывает. Сейчас мы дадим время нашим участникам посовещаться и решить, как же будет называться их команда (Они думают и называют).

• 
  червивого яблока
• 
  пустой консервной банки
• 
  лопнувшего шарика
• 
  перегоревшей лампочки

2. Конкурс комических походок . В этом конкурсе принимают участие все желающие. Ведущий предлагает изобразить походку:

• 
  младенца
• 
  человека, разбитого радикулитом
• 
  балерины
• 
  солдата

3. Конкурс страшно смешных гримас . Ведущий предлагает всем желающим состроить смешные гримасы, которые оценивает жюри.

4. Конкурс «Меню». Дети должны составить свое меню этого дня.

5. Конкурс «Математиков».

А теперь узнаем, кто же считает лучше и быстрее.

700*600 = 420000 200*600 = 120000

500*30 = 15000 70*700 = 49000

900*9000 = 8100000 3000*5 = 15000

6. Конкурс «Гонки на тачках»
От каждой команды требуется по 1 мальчику и девочке. Мальчик держит девочку за ноги, а она передвигается на руках. Кто быстрее достигнет цели, тот и победил.

Анализ мероприятия:

В ходе мероприятия поставленная цель и задачи были реализованы. Детям очень понравился "День наоборот". Каждый ребенок смог дать волю своим фантазиям и придумать себе образ на целый день. Дети проявляли свою активность в течении всего дня. Ребятам очень понравились вечерние конкурсы, в которых у них был очередной шанс проявить свои актерские и творческие способности.

По итогам конкурсов победила дружба, участники были награждены почетными грамотами и сладкими призами.

Конспект спортивного мероприятия.
Название мероприятия: Открытие малых олимпийских игр.

Задачи мероприятия:

1. Активизация физкультурно-спортивной работы и участие всех детей в спортивной жизни лагеря;
укрепление здоровья и физического совершенствования детей;

2. Воспитание общественной активности и организаторских способностей участников;
3. Сплочение коллектива.

Возраст: 10-13 лет

Оборудование: скакалка, мяч, обруч, кегли, карта, клад.

Цель участников спортивного мероприятия выиграть и найти клад спрятанный на территории лагеря (легенду о кладе можно придумать в зависимости от того, что представляет из себя клад). В начале команды придумывают себе названия и выбирают капитанов (1 минута).

I. Клад найдут только самые быстрые – эстафеты (за каждый этап 1, 2 или 3 балла (0 если команда не справилась совсем)

1. Эстафета со скакалкой – допрыгать до контрольного пункта и вернуться обратно, побеждает команда участники которой быстрее всех преодолеют дистанцию.
2. Эстафета со скакалкой – взять скакалку в одну руку и перепрыгивая через скакалку добежать до контрольного пункта, побеждает команда участники которой быстрее всех преодолеют дистанцию.
3. Эстафета с мячом – довести мяч до контрольного пункта и вернуться, побеждает команда, участники которой быстрее всех преодолеют дистанцию.
4. Эстафета с тремя мячами – 1 мяч зажат коленями, остальные два в руках – нужно добежать до контрольного пункта и вернуться с 3 мячами в руках.
5. Эстафета с мячом – довести ногами вокруг кеглей мяч до контрольного пункта и вернуться с мячом бегом, побеждает команда, участники которой быстрее всех преодолеют дистанцию.
6. Эстафета с мячом в парах – зажать мяч между головами и добежать до контрольной точки, вернуться с мячом, зажатым между головами.
7. Эстафета с обручем – перепрыгивая через обруч добраться до контрольного пункта, вернуться бегом, с обручем в руках, побеждает команда участники которой быстрее всех преодолеют дистанцию.
8. Эстафета с обручем и мячом – один участник команды (капитан) становится на контрольной линии с обручем, члены команды по очереди ведут мяч до контрольного пункта и оттуда бросают, стараясь попасть в обруч (баскетбол) – обручем можно ловить мячи, побеждает команда забросившая больше всех мячей.
9. Эстафета с обручем и кеглями – катить обруч вокруг кеглей, стараясь не сбивать, до контрольного пункта, вернуться обратно бегом с обручем в руке.
10. Эстафета с кеглями (собрать все кегли) - на контрольном пункте находятся кегли, участники добегают, берут 1 кеглю и возвращаются, побеждает команда собравшая все кегли.

II. Поиск карты. Участники команд должны на территории лагеря (каждый в своем квадрате) найти кусочки карты (подсказки) спрятанные в различных предметах (команды должны четко инструктироваться – где искать и что искать), собрав вместе эти кусочки можно прочесть подсказку (загадку) и определить, где же находится клад. На этом этапе команды получают 3, 2 и 1 балл.

III. Поиск клада. По карте (по подсказке) участники команд ведут поиск клада –

По сумме баллов во всех состязаниях жюри определяет команды занявшие 1, 2, 3 места в спортивном состязании.

Анализ проведенного мероприятия:

По итогам конкурса выяснилось, что победила дружба. Все участники соревнования были награждены почетными грамотами и сладкими призами.

Все с удовольствием принимали активное участие в олимпиаде. Было много смеха, шуток, позитивной энергии. Дети были эмоциональны, быстро ориентировались в ситуации. Участники показали собранность, нацеленность на победу. Была отмечена высокая заинтересованность ребят, хорошая организация, но не все дети были внимательны и сосредоточены, некоторые терялись при выполнении новых заданий, хотя через некоторое время снова входили в атмосферу соревнований. Ребята поверили в свои возможности, многие сумели преодолеть свой страх перед неудачей, а те, у кого почти все получалось (Саша К., Саша С., Вика Н., Коля Г., Женя В.) показывали образец выполнения эстафет.

В целом, команды играли собранно, слажено, на эмоциональном подъеме.

Методы стимулирования активности детей.

Коллективно творческое дело

Технология коллективной творческой деятельности, разработанная ленинградским ученым Игорем Ивановым и группой его единомышленников, описана довольно подробно. Суть ее предельно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют) при активном участии педагога, вожатого, воспитателя как воодущевителя, подсказчика, помощника советчика Дети сами проводят свои КТД сами оценивают их, обсуждают, если в этом есть необходимость, сами выбирают роли, поручения в деле.

Педагог лишь подводит ребят к пониманию задач, к ответам на вопросы что будем делать, как, для чего, для кого, когда, где, кто будет участвовать, с кем вместе; передает им свои опыт по ходу дела. Взрослый руководитель принимает все предложенные детьми варианты, идеи, придумки, относится к ним с уважением и пониманием. Он ищет место в деле каждому школьнику, поддерживает любой поиск, начинание, порыв, побуждает ребят к добросовестному творческому и самостоятельному участию в осуществлении коллективного замысла; постоянно опирается на микроколлективы своего класса (отряда): звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы, чтобы дойти до каждого ребенка в том или ином КТД.

Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребенок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Разбить ребят на «группы действия» помогут, такие приемы, как жеребьевка, считалка, добровольное желание, заявка на участие, вербовка. Ребят можно «развести» по группам по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства (в том числе в лагере - палатки, палаты, корпуса). Можно назвать трех-четырех первых членов группы, те выберут по одному партнеру, выбранные назовут следующих, так быстро скомплектуется команда. Можно разложить цветные кружочки, эмблемы и другие «амулеты», дети выберут их произвольно, создав группу.

Группа - главный «инструмент» КТД. В ее составе не должно быть более семи человек. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Если все хотят делать что-то, используйте конкурс, если никто не хочет жеребьевку.

Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, то есть имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, романтические новинки и придумки, интересно всем и каждому.

Взрослому необходимо найти и свое место в КТД. Это совсем не обязательно должна быть командная роль. И дети, и сам руководитель устают от такой вечной командности. В творческом деле педагог может быть лидером (там, где дело связано со здоровьем детей: например, в походе); членом совета дела (отвечать за какую-то часть КТД); оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нем участия. Но контроль не исключается.

Какую выбрать себе роль в деле, подскажут обстоятельства, уровень отношений с ребятами, личное амплуа, умения, интересы.

КТД - это разнообразие, это новый элемент в старом деле, это «изобретение», фантазия, дерзость. (Приложение 1).

Интеллектуальная игра - индивидуальное или коллективное выполнение заданий, требующих применения продуктивного мышления в условиях ограниченного времени и соревнования. Интеллектуальные игры объединяют в себе черты как игровой, так и учебной деятельности - они развивают теоретическое мышление, требуя формулирования понятий, выполнения основных мыслительных операций (классификации, анализа, синтеза и т.п.)

С другой стороны, сама по себе эта деятельность является не целью, а средством достижения игрового результата (победы в соревновании), причем и этот результат быстро теряет ценность сам по себе и цель смещается с результата непосредственно на процесс поиска и принятия решения.

Чаще всего педагоги выделяют следующие требования к активизирующим задачам: сочетание посильности и определенной трудности – постепенное усложнение заданий; включение операций сравнения, сопоставления, обобщения, ведущих к активизации аналитической деятельности учащихся; введение операции «переноса знаний» в новую ситуацию; связанность заданий с интересами и жизненным опытом учащихся.

Участие в интеллектуальных играх требуют от школьников развития своего хронотопа (совокупности личностных представлений о пространстве и времени), поскольку одним из обязательных их условий является ограничение времени, что предполагает необходимость его структурирования. (Приложение 2).

Вывод:

Таким образом, вожатый в лагере это работа, которую нельзя со всей ответственностью назвать работой. В полном смысле этого слова. Скорее, это приключение, которое каждый, посвятивший свою жизнь вожатству, проходит по-своему. Для кого-то это приятное и беззаботное времяпровождение, кто-то проходит становление непросто, набивая всевозможные шишки. Работая вожатым в лагере, приходится взаимодействовать с самыми разными людьми. Во-первых, это дети. И далеко не каждый ребёнок – ангел воплоти. Да, в лагере всегда есть чудо-дети, незаменимые помощники вожатого. Такие и зарядку проведут вовремя и проверят, помыли ли малыши руки перед обедом. Но, встречаются и такие уникальные экземпляры, от которых рыдает весь лагерь, и от которого руководство пытается как можно скорее избавиться. Это одна из важнейших трудностей в работе вожатого.

Ребенок, как нам кажется, ждет от вожатого веселого, интересного, занимательного общения, ждет понимания. Поддержки, ждет ответов на свои непростые вопросы, ждет творчества, отдыха и свободы.

Успешная работа вожатого, безусловно, зависит от индивидуальных черт, обусловленных возрастом, опытом работы, его личностными особенностями, системой ценностей и уровнем овладения педагогическими технологиями. От личности вожатого зависит и выбор методов и приемов педагогического воздействия. Вожатый по отношению к ребенку занимает особую позицию – дистанция между ними значительно короче, чем у педагогов. Вожатый должен быть эрудированным. Сфера его знаний должна быть настолько широка, чтобы удовлетворить интересы детей с разным кругозором. Вожатый должен меняться вместе с членами детской организации. Если вожатый не демонстрирует своего развития, то коллектив может выйти из – под его влияния. Важнейший этап работы вожатого – целенаправленность. Вожатый должен знать, чего добивается, к чему стремится, для чего он проводит коллективные творческие дела (КТД), тренинги, «огоньки».Центральное место в системе целей и задач вожатого должна занимать личность ребенка – ее благополучное развитие в условиях и в процессе групповой (коллективной) деятельности. Ребенок – цель работы вожатого, а не средство его самовыражения.

Что делать, если дети не хотят спать?

Первым делом нужно понять, почему он этого не хочет. Как и в любой ситуации: понять – это уже наполовину решить, так и в этом случае. Если вы поставили диагноз отсутствия сна, вы отчасти уже решили проблему. Чтобы решить её полностью, нужно совершить ряд действий. Прежде всего, запланировать, что один час после отбоя вы посвятите детям, и не будете заниматься в это время ничем другим. Хорошо, если вы возьмете за правило и договоритесь с детьми, что ровно в … часов вы будете входить в комнату и гасить свет. К этому времени все должны умыться, раздеться, сложить одежду и ждать вас. После того, как вы погасили свет в комнате, в силу вступает ещё одно правило, о котором следует договориться заранее, что разговаривать только шепотом (и то недолго). Бывает очень эффективно и полезно научить ребят основам релаксации, которые можно обсудить предварительно с психологом. Для ребят помладше очень подходят засыпательная история или спокойная песенка.

Что делать, если ребенок заскучал по дому?

Выясните истинную причину «скучания». Ребенок должен чувствовать уют, иметь друзей и быть включен в интересную деятельность. Организуйте насыщенную жизнь с плотным распорядком дня и смены, с учетом колебания эмоционального маятника и с учетом интересов и возможностей детей. Чтобы в конце дня было приятно оглянуться на прожитое и сказать: «Сегодня было здорово!». И чтобы приятнее было предвкушать радость завтрашнего дня. Чтобы, засыпая, ребенок думал о маленьких и больших удовольствиях, которые ждут его утром.

Как предотвратить побег ребенка, которого в лагерь заставили поехать родители против его воли?

Держать этого ребенка постоянно в поле зрения. Выяснить причины нежелания поехать в лагерь. Стремиться заинтересовать лагерной жизнью, не претендовать на его свободу. Помочь найти занятие по душе. Обратиться за помощью к психологу.

Что делать, если ребенок страдает лунатизмом?

Вожатый должен особенно внимательно следить за такими детьми, следовать таким правилам:
- Не будить ребенка во время его ночных прогулок и не давать никаких приказаний;
- Уменьшать освещенность детской постели ночью, помещая постель такого ребенка дальше от окна;
- Подложить под ноги движущегося ребенка во время его ночной прогулки мокрую холодную тряпку, это способствует самостоятельному медленному пробуждению ребенка и избавляет его от испуга.

Что необходимо учитывать вожатому при подготовке к мероприятию?

Учитывать возраст детей, ожидания детей, длительность подготовки, условия для подготовки, возможности вожатых, их умение организовать тот или иной вид деятельности и использовать различные методы воспитания, настрой детей и подростков на нужное дело и пробудить интерес у детей к нему, наличие соответствующего материала (сценария или отдельных заготовок, соответствующего музыкального оформления), инвентаря и др.

Можно ли наказать непослушного ребенка?

Учитывая психологический риск, связанный с наказанием, постарайтесь не применять его. Попытайтесь терпеливо разрешить ситуацию. Терпение – это самая большая добродетель, которая может быть у вожатого. Воспользуйтесь очень кратким объяснением, почему подобное поведение ребенка неправильно; отвлечением, предложив что-нибудь более привлекательное, чем то, что хочется; наградами, они более эффективны, чем наказание.

Как относиться к идеям и поступкам ребенка, которые выглядят необычными и не отвечают принятым стандартам?
Внимательнее разобраться в его способностях и возможностях, в его внутреннем мире.

Что нужно делать в процессе воспитания?

Принимать ребенка таким, каков он есть.
- Стремиться понять, о чем он думает, чего хочет, почему ведет себя так, а не иначе.
- Внушать ребенку, что он выполнит задуманное, если только поверит в себя, и будет работать.
- Жить с ребенком общей жизнью.
- Чаще вспоминать, какими вы были в возрасте ребенка.
- Помнить, что воспитывают не слова, а пример.

Как разрешить конфликтную ситуацию?

Лучше всего не доводить дело до конфликта. Устранить назревающий конфликт можно:
- методом сглаживания разногласий, т.е. убеждением другого, что все не так уж страшно, особых причин для конфликта нет и т.д.
- методом совместного обсуждения разногласий.

Заповеди вожатого!

1. Приехав в лагерь, оставь свой образ жизни дома, и руководствуйся идеологией и отношениями, сложившимися до тебя.

2. Предъявляя требования к ребятам, в первую очередь, выполняй их сам.

3. Каждый имеет право сказать другому, что, по его мнению, плохо, но только если сам знает, как сделать, чтобы стало хорошо.

4. Не обсуждай своих товарищей в присутствии ребят, не говори плохо о своем напарнике, лучше поищи пути сработаться с ним.

5. Не обещай ребятам того, что не можешь выполнить.

6. Допустил ошибку - признай её. Не бойся отменить свое распоряжение, согласившись с доводами ребят.

7. Умей удивлять и поражать ребят, а если надо - покорять, - вожатый должен быть интереснее кино.

8. Будь жизнерадостным человеком, и пусть ребята знают и видят это.

9. Помни: все сотрудники лагеря - воспитатели. Относись к ним с уважением.

10. Самоуправление - это когда сами придумываем, сами делаем и сами анализируем. Убери одно из звеньев, и от самоуправления ничего не останется.

11. Знай все о ребятах, но в нужный момент умей не расслышать, не заметить, не понять.

12. Хочешь получить умный ответ - научись умно спрашивать. Высказывай свое предложение и мнение, начиная со слов: "Как вы считаете?".

13. Не злоупотребляй приказаниями. Кто не может взять лаской, не возьмет и строгостью.

14. Помни - человек сложен, даже если ему десять лет. Не считай себя умней детей. Возможно, у тебя больше мудрости, т.е. жизненного опыта, но вот ум дается от природы.

15. Работая с ребятами, чаще вспоминай, каким ты сам был в этом возрасте.

16. Не только оберегай ребят от дурного, но и учи сопротивляться ему.

17. Не спеши переделать ребят по своему образу и подобию. Воспитатель - это тот, кто помогает человеку стать самим собой.

18. Учись сравнивать свои дела не только с тем, что было, но и с тем, что должно было быть.

19. Постоянно показывай ребятам, что их работа и жизнь - это часть работы и жизни лагеря.

20. Какие бы дружеские чувства и симпатии ты не испытывал к детям, помни, что ты - воспитатель, прежде всего, и поэтому всегда соблюдай дистанцию

И еще несколько советов :

• 
  Считай своим основным педагогическим методом осознанное наблюдение за ребенком.
• 
  Воспринимай вопросы и высказывания ребенка всерьез, но если ты не понимаешь шуток…пиши пропало.
• 
  Не увлекайся нотациями. Они ничего не вызывают у ребят, кроме желания зажать уши. Не будь занудой.
• 
  Дорожи доверием своих воспитанников, береги ребячьи тайны, никогда не предавай своих детей.
• 
  Не делай сам того, что можно и допустимо перепоручить детям.
• 
  Если ребенку плохо, поставь себя на его место.
• 
  Никогда не делай в помещении того, что можно сделать на воздухе.
• 
  Соблюдай спокойствие в общении с ребятами. Помни: тихий, убедительный, если надо, гневный голос, сильнее крика.
• 
  Не сердись долго на ребенка, это непрофессионально.
• 
  Будь вежлив. Как можно чаще употребляй в разговоре с ребятами слова: спасибо, пожалуйста, будь добр и т.д.
• 
  Если ты входишь в комнату или палатку, пусть у тебя будут теплые руки, приветливое лицо и доброе сердце. Улыбнись, и тебе дети улыбнутся в ответ.
• 
  Если детей подбадривать и одобрять, они научатся верить в себя. Хвали. Похвала повышает самооценку.
• 
  Бери ребят в советники и союзники, и они все будут делать вместе с тобой. Давай детям возможность самостоятельно принимать решения и нести ответственность за них.

Конфликтная ситуация №1

Мальчик Рома 13 лет приехал в лагерь первый раз. Он из многодетной семьи, одет скромно. Тихий, спокойный старался быть незаметным в первые дни пребывания в лагере.

На пятый день смены у лидера отряда Саши пропадает мобильный телефон. Он жил в одной комнате с Ромой. До пропажи, Рома интересовался мобильным телефоном Саши. В результате Саша обвинил Рому в воровстве при всем отряде. Началась травля Ромы, со стороны детей в отряде. Его стали обзывать вором, игнорировать. Он пытался оправдываться, но его некто не слушал.

Решение:

Мы выслушали каждого участника конфликта по очереди. Уточнили, в чем состоит проблема (из-за чего произошел конфликт), а именно:

Что каждый из участников хочет или не хочет в ситуации взаимодействия;

Что нужно или важно для каждого из конфликтующих в сложившейся ситуации.

Вели беседу и побуждали участников на то, что бы каждый мог предложить несколько вариантов выхода из конфликтной ситуации. Т.к. договориться не получилось, мы обратились к администрации лагеря. Уже через несколько дней телефон был найден. Его нашли ребята из другого отряда.

В связи со случившейся ситуацией мы решили, что все дети будут сдавать свои телефоны в специальное хранилище. Хочешь поговорить с родителями – приди в любое время, позвони и снова сдай на хранение.

Приложение №1

«Буриме»

Название это французское и означает - «Рифмованные концы». Игра заключается в том, что бы на заранее заданные рифмы написать стихи. Проводится в виде конкурса. Например: дело, класс, смело, раз.

Наш Петруша знает дело,

Хоть смотрите целый класс.

Бутербродов двадцать смело

За один съедает раз.

«Шарады»

Играющие делятся на две команды. Первая команда загадывает какое-то слово или фразу (по договоренности). Потом выбирают кого-то из команды соперников и говорят ему загаданное слово на ухо. Этот человек должен изобразить без помощи слов это слово, а его команда старается отгадать. На отгадку дается время. Потом команды меняются ролями. Можно вести счет игре. Иногда придумывают систему знаков для облегчения отгадывания.

«Сказка»

Всем участникам предлагается сочинить сказку, но только не сначала, а с конца. Каждый игрок может говорить по одной фразе, которую все записывают. За тем эти фразы зачитываются, но уже сначала, т.е. от последней фразы к первой.

«Сколько знаешь ты имен?»

Играющий должен сделать быстро 10-15 шагов, называя на каждом мужское или женское имя. Имена должны быть только мужские или женские, дважды одно упоминать нельзя. Выигрывает тот, кто выполнит задание без ошибок.

«Сиамские» близнецы»

Две – три пары ребят (можно больше) привязываются спина к спине (ноги и руки свободные). Эти как бы пары «наоборот» должны сплясать «барыню», станцевать танго или вальс, пробежать десять метров туда и обратно как «сиамские» близнецы.

Сказочник

Гостям напоминаются сюжеты известных русских сказок и предлагается составить и рассказать новые версии - в жанре детектива, любовного романа, трагедии и т.д. Победителя определят гости с помощью аплодисментов.

Человеческий смех порой называют "многоликим". Это означает, что смех может иметь много оттенков, может выражать очень разные эмоциональные состояния человека. Диапазон смеха невероятно широк: от детского "гуканья" до старческого "кхеканья", от заливистого девчоночьего до мужского сдержанного, от смеха, а ля Фантомас до смеха, а ля комиссар Жюв.... Попробуйте засмеяться так, чтобы ваш смех все могли назвать...

- надменным;

- простодушным;

- заискивающим;

- восторженным;

- зловещим.

Новость одной строкой

Каждый день телевидение, радио и печать обрушивают на человека море информации. Информация может быть подробной, может быть не очень подробной и может быть очень короткой, состоящей буквально из одного предложения. Про такую информацию так и говорят: "Новость одной строкой". Попробуйте составить однострочное сообщение о событии, произошедшем где-то в мире. При этом обязательно употребите в тексте сообщения 5 слов. А слова должны быть такие:

- Азербайджан, небоскреб, ограбление, навигация, озон;

- Чили, айсберг, оппозиция, митинг, шахматы;

- Малайзия, стадион, космос, эмиграция, урожай;

- Лихтенштейн, оазис, фильм, паника, обвинение;

- Тунис, павильон, наводнение, болезнь, юбилей. Все предложенные существительные можно превращать в глаголы или прилагательные, можно добавлять к предложенным словам сколько угодно других слов; главное - чтобы сообщение имело хоть какой-нибудь смысл.

Немое кино

Звук появился в кино в начале 30-х годов 20 века. До этого кино было "немым". Это значит, что актеры, снимавшиеся в фильмах тех лет, не произносили слов: для передачи чувств, мыслей, желаний они использовали яркие, выразительные жесты. Попробуйте, подражая актерам той эпохи, создать немой фильм по мотивам басен И.А.Крылова:

- "Ворона и лиса";

- "Стрекоза и муравей";

- "Квартет";

- "Волк и ягненок";

- "Демьянова уха".

Новые дорожные знаки

Трудно представить современный город без дорожных знаков: предупреждающих, предписывающих, запрещающих и т. д. Дорожные знаки помогают регулировать движение, информируют о состоянии дороги, предупреждают о возможной опасности. И, хотя дорожных знаков много, все же есть такие ситуации, такие опасности, которые не отражены в "азбуке дорог". Помогите работникам ГАИ и нарисуйте новый дорожный знак, который, возможно, скоро появится на отдельных участках дороги. Эти знаки относятся к категории "предупреждающие" и называются так:

- "Осторожно: глухие старушки";

- "Осторожно: низко летящие кометы";

- "Осторожно: жидкий асфальт";

- "Осторожно: злые террористы";

- "Осторожно: неприятные запахи".

Старая сказка в новой лексике

Когда люди одной профессии разговаривают друг с другом, они всегда используют в своей речи слова, непонятные или малопонятные другим людям. Эти слова чаще всего являются какими-то специфическими терминами. Совокупность этих терминов называют "профессиональной лексикой". Конечно, профессиональную лексику необходимо использовать только в рамках профессиональной деятельности, но иногда люди забывают об этом и говорят на своем особом языке даже тогда, когда это совсем не нужно. Например, они могут, используя свой профессиональный язык, рассказывать сказки маленьким детям. Попробуйте показать, как это у них получается. Вспомните некоторые сказки Г.Х.Андерсена ("Огниво", "Гадкий утенок", "Новое платье короля", "Стойкий оловянный солдатик", "Дюймовочка") и перескажите их так, чтобы в повествовании максимально использовалась лексика...

- военная;

- медицинская;

- юридическая;

- политическая;

- педагогическая.

Танцы «Спина к спине»

Танцы бывают одиночные, парные и групповые. Парные танцы исполняют, стоя лицом к лицу и поддерживая друг друга за руки, плечи или талию. Также при этом мужчина и женщина глядят друг другу в глаза. А что будет, если появится мода исполнять парные танцы, стоя спиной к спине? Попробуйте проверить, что из этого получится. Станцуйте "затылок в затылок" такие известные танцы, как...

- вальс;

- кадриль;

- фокстрот;

- самбо;

- твист .

Приложение №2

Игра "Верно - неверно"

Для игры нужно заранее приготовить список вопросов. Из числа гостей формируются 2 команды. Их нужно усадить в ряд друг напротив друга, а на каждом конце между двух рядов установить 2 стула: один будет обозначать «верно», другой - «неверно».
Ведущий зачитывает утверждения из списка каждой паре соперников по очереди. Если им кажется, что утверждение верно, они должны как можно быстрее занять «верный» стул, и, соответственно, если неверно, - оккупировать другой стул. Кто сделает это первым и не совершит ошибки, получает очко. Тематика вопросов может соответствовать теме вечеринки или быть произвольной. Например:
1. В ноябре 30 дней.
2. Нью-Йорк - столица Соединенных Штатов Америки.
3. В футбольной команде И человек.
4. Виагра - средство для повышения потенции.
5. Голландия - то же самое, что и Нидерланды.
6. В слове «любовь» 7 букв.
7. Рост манекенщицы не должен быть меньше 180 см.
8. В сказке «Репка» 8 персонажей. Количество и сложность вопросов определяется составом участников.

Эрудит-лото (О, счастливчик!)

1. Гостиница «Россия» не была включена в «Книгу рекордов Гиннеса» из-за

а) Отсутствия удобств

б) Больного количества «ночных бабочек».

в) Государственной собственности на нее.

г) Из вредности.

2. "Двойным бриллиантом" назывался

а) Главный приз кинофестиваля в городе Куала-Лумпур.

б) Главный труд великого талмудиста 11 века Михоэлса.

в) Первый в мире кроссворд.

г) Самогон самой высокой очистки во Владимире эпохи поздней перестройки.

3. Настоящий джентльмен может пригласить на танец даму, сидящую за соседним столиком только после того, как

а) Даст в морду ее кавалеру.

б) Подарит ей букет цветов.

в) Выпьет четвертую рюмку.

г) Перетанцует со всеми дамами, сидящими за его столом.

4. Японская школьная форма скопирована

а) Парадной самурайской.

б) Формы американских десантников.

в) Формы русских гимназистов.

г) Формы советских милиционеров

5. Некоторое время медали Чемпионаты СССР по фехтованию разыгрывались за сражения на

а) Палках

б) Офицерских кортиках

в) Штыках

г) Мечах харалужных.

6. В Средние века на факультете свободных искусств в основном занимались

а) Живописью и рисованием.

б) Физкультурой и спортом

в) Математикой и музыкой

г) Интригами и шашнями.

7. Екатерина II собиралась, да так и не собралась поставить памятник

а) Петру Великому

б) Себе самой

в) А.С. Пушкину

г) Вольтеру

Игра "Проложить маршрут"

Многим знакома игра, в которой каждому требуется составить цепочку слов по принципу чайнворда: последняя буква предыдущего слова должна совпадать с начальной буквой последующего: «береза - акация - ясень - нарцисс - столетник...» и т.п. (например игра "Города"). При этом выбор слов ограничивается какой-нибудь определенной темой, например только названия растений или только названия городов и т. п.

Буквы «ь» и «ъ» в расчет не принимаются - берется буква, которая предшествует им в слове. Кто в течение пяти минут сумеет составить наиболее длинную цепочку слов, тому и присуждается победа в игре.

Игра становится еще более занимательной, когда заранее даются «слово-старт» и «слово-финиш», то есть начальное и конечное слова будущей словесной цепочки. Задача играющих - составить маршрут, найти промежуточные слова между «стартом» и «финишем» в пределах заданной темы.

Допустим, начальное слово - «поезд», а конечное - «станция». Чтобы привести «поезд» на «станцию», можно пользоваться словами только железнодорожного лексикона. В приведенном примере достаточно двух таких промежуточных слов: поезд - депо - откос - станция. Но в иных случаях «маршрут» может оказаться весьма длинным и извилистым.

Игра "2 буквы"

Первый участник говорит слово - существительное, желательно в единственном числе. Следующий участник на две последние буквы этого слова придумывает свое, но не говорит его, а объясняет другими словами. Третий игрок понимает, что это за слово (он может задавать наводящие вопросы), но не говорит его вслух, а на две последние буквы этого слова придумывает свое слово и объясняет его следующему игроку. И так продолжается, пока не надоест. Кроме того, если на две последние нельзя придумать слово (метель), то нужно придумать на две предпоследние (ел) и так далее.

Весь прикол в объяснениях и в том, что мозг начинает очень яростно работать. И самое интересное это то, что все знают, о чем идет речь, но конкретно об этом никто не говорит. Например: Птица -> Стоит на одной ноге, ест лягушек -> (Цапля) -> То, что ест цапля -> (лягушка) -> в чем варят борщ -> (кастрюля)...

Игра "Составь акростих"

Игрокам нужно написать стихотворение, но начальные буквы слова во главе каждой строчки должны составлять имя человека или какое-либо слово. Например:

Моя любовь к тебе сильна,

И нет любви конца.
Шипов от розы ждет она,
А может быть венца.
Дерзай, невинное дитя,
Интригу жизни постигая!
Мишенью быть - избавь лихая,
А в мудрости найти себя!

Данные стихотворения посвящены Мише и Диме, чьи имена можно прочесть сверху вниз по первым буквам. Можно объявить целый конкурс на написание послания в стихах, на создание акростиха.

Игра "Ассоциации"

Играющим предлагается написать на листке два столбика, из четырех слов каждый. Можно написать названия любых предметов и явлений, имена людей и животных. Затем для каждой из четырех пар слов - по одному слову из каждого столбика - нужно придумать некоторые связывающие их ассоциации. Чем больше, тем лучше. Ассоциации должны быть неожиданными. Например, если придуманы слова «кошка» и «лампочка», то ассоциации могут быть такими:

Кошка греется под лампочкой;

- у кошки усы, как спираль у лампочки;
- кошка круглая и теплая, как лампочка;
- глаза у кошки горят, как лампочки;
- форма головы у кошки напоминает лампочку.

Дается пять минут на выполнение задания. Затем нужно просуммировать все ассоциации по каждой из четырех пар. Обсуждаются самые интересные ассоциации, выбирается самый выдающийся мастер ассоциации.

Игра "Черный ящик"

Игрок одной из команд ставит на стол два ящика. В них могут быть зеркало, очки, пуговицы, искусственные цветы, веер и т. д. Задача игрока: рассказать о вещи, которая лежит в ящике, подбирая удачные выражения, используя примеры из жизни и сравнительные характеристики. Команда соперников должна угадать, какая вещь лежит в ящике.

Игра "Перевертыши"

Ведущий предлагает гостям произнести привычный, знакомый текст пословицы взамен тому, который прозвучит:

1. Подарок не обсуждают, принимают то, что дарят... (Дареному коню в зубы не смотрят.)
2. Учиться нужно в течение всей жизни, каждый день приносит новые знания, познание бесконечно. (Век живи - век учись!)
3. Если взялся за какое-то дело, доводи его до конца, даже если это сделать трудно! (Взялся за гуж:, не говори, что не дюж!)
4. Неприятность, беда случаются обычно там, где что-нибудь ненадежно, непрочно. (Где тонко, там и рвется.)
5. Как сам относишься к другому, так и к тебе будут относиться. (Как аукнется, так и откликнется.)
6. Не берись за незнакомые дела. (Не зная броду, не суйся в воду.)

по летней практике

МОБУ ДОД Центр Творческого Развития и Гуманитарного Образования г. Сочи

Я Годунова Любовь Игоревна, студентка IV курса СПФ, специальности «Иностранный язык», успешно прошла практику в МОБУ ДОД Центр Творческого Развития и Гуманитарного Образования города Сочи.

В первый день моей практики я познакомилась с лагерем, детьми и администрацией лагеря. Я могу сказать, что условия для творческого развития в лагере очень хорошие. Можно отметить, что данный лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста и уровня развития, с другой, формой для развития художественного, социального творчества ребенка.

Хочется отметить работу воспитателя: воспитатель пытается создать положительную атмосферу в коллективе, тщательно следит за поведением детей, производит работу с родителями, помогает детям в их творческом развитии. Я поняла, как трудна работа воспитателя при работе с младшим детским коллективом. Самым интересным было использование педагогом разнообразных форм, методов, средств и приемов при работе с детьми.

Выполняя программу практики, я посетила 15 дней практики. В организационном периоде самыми трудными были первые два дня, так как дети были плохо знакомы друг с другом. Я старалась, чтобы первые дни посещения лагеря стали для них привычными и приятными. В процессе работы с детьми мною были выделены такие качества как инициативность, активность, отзывчивость и пассивность, стеснительность. Самым стеснительным ребятам я старалась помочь, сделать их привыкание к лагерной жизни более приятным. Для этого я проводила беседы с этими ребятами, привлекала в разговор более активных ребят. Самой главной проблемой, с которой столкнулись дети в лагере, было взаимоотношение с одним мальчиком, который всегда и во всем хотел быть первым, лидером, но если у него это не получалось, он обижал остальных детей или дрался. С таким ребенком было трудно не только мне, но даже и воспитателям. Ему было уделено особое внимание, были проведены беседы мной и педагогом, а так же беседы с его родителями.

Главной задачей в организационный период была задача познакомить детей как можно ближе, создать дружескую атмосферу в лагере. Игры на знакомство помогли детям сблизиться и раскрыть взаимные интересы. Мне было не трудно найти общий язык с детьми. Знакомство прошло успешно. Главную задачу организационного периода, по моему мнению, мне удалось выполнить.

В организационный и основной периоды деятельность лагеря была направлена на реализацию развития творческих способностей детей и на формирование у ребят навыков общения и толерантности. Для выполнения задач в лагере были проведены такие мероприятия как: «Парад зонтиков», мини шоу «Радиопрезентация», которые были направлены на развитие навыков общения. Дети не только узнали о нормах общения, но и смогли применить эти знания на практике. Такие мероприятия как: выпуск «Мега-газеты», «Я нарисую свой портрет» были направлены на развитие творческих способностей.