Formas de intensificar o processo de aprendizagem. Problemas modernos da ciência e da educação. §4. Ativação do processo de aprendizagem

A intensificação da aprendizagem é a transferência de uma maior quantidade de informação educacional para alunos com a mesma duração de treinamento sem reduzir os requisitos para a qualidade do conhecimento.

Para a intensificação bem-sucedida do processo educacional, é necessário desenvolver e implementar métodos cientificamente fundamentados de gerenciamento do processo cognitivo que mobilizem o potencial criativo do indivíduo.

Aumentar o ritmo de aprendizagem pode ser alcançado melhorando:

métodos de ensino.

Vamos considerar brevemente os parâmetros que contribuem para a otimização do conteúdo da disciplina acadêmica. A melhoria do conteúdo envolve pelo menos:

Seleção racional de material educacional com uma alocação clara da parte básica principal e informações secundárias adicionais; literatura principal e adicional devem ser destacadas de acordo;

Redistribuição no tempo do material didático com tendência a apresentar o novo material didático no início da aula, quando a percepção dos alunos é mais ativa;

A concentração de estudos presenciais na fase inicial de domínio do curso, a fim de desenvolver um acúmulo de conhecimentos necessários para um trabalho independente frutífero;

Dosagem racional de material educacional para estudo multinível de novas informações, levando em consideração o fato de que o processo de cognição não se desenvolve de acordo com um princípio linear, mas em espiral;

Design Educacional e Tecnologias Educacionais J75

Garantir a continuidade lógica de informações novas e já aprendidas, o uso ativo de novos materiais para repetição e assimilação mais profunda do passado;

Aproveitamento econômico e otimizado de cada minuto de estudo.

A melhoria dos métodos de ensino é fornecida por:

Ampla utilização de formas coletivas de atividade cognitiva (trabalho em pares e em grupo, role-playing e jogos de negócios, etc.);

Desenvolver as competências adequadas ao professor para organizar a gestão das atividades educativas coletivas dos alunos;

Aplicação de várias formas e elementos de aprendizagem baseada em problemas;

Melhorar as competências de comunicação pedagógica, mobilizando o pensamento criativo dos alunos;

Individualização da aprendizagem no trabalho em grupo de alunos e tendo em conta as características pessoais no desenvolvimento das tarefas individuais e na escolha das formas de comunicação;

Zelar pela eficácia da formação e avanço uniforme de todos os alunos no processo de aprendizagem, independentemente do nível inicial de seus conhecimentos e habilidades individuais;

Conhecimento e utilização dos dados científicos mais recentes no domínio da psicologia social e educacional;

O uso de meios audiovisuais modernos, TSO e, se necessário, suportes didáticos informativos. A intensificação da aprendizagem pode ser considerada uma das áreas promissoras para potencializar as atividades de aprendizagem. Os processos de intensificação são baseados na interação de fatores psicológicos individuais e psicológicos coletivos na atividade educacional.

Mais no tópico 4. Intensificação da aprendizagem e aprendizagem baseada em problemas:

2.3 Participação de professor de informática em eventos relacionados à informatização do ensino
1.2. Regulação do ambiente externo e interno das estruturas empresariais como base para seu desenvolvimento sustentável

A intensificação da aprendizagem continua a ser um dos principais problemas da pedagogia do ensino superior. A explosão informacional e o atual ritmo de crescimento de informações científicas que os alunos precisam ter tempo para transmitir durante seus estudos incentivam os professores a buscar uma saída para a situação atual e eliminar os problemas de tempo por meio de novas técnicas pedagógicas. Um desses métodos é a intensificação da atividade educacional.
Intensificação do aprendizado- trata-se da transferência de maior quantidade de informação educacional para alunos com a mesma duração de formação sem diminuir os requisitos de qualidade do conhecimento.
Para a intensificação bem-sucedida do processo educacional, é necessário desenvolver e implementar métodos cientificamente fundamentados de gerenciamento do processo cognitivo que mobilizem o potencial criativo do indivíduo.

Aumentar o ritmo de aprendizagem pode ser alcançado melhorando:
. conteúdo do material educativo;
. métodos de ensino.
Vamos considerar brevemente os parâmetros que contribuem para a otimização do conteúdo da disciplina acadêmica. A melhoria do conteúdo envolve pelo menos:
. seleção racional de material educacional com uma alocação clara da parte básica principal e informações secundárias adicionais; literatura principal e adicional devem ser destacadas de acordo;
. redistribuição no tempo do material didático com tendência a apresentar o novo material didático no início da aula, quando a percepção dos alunos é mais ativa;
. concentração de estudos em sala de aula na fase inicial de domínio do curso, a fim de desenvolver um acúmulo de conhecimentos necessários para um trabalho independente frutífero;
. dosagem racional de material educacional para estudo multinível de novas informações, levando em consideração o fato de que o processo de cognição se desenvolve não de acordo com um princípio linear, mas em espiral;
. garantir a continuidade lógica de informações novas e já aprendidas, o uso ativo de novos materiais para repetição e assimilação mais profunda do passado;
. aproveitamento econômico e otimizado de cada minuto de tempo de estudo.
A melhoria dos métodos de ensino é fornecida por:
. amplo uso de formas coletivas de atividade cognitiva (trabalho em pares e em grupo, dramatização e jogos de negócios, etc.);
. o desenvolvimento de competências adequadas do professor na organização da gestão das atividades educativas coletivas dos alunos;
. aplicação de várias formas e elementos de aprendizagem baseada em problemas;
. melhorar as competências de comunicação pedagógica, mobilizando o pensamento criativo dos alunos;
. a individualização da aprendizagem no trabalho em grupo de alunos e tendo em conta as características pessoais no desenvolvimento das tarefas individuais e na escolha das formas de comunicação;
. zelar pela eficácia da formação e avanço uniforme de todos os alunos no processo de aprendizagem, independentemente do nível inicial de seus conhecimentos e habilidades individuais;
. conhecimento e uso dos dados científicos mais recentes no campo da psicologia social e educacional;
. a utilização de meios audiovisuais modernos, TCO e, se necessário, ferramentas de informação e formação.
A intensificação da aprendizagem pode ser considerada uma das áreas promissoras para potencializar as atividades de aprendizagem. Os processos de intensificação são baseados na interação de fatores psicológicos individuais e psicológicos coletivos na atividade educacional.

De acordo com a definição enciclopédica, a palavra "intensa" é definida como intensa, reforçada, dando alto desempenho. "Intensificação" significa fortalecimento, aumento de tensão, produtividade, eficiência.
O método de treino intensivo é normalmente concebido da seguinte forma, ou seja, são introduzidas quaisquer inovações no método de treino tradicional, que permitam alcançar melhores resultados no mesmo período de tempo.

Ou, em outro caso, o método de ensino tradicional é substituído total ou parcialmente por um método de ensino mais avançado. Durante o treinamento intensivo, são utilizadas as conquistas mais importantes das ciências psicológicas, pedagógicas e outras.

Essas inovações podem incluir:

- construção competente e cientificamente fundamentada do processo de aprendizagem em etapas, períodos, ciclos, módulos, etc.;

- ampla aplicação de vários e, antes de tudo, novos auxiliares de treinamento técnico, ou seja. instalações de informática;

- o uso de formas de aprendizagem de jogos ativos;

- desenvolvimento contínuo do desejo dos alunos por criatividade, auto-educação, melhoria contínua;

- desenvolvimento e utilização das capacidades de aprendizagem dos alunos, tendo em conta as suas necessidades individuais e características psicológicas;

- desenvolvimento e aplicação de novos métodos de ensino, tendo em conta as características psicofisiológicas dos alunos;

- aumento constante da motivação, etc.

A intensificação do processo de aprendizagem, bem como várias inovações, são resultados de pesquisas científicas, experiência pedagógica avançada de professores individuais e de equipes inteiras. Para atingir os objetivos, na opinião deles, a intensificação deve ser cientificamente fundamentada e controlada.

Com a introdução de elementos de sua intensificação no processo educacional no ensino superior, cada professor precisa de uma formação psicológica e pedagógica especial, porque. em sua atividade profissional, não apenas o conhecimento específico do assunto é realizado, mas também o conhecimento moderno no campo da pedagogia e da psicologia, métodos de ensino e educação. O professor deve atuar como autor, desenvolvedor, pesquisador, usuário e propagandista de novas teorias e conceitos.

A necessidade de intensificar o processo educacional em condições modernas de desenvolvimento da sociedade, cultura e educação é determinada por uma série de circunstâncias, incluindo:

- as transformações socioeconómicas, que impõem a necessidade de uma renovação radical do sistema educativo, da metodologia e do modo de organização do processo educativo no ensino superior;

- fortalecer a humanização do conteúdo do ensino, mudanças contínuas no volume, composição das disciplinas acadêmicas e seus componentes, introdução de novas disciplinas ou seções de disciplinas, por sua vez, exigem uma busca constante por novas formas de organização, métodos de ensino;

- dotar o professor de uma certa independência na escolha de novos programas, livros didáticos, técnicas e métodos de atividade pedagógica, realizando experimentos e pesquisas (com sua constante análise e avaliação por especialistas competentes e autoridades educacionais);

- a entrada das universidades nas relações de mercado e a criação de uma situação real da sua competitividade.

A humanidade moderna aderiu ao processo histórico geral chamado informatização. Este processo inclui a acessibilidade de qualquer cidadão às fontes de informação, a penetração das tecnologias da informação nas esferas científica, industrial e pública, um serviço de informação de alto nível. Os processos que ocorrem em conexão com a informatização da sociedade contribuem não apenas para a aceleração do progresso científico e tecnológico, a intelectualização de todos os tipos de atividade humana, mas também para a criação de um ambiente de informação qualitativamente novo da sociedade, que garante o desenvolvimento do potencial criativo humano.

Uma das direções prioritárias do processo de informatização da sociedade moderna é a informatização da educação, que é um sistema de métodos, processos e software e hardware integrados com o objetivo de coletar, processar, armazenar, distribuir e utilizar informações no interesse da seus consumidores. O objetivo da informatização é a intensificação global da atividade intelectual por meio do uso das novas tecnologias de informação: computador e telecomunicações.

A tecnologia da informação oferece uma oportunidade:

organizar racionalmente a atividade cognitiva dos alunos no decorrer do processo educativo;

tornar a aprendizagem mais eficaz envolvendo todos os tipos de percepção sensorial do aluno em um contexto multimídia e armando o intelecto com novas ferramentas conceituais;

· construir um sistema educacional aberto que proporcione a cada indivíduo seu próprio caminho de aprendizagem;

Envolver no processo de aprendizagem ativa categorias de crianças com diferentes capacidades e estilos de aprendizagem;

· utilizar as propriedades específicas do computador, permitindo individualizar o processo educativo e referir-se a meios cognitivos fundamentalmente novos;

· intensificar todos os níveis do processo educativo.

O principal valor educacional das tecnologias da informação é que elas possibilitam a criação de um ambiente de aprendizado interativo multissensorial imensuravelmente mais brilhante, com oportunidades potenciais quase ilimitadas à disposição do professor e do aluno. Ao contrário dos auxiliares de ensino técnico convencionais, as tecnologias da informação permitem não apenas saturar o aluno com uma grande quantidade de conhecimento, mas também desenvolver as habilidades intelectuais e criativas dos alunos, sua capacidade de adquirir novos conhecimentos de forma independente, trabalhar com várias fontes de informação.

"... no século 21, os ambientes digitais são ambientes naturais para o trabalho intelectual da mesma forma que a escrita foi para os séculos anteriores." A administração e os professores de nossa escola concordam plenamente com esta afirmação do cientista e professor S. Papert. Portanto, a equipe de nossa escola presta muita atenção à informatização da educação, o que significa uma mudança nos conteúdos, formas e métodos de ensino, todo o modo de vida escolar baseado no uso de ferramentas TIC e na integração com os sistemas tradicionais Educação.

Para resolver este problema, a escola dispõe das informações e recursos técnicos necessários. A concentração de modernos auxiliares de ensino técnico contribui para a modernização e melhoria do processo educacional, ativa a atividade mental dos alunos e contribui para o desenvolvimento da criatividade dos professores.

Os objetivos atuais da escola são:

Criação de um ambiente unificado de informações de uma instituição de ensino;

· desenvolvimento de princípios e métodos de utilização das modernas tecnologias de informação e comunicação, sua integração no processo educacional para melhorar a qualidade da educação.

· análise e peritagem, organização da divulgação da informação pedagógica através de publicações, programas audiovisuais, e-mail; organização dos fluxos de informação;

· Formação e desenvolvimento da cultura informacional dos alunos, docentes e dirigentes.

· treinamento de usuários do sistema unificado de informação.

A intensificação da educação continua hoje a ser um dos principais problemas da pedagogia do ensino superior. A explosão informacional e o atual ritmo de crescimento de informações científicas que os alunos precisam ter tempo para transmitir durante seus estudos incentivam os professores a buscar uma saída para a situação atual e eliminar os problemas de tempo por meio de novas técnicas pedagógicas. Um desses métodos é a intensificação da atividade educacional.

Aumentar o ritmo de aprendizagem pode ser alcançado melhorando:

métodos de ensino.

Considere brevemente parâmetros que ajudam a otimizar o conteúdo Disciplina académica. A melhoria do conteúdo envolve pelo menos:

Redistribuição no tempo do material didático com tendência a apresentar o novo material didático no início da aula, quando a percepção dos alunos é mais ativa;

A concentração de estudos presenciais na fase inicial de domínio do curso, a fim de desenvolver um acúmulo de conhecimentos necessários para um trabalho independente frutífero;

Garantir a continuidade lógica de informações novas e já aprendidas, o uso ativo de novos materiais para repetição e assimilação mais profunda do passado;

Aproveitamento econômico e otimizado de cada minuto de estudo.

A melhoria dos métodos de ensino é fornecida por:

Ampla utilização de formas coletivas de atividade cognitiva (trabalho em pares e em grupo, role-playing e jogos de negócios, etc.);

Desenvolver as competências adequadas ao professor para organizar a gestão das atividades educativas coletivas dos alunos;

Aplicação de várias formas e elementos de aprendizagem baseada em problemas;

Melhorar as competências de comunicação pedagógica, mobilizando o pensamento criativo dos alunos;

Individualização da aprendizagem no trabalho em grupo de alunos e tendo em conta as características pessoais no desenvolvimento das tarefas individuais e na escolha das formas de comunicação;

Zelar pela eficácia da formação e avanço uniforme de todos os alunos no processo de aprendizagem, independentemente do nível inicial de seus conhecimentos e habilidades individuais;

Conhecimento e utilização dos dados científicos mais recentes no domínio da psicologia social e educacional;

O uso de meios audiovisuais modernos, TSO e, se necessário, suportes didáticos informativos.

A intensificação da aprendizagem pode ser considerada uma das áreas promissoras para potencializar as atividades de aprendizagem. Os processos de intensificação são baseados na interação de fatores psicológicos individuais e psicológicos coletivos na atividade educacional.

Formas grupais de atividade educativa como fator de intensificação da aprendizagem.

A pesquisa teórica e a experiência prática mostram que o conhecimento do assunto é mais forte quando o sujeito da atividade educativa atua como meio de comunicação. Nessa situação, no processo de aprendizagem, surgem relações entre os alunos entre si sobre o assunto, ou seja, de acordo com o esquema: sujeito (aluno) - objeto (sujeito) - sujeito (aluno). Ao mesmo tempo, no decorrer do treinamento, o conhecimento deve ser obtido pelos alunos de forma mais ou menos independente. A proporção correta de atividade e comunicação permite combinar organicamente as funções de ensino e educação do processo educacional. As vantagens da forma de educação individual em grupo se manifestam de maneira especialmente clara com um método habilmente desenvolvido de ensino intensivo de uma língua estrangeira usando situações de jogo e jogos de RPG.

Com o treino intensivo em grupo, surge uma equipa de treino que tem um efeito benéfico na formação da personalidade de cada um. O trabalho puramente individual de acordo com o esquema professor-aluno priva o processo educacional do elo mais importante - a comunicação interpessoal e a interação interpessoal por meio do treinamento. O contexto interpessoal dá origem a uma aura especial no grupo, que A. S. Makarenko chamou de atmosfera de “dependência responsável”. Sem ela, a ativação das qualidades pessoais dos alunos e o trabalho educativo frutífero do professor são inconcebíveis.

O grupo de estudo de estudantes deve, antes de mais nada, ser considerado como equipe, envolvidos em atividades educativas conjuntas, e os processos de comunicação em grupo durante as aulas - como processos que formam as relações interpessoais neste criativo equipe.

Ao mesmo tempo, K. Marx considerou uma equipe unida pela atividade conjunta como assunto agregado, ter um sistema de qualidades que não se reduz a uma simples soma das qualidades das pessoas nele incluídas. Nas atividades conjuntas, as ações são transferidas de um participante para outro, levando a uma motivação igual para todos os membros da equipe.

A experiência coletiva, a inteligência coletiva, o potencial criativo comum excedem a possibilidade de uma soma mecânica de potenciais criativos individuais. Eles estão sendo integrados. Na atividade conjunta, uma unidade de orientações de valor aparece. O fato de que o potencial criativo geral excede a simples soma das possibilidades individuais há muito é notado nas histórias de diferentes povos. Na versão russa, essas são as façanhas conjuntas de Pokat Goroshka, Dubover, Vetroduy e outros, que alternadamente mostram suas habilidades únicas nas situações mais difíceis e realizam o que ninguém seria capaz de fazer.

Essa comunicação no processo de aprendizagem é um sistema específico de entendimento mútuo e complementaridade para todos os participantes em atividades conjuntas. Com essa forma de relacionamento interpessoal, cada aluno do grupo é educador e educador ao mesmo tempo.

Com o aprendizado intensivo em grupo, a comunicação se torna um atributo necessário da atividade educacional, e o assunto da comunicação são seus produtos: os alunos diretamente no processo de domínio do conhecimento trocam os resultados da atividade cognitiva, discutem-nos, discutem-nos. A comunicação interpessoal no processo educativo aumenta a motivação através da inclusão de incentivos sociais: surge a responsabilidade pessoal, um sentimento de satisfação pelo sucesso na aprendizagem publicamente experimentado. Tudo isto forma nos formandos uma atitude qualitativamente nova face ao assunto, um sentido de envolvimento pessoal numa causa comum, que se torna o domínio conjunto do conhecimento.

Ao organizar o trabalho coletivo dos alunos, surgem diversas dificuldades organizacionais, pedagógicas e sociais. Para que o trabalho em grupo adquira novos conhecimentos seja realmente produtivo, é necessário oferecer aos alunos atividades conjuntas - interessantes, pessoalmente e socialmente significativas, socialmente úteis, permitindo a distribuição de funções de acordo com as habilidades individuais. A combinação mais completa e racional desses parâmetros é possível com o ensino intensivo de línguas estrangeiras, com o trabalho coletivo dos alunos na agência de tradução estudantil, realizando traduções sob as instruções dos principais departamentos (neste caso, o fator motivacional, um sentido da própria utilidade e auto-realização desempenham um papel importante). Uma forma igualmente ótima de atividade coletiva que contribui para a inclusão dos fatores acima são os jogos de negócios, que serão discutidos em uma seção separada deste tutorial.

Métodos de aprendizagem ativos

O conceito de "intensificação do aprendizado" está relacionado ao conceito de "ativação do aprendizado". A ativação da atividade educacional é entendida como a atividade proposital do professor, voltada para o desenvolvimento e uso de formas, conteúdos, técnicas e auxiliares de ensino que contribuam para aumentar o interesse, a independência e a atividade criativa do aluno na assimilação do conhecimento, a formação de competências na sua aplicação prática, bem como a capacidade de formação para prever a situação de produção e tomar decisões autónomas.

Nas condições modernas, a direção estratégica de intensificação e ativação da aprendizagem deve ser a criação de condições didáticas e psicológicas para o significado da aprendizagem, a inclusão dos alunos neste processo não apenas no nível da atividade intelectual, mas também social e pessoal.

No ensino dogmático, o conteúdo canonizado deve ser aprendido literalmente, e o objeto de aprendizagem foi reduzido ao objeto de influência do professor, semelhante ao modelo oriental: "Guru é um discípulo". Com tal sistema, o fluxo de conhecimento é unidirecional do guru para os alunos, e o problema da atividade cognitiva dos alunos não é levantado.

As bases sistemáticas da aprendizagem ativa foram lançadas no final dos anos 70 nas pesquisas de psicólogos e educadores sobre a aprendizagem por problemas no contexto escolar, o que dificultou a introdução da aprendizagem por problemas no processo didático universitário. A longa discussão "Aprendizagem Baseada em Problemas - Conceito e Conteúdo" no Boletim do Ensino Superior ajudou a revelar as especificidades da aprendizagem baseada em problemas em uma universidade. A esse respeito, as obras de A.M. Matyushkin, no qual é introduzido o conceito de aprendizagem dialógica baseada em problemas, levando ao surgimento de "relações subjetivo-objetivas", e é substanciada a necessidade de incluir métodos de problema em todos os tipos e links de trabalho dos alunos.

Quaisquer que sejam os métodos de ensino - ativos, intensivos ou problemáticos - usados, é importante criar tais condições psicológicas e pedagógicas, em que o aluno pode assumir uma posição pessoal ativa e expressar-se plenamente como sujeito da atividade educativa. Não há necessidade de opor o conceito de "ativo" e "passivo". O discurso deve ir sobre o nível e conteúdo atividade do aluno, devido a um ou outro método de ensino. O princípio didático da atividade individual na aprendizagem e na autodeterminação profissional determina o sistema de requisitos para a atividade educativa do aluno e a atividade pedagógica do professor em um único processo educativo. Este sistema inclui fatores externos e internos, necessidades e motivos que formam uma hierarquia. A proporção dessas características determina a escolha do conteúdo da educação, formas e métodos específicos de ensino, as condições para organizar todo o processo de formação de uma personalidade criativa ativa.

Uma das áreas mais promissoras para o desenvolvimento das habilidades criativas do indivíduo, tão necessárias para um especialista moderno, é a aprendizagem baseada em problemas.

Aprendizagem baseada em problemas na universidade

A principal tarefa da educação moderna é equipar os especialistas com uma metodologia para a transformação criativa do mundo. O processo de criatividade inclui, antes de tudo, a descoberta novo: novos objetos, novos conhecimentos, novos problemas, novos métodos de sua solução. Nesse sentido, a aprendizagem baseada em problemas como um processo criativo é apresentada como uma solução para problemas científicos e educacionais não padronizados usando métodos não padronizados. Se tarefas de treinamento são oferecidas aos alunos para consolidar conhecimentos e desenvolver habilidades, então as tarefas de problemas são sempre uma busca por uma nova maneira de resolver.

Como categoria psicológica, reflete também as contradições do sujeito ao conhecer o objeto. O mesmo problema pode ser percebido de forma diferente por diferentes pessoas ou diferentes grupos de pessoas, causar dificuldades em sua compreensão, ser percebido como uma tarefa problemática, na qual a essência do problema é formulada e as etapas de sua solução são traçadas, etc.

O aprendizado baseado em problemas pode ser chamado de aprendizado para resolver problemas fora do padrão, durante o qual os alunos aprendem novos conhecimentos, habilidades e habilidades.

A formação do pensamento profissional dos alunos é, na verdade, o desenvolvimento de uma abordagem criativa e problematizadora. O treinamento universitário deve formar as habilidades criativas necessárias em um especialista. Isto é antes de tudo:

A capacidade de ver e formular o problema de forma independente;

A capacidade de apresentar uma hipótese, encontrar ou inventar uma maneira de testá-la;

Colete dados, analise-os, proponha um método para processá-los;

A capacidade de formular conclusões e ver as possibilidades de aplicação prática dos resultados obtidos;

Visão do problema como um todo, todos os aspectos e etapas de sua solução e, no trabalho coletivo, seu papel na solução do problema.

Elementos de aprendizagem baseada em problemas ocorreram na antiguidade e depois no Renascimento. Estas são as conversas heurísticas de Sócrates, as conversas e diálogos de Galileu. Pedagogia J.-J. Rousseau - os diálogos problemáticos eram um gênero favorito do Iluminismo. Na história da pedagogia russa, palestras de K.A. Timiryazev.

Na prática docente, muitas vezes as situações-problema surgiam de forma espontânea. São situações de busca da verdade em condições de dificuldade intelectual que os alunos enfrentam ao resolver problemas fora do padrão. As especificidades do ensino superior na era da revolução científica e tecnológica e as tendências de desenvolvimento do ensino superior contribuíram para a concepção da aprendizagem baseada em problemas em uma área separada da pedagogia do ensino superior e, com base nos resultados de estudos teóricos, o desenvolvimento de seus conceitos iniciais, princípios pedagógicos e técnicas.

A essência da interpretação problemática do material educacional é que o professor não comunica conhecimento de forma pronta, mas define tarefas problemáticas para os alunos, levando-os a buscar formas e meios de resolvê-los. O próprio problema abre caminho para novos saberes e formas de agir.

É fundamentalmente importante que o novo conhecimento seja dado não para informação, mas para resolver um problema ou problemas. Com a estratégia pedagógica tradicional - do conhecimento ao problema - os alunos não podem desenvolver as competências e habilidades da pesquisa científica independente, pois recebem resultados prontos para assimilação. Hegel o definiu apropriadamente quando disse que não é o resultado que é o todo real, mas o resultado junto com seu devir. Há um resultado nu corpo morto, deixado para trás tendência.

O "consumo" de realizações científicas prontas não pode formar um modelo de atividade futura real nas mentes dos alunos. Os autores do método problemático atribuem excepcional importância à mudança da estratégia "do conhecimento ao problema" para a estratégia "do problema ao conhecimento". Como exemplo, podem ser citadas duas variantes do plano de aula sobre radiação térmica no curso de física geral. palestra tradicional. É necessário dar e esclarecer alguns conceitos físicos (corpo absolutamente negro), depois explicar os conceitos básicos da teoria quântica, dar as principais características (por exemplo, a distribuição da intensidade da radiação térmica nas frequências), derivar os princípios básicos e fórmulas derivadas e mostrar quais problemas científicos e técnicos podem ser resolvidos com a ajuda desse aparato conceitual.

Palestra problema. O palestrante fala sobre a catástrofe ultravioleta, sobre o problema da discrepância entre as curvas teóricas e a curva obtida empiricamente, sobre a distribuição da intensidade da radiação no espectro de frequências. Então, é útil contar aos alunos sobre a dolorosa busca científica dos cientistas que levou à teoria quântica. Pode-se até sugerir que os próprios alunos derivam as fórmulas de Boltzmann e Wien, que são um caso especial da teoria quântica.

O que um rearranjo de termos dá?

A partir de um problema supostamente não resolvido, o professor cria uma situação-problema na plateia, formando na mente dos alunos o motivo para dominar a fronteira do conhecimento científico. Somente a motivação pode se tornar um fator efetivo no envolvimento ativo do indivíduo no processo de cognição. Os motivos surgem das necessidades, e as necessidades são determinadas pela experiência, atitude, avaliação, vontade, emoção.

A resolução de problemas requer a inclusão do pensamento criativo. Os processos mentais reprodutivos associados à reprodução de padrões aprendidos simplesmente não são eficazes em uma situação problemática.

A ativação do pensamento criativo é facilitada pelas relações sujeito-objeto-sujeito que surgem durante a solução coletiva do problema.

Numa situação de aprendizagem, existem três grupos de motivos; alguns psicólogos aderem à divisão dos motivos em dois grupos. Em ambos os casos, a divisão ocorre dependendo do que está subjacente à motivação, motivação ou necessidade de conhecimento. Os três grupos de motivos apresentados a seguir estão associados a formas tradicionais e ativas de aprendizagem, em relação às quais os autores consideram apropriado oferecer ao leitor uma classificação em três partes.

No treinamento tradicional, os treinandos formam dois grupos de motivos motivadores.

EU-motivos diretos. Eles podem surgir nos alunos devido às habilidades pedagógicas do professor, formando um interesse por esse assunto. Esses fatores externos refletem mais o interesse, mas não a motivação do plano cognitivo.

II - motivos motivadores prospectivos. Assim, por exemplo, o professor explica aos alunos que sem dominar esta determinada seção, é impossível dominar a próxima seção, ou os alunos formam um motivo para aprender, pois há um exame na disciplina seguinte; ou você precisa passar na sessão perfeitamente para receber uma bolsa maior. Nesse caso, a atividade cognitiva é apenas um meio para atingir um fim que está fora da própria atividade cognitiva.

Com formas ativas de aprendizagem e, em particular, aprendizagem de problemas, surge um grupo completamente novo de motivos:

III-motivos cognitivo-motivadores busca altruísta por conhecimento, verdade. O interesse pela aprendizagem surge em conexão com um problema e se desenvolve no processo de trabalho mental associado à busca e à solução de uma tarefa problemática ou grupo de tarefas. Com base nisso, surge um interesse interno que, nas palavras de A. I. Herzen, pode ser chamado de "a embriologia do conhecimento".

Assim, a motivação cognitivo-motivadora aparece quando se utilizam métodos ativos de ensino e, tendo surgido, torna-se um fator de ativação do processo de aprendizagem e eficácia da aprendizagem. A motivação cognitiva estimula a pessoa a desenvolver suas inclinações e habilidades, tem influência decisiva na formação da personalidade e na divulgação de seu potencial criativo.

Com o advento dos motivos cognitivo-motivadores, a percepção, a memória, o pensamento são reestruturados, os interesses são reorientados, as habilidades humanas são ativadas, criando os pré-requisitos para a execução bem-sucedida da atividade em que está interessado.

Mas, infelizmente, a inércia da pedagogia tradicional ainda é muito grande e se concentra principalmente na estimulação de motivos motivadores, na motivação de realização: obter notas altas, passar com sucesso na sessão, etc. contribuir para o surgimento da motivação cognitiva com sua posterior transformação em motivação profissional, é uma das direções estratégicas para o desenvolvimento da pedagogia do ensino superior e tecnologias de ensino inovadoras.

A combinação de interesse cognitivo no assunto e motivação profissional tem o maior impacto

O professor deve organizar a comunicação pedagógica e interpessoal de tal forma e orientar as atividades de aprendizagem dos alunos de forma que a motivação de realização não impeça o surgimento da motivação cognitiva e sua correlação dê origem ao desenvolvimento de motivos motivacionais cognitivos.

Mas a formação de motivos é apenas um dos aspectos da aprendizagem baseada em problemas. Seu sucesso é determinado lógica e conteúdo atividades estudantis. A característica mais importante do aspecto significativo da aprendizagem baseada em problemas é a reflexão das contradições objetivas que surgem naturalmente no processo de conhecimento científico, educacional ou qualquer outra atividade, que são a fonte de movimento e desenvolvimento em qualquer campo. É em conexão com isso que a aprendizagem baseada em problemas pode ser chamada de desenvolvimento, porque seu objetivo é a formação de conhecimentos, hipóteses, seu desenvolvimento e soluções. Na aprendizagem baseada em problemas, o processo de pensamento é incluído apenas para resolver a situação do problema, forma o pensamento necessário para resolver problemas fora do padrão.

Quais são as características do conteúdo da disciplina da aprendizagem baseada em problemas?

Este ou aquele tipo de contradição, identificada pelo professor junto com os alunos. Por exemplo, a contradição entre o modelo teórico e os dados experimentais de radiação térmica.

Falta de maneiras conhecidas de resolver tais problemas.

Falta de dados ou modelos teóricos.

Um professor envolvido na aprendizagem baseada em problemas deve conhecer a estrutura e a tipologia das situações-problema, as formas de resolvê-las e as técnicas pedagógicas que determinam as táticas de uma abordagem baseada em problemas. Exemplos de situações-problema, baseadas nas contradições características do processo cognitivo, podem servir como:

A situação problemática como resultado de contradições entre conhecimento escolar e novo para os alunos fatos destruindo a teoria.

Entendimento importância científica problemas e ausência base teórica para sua solução.

Variedade de conceitos e falta de teoria confiável

para explicar esses fatos.

Resultado praticamente acessível e falta de fundamentação teórica.

A contradição entre uma forma teoricamente possível de resolver e sua inconveniência prática.

A contradição entre uma grande quantidade de dados factuais e a falta de um método para seu processamento e análise.

Todas essas contradições surgem devido a um desequilíbrio entre informações teóricas e práticas, excesso de uma e falta da outra, ou vice-versa.

Uma situação-problema só tem valor pedagógico se permitir distinguir entre o conhecido e o desconhecido e esboçar soluções, quando uma pessoa, diante de um problema, sabe exatamente o que não sabe.

A situação-problema com base na análise é transformada em uma tarefa-problema. A tarefa problemática coloca a questão ou questões: “Como resolver esta contradição? Como isso pode ser explicado? Uma série de questões-problema transforma a tarefa-problema em um modelo de busca de soluções, onde são consideradas várias formas, meios e métodos de solução. Portanto, o método problemático envolve as seguintes etapas: situação problema tarefa problemática modelo de busca de solução solução.

Formular corretamente um problema significa metade de sua solução. Mas no estágio inicial de solução, a formulação de tal problema não contém a chave para sua solução.

Portanto, na classificação de tarefas problemáticas, são destacadas tarefas com incerteza das condições ou do desejado, com dados redundantes, contraditórios, parcialmente incorretos. O principal na aprendizagem baseada em problemas é o processo de encontrar e escolher as soluções certas e ótimas. ou seja, uma obra rodoviária, e não uma solução instantânea.

Embora o professor desde o início conheça o caminho mais curto para resolver o problema, sua tarefa é orientar o próprio processo de busca, conduzindo os alunos passo a passo para a resolução do problema e aquisição de novos conhecimentos.

Tarefas problemáticas desempenham uma função tripla:

Eles são o elo inicial no processo de assimilação de novos conhecimentos;

Proporcionar condições de aprendizagem bem-sucedidas;

Representa o principal meio de monitoramento para identificar o nível de resultados de aprendizagem.

Condições para o Sucesso e Objetivos da Aprendizagem Baseada em Problemas

Como resultado de pesquisas e atividades práticas, foram identificadas três condições principais para o sucesso da aprendizagem baseada em problemas:

fornecendo motivação suficiente, capaz de despertar o interesse pelo conteúdo do problema;

Assegurar a viabilidade de trabalhar com os problemas que surgem em cada etapa (a relação racional entre o conhecido e o desconhecido);

O significado da informação obtida na resolução do problema para o aluno.

O principal objetivo psicológico e pedagógico da aprendizagem baseada em problemas - o desenvolvimento do pensamento profissional baseado em problemas - tem suas próprias especificidades em cada atividade específica. Em geral, o desenvolvimento de habilidades criativas é de natureza aplicada e é especificado em relação ao assunto, transformando-se na formação de uma capacidade criativa particular, em uma visão não padronizada:

Ver o problema em uma situação trivial, quando os alunos têm questões não triviais para um determinado nível de treinamento, como: “Qualquer curva pode ser dada por um sistema de duas equações?”;

Ver de maneira nova a estrutura de um objeto trivial (seus novos elementos, suas conexões e funções, etc.), por exemplo, os contornos coincidentes dos continentes das duas Américas, Europa e África;

Formar a capacidade de transferir conhecimentos e habilidades previamente adquiridos para uma nova situação (formação de meta-habilidades);

Combine um novo método de solução a partir de elementos de métodos conhecidos anteriormente. Por exemplo, a transferência de métodos de análises químicas, psicológicas, grafológicas e matemáticas para o exame forense;

Construa soluções originais sem usar métodos semelhantes previamente conhecidos (é assim que a geometria não euclidiana foi criada por Lobachevsky, a teoria da relatividade - por Einstein, a física quântica - por Planck).

Com as mudanças na sociedade, as prioridades no sistema educacional também mudam. A rígida centralização, monopolização e politização da educação estão sendo substituídas por tendências à variabilidade, individualidade. Uma pessoa nesta consideração é o centro e o objetivo da educação, levando em consideração suas necessidades, interesses, atitude de valor em relação ao nível e qualidade da educação. Em conexão com a penetração ativa das mais recentes tecnologias da informação no campo da educação, o problema de intensificar o processo de aprendizagem é mais agudo do que nunca. Isso se deve ao crescente volume de informações, à necessidade de processá-las em um período limitado de tempo e aos requisitos extremamente rigorosos para os graduados nas escolas. A intensificação é listada no dicionário enciclopédico como "intensificação, aumento de tensão, produtividade, eficiência". Diferentes autores da pesquisa pedagógica oferecem diferentes interpretações do conceito de "intensificação da educação". Yu. K. Babansky entende a intensificação como "um aumento na produtividade do professor e do aluno em cada unidade de tempo". SI.Arkhangelsk define a intensificação do processo educativo como “melhorar a qualidade do ensino e simultaneamente reduzir os custos de tempo”. As metas de intensificação devem estar alinhadas com o seguinte requisitos:

1) ser tenso, focado nas possibilidades máximas dos alunos e, portanto, deve causar alta atividade;

2) ser alcançável, real; metas superestimadas levam à “autodesconexão” da resolução das tarefas;

3) conscientes, caso contrário não se tornam um guia para a atividade;

4) promissor, específico, levando em consideração as oportunidades reais de aprendizado da equipe;

5) plástico, mudando com a mudança das condições e oportunidades para sua realização.

O objetivo do aprendizado intensivo consiste em tarefas específicas. Tarefas educacionais são a formação de conhecimentos e habilidades práticas; educacional - a formação de uma visão de mundo, qualidades morais, estéticas, físicas e outras de uma pessoa. Tarefas de desenvolvimento incluem o desenvolvimento do pensamento, vontade, emoções, necessidades, habilidades do indivíduo. Os principais fatores de intensificação do treinamento são os seguintes:

1) aumentar o propósito do treinamento;

2) fortalecer a motivação para aprender;

3) aumentar a capacidade informativa do conteúdo da educação;

4) aplicação de métodos ativos e formas de educação;

5) aceleração do ritmo das atividades de aprendizagem;

6) desenvolvimento de habilidades de trabalho educacional;

7) uso de computador e outros meios técnicos.

Os princípios mais importantes do processo de aprendizado intensivo incluem:

1) o princípio da motivação;

2) o princípio da consciência;

3) o princípio da programação de atividades;

4) o princípio da avaliação da assimilação das atividades;

4) o princípio da independência na cognição;

5) o princípio da atividade.

X. Capaz acredita que a aprendizagem requer a liberação de energia e motivação. O sucesso do treinamento é determinado por três fatores mais importantes: habilidades mentais, sua motivação em relação aos objetivos do treinamento, aprendizagem e técnicas de trabalho (métodos de ensino).

4. Princípios de concepção do processo de aprendizagem

A principal tarefa da didática é buscar várias opções para os esquemas do processo educacional, a fim de chegar à maneira mais eficaz e teoricamente justificada para que os alunos passem da ignorância ao conhecimento. A solução deste problema passa por revelar os princípios de desenho do processo de aprendizagem, identificando os componentes - links do processo educacional com suas funções específicas. Observe que em cada elo são realizadas as tarefas gerais de aprendizagem: a assimilação do conhecimento, o desenvolvimento do pensamento e da fala dos alunos, a imaginação, a memória, etc. Ao mesmo tempo, cada elo individual desempenha funções específicas. Por exemplo: em um segmento do processo educacional, a principal tarefa é explicar ao professor, a percepção e compreensão do novo material pelos alunos, por outro - a análise da assimilação e avaliação do conhecimento dos alunos. Com a formulação correta do teste e avaliação do conhecimento, todos os alunos, sem exceção, cada um deles reproduz mentalmente o conhecimento necessário, ouve com crítica aceitável a resposta do chamado ao conselho, monitora atentamente a implementação do experimento e está pronto para continuar esta experiência a qualquer momento. Do exposto, segue-se que em cada link, as funções gerais e específicas de aprendizagem são combinadas de forma única.

Link- um componente separado do processo de aprendizagem, que é uma bobina de seu movimento espiral. Cada elo pode ser caracterizado por um tipo especial de atividade cognitiva dos alunos de acordo com suas funções específicas. Conhecimento pleno, habilidades e habilidades, alto nível de desenvolvimento geral dos alunos e sua orientação ideológica são alcançados no trabalho daqueles professores que dominam perfeitamente os princípios de design do processo educacional e operam com opções para combinar seus links. Em geral, o processo educacional acaba sendo infrutífero quando um vínculo individual é inferior, mas a correta implementação de processos individuais localizados aleatoriamente não traz um efeito positivo tanto em termos de assimilação de conhecimento quanto no desenvolvimento geral dos alunos. Os links do processo educacional incluem:

1) declaração do problema e consciência das tarefas cognitivas;

2) a percepção de objetos e fenômenos, a formação de conceitos, o desenvolvimento da observação, imaginação e pensamento dos alunos;

3) consolidação e aperfeiçoamento de conhecimentos, incutindo competências e habilidades; aplicação de conhecimentos, competências e habilidades;

4) análise dos resultados dos alunos, verificação e avaliação dos seus conhecimentos e identificação do nível de desenvolvimento mental.

O processo de aprendizagem em uma determinada área disciplinar é caracterizado por uma certa sequência, uma transição natural de fatos, conceitos e leis para outros. O material de cada tópico individual, aprendido pelos alunos, é projetado para conduzi-los a tópicos novos e mais complexos. A integridade do processo educacional é sustentada pela unidade das principais ideias da ciência, que se manifestam à medida que novos materiais são estudados. Todo ensino é conduzido do contemplado ao compreendido, do concreto ao abstrato, do fenômeno ao princípio ou lei, dos fatos à teoria.