Trabalho de lazer social com jovens. Atividades de lazer na vida dos jovens. Requisitos para soluções arquitetônicas e de planejamento e equipamentos de engenharia

A maior parte da juventude de hoje prefere entretenimento mais frequentemente passivo, menos frequentemente ativo. Apenas uma pequena parte dedica tempo livre à educação, ao conhecimento e ao autodesenvolvimento.

As características específicas da juventude incluem:

1. A predominância de sua atividade de pesquisa, criativa e experimental. Os jovens são mais propensos a atividades lúdicas que capturam a psique como um todo, proporcionando um fluxo constante de emoções. Novas sensações, e com dificuldade se adapta a atividades monótonas e especializadas. A atividade de jogo é universal, atrai pessoas de quase todas as idades e status social. O interesse em atividades de jogo entre os jovens é bastante pronunciado. O leque destes interesses é amplo e variado: participação em concursos de televisão e jornais, concursos; jogos de computador; competições esportivas. O fenômeno do jogo dá origem a um mundo enorme, de crescimento incrivelmente rápido, no qual os jovens mergulham de forma imprudente. No ambiente socioeconômico desafiador de hoje, o mundo do jogo tem um grande impacto sobre os jovens. Este mundo proporciona aos jovens uma interrupção da vida cotidiana. À medida que perdem o foco no trabalho e em outros valores, os jovens entram no jogo, passam para o espaço dos mundos virtuais. Inúmeras observações sobre a prática de preparação e realização de eventos culturais e de lazer juvenis indicam que seu sucesso depende em grande parte da inclusão de blocos lúdicos em suas estruturas que estimulem o desejo de competição, improvisação e engenhosidade dos jovens.

2. Outras características do lazer juvenil incluem a natureza do seu ambiente. O ambiente parental, em regra, não é um centro prioritário de lazer para os jovens. A grande maioria dos jovens prefere passar o tempo livre fora de casa, na companhia dos seus pares. Quando se trata de resolver problemas sérios da vida, os jovens aceitam de bom grado os conselhos e instruções de seus pais, mas na área de interesses específicos de lazer, ou seja, ao escolher formas de comportamento, amigos, livros, roupas, eles se comportam de forma independente . Essa característica da juventude foi notada e descrita com precisão por I.V. Bestuzhev-Lada: “.. para os jovens “sentar em companhia” é uma necessidade premente, uma das faculdades de uma escola de vida, uma das formas de autoafirmação! lazer, apesar da escala do crescimento do " indústria do tempo livre" - turismo, esportes, biblioteconomia e negócios de clubes - com tudo isso, os jovens teimosamente "se perdem" na companhia de seus pares. Isso significa que a comunicação em uma empresa jovem é uma forma de lazer que um jovem precisa organicamente. Desejo de comunicação com os colegas, se explica pela grande necessidade dos jovens de contatos afetivos. Dele pode ser considerado Como as:

Uma condição necessária para a vida do homem e da sociedade;

A fonte da transformação criativa do indivíduo em personalidade;

Forma de transferência de conhecimento e experiência social;

O ponto de partida da autoconsciência do indivíduo;

Regulador do comportamento das pessoas na sociedade;

Tipo de atividade independente;

A comunicação dos jovens nas condições das atividades de lazer satisfaz, em primeiro lugar, as seguintes necessidades:

A necessidade de contato emocional, a empatia é satisfeita, via de regra, em pequenos grupos primários (família, grupo de amigos, associação informal juvenil).

A necessidade de informação constitui o segundo tipo de comunicação juvenil. A comunicação no grupo de informação é organizada, via de regra, em torno de "eruditos", pessoas que possuem certas informações que outros não possuem e que são valiosas para esses outros.

A necessidade de unir esforços para uma ação conjunta surge não só na esfera produtiva e econômica, mas também na esfera da atividade de lazer.

Toda a diversidade formas de comunicação jovens em termos de atividades de lazer podem ser classificados nas seguintes principais características:

Por tempo (curto prazo, periódico, sistemático);

Por natureza (passiva, ativa);

De acordo com a direção dos contatos (diretos e indiretos).

O lazer juvenil implica a livre escolha de atividades de lazer por parte de uma pessoa. É uma parte necessária e integral do estilo de vida de uma pessoa. Portanto, o lazer é sempre considerado como a realização dos interesses do indivíduo associados à recreação, ao autodesenvolvimento, à autorrealização, à comunicação, à melhoria da saúde, etc. Este é o papel social do lazer.

Nas modernas instituições culturais e de lazer, é preciso lutar para superar a atitude do consumidor em relação ao lazer, inerente a muitas pessoas que acreditam que o gasto significativo de tempo livre deve ser fornecido a eles por alguém, mas não por eles mesmos. Consequentemente, a eficácia do uso do lazer juvenil depende em grande parte da própria pessoa, de sua cultura pessoal, interesses etc. A atividade de uma pessoa em seu tempo livre é determinada por suas condições objetivas, ambiente, segurança material, rede de instituições culturais e de lazer, etc.

Com base nos estudos sociológicos realizados de orientações e mecanismos de atendimento às necessidades dos jovens no campo do lazer, foram identificados: estratégias de lazer para jovens:

· "Utilitário"(participação em eventos beneficentes, atividades socialmente úteis, etc.),

· “pegue tudo da vida, ou caminhe enquanto você é jovem”(visitar discotecas, desportos radicais, etc.),

· "a busca do sentido da vida, ou a busca de caminhos para o futuro"(esportes, música, participação em espetáculos amadores, etc.),

· "relaxar"(assistir TV, ouvir música, etc.)

· "Pelo menos algo a ver com lazer"(caminhar sem objetivos específicos, "encontros"),

· "Cuidado"(uso de álcool, drogas para aliviar o estresse, evitar a resolução de problemas, etc.),

· "ultrajante, ultrajoso"(participação em associações informais de jovens, etc.),

· "fuga da solidão"(paixão pela Internet, visita a cafés e discotecas, eventos públicos, etc.),

· "prestígio"(paixão por esportes modernos, visitando clubes "avançados", discotecas, etc.).

As estratégias identificadas diferem nos objetivos formados pelos jovens em relação ao espaço de lazer, e os meios para alcançá-los. Isso explica a correspondência às estratégias de certos tipos de atividades de lazer preenchidas com um determinado conteúdo, e a existência de vínculos entre esses tipos (eles estão unidos por um foco orientador comum na satisfação de determinadas necessidades). No entanto, nota-se que a distinção entre as estratégias identificadas é até certo ponto condicional, à medida que as fronteiras entre eles são borradas, as estratégias podem se sobrepor para atender às diversas necessidades dos jovens.

3. Requisitos para a organização e condução do lazer juvenil

1. Em primeiro lugar, você precisa abordá-lo como a um meio de educação e auto-educação de uma pessoa, a formação de uma personalidade abrangente e harmoniosamente desenvolvida. Ao escolher e organizar certas atividades, formas de atividades de lazer, é necessário levar em consideração seu valor educacional, para entender claramente quais traços de personalidade eles ajudarão a formar ou consolidar em uma pessoa.

2. O segundo requisito para a organização do lazer juvenil é que seja indiscutivelmente deve ser variado, interessante, divertido e discreto. Tanto o conteúdo quanto a forma das atividades propostas e do entretenimento são importantes, que devem atender às necessidades e interesses dos jovens, ser percebidos organicamente por meninos e meninas. Mais confortável formulários para isso já elaborado pela vida - associações amadoras e clubes de interesse. Por que esses clubes são atraentes? Eles são antes de tudo multidisciplinar: política, esportes, turismo, saúde, amantes da natureza, criatividade científica e técnica, leitores, música amadora, colecionadores, amantes de livros, fins de semana, famílias jovens, etc. Clube– um grupo relativamente pequeno de pessoas que compartilham um interesse ou ocupação comum.É uma escola de educação, educação e comunicação. As pessoas vêm ao clube que querem dominar uma determinada ocupação, uma "qualificação" de lazer à perfeição. Alguns clubes e associações amadoras até organizam formas apropriadas de aulas.

O lazer juvenil, como se estivesse assumindo o bastão do lazer adolescente, consolida e, em muitos aspectos, estabelece no jovem hábitos e habilidades que determinarão completamente sua atitude em relação ao tempo livre. É nesta fase da vida de uma pessoa que se desenvolve um estilo individual de lazer e recreação, acumula-se a primeira experiência de organização do tempo livre, surge o apego a certas atividades. Nos anos jovens, o próprio princípio de organizar e gastar o tempo livre é determinado - criativo ou não criativo. Viajar atrairá um, pescar o outro, invenção o terceiro, entretenimentos leves o quarto...

Para socializar a geração mais jovem, foi criado um sistema especial de instituições. Isto é, em primeiro lugar, creches e escolas. Além disso, existem instituições e organizações naturalmente formadas, cujo funcionamento visa a "inclusão" dos indivíduos na sociedade. isto instituições culturais e de lazer, complexos desportivos, centros científicos e técnicos etc., atuando no campo do lazer, com a ampliação das fronteiras cujo efeito socializador aumenta sobre as crianças, adolescentes e jovens.

No entanto, o lazer em si não é um indicador de valores. O mais importante é a natureza de seu uso, o grau de sua saturação social. O lazer pode ser um poderoso estímulo para o desenvolvimento pessoal. Aí residem suas possibilidades progressivas. Mas o lazer pode se transformar em uma força que paralisa uma pessoa, deforma a consciência e o comportamento, leva a uma restrição do mundo espiritual e até mesmo a manifestações de associalidade como embriaguez, toxicodependência, prostituição e crime.

Nesse sentido, é de especial relevância a questão da relação entre o processo dirigido de socialização e o impacto natural quantitativamente predominante sobre o indivíduo. Infelizmente, na maioria das vezes o impacto socializador nas crianças, adolescentes e jovens é acidental, mal organizado em um sistema coerente em vários campos de atividade - na família, na escola, nas instituições de lazer. Podem ser visitas aleatórias ao cinema, teatro, exposição, seleção de literatura para leitura e música para ouvir. O ambiente e as atividades realizadas neste grupo podem vir a ser aleatórios. E é bom que a escolha aleatória seja bem sucedida, caso contrário implica a familiarização de crianças, adolescentes e jovens com fenômenos associativos.

A resolução dessa contradição está na atividade formativa proposital de várias instituições sociais, focadas na formação de uma correspondência entre pessoalmente significativo e socialmente significativo, na formação de valores humanos universais da geração mais jovem. Um papel especial na resolução destes problemas é atribuído à família, à escola e às instituições de lazer.

Uma família, sendo a fonte do desenvolvimento inicial das propriedades naturais do homem, onde a base para o desenvolvimento dos potenciais humanos reais é formada, bem como papéis e relacionamentos específicos em macro e microgrupos, pode ter um impacto significativo na formação e desenvolvimento da geração mais jovem.

Muito significativo na socialização de crianças, adolescentes e jovens é escola, onde em vários estágios do programa de educação incluiu itens que contribuem para a implementação deste processo. Em algumas escolas são ministradas disciplinas optativas “ciências humanas”, “fundamentos de ética e estética”, “retórica”, “ética e psicologia das relações familiares” e outras que contribuem para a formação de uma pessoa. Esse processo é reforçado pela “introdução” de programas televisivos educativos especiais na escola, mas tudo isso é completamente insuficiente para a plena socialização dos alunos. A socialização dos escolares é realizada de forma mais ativa por meio de um sistema de atividades extracurriculares. Assim, palestras e discussões sobre moral, ética, meio ambiente, história da arte e outros temas abrangeram todos os alunos do ensino médio.

Um lugar importante no volume de trabalho escolar sobre a socialização dos alunos é ocupado por eventos públicos. Noites intraescolares, conversas, debates sobre diversos assuntos, semanas de música, livros infantis e outras atividades contribuir para a formação e desenvolvimento social dos alunos.

O exposto contribui em grande parte para o processo de socialização da geração mais jovem em condições escolares. No entanto, as atividades extracurriculares não são obrigatórias para os alunos e, portanto, não abrangem todos os alunos. Além disso, essa atividade não utiliza toda a variedade de formas e métodos de trabalho, nem sempre é proposital, episódica e não tem caráter de massa devido ao mau equipamento da escola e à falta de especialistas para realizar o processo socialização de crianças, adolescentes e jovens.

Um fator importante e eficaz na socialização de crianças, adolescentes e jovens é instituição de lazer, que por sua natureza é uma instituição multifuncional e móvel, capaz de unir e usar ativamente todas as instituições sociais que tenham um efeito socializador sobre o indivíduo.É a aplicação das forças dos sindicatos e organizações criativas que determina a variedade de formas e meios de influência de uma instituição de lazer sobre crianças, adolescentes e jovens.

A capacidade de absorver as funções de todas as instituições sociais que contribuem para a formação e desenvolvimento da geração mais jovem torna o trabalho das instituições de lazer atraente, interessante e significativo. e isso, por sua vez, ajuda a atrair alunos para eles. Instituição de lazer dá uma oportunidade para as grandes massas de alunos desenvolverem suas habilidades criativas e abre o caminho para a auto-realização do indivíduo. Em suas formas mais elevadas, as atividades de lazer servem aos propósitos de educação, esclarecimento e autoeducação da geração mais jovem. Além disso, essas tarefas são resolvidas em uma instituição de lazer de forma peculiar, em uma combinação limitada com recreação cultural e entretenimento razoável. Isso causa um clima psicológico favorável e facilita o processo de socialização da geração mais jovem.

As atividades de lazer são baseadas no princípio do interesse. Se um visitante não estiver interessado em uma instituição de lazer, ele não irá a ela. Isso os obriga a levar em consideração os interesses e solicitações específicas de seus visitantes, formá-los, direcioná-los na direção certa e construir seu trabalho levando-os em consideração. O interesse direcionado cria uma atitude psicológica favorável entre os visitantes e torna o processo de socialização mais eficaz. As atividades de lazer são baseadas nesta base.

No entanto, nas condições socioeconômicas modernas, quando o lazer infantil é inaceitavelmente comercializado e o envolvimento na esfera de atividade das instituições de lazer por falta de recursos materiais passa a ser o destino da elite, não é necessário falar sobre a escala de sua esfera de influência .

Como resultado, cria-se um vácuo na sociedade no campo da socialização da geração mais jovem. Mas a natureza, como você sabe, não tolera vazios, e cada vez mais, a rua se transforma em fonte de informação social, definindo suas próprias normas de comportamento, formando uma espécie de “código moral”, ditando suas próprias condições de formação social. e sobrevivência. Em última análise, a rua está se tornando cada vez mais um dos meios mais eficazes de socializar a geração mais jovem. E, como resultado - o crescimento desenfreado da delinquência juvenil e o desejo apaixonado das crianças de enriquecer, sem nenhum esforço físico ou intelectual.

No contexto de uma tendência crescente de redução do investimento público no desenvolvimento de instituições de lazer infantil e juvenil, com base na premissa da nocividade de "puxar" a personalidade da criança por departamentos e esferas de influência, bem como com base na experiência internacional em organizar o lazer infantil, parece adequado concentrar os recursos materiais, os recursos humanos e as principais atividades de lazer das crianças, adolescentes e jovens em jardins de infância e instituições de ensino. Como resultado, sem exceção, todas as crianças, adolescentes e jovens (meninas) estarão envolvidos na órbita de atividades culturais e de lazer pedagogicamente direcionadas.

Assim, em paralelo com o sistema geral, poderá existir um sistema especial ou adicional que assegure a socialização da geração mais jovem no domínio do lazer. Ou seja, podem existir dois tipos de modelos de socialização de crianças, adolescentes e jovens no campo do lazer - geral e especial, cada um com seu conteúdo.

Perguntas:

1. Diluir os conceitos de "lazer" e "tempo livre". Cite as principais características distintivas.

2. Que funções o lazer desempenha no processo educativo?

3. Quais são as especificidades do lazer juvenil.

4. Analisar os princípios de organização das atividades de lazer.

5. Explique como você entende a afirmação: "Eu nunca estou tão ocupado quanto no meu tempo livre."

Tarefas práticas:

1) Faça uma rotina diária para um aluno do 1º ano, um aluno do 8º ano e um graduado da escola (aluno do 11º ano). Quais são as principais diferenças? Que elementos da rotina diária de uma pessoa são obrigatórios e não dependem da idade?

2) Compilar um questionário para alunos do ensino médio para identificar os tipos e formas de atividades de lazer mais preferidos.

3) Escreva um ensaio (mini ensaio) sobre o tema: "Meu tempo livre ou meu lazer".

4) Faça um relatório sobre as origens das atividades de lazer por conta própria. Faça ideias sobre lazer em diferentes épocas históricas.

5) Analise e descreva a estrutura de lazer familiar de seus familiares. Determine os valores culturais de sua família. Qual é o valor educativo do lazer familiar?

Literatura para autoeducação:

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22. Kurylenko, N.S. Atividades culturais e de lazer como meio de educação. Formação de competências para a criação de programas criativos, férias, olimpíadas / N.S. Kurylenko, V. V. Chechet // Asveta do Povo. - 2005. - Nº 12. – c. 35 - 39 .

Pedagógica Estadual de Kaluga

Universidade com o nome de K.E. Tsiolkovsky

Instituto de Relações Sociais

Departamento de Pedagogia Social e Organização do Trabalho com Jovens

Trabalho do curso

Organização de atividades de lazer para jovens

FOMINOY NATALIA YURIEVNA

Kaluga 2010

Introdução

Capítulo I. Aspectos teóricos da análise sociológica do lazer juvenil

1.1 O conceito de lazer, tempo livre

1.2 Funções, tarefas e características do lazer

1.3 Instituições sociais de lazer

Capítulo II. Características das atividades de lazer para os jovens

2.1 Preferências de lazer de diferentes tipos de jovens

2.2 Estudo sociológico das preferências de lazer dos jovens da cidade de Kaluga

Conclusão

Bibliografia

Introdução

Atualmente, a situação sociocultural é caracterizada por uma série de processos negativos que surgiram na esfera da vida espiritual - a perda das diretrizes espirituais e morais, a alienação da cultura e da arte de crianças, jovens e adultos, redução significativa da segurança financeira de instituições culturais, incluindo as atividades dos modernos centros culturais e de lazer.

A transição para as relações de mercado provoca a necessidade de constante enriquecimento do conteúdo das atividades das instituições culturais, métodos para sua implementação e a busca de novas tecnologias de lazer.

Organização de várias formas de lazer e recreação, criação de condições para a plena autorrealização no campo do lazer.

Um dos problemas urgentes da atuação das instituições culturais e de lazer no caminho para a solução desse problema é a organização do lazer juvenil. Infelizmente, devido às dificuldades socioeconómicas da sociedade, ao grande número de desempregados, à falta de um número adequado de instituições culturais e à insuficiente atenção à organização do lazer juvenil por parte das autarquias e instituições culturais e de lazer, as formas não institucionais de lazer juvenil estão se desenvolvendo. O tempo de lazer é um dos meios importantes de moldar a personalidade de um jovem. Afeta diretamente sua esfera de atividade produtiva e laboral, pois nas condições de tempo livre, os processos lúdicos e restaurativos ocorrem de maneira mais favorável, aliviando o intenso estresse físico e mental. O uso do tempo livre pelos jovens é uma espécie de indicador de sua cultura, da gama de necessidades espirituais e interesses de uma determinada personalidade de um jovem ou grupo social.

Como parte do tempo livre, o lazer atrai os jovens com sua escolha desregulada e voluntária de suas várias formas, democracia, coloração emocional, capacidade de combinar atividades não físicas e intelectuais, criativas e contemplativas, produção e brincadeira. Para uma parte significativa dos jovens, as instituições sociais de lazer são os principais espaços de integração social e cultural e de autorrealização pessoal. No entanto, todas essas vantagens da esfera de atividade do lazer ainda não se tornaram uma propriedade, um atributo familiar do estilo de vida dos jovens.

A prática do lazer juvenil mostra que as formas mais atrativas para os jovens são a música, a dança, os jogos, os talk shows, o KVN, porém, nem sempre os centros de lazer culturais constroem seu trabalho a partir dos interesses dos jovens. É necessário não só conhecer as demandas culturais dos jovens de hoje, antecipar sua mudança, mas também saber responder rapidamente a elas, poder oferecer novas formas e tipos de atividades de lazer.

Melhorar as atividades de lazer hoje é um problema urgente. E sua solução deve ir ativamente em todas as direções: melhoria do mecanismo econômico, desenvolvimento de conceitos para instituições culturais nas novas condições, conteúdo de atividades, planejamento e gestão de instituições de lazer.

Assim, o atual estágio de desenvolvimento de uma instituição cultural e de lazer é caracterizado por uma transição da crítica à situação existente para soluções construtivas.

O interesse pelos problemas da juventude é permanente e estável na filosofia, sociologia, psicologia e pedagogia russas.

Os problemas sócio-filosóficos da juventude como um importante grupo social da sociedade se refletem nos estudos de S.N. Ikonnikova, I. M. Ilyinsky, I. S. Kopa, V. T. Lisovsky e outros. Uma contribuição significativa para o estudo do lazer juvenil foi feita por G.A. Prudensky, B. A. Trushin, V. D. Petrushev, V. N. Pimenova, A. A. Gordon, E. V. Sokolov, I. V. Bestuzhev-Lada. Trabalhos sobre autodesenvolvimento e autorrealização da personalidade no campo do lazer (A.I. Belyaeva, A.S. Kargin, T.I. Baklanova), sobre a psicologia da personalidade (G.M. Andreeva, A.V. Petrovsky) estão próximos do problema que estamos estudando. etc.). Yu.A. Streltsov, A. D. Zharkov, V. M. Chizhikov, V. A. Kovsharov, T. G. Kiseleva, Yu. D. Krasilnikov.

O objetivo do trabalho é estudar as características da organização do lazer juvenil nas condições dos centros culturais e de lazer e destacar recomendações práticas para o seu aprimoramento.

Objetivos de pesquisa:

1. Determinar a essência e as funções do lazer juvenil.

2. Considerar as tecnologias socioculturais do lazer juvenil.

3. Destacar as preferências de lazer de diferentes tipos de jovens.

4. Determinar um estudo sociológico das preferências de lazer dos jovens da cidade de Kaluga.

Capítulo I. Aspectos teóricos da análise sociológica do lazer juvenil

1.1 O conceito de lazer, tempo livre

Lazer, a parte do tempo não laboral que permanece com uma pessoa após o cumprimento de deveres improdutivos imutáveis (ir e voltar do trabalho, dormir, comer e outros tipos de autosserviço doméstico). Atividades de lazer , podem ser divididos em vários grupos inter-relacionados. A primeira delas inclui o estudo e a autoeducação no sentido amplo da palavra, ou seja, várias formas de assimilação individual e coletiva da cultura: frequentar eventos públicos de entretenimento e museus, ler livros e periódicos, ouvir rádio e assistir a programas de televisão. Outro grupo de desenvolvimento mais intenso na estrutura do lazer é representado por várias formas de atividades amadoras e sociais: atividades amadoras e hobbies (hobbies), educação física e esportes, turismo e excursões, etc. Um lugar importante na esfera do lazer é ocupado pela comunicação. outras pessoas: aulas e jogos com crianças, encontros amistosos (em casa, num café, nas noites de lazer, etc.). Parte do lazer é gasto em recreação passiva. A sociedade socialista luta para tirar da esfera do lazer diversos fenômenos “anticulturais” (alcoolismo, comportamento antissocial etc.).

O uso profícuo do lazer por uma pessoa é uma importante tarefa da sociedade, pois quando ela realiza o processo de sua comunicação de lazer com a arte, a tecnologia, o esporte, a natureza, bem como com outras pessoas, é importante que o faça racionalmente. , produtiva e criativamente.

Então, o que é lazer? Ainda não há uma definição geralmente aceita desse conceito. Além disso, na literatura especializada, lazer possui uma grande variedade de definições e interpretações.

O lazer é frequentemente identificado com o tempo livre (F.S. Makhov, A.T. Kurakin, V.V. Fatyanov e outros), com o tempo extracurricular (L.K. Balyasnaya, T.V. Sorokina e outros). .). Mas é possível equiparar tempo livre com lazer? Não, porque todo mundo tem tempo livre, e nem todo mundo tem lazer. Existem muitas interpretações da palavra "lazer". O lazer é uma atividade, um relacionamento, um estado de espírito. A multiplicidade de abordagens dificulta a compreensão do que significa lazer.

O lazer é capaz de combinar descanso e trabalho. A maior parte do lazer na sociedade moderna é ocupada por vários tipos de recreação, embora o conceito de "lazer" inclua atividades como educação continuada, trabalho comunitário de forma voluntária.

A definição de lazer se divide em quatro grupos principais.

O lazer como contemplação associada a um alto nível de cultura e inteligência; é um estado de espírito e alma. Nesse conceito, o lazer é geralmente considerado em termos da eficiência com que uma pessoa faz algo.

Lazer como atividade - geralmente caracterizado como uma atividade não relacionada ao trabalho. Essa definição de lazer inclui os valores de autorrealização.

Lazer, como tempo livre, tempo de escolha. Esse tempo pode ser usado de várias maneiras e pode ser usado para atividades relacionadas ao trabalho ou não relacionadas ao trabalho. O lazer é considerado como o tempo em que uma pessoa está engajada no que não é seu dever.

O lazer integra os três conceitos anteriores, borra a linha entre "trabalho" e "não trabalho" e avalia o lazer em termos de descrição do comportamento humano. Inclui conceitos de tempo e relação com o tempo.

Max Kaplan acredita que o lazer é muito mais do que apenas tempo livre ou uma lista de atividades voltadas para a recuperação. O lazer deve ser entendido como elemento central da cultura, com conexões profundas e complexas com os problemas gerais do trabalho, da família, da política.

O lazer é um terreno fértil para os jovens testarem as necessidades humanas fundamentais. No processo de lazer, é muito mais fácil para o aluno formar uma atitude respeitosa consigo mesmo, até as deficiências pessoais podem ser superadas por meio da atividade de lazer.

O lazer ajuda a sair do estresse e das ansiedades mesquinhas. O valor especial do lazer reside no fato de que pode ajudar o aluno a perceber o que tem de melhor.

É possível distinguir o lazer real (socialmente útil) e o lazer imaginário (associal, pessoalmente significativo).

O lazer real nunca é separado tanto do indivíduo quanto da sociedade. Pelo contrário, é um estado de atividade, a criação de liberdade das atividades diárias necessárias, tempo para descanso, auto-realização, entretenimento.

O lazer imaginário é, antes de tudo, violência, seja sobre si mesmo ou sobre a sociedade, e como resultado, a destruição de si e da sociedade. O lazer imaginário, devido à incapacidade de passar o tempo, é um passatempo sem objetivo, levando a atos antissociais.

Com base no exposto, podem-se deduzir as seguintes características principais do lazer dos alunos:

O lazer tem acentuado aspectos fisiológicos, psicológicos e sociais;

O lazer baseia-se na voluntariedade na escolha da ocupação e grau de atividade;

O lazer envolve atividade criativa não regulamentada, mas livre;

O lazer forma e desenvolve a personalidade;

O lazer contribui para a autoexpressão, autoafirmação e autodesenvolvimento do indivíduo por meio de ações livremente escolhidas;

O lazer estimula a iniciativa criativa;

O lazer é a esfera de satisfação das necessidades do indivíduo;

O lazer contribui para a formação de orientações de valor;

O lazer forma um "eu - conceito" positivo;

O lazer proporciona satisfação, humor alegre e prazer pessoal;

O lazer contribui para a autoeducação do indivíduo;

Assim, pode-se afirmar que a essência do lazer estudantil é o comportamento criativo (interação com o ambiente) de pessoas em um ambiente espaço-temporal livre para escolher o tipo de ocupação e grau de atividade, determinado internamente (necessidades, motivos, atitudes , escolha de formas e métodos de comportamento) e externamente (fatores geradores de comportamento).

Em nosso tempo, as necessidades e interesses dos jovens estão em constante mudança e crescimento, e a estrutura do lazer também está se tornando mais complexa. O tempo de lazer é distribuído de forma desigual entre os diferentes grupos da população. Portanto, é necessário desenvolver formas diferenciadas de organização de atividades de lazer para diversos grupos da população. Esta organização deve incluir várias atividades. Em idade, status profissional, social, as pessoas são heterogêneas. Diferentes categorias de pessoas diferem umas das outras em necessidades, nível de prontidão cultural e profissional, orçamentos para o tempo livre e atitude em relação a ele. Apenas isso deve ser levado em conta no trabalho das modernas instituições culturais e de lazer, que devem oferecer às pessoas as atividades de lazer mais eficazes em cada caso específico, liberdade de escolha e a possibilidade de mudar diferentes tipos de atividades.

Vamos caracterizar brevemente essas comunidades do ponto de vista da psicologia social. Para fazer isso, vamos começar com as características da própria personalidade.

Para melhorar as atividades de lazer, é de grande importância compreender os processos, conexões e relações que ocorrem nos chamados pequenos grupos. Eles são o elo central da cadeia "indivíduo-sociedade", pois o grau de harmonia na combinação dos interesses públicos com os interesses pessoais e os interesses do microambiente que cerca uma pessoa depende em grande medida de sua mediação.

Em todo o ciclo das ciências sociais, um grupo é entendido como uma formação da vida real em que as pessoas estão reunidas, unidas por alguma característica comum, uma espécie de atividade conjunta. E para a abordagem sociopsicológica, o personagem tem um ângulo de visão um pouco diferente. Desempenhando várias funções sociais, uma pessoa é membro de vários grupos sociais, ele é formado, por assim dizer, na interseção desses grupos, é o ponto em que várias influências do grupo se cruzam. Isso tem duas consequências importantes para o indivíduo: por um lado, determina o lugar objetivo do indivíduo no sistema de atividade social, por outro, afeta a formação da consciência do indivíduo. A personalidade está incluída no sistema de visões, ideias, normas, valores de vários grupos. Assim, um grupo pode ser definido como "uma comunidade de pessoas que interagem em nome de um objetivo consciente, uma comunidade que atua objetivamente como sujeito de ação".

1.2 Funções, tarefas e características do lazer

A atividade criadora é a "essência genérica do homem", percebendo que "ele transforma o mundo" (K. Marx). O lazer é uma zona de comunicação ativa que satisfaz as necessidades dos alunos nos contatos. Tais formas de lazer como uma associação amadora de interesses, férias em massa são uma área favorável para a realização de si mesmo, suas qualidades, vantagens e desvantagens em comparação com outras pessoas.

No campo do lazer, os alunos estão mais abertos à influência e impacto sobre eles das instituições mais sociais, o que lhes permite influenciar seu caráter moral e visão de mundo com a máxima eficiência. No processo de lazer coletivo, o sentimento de camaradagem é fortalecido, o grau de consolidação aumenta, a atividade laboral é estimulada, uma posição de vida é desenvolvida e as normas de comportamento na sociedade são ensinadas.

A atividade de vida dos alunos é extremamente saturada e relativamente rigorosamente regulada e, portanto, exige grandes dispêndios de forças físicas, mentais e intelectuais. Neste contexto, o lazer ajuda a aliviar a tensão. É no quadro do tempo de lazer que se realiza a restauração e reprodução das forças perdidas, ou seja, realiza-se a função lúdica.

Além disso, o desejo humano inerente ao prazer também é realizado principalmente na esfera do lazer.

Qualquer atividade é baseada nas leis gerais de seu desenvolvimento. O lazer desenvolve-se segundo leis, princípios próprios, fundamentados teoricamente e testados na prática.

Sabe-se que existem os seguintes princípios das atividades de lazer:

1. O princípio da universalidade e acessibilidade – ou seja, a possibilidade de envolvimento, envolvimento de todas as pessoas no campo de atividade das instituições de lazer de forma a satisfazer as potencialidades criativas, as suas necessidades e interesses de lazer.

2. O princípio do desempenho amador - é implementado em todos os níveis: de uma associação amadora a um feriado em massa. A autoatividade, como propriedade essencial de uma pessoa, garante um alto nível de realização em qualquer atividade individual e coletiva. O princípio de uma abordagem individual - envolve levar em consideração as solicitações individuais, interesses, inclinações, habilidades, oportunidades, características psicofisiológicas, garantindo seu lazer. Uma abordagem diferenciada garante o estado de conforto de cada participante da ação de lazer.

3. Princípio da sistemática e da propositividade - envolve a implementação desta atividade com base numa combinação sistemática e consistente de continuidade e interdependência no trabalho de todas as instituições sociais destinadas a garantir o lazer das pessoas. Este é o processo de transformação limitada de uma pessoa em um ser social, em uma pessoa ativa e criativa, vivendo uma vida plena em harmonia consigo mesma e com a sociedade.

4. O princípio da continuidade - envolve interação cultural e influência mútua das gerações. A implementação dos princípios de organização do lazer na prática, em termos do seu impacto no indivíduo, vai muito além do âmbito do passatempo de lazer, é uma ação social de grande envergadura, que tem como objetivo o desenvolvimento diversificado da personalidade de uma pessoa .

Uma pessoa consegue formular com relativa facilidade os objetivos e os motivos de seu lazer, mas é difícil para ela falar sobre as funções do lazer, ou seja, sobre seu propósito holístico e seu lugar na vida.

O lazer cria oportunidades para que uma pessoa perceba as necessidades e os aspectos de seu desenvolvimento interno, o que é impossível ao máximo na esfera dos negócios, no lar, no contexto das preocupações cotidianas. Assim, as funções compensatórias são realizadas, uma vez que a liberdade de ação e escolha é limitada em áreas utilitárias de prática. Aqui, uma pessoa nem sempre é capaz de realizar seu potencial criativo, voltar-se para suas atividades favoritas, experimentar um efeito divertido que alivia o estresse interno etc.

Atenção especial deve ser dada às funções educativas e educativas do lazer. À primeira vista, pode parecer que eles são significativos principalmente para crianças e jovens. Com efeito, durante o período de socialização e desenvolvimento individual do indivíduo, o lazer adquire um grande valor educativo. Ao mesmo tempo, essas funções continuam sendo as mais importantes, mesmo em uma idade mais madura de uma pessoa. Neste momento, em menor grau, mas ainda é necessário que ele amplie seus horizontes, mantenha os laços sociais e responda às demandas da época. Em adultos, os pesquisadores chamam esses processos não de educação, mas de socialização secundária, que em essência também está associada ao desenvolvimento individual. O lazer tem amplas oportunidades para realizar essa socialização secundária de adultos e idosos com o maior efeito.

Na vida cotidiana, a atividade de lazer desempenha muitas funções diferentes de tipo recreativo, de melhoria da saúde e terapêutica. Sem a sua implementação, muitas pessoas inevitavelmente desenvolvem um estado de estresse, aumento do neuroticismo, desequilíbrio mental, transformando-se em doenças estáveis.

Além disso, a atividade de lazer permite que uma pessoa perceba os vetores opostos de sua existência. Por um lado, as atividades de lazer criam a possibilidade de interação interpessoal com muitos estranhos (durante as férias, espetáculos de massa, viagens, etc.) e, assim, dão origem a um sentimento de unidade, a conexão geral das pessoas entre si. Por outro lado, uma pessoa no lazer muitas vezes procura ficar sozinha, sentir o efeito pacificador da solidão, pensar naqueles aspectos de sua vida que nas preocupações cotidianas não caem no foco de sua atenção. Ao mesmo tempo, nas férias, uma pessoa facilmente se conhece, interage de forma espontânea e amigável com pessoas diferentes. Mas essa liberdade permite uma compreensão mais profunda do significado especial das pessoas próximas, para perceber o papel das relações familiares.

Em geral, a atividade de lazer é capaz de desempenhar as funções de melhorar o psiquismo, desenvolver o mundo interior e ampliar o ambiente de vida do indivíduo. Assim, o lazer integra muitos aspectos díspares da vida de uma pessoa em um único todo, formando suas ideias sobre a plenitude de sua existência. Sem lazer, a vida de uma pessoa moderna não seria apenas falha, perderia um de seus núcleos básicos, tornar-se-ia insuportável.

1.3 Instituições sociais de lazer

Existem instituições e organizações estabelecidas, cujo funcionamento visa a "inclusão" dos indivíduos na sociedade. São instituições culturais e de lazer, complexos esportivos, centros científicos e técnicos, etc., que atuam no campo do lazer, com a ampliação das fronteiras cuja repercussão socializante também aumenta nos alunos.

TIPOS DE MODELOS DE SOCIALIZAÇÃO DE ESTUDANTES NA ESFERA DO LAZER
Tipos de instituições sociais e de lazer:
Modelo geral (obrigatório)	Modelo especial (voluntário)
			(auxiliar)
família, instituições de ensino, escolas secundárias, internatos, internatos especiais, escolas profissionais, faculdades, escolas técnicas, universidades, etc.		Mídia, teatros, cinemas, sindicatos criativos, sociedades técnicas e esportivas, organizações voluntárias de massa.	família, parques, bibliotecas, estações técnicas, centros culturais e de lazer, complexos de cultura física e esportivos, escolas de música, coreografia, arte

Importante é a instituição de lazer, que por sua natureza é uma instituição multifuncional e móvel, capaz de unir e utilizar ativamente todas as instituições sociais que tenham efeito socializador sobre o indivíduo. Em suas formas mais elevadas, as atividades de lazer servem aos propósitos de educação, esclarecimento e autoeducação da geração mais jovem.

As características do lazer juvenil incluem a originalidade do ambiente de seu curso. O ambiente parental, em regra, não é um centro prioritário de lazer para os jovens. A grande maioria dos jovens prefere passar o tempo livre fora de casa, na companhia dos seus pares. Quando se trata de resolver problemas sérios da vida, os jovens aceitam de bom grado os conselhos e instruções de seus pais, mas na área de interesses específicos de lazer, ou seja, ao escolher formas de comportamento, amigos, livros, roupas, eles se comportam de forma independente . Essa característica da juventude foi notada e descrita com precisão por I.V. Bestuzhev-Lada: “.. para os jovens “sentar em companhia” é uma necessidade premente, uma das faculdades de uma escola de vida, uma das formas de autoafirmação! lazer, apesar da escala do crescimento do " indústria do tempo livre" - turismo, esportes, biblioteconomia e negócios de clubes - com tudo isso, os jovens teimosamente "se perdem" na companhia de seus pares. Isso significa que a comunicação em uma empresa jovem é uma forma de lazer que um jovem precisa organicamente. A ânsia de comunicação com os pares explica-se pela grande necessidade dos jovens de contactos emocionais.

Uma característica notável das atividades de lazer dos jovens tornou-se um desejo pronunciado de conforto psicológico na comunicação, o desejo de adquirir certas habilidades na comunicação com pessoas de várias origens sociopsicológicas. A comunicação dos jovens nas condições das atividades de lazer satisfaz, em primeiro lugar, as seguintes necessidades:

no contato emocional, empatia;

na informação;

em unir forças para uma ação conjunta.

A necessidade de empatia é satisfeita, via de regra, em pequenos grupos primários (família, grupo de amigos, associação informal de jovens). A necessidade de informação constitui o segundo tipo de comunicação juvenil. A comunicação no grupo de informação é organizada, via de regra, em torno de "eruditos", pessoas que possuem certas informações que outros não possuem e que são valiosas para esses outros. A comunicação em prol de ações coordenadas conjuntas dos jovens surge não apenas na esfera produtiva e econômica, mas também na esfera de atividade do lazer. Toda a variedade de formas de comunicação entre os jovens no contexto das atividades de lazer pode ser classificada de acordo com as seguintes características principais:

por tempo (curto prazo, periódico, sistemático);

por natureza (passiva, ativa);

de acordo com a direção dos contatos (diretos e indiretos).

Cada pessoa desenvolve um estilo individual de lazer e recreação, apego a determinadas atividades, cada um tem seu próprio princípio de organização do tempo livre - criativo ou não criativo. Claro, cada um descansa à sua maneira, com base em suas próprias capacidades e condições. No entanto, há uma série de requisitos gerais que o lazer deve cumprir para ser completo. Essas exigências decorrem do papel social que o lazer é chamado a desempenhar.

Na atual conjuntura sociocultural, o lazer juvenil aparece como uma necessidade socialmente reconhecida. A sociedade tem um interesse vital no uso eficaz do tempo livre das pessoas - em geral, no desenvolvimento social e ambiental e na renovação espiritual de toda a nossa vida. Hoje, o lazer está se tornando uma área cada vez mais ampla de lazer cultural, onde se dá a autorrealização do potencial criativo e espiritual dos jovens e da sociedade como um todo.

O significado dessas necessidades é extremamente grande, pois a presença de apenas condições externas, mesmo que definidoras, não é suficiente para atingir os objetivos do desenvolvimento integral do homem. É necessário que a própria pessoa queira esse desenvolvimento, entenda sua necessidade. Assim, o lazer ativo e significativo requer certas necessidades e habilidades das pessoas. Sem dúvida, o lazer deve ser variado, interessante, divertido e discreto. Esse lazer pode ser proporcionado proporcionando uma oportunidade para que todos mostrem ativamente sua iniciativa em vários tipos de recreação e entretenimento.

Nas instituições culturais e de lazer modernas, é necessário lutar para superar a atitude do consumidor em relação ao lazer, inerente a muitas pessoas que acreditam que alguém, mas não elas mesmas, deve proporcionar-lhes um tempo livre significativo. Consequentemente, a eficácia do uso do lazer juvenil depende em grande parte da própria pessoa, de sua cultura pessoal, interesses etc. A atividade de uma pessoa em seu tempo livre é determinada por suas condições objetivas, o ambiente, a segurança material da rede de instituições culturais e de lazer, etc.

As atividades de uma instituição cultural e de lazer e seu aprimoramento dependem não apenas da hábil organização do lazer, mas também da consideração de fatores psicológicos e pedagógicos. A actividade dos jovens no domínio do tempo livre assenta na voluntariedade, na iniciativa pessoal, no interesse pela comunicação e na criatividade. Nesse sentido, há questões de comunicação em equipes e a tipologia do comportamento de lazer. Portanto, só se pode falar do conteúdo dos acontecimentos, das formas e métodos de trabalho quando se leva em conta a psicologia do indivíduo e a psicologia dos grupos, a psicologia dos coletivos e das massas. Percebendo o objetivo de desenvolver habilidades criativas, levando em consideração a iniciativa pessoal e a voluntariedade nas condições de lazer, o tipo de atividade das pessoas, os organizadores de lazer criam esses eventos que incluem programas de autodesenvolvimento e criatividade. Esta é uma diferença fundamental entre as atividades nas condições de uma instituição cultural e de lazer, das condições reguladas (processo educativo, atividade laboral), onde o desenvolvimento e o enriquecimento do indivíduo são de natureza tão voluntária.

Mas, nessas condições, é impossível não levar em conta as características psicológicas gerais de uma pessoa, que se manifestam na atividade cognitiva e criativa. Portanto, é impossível abandonar os métodos gerais de influência pedagógica sobre o indivíduo. O objeto dessas influências em uma instituição cultural é cada indivíduo e um grupo de pessoas, uma equipe, um público instável e várias comunidades sociais que visitam uma instituição cultural e de lazer. Não é à toa que dizem que as instituições culturais e de lazer são intermediárias entre o indivíduo e a sociedade.

Todas estas condições devem ser tidas em conta na organização do lazer juvenil e na sua valorização.

A estrutura do lazer consiste em vários níveis, que se distinguem entre si por seu significado psicológico e cultural, peso emocional e grau de atividade espiritual.

O tipo mais simples de lazer é o descanso. Ele é projetado para restaurar as forças despendidas durante o trabalho e é dividido em ativo e passivo. O descanso passivo é caracterizado por um estado de repouso, que alivia a fadiga e restaura a força. O que você está fazendo não importa, desde que você possa se distrair, libertar-se da tensão, obter liberação emocional. Atividades simples habituais em casa induzem a um clima de paz. Pode ser uma simples conexão ou voar, ler jornais, um jogo de tabuleiro, uma conversa casual, uma troca de opiniões, um passeio. A recreação desse tipo não estabelece metas de longo alcance; é passiva, individual. contém apenas o início do lazer positivo.

E, no entanto, esse descanso é um elemento integrante da vida humana. Serve como um grau preparatório para atividades mais complexas e criativas.

A recreação ativa, ao contrário, reproduz a força de uma pessoa além do nível inicial. Dá trabalho aos músculos e funções mentais que não foram usados no trabalho de parto. Uma pessoa gosta de movimento, uma rápida mudança de influências emocionais, comunicação com amigos. O descanso ativo, ao contrário do passivo, requer um certo mínimo de força renovada, força de vontade e preparação. Inclui educação física, esportes, exercícios físicos e mentais, turismo, jogos, assistir filmes, visitar exposições, teatros, museus, ouvir música, ler, comunicação amigável.

Os pesquisadores identificam três funções principais das atividades ao ar livre: restauradoras, de desenvolvimento e de harmonização. O primeiro fornece a uma pessoa uma norma fisiológica de saúde e alto desempenho, o segundo - o desenvolvimento de sua força espiritual e física, o terceiro - a harmonia da alma e do corpo. Em geral, muitos aspectos da personalidade podem ser desenvolvidos e melhorados pela recreação ativa, se a pessoa com deficiência tiver uma capacidade bem desenvolvida de relaxar. É um tipo de arte, que consiste na capacidade de conhecer as capacidades do próprio corpo e fazer a escolha das atividades mais adequadas em um determinado momento.

Sociólogos, psicólogos e economistas estabeleceram uma relação direta entre trabalho e lazer. Nas atividades culturais - de lazer, vários estudos também têm sido realizados nesta área. Os mais precisos e frutíferos são os estudos de Yu.A. Streltsov, que acredita “que qualquer tipo de atividade livre carrega tanto a função de recuperação quanto a função de desenvolver conhecimentos e habilidades de uma pessoa. No entanto, uma dessas funções é predominante, dominante: como um tipo de atividade, tende a desenvolver uma pessoa ou principalmente restaurar sua força, é claro que recreação e entretenimento estão intimamente interligados, mas também existem diferenças.

O lazer juvenil, como se estivesse assumindo o bastão do lazer adolescente, consolida e, em muitos aspectos, estabelece no jovem hábitos e habilidades que determinarão completamente sua atitude em relação ao tempo livre. É nesta fase da vida de uma pessoa que se desenvolve um estilo individual de lazer e recreação, acumula-se a primeira experiência de organização do tempo livre, surge o apego a certas atividades. Nos anos jovens, o próprio princípio de organizar e gastar o tempo livre é determinado - criativo ou não criativo. Viajar atrairá um, pescar o outro, invenção o terceiro, entretenimentos leves o quarto...

Claro, cada um descansa à sua maneira, com base em suas próprias capacidades e condições. No entanto, há uma série de requisitos gerais que o lazer deve cumprir para ser completo. Essas exigências decorrem do papel social que o lazer é chamado a desempenhar.

Com base nisso, formularemos os requisitos para organizar e passar o tempo de lazer para os jovens. Antes de tudo, é necessário abordá-lo como meio de educação e auto-educação de uma pessoa, a formação de uma personalidade abrangente e harmoniosamente desenvolvida. Ao escolher e organizar certas atividades, formas de atividades de lazer, é necessário levar em consideração seu valor educacional, para entender claramente quais traços de personalidade eles ajudarão a formar ou consolidar em uma pessoa.

O valor social mais proeminente do lazer juvenil se revela do ponto de vista do problema do destino de uma pessoa, o sentido de seu ser.

Estas palavras, que formulam a tarefa de vida de todos, especialmente dos jovens, exprimem o ideal da nossa sociedade - uma personalidade desenvolvida de forma integral e harmoniosa.

A tarefa de uma pessoa desenvolver de forma abrangente suas habilidades tem um caráter especial. O fato é que a formação e o desenvolvimento de habilidades podem ser realizados a partir do atendimento de necessidades.

Observações sobre o trabalho das associações de clubes nos convencem de que para que o lazer se torne realmente atrativo para os jovens, é preciso construir o trabalho das instituições e organizações que o disponibilizam para os interesses de cada jovem. É necessário não só estar bem atento às exigências culturais dos jovens de hoje, antecipar a sua mudança, mas também poder responder-lhes rapidamente, regulando as formas e tipos de lazer adequados.

Agora, o trabalho de muitas instituições culturais e esportivas inclui cada vez mais pesquisas sociológicas, com a ajuda da qual tentam estudar as necessidades de lazer dos jovens.

A revista "Sotsis" realizou um estudo sobre as preferências da juventude urbana (no exemplo de Zelenograd.)

Tabela nº 1 Preferências de lazer dos jovens

Atividades de lazer	Parcela de entrevistados
	Lendo livros, revistas
Assistir a programas de TV, vídeos; ouvir transmissões de rádio, fitas de áudio
Artesanato popular (tricot, costura, tecelagem, bordado)
Artesanato artístico (desenho, modelagem, fitodesign, pintura em diversos materiais, etc.)
Composição (poesia, prosa)
Computador (jogos)
Computador (programação, depuração)
Esportes, estilo de vida saudável
clínica de cuidado de animais domésticos
Chat com amigos

Difícil de responder
	Clubes de interesse (cinologistas, amantes de canções de bardo, ambientalistas, fãs de corrida, futebol)
Seções de esportes
Visitar a pista de gelo, piscina, campos desportivos por conta própria
cursos de lingua estrangeira
Seções e círculos de criatividade técnica
Seções e círculos de artesanato popular
Ensinar música, dançar, desenhar, etc.
Eletivas em instituições de ensino
Visitar a biblioteca, salas de leitura
Visitas ao cinema
Visitas ao teatro
Discotecas
Visitando os cafés
Dacha, lote doméstico
Feriados de massa, festividades
Associação profissional
Associações políticas
Comunicação com colegas em clubes gratuitos

Difícil de responder

Os dados da pesquisa mostram que a maior parte da juventude de hoje prefere entretenimento passivo com mais frequência do que ativo. Apenas uma pequena parte dos entrevistados dedica seu tempo livre à educação, conhecimento e autodesenvolvimento.

A vida sugere que o lazer dos jovens sempre foi interessante e atrativo, dependendo de como atendesse as tarefas da educação integral, quanto a organização do tempo livre para meninos e meninas combinou as formas de atividades mais populares: esportivas, técnicas e artísticas criatividade, leitura e cinema, entretenimento e jogo. Onde o fazem, procuram em primeiro lugar superar a atitude consumista em relação ao lazer inerente à parte dos jovens que acreditam que alguém de fora, mas não eles mesmos, deve proporcionar-lhes um tempo livre significativo.

Como você sabe, entre os tipos de lazer mais populares entre os jovens, predomina a educação física e o esporte, proporcionando não apenas saúde, desenvolvimento físico normal, mas também a capacidade de controlar a si mesmo, o próprio corpo. A propósito, a atitude de um indivíduo em relação à sua constituição física é um indicador de sua verdadeira cultura, atitude em relação ao resto do mundo. Formas convenientes de familiarização com a cultura física e os esportes são clubes esportivos, seções, grupos de saúde. Como evidencia a experiência de Severodonetsk, onde clubes de jogging, um clube de luta juvenil, um clube de halterofilismo, uma escola de ténis, um café-clube “Xadrez”, associações turísticas, secções desportivas e técnicas, a amizade da população com os desportos e a educação é capaz não apenas de melhorar sua saúde, mas também de criar um ambiente de vida especial, um humor especial. As pessoas não apenas trabalham melhor, relaxam, mas também se entendem. A posse de exercícios mentais especiais cria as bases da auto-regulação mental, reduz o tempo para a restauração das forças nervosas.

É possível destacar as formas de entretenimento mais atraentes para os jovens: espetáculos, música leve, danças, jogos, programas de TV como jogos e espetáculos, KVN. Hoje, tendo em vista o aumento das necessidades espirituais dos jovens, o crescimento de seu nível de educação, cultura, o traço mais característico do lazer juvenil é o aumento da participação das formas espirituais e das formas de passar o tempo livre nele, combinando entretenimento, saturação com informação, possibilidade de criatividade e aprendizado de coisas novas. Clubes de interesse, associações amadoras, clubes familiares, círculos de criatividade artística e técnica, discotecas, cafés-clubes juvenis tornaram-se formas "sintéticas" de organização do lazer.

A forma mais séria de passar o tempo livre, projetado diretamente não para o consumo, mas para a criação de valores culturais, está ganhando força - a criatividade. O elemento da criatividade está contido em muitas formas de lazer juvenil, e as oportunidades para criar estão abertas a todos, sem exceção. Mas se nos referimos às formas criativas reais de lazer, então sua essência está no fato de que uma pessoa dedica seu tempo livre a criar algo novo.

Assim, o lazer possibilita ao jovem moderno desenvolver muitos aspectos de sua personalidade, até mesmo seu próprio talento. Para isso, é necessário que ele aborde o lazer do ponto de vista de sua tarefa de vida, de sua vocação - desenvolver suas próprias habilidades de forma abrangente, moldar-se conscientemente. Quais são as tendências e problemas mais comuns do lazer da juventude moderna?

Parece que agora as possibilidades de preencher o tempo livre são inesgotáveis. Tudo está disponível para um jovem moderno: auto-educação, ir ao cinema e teatro, praticar esportes, comunicação significativa com amigos, natureza, etc. Mas isso é na teoria, mas na prática não é tão simples. Por isso, o problema de melhorar o lazer dos jovens vem à tona.

A esfera do lazer juvenil tem características próprias. O lazer dos jovens difere significativamente do lazer de outras faixas etárias devido às suas necessidades espirituais e físicas específicas e suas características sociais e psicológicas inerentes. Essas características incluem aumento da mobilidade emocional, física, mudanças dinâmicas de humor, suscetibilidade visual e intelectual. Os jovens são atraídos por tudo o que é novo, desconhecido. As características específicas da juventude incluem a predominância da atividade de busca nela. É possível destacar as formas de entretenimento mais atraentes para os jovens: espetáculos, música leve, danças, jogos, programas de TV como jogos e espetáculos, KVN. Hoje, tendo em vista o aumento das necessidades espirituais dos jovens, o crescimento de seu nível de educação, cultura, o traço mais característico do lazer juvenil é o aumento da participação das formas espirituais e das formas de passar o tempo livre nele, combinando entretenimento, saturação com informação, possibilidade de criatividade e aprendizado de coisas novas. Clubes de interesse, associações amadoras, clubes familiares, círculos de criatividade artística e técnica, discotecas, cafés-clubes juvenis tornaram-se formas "sintéticas" de organização do lazer.

Assim, a tarefa dos centros culturais e de lazer é a máxima implementação do desenvolvimento de programas de lazer para os jovens, que se baseiam no princípio de organização simples, caráter de massa, inclusão de grupos juvenis não utilizados. Melhorar a organização das formas culturais de lazer juvenil proporcionará a oportunidade de comunicação informal, auto-realização criativa, desenvolvimento espiritual e contribuirá para o impacto educacional em grandes grupos de jovens.

Capítulo II. Características das atividades de lazer para os jovens

2.1 Preferências de lazer de diferentes tipos de jovens

Todos esses tipos de comunicação estão presentes no cotidiano de um jovem, tanto em sua forma pura quanto na forma de interpenetração. Assim, tendo em conta o aumento de tipo para tipo da variedade de laços sociais, a tipologia proposta é a seguinte.

O primeiro tipo é chamado condicionalmente por nós de “FAMILY MAN”. Os jovens deste tipo caracterizam-se por um círculo social bastante estreito e tradicional, centrando-se principalmente em contactos estáveis com familiares, vizinhos e conhecidos, em alguns casos com colegas de trabalho (estudo), bem como formas de lazer simples e “domésticas”. (leitura, TV, rádio, jornais, tarefas domésticas e apenas relaxar). Entre os jovens de hoje, esse tipo não é difundido e representa cerca de 12% dos entrevistados.

O segundo tipo, cuja prevalência é incomparavelmente mais ampla (cerca de 30% dos jovens) é o “SOCIÁVEL”, que, ao contrário do “homem de família” mais retraído, centra-se principalmente nos contactos com um círculo alargado de amigos. Representantes desse tipo usam formas mais avançadas de lazer - computador, música, hobbies. Reuniões obrigatórias e regulares com amigos são quase a forma dominante de vida social aqui.

O terceiro tipo (aproximadamente 25% dos inquiridos) implica a presença na vida dos jovens de contactos sociais regulares fora do círculo familiar e de amizade estabelecido e pode ser denominado “FUN”. Seus representantes não apenas se comunicam passivamente com os amigos, mas também visitam juntos cinemas, teatros, shows, cafés, bares e clubes de jovens. O aspecto entretenimento-consumidor da comunicação e do lazer torna-se muito significativo para eles. Entre os “artistas”, a proporção de fãs de música moderna é a mais alta.

O quarto tipo de juventude pode ser definido como "SOCIALMENTE ATIVO". Reúne cerca de 25% de jovens que estão mais focados em desenvolver formas de comunicação e lazer (visita a clubes esportivos, museus, exposições, aulas em círculos, grupos de interesse, aulas complementares para fins de autoeducação, etc.) do que em recreação simples e reuniões com amigos, e a atitude em relação ao tempo livre aqui se torna mais seletiva. Tal modo de vida é impossível sem custos sociais e recreativos (materiais, físicos e intelectuais), o que o torna ativo e organizado, disciplinando seus seguidores. O tipo “socialmente ativo” é um dos mais ricos em participação social, e isso o aproxima do estilo de vida dos jovens adotados no Ocidente (estamos falando de representantes da classe média).

O quinto tipo - “ESPIRITUAL” - vive, por assim dizer, afastado da sociedade, limitando-se aos laços familiares e familiares estabelecidos. É aqui que a tendência de isolamento do ambiente juvenil real se manifesta com o inevitável empobrecimento do lazer, e esse ambiente é substituído por um círculo de pessoas de mentalidade espiritual ou ideológica, mentores, etc. Representantes desse tipo, em regra, frequentam regularmente a igreja, outras reuniões religiosas ou participam ativamente do trabalho de quaisquer associações políticas. No entanto, notamos que a participação religiosa ou política da juventude dos anos 90 é extremamente insignificante. Os “espiritualizados” representam um total de menos de 5% dos entrevistados.

O sexto tipo - "HARMONIOSO" - significa a utilidade dos laços sociais e abrange cerca de 4% dos jovens. Juntamente com o tipo “socialmente ativo”, implica um estilo de vida versátil que maximiza todas as formas de comunicação social e lazer que são características dos representantes dos outros tipos mencionados acima.

Os jovens estão mais focados nos amigos do que na família. Esta é a sua principal diferença da geração mais velha. Desvios na prevalência de diferentes tipos de comunicação em regiões individuais estão associados a fatores socioeconômicos (estado da economia local, situação financeira e renda da população) e culturais (tradições, opiniões, preferências). Em regiões do país em desenvolvimento dinâmico, os jovens têm significativamente mais chances e oportunidades de enriquecer sua vida social do que em zonas depressivas e de crise.

2.2 Estudo sociológico das preferências de lazer dos jovens da cidade de Kaluga

Para efeitos deste trabalho de curso, realizamos um inquérito sobre o tema “Atividades de lazer da juventude”.

Foram entrevistadas 120 pessoas de 14 a 27 anos. Destes: 15 - estudantes, 62 - estudantes, 43 - jovens trabalhadores. Estabelecemos como objetivo determinar os tipos de atividades de lazer mais populares, identificar preferências em atividades de lazer dependendo do status familiar, ocupação, etc.

Foi levantada a hipótese de que: mais de 60% dos jovens são passivos, a família e os jovens trabalhadores preferem o descanso passivo, os escolares do sexo masculino preferem passar o tempo no computador, a maioria dos escolares apenas caminha com os amigos e participa de eventos anticulturais , a maioria dos alunos passa seu tempo livre em clubes noturnos.

Com base nos resultados da pesquisa, foram formadas propostas para melhorar o lazer. Falta aos alunos: viagens a cidades na Rússia ou no exterior, desenvolvimento criativo, comunicação com novas pessoas, eventos esportivos, viagens conjuntas à pista de patinação, a oportunidade de brincar com seus grupo musical em público, shows de rock preços acessíveis para jovens, círculos de desenho, atuação, um clube de rock de qualidade, caminhadas, ir ao cinema e piscina. Os alunos querem mais: ações em massa, cafés internos, projetos interessantes para auto-realização, aulas gratuitas, caminhadas, clubes gratuitos, ajuda na realização de habilidades criativas e na divulgação de sua criatividade, passeios turísticos interessantes, viagens gratuitas ao cinema, viagens para escalada internacional competições. Eles também pediram ajuda na construção de um skatepark. De fato, existem algumas dificuldades com a organização do lazer dentro dos muros das instituições de ensino, realizamos uma pesquisa entre os alunos da KSPU e identificamos os seguintes problemas. Tabela 1.

Tabela 1 Problemas com a organização do lazer dentro dos muros da KSPU

Atividades de lazer	Problemas
Esportes	Base técnica fraca, sem complexo esportivo, má organização. Sem quadra de tênis, sem piscina.
Lições de dança	Você tem que pagar pelas aulas, informação ruim. Via de regra, uma equipe já estabelecida, nem todos que querem aceitar
Computadores	Há poucas vagas nas aulas de informática, o acesso à Internet é limitado.
Aprendendo idiomas extrangeiros	Pago, alto custo de educação
Discotecas	Não realizada em tudo
Problemas gerais da organização do lazer	Falta pouco tempo para o lazer. Se sobrar tempo, muitas vezes o tempo das seções coincide com o tempo das aulas. Os alunos recebem pouca informação sobre a oportunidade de passar o tempo de lazer dentro dos muros da KSPU.

As hipóteses não foram justificadas. A maioria dos jovens prefere recreação ativa. As crianças em idade escolar não jogam jogos de computador com a frequência esperada, os jogos de computador estão até em quinto lugar na classificação de desgostos. Justificou-se a hipótese de que os escolares preferem apenas sair com os amigos, sendo esta a forma de recreação mais popular entre os alunos. Visitar boates não está em primeiro lugar em termos de preferência, mas também não há fortes desgostos sobre isso. Os alunos, mais do que os alunos, não gostam de ficar em casa para fazer bordados, fazer trabalhos domésticos, mas dedicam muito mais tempo à criatividade e à auto-educação. Mas os estudantes estão mais dispostos a praticar esportes do que os estudantes. Os alunos mais frequentemente do que os alunos sentam-se atrás de jogos de computador.

À pergunta “Com que frequência você tem tempo livre para dedicar ao seu passatempo favorito?” A maioria dos entrevistados tende a responder “várias vezes por semana”. Entre as respostas à pergunta "O que você faz no seu tempo livre?" Os primeiros lugares são ocupados por: visitar discotecas e bares, encontros com amigos, passar tempo com a pessoa amada.

Nas últimas posições agora estão visitando grupos de interesse, bordados, tarefas domésticas. Ler livros e revistas, auto-educar-se, ver televisão e ir ao cinema, teatros e exposições estiveram e estão constantemente no meio do índice de preferência.

Quando questionados sobre quais são as melhores férias para mim, jovens trabalhadores e estudantes estão cada vez mais propensos a responder “estar sozinho” e “comunicar apenas com pessoas próximas”, enquanto, ao contrário, observamos a tendência oposta entre os estudantes , hoje 89% dos entrevistados preferem recreação ativa.

À pergunta “Existem lugares suficientes na cidade para atender às suas necessidades de lazer?” opinião não mudou. Como antes, o número daqueles que acreditam que é “suficiente” (47%) não é muito maior do que aqueles que acreditam que “não é suficiente” (41%).

O passatempo dos alunos de 1-3 cursos e dos alunos do último ano é significativamente diferente. Assim, do terço mais jovem pratica esportes, 20% vai ao cinema, 15% usa seu tempo para autoeducação e cerca de 64% frequenta boates. No quarto ano, apenas 12% permanecem fiéis ao desporto, 10% continuam a praticar a auto-educação, o interesse pelos cinemas está a crescer e já um terço dos alunos os visita. 73% dos alunos de graduação são visitantes ativos de boates.

Por que os alunos vão a boates? O principal motivo é uma festa (mais de 50%). Além disso, os motivos das meninas e dos jovens divergem. Assim, para as meninas, a atratividade das casas noturnas é determinada pela oportunidade de dançar. A metade forte prefere a comunicação no bar, e quanto mais velho o aluno, mais pronunciado esse motivo.

Há aqueles que não frequentam discotecas. Mais de 60% deles não gostam de música alta, ambiente barulhento, 40% referem a falta de tempo, 15% não estão satisfeitos com o preço do ingresso ou a distância dos clubes de casa.

À pergunta "O que há de especial na boate que você mais gosta?" - 40,4% responderam: música, discoteca, oportunidade de dançar, 36,2% - amigos, um contingente especial de pessoas, 19% - design, móveis, interiores. Para estudantes de 20 a 24 anos, amigos, um contingente especial de pessoas é o fator determinante da simpatia por um determinado clube, enquanto para a idade de 17 a 19 anos - a oportunidade de dançar, ouvir música.

Música/música leve acabou sendo o fator mais significativo - para 63,8% é importante. Os alunos têm a atitude mais neutra em relação à presença de bilhar e um bar em uma boate. Com a idade, o papel da imagem de uma boate aumenta.

Assim, atualmente, a maioria dos alunos são frequentadores ativos de boates.

Os locais de recreação mais populares foram Karpov Square, Victory Square, City Park of Culture and Leisure, Theatre Square, Trinity, Senatra, Lampaclub, clubes Molodezhny, cafés, cafés, Park com o nome. K.E. Tsiolkovsky.

Aos entrevistados foi feita a pergunta "O que as autoridades da cidade poderiam fazer para atender às suas necessidades?". 42% dos entrevistados pedem para construir uma nova piscina, estádio, academia, 31% - para organizar clubes de interesse livre, 18% - para criar organizações juvenis que promovam recreação coletiva (por exemplo, caminhadas), 9% - para criar estruturas que permitem que os jovens se comuniquem com as autoridades governamentais.

Se houvesse a oportunidade de se tornar membro de alguma organização, o jovem escolheria a organização:

a) orientação esportiva 45%

b) orientação criativa 33%

d) plano intelectual 22%

No decorrer do estudo, revelou-se uma aguda contradição entre o aumento do tempo livre entre os jovens e as possibilidades de sua saturação qualitativa. A julgar pelos números, há uma tendência de certa parte dos jovens passarem seus momentos de lazer em frente à TV, computador, o que de certa forma reduz o tempo de autoeducação, autodesenvolvimento e criatividade.

A conclusão sugere-se: os jovens sofrem de uma perigosa debilidade social, cuja causa é a deterioração do clima moral da sociedade, da qualidade da comunicação humana e do bem-estar social em geral. À pergunta: "Que tipos de lazer cultural você prefere?" As respostas foram distribuídas da seguinte forma. Acontece que apenas cerca de 30% dos entrevistados visitam bibliotecas, e a maioria deles são alunos de 1 a 3 cursos. Cinemas foram preferidos por 47,57%, boates e cafés - por 33,66%. Pouco mais de 3% dos entrevistados preferiam a participação em espetáculos amadores e seções esportivas como forma de lazer. Nos últimos anos, tristemente afirmam os sociólogos, o papel da leitura entre os jovens diminuiu. Isso se refletiu imediatamente na língua falada. Ela ficou com a língua presa. Se os jovens lêem, então, como pode ser visto na pesquisa, são aventuras e histórias de detetive. Não é a comunicação real que é muito popular hoje, mas a comunicação virtual, sites como Odnoklassniki, VKontakte e, claro, os meios de comunicação mais populares podem ser chamados de ICQ.

Como os jovens imaginam uma pessoa culta? Este conceito inclui, em primeiro lugar, a educação, o conhecimento da língua nativa, a história do próprio povo e as línguas estrangeiras. Ao mesmo tempo, nossos jovens não têm conceitos como boas maneiras, tato, honestidade, etc. em suas idéias sobre uma pessoa culta. Hoje, os jovens de Kaluga consideram mais importante e valioso ter um emprego de prestígio (70,04%), muito dinheiro (70,04%), uma família (52,24%), ocupar uma posição elevada na sociedade (36,83%), ser saudáveis (25,84%). Os valores da seguinte ordem são menos significativos para os jovens: ser desenvolvido intelectualmente (13,67%), receber um salário alto (13,67%), ser independente (10,86%), honesto (7,68%), agir de acordo para a consciência (3,93%), para ser educado (3,18%). (Diagrama 1).

Diagrama 1. Orientações de valor dos jovens da cidade de Kaluga

Analisando os dados obtidos no decurso dos inquéritos, podemos concluir que os estudantes, estudantes e jovens trabalhadores têm uma opinião claramente formada sobre as questões do lazer. As opiniões mudam dependendo da época, status social e em conexão com o desenvolvimento e amadurecimento da juventude russa e do próprio país.

Conclusão

Atualmente, os problemas do lazer juvenil estão atraindo cada vez mais a atenção dos cientistas. Isso é amplamente ditado pela escala das mudanças que caracterizam essa área da vida. Torna-se possível falar sobre o crescente papel do lazer para os jovens e, consequentemente, sobre o aumento de sua influência no processo de socialização da geração mais jovem.

O aumento do interesse pelo estudo sociológico do lazer também é determinado por mudanças no conteúdo e na estrutura do lazer sob a influência de transformações socioculturais que ocorreram no país (mudanças nos valores da juventude russa, desenvolvimento de infraestrutura social , o surgimento de novas tecnologias de informação). Isso dita a necessidade de tipificar o comportamento de lazer dos jovens de acordo com a atual situação sociocultural na Rússia moderna.

As principais conclusões sobre o tema de pesquisa[ 25, p. 112-114]:

1. O lazer atua como elemento estruturante do tempo livre, seu conteúdo é repleto de atividades que permitem não apenas superar o estresse e a fadiga, mas também desenvolver qualidades espirituais e físicas com base nas necessidades do indivíduo. Ao mesmo tempo, o lazer é uma esfera relativamente independente da atividade juvenil. A principal característica que distingue o tempo de lazer do tempo livre é a capacidade de escolher atividades com base em seus interesses e preferências espirituais e morais. Uma pessoa é livre para dispor do tempo de lazer a seu próprio critério, de acordo com suas orientações de valores.

2. O lazer caracteriza-se pela variabilidade das características estruturais e funcionais, das quais um conjunto distinto constitui os tipos de atividades de lazer. Os tipos mais significativos de lazer podem ser chamados de desenvolvimento, entretenimento, lar, esporte, sócio-político, destrutivo. Há uma estreita interpenetração entre eles, que permite realizar as principais funções sociais do lazer: funções compensatórias, socializadoras, hedonistas, comunicativas, autorrealização criativa, desenvolvimento de qualidades pessoais. O cumprimento dessas funções é de suma importância no processo de criação das condições necessárias ao desenvolvimento e autodesenvolvimento do indivíduo.

3. As características da posição sociocultural dos jovens são refratadas no seu lazer, que, comparado com o lazer de outras faixas etárias, se distingue pela sua diversidade e pela predominância de formas ativas e lúdicas. O enfraquecimento da influência das instituições tradicionais de socialização no desenvolvimento dos jovens nas condições das reformas levou a um aumento do papel do lazer para os jovens e, consequentemente, um aumento da influência de seus componentes no processo de formação da personalidade da geração jovem. No ambiente juvenil, há uma rápida mudança nas principais orientações dos valores da vida: antes eram os valores do trabalho, em que o lazer é apenas descanso compensatório e preparação para um novo trabalho; hoje esses são os valores do lazer, em que o trabalho atua como meio de garantir o lazer. Nessas condições, a própria identificação da personalidade de um jovem se forma sob a influência de preferências de lazer.

4. O processo de transformação da esfera da vida do lazer da juventude russa se deve tanto às mudanças na vida sociocultural do país quanto às mudanças tecnológicas e culturais ocorridas no contexto da globalização. Surgiram qualitativamente novos tipos de lazer, cujas características são a orientação lúdica, lúdica, cultural-consumidora de seu conteúdo. Os principais tipos de lazer tornaram-se diferentes não tanto na forma como no conteúdo (a composição da literatura lida, o vício em televisão e cinema), o que está associado tanto ao advento das novas tecnologias da informação quanto a uma mudança em toda a esfera motivacional da personalidade de um jovem.

5. O papel do lazer como fator de formação de uma subcultura juvenil especial está aumentando devido ao declínio do papel das instituições tradicionais de socialização e à falta de uma política estatal coordenada no campo do lazer juvenil. A formação de subculturas é um processo inevitável, tanto pela diferenciação e autonomia das instituições sociais, quanto pelo envolvimento do indivíduo em diversos grupos sociais. Os resultados de estudos sociológicos de grupos de jovens mostram que as atividades conjuntas são percebidas pelos membros desses grupos, antes de tudo, como atividades de lazer. Como resultado, podemos falar sobre a formação de subculturas juvenis que são o lazer na natureza.

6. A reforma das antigas estruturas de gestão do lazer actualiza a necessidade de desenvolver um novo sistema de regulação do lazer juvenil, adequado à actual situação sociocultural. O lazer é percebido pelos jovens como a principal esfera da vida, e a satisfação geral com a vida de um jovem depende da satisfação com ela. Portanto, na atualidade, a regulamentação do lazer juvenil deve ser direcionada para a formação de tal tipo de comportamento de lazer, que, por um lado, atenda às necessidades da sociedade em organizar o lazer cultural que contribua para o desenvolvimento da personalidade dos jovens. um jovem e, por outro lado, as necessidades socioculturais dos próprios jovens.

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organização

lazer e trabalho socioeducativo

com a população no local de residência

Moscou 2008

INTRODUÇÃO…………………………………………………………………p. 3

SEÇÃO 1. O conteúdo e as formas de trabalho socioeducativo e de lazer com a população ………………………………………………………… página 4

1.1. O conteúdo e as atividades de trabalho social, educacional e de lazer com crianças, adolescentes, jovens e outras categorias da população do local de residência ……………………………………………… .página 4

1.2. Direcções de actividade, formas de trabalho socioeducativo e de lazer com a população do local de residência (pacote de serviços sociais e educativos)………………….. …………………………………….pág. 6

SEÇÃO 2. Os principais indicadores e padrões para as atividades das instituições municipais dos municípios intramunicipais da cidade de Moscou, realizando trabalhos sociais, educacionais e de lazer com a população no local de residência …………………………………………………………………….. pág. quatorze

2.1. Princípios de organização das atividades das instituições municipais dos municípios intramunicipais da cidade de Moscou ... …………………………………………………………………………. quatorze

2.2. Programa (planejado) e documentação de relatórios de instituições municipais de municípios intramunicipais da cidade de Moscou …………………………………………………………………………………. página 17

SEÇÃO 3. Organização de atividades de especialistas de instituições municipais de municípios intramunicipais da cidade de Moscou ………………………………………………………………………………….página 35

1.1. O conteúdo e as atividades de trabalho social, educacional e de lazer com a população do local de residência

O trabalho de lazer e socioeducação com crianças, adolescentes, jovens e outras categorias da população no local de residência é realizado pelas prefeituras. Para organizar esta atividade, os municípios criam instituições municipais, celebram acordos de contratação social com ONGs com base nos resultados da seleção competitiva (cláusula 2 do Decreto do Governo de Moscou de 01.01.01 "Sobre medidas para implementar a Lei da Cidade de Moscou datado de 01.01.01 No. 53" órgãos de governo autônomo local de municípios intramunicipais da cidade de Moscou com poderes separados da cidade de Moscou no campo da organização de lazer, social, educacional, cultura física, saúde e esportes trabalham com o população no local de residência”).

As instituições municipais pertencem à esfera da política social, da juventude e da família. As instituições municipais utilizam em suas atividades recursos intelectuais, materiais e técnicos anteriormente acumulados.

A base legal para a realização de trabalho social e educacional com crianças, adolescentes e jovens no local de residência são os atos legais e regulamentares da Federação Russa e da cidade de Moscou no campo da política de juventude e família, educação adicional e esportes. Instituições municipais e ONGs que trabalham com crianças, adolescentes, jovens e outras categorias da população realizam suas atividades com base em documentos programáticos (planejados) elaborados por elas e aprovados pelos governos locais de acordo com estas Diretrizes, levando em consideração programas alvo.

As especificidades do trabalho com crianças, adolescentes, jovens

no local de residência

As ONGs são os temas da política de juventude e do movimento infantil da cidade de Moscou.

A principal forma de organização do trabalho das ONGs com crianças, adolescentes e jovens no local de residência são as associações de clubes baseadas nos princípios de auto-organização, voluntariedade, acessibilidade, liberdade de comunicação, associações de interesse. Neles se formam tradições, se desenvolvem regras de comportamento e se destacam os bens de adolescentes e jovens. A composição de tais associações de diferentes idades permite transmitir a experiência dos mais velhos aos mais novos, preservar e desenvolver as tradições educativas. A principal especificidade do trabalho no local de residência é a organização de "Clubes de visita gratuita".

A estrutura de gestão de uma instituição municipal também prevê vários órgãos de autogoverno em que atuam jovens e ativistas juvenis de organizadores públicos. A participação em gestão e planejamento, conferências, grupos de trabalho e conselhos para a elaboração e realização de ações e eventos socialmente benéficos é uma boa escola de educação cívica para crianças, adolescentes e jovens. Acessibilidade, liberdade de escolha nas profissões e no trabalho, iniciativa e outros princípios democráticos estão previstos no programa e nos documentos estatutários dessas organizações.

As associações de lazer podem ser dirigidas tanto por profissionais do trabalho do clube (educadores sociais, professores organizadores, professores de educação complementar, etc.) quanto por ativistas sociais entusiastas. Professores de associações criativas, treinadores de secções e equipas desportivas desempenham as funções de professores mestres e mentores. Nas oficinas do clube, os professores podem se engajar em sua própria criatividade, o que também cria uma atmosfera especial de cooperação e criatividade. Crianças e membros adultos de associações criativas têm a oportunidade de aprender, adquirir novas habilidades e se comunicar com o mestre em um ambiente informal.

Como regra, as associações de clubes podem ter uma carta interna, símbolos e apetrechos: uniformes, emblemas e insígnias, bandeiras, etc.

Nas instalações do clube para trabalhos de massa e lazer em grupo, salões para eventos, áreas de lazer, jogos e recreação, deve ser fornecida uma sala para refeições.

Os programas de acampamentos especializados, excursões, passeios culturais e diversas formas de atividade coletiva contribuem para a formação de tradições de trabalho de lazer.

Para o desenvolvimento de formas ativas de lazer nos clubes, crianças e jovens adeptos de esportes podem se unir em quadras esportivas temporárias para esportes de massa e populares - futebol, vôlei, basquete, tênis de mesa, xadrez, esqui, badminton, etc. os jovens praticam esportes de rua - velotreal, skate, patins, streetball, etc.

As aulas devem ser acessíveis a todos, dar a todos a oportunidade de se testarem em um determinado campo criativo, promover o crescimento pessoal e a autorrealização dos alunos.

As associações de clubes publicam seus próprios jornais, criam arquivos de foto-vídeo, sites contendo informações sobre suas atividades.

Todas as atividades socioeducativas e de lazer são consideradas como trabalho preventivo com adolescentes e jovens, visando prevenir manifestações anti-sociais no meio juvenil. O emprego e o lazer organizado nos tempos livres de adolescentes e jovens é uma forma eficaz de prevenção primária da delinquência. Este trabalho permite que adolescentes e jovens se expressem na sociedade e em um ambiente informal de comunicação, e os educadores sociais, em caso de recaída e uma situação de vida difícil para um determinado jovem, determinem e tomem medidas direcionadas de impacto social e educacional .

1.2. Áreas de atuação, formas de trabalho social, educacional e de lazer com a população do local de residência

(pacote de serviços sociais e educacionais)

As seguintes áreas de trabalho social, educacional e de lazer com crianças, adolescentes, jovens e adultos estão sendo preservadas e aprimoradas:

1. Organização de lazer significativo para a população.

2. Socialmente útil, atividades sociais, educação cívica (movimento infantil e juvenil).

3. Criatividade artística e estética, vários tipos de arte.

4. Cultura física e saúde e trabalho desportivo.

5. Educação patriótica de crianças, adolescentes e jovens, desenvolvimento do trabalho militar-aplicado, histórico-patriótico, defesa-desportivo.

6. Atividade turística.

7. Tipos de criatividade técnica e aplicada, os fundamentos do artesanato.

8. Prevenção de manifestações anti-sociais no ambiente da adolescência e juventude. Trabalho de reabilitação social e assistência psicológica e pedagógica a famílias e crianças.

9. Reabilitação social e trabalho correcional com crianças e jovens, adultos com deficiência.

10. Actividades de informação e comunicação, jornalismo.

11. Desenvolvimento cognitivo, intelectual e educacional

atividade.

12. Educação laboral de crianças, adolescentes e jovens com a participação da população adulta.

As atividades de instituições municipais e ONGs podem combinar diferentes áreas de atuação.

Direção 1. "Organização do lazer significativo da população"

O trabalho visa organizar o lazer significativo do cotidiano de crianças, adolescentes e jovens e desenvolver formas de lazer familiares.

Tipos e formas de trabalho:

Organização e realização de feriados, festivais, concertos, concursos e outros eventos no território de uma instituição de lazer, distrito, etc.

· Excursão de atividades culturais e educativas (visita a teatros, museus, exposições, passeios e viagens a lugares culturais, históricos e memoráveis).

Organização de clubes de comunicação, salões para jovens e familiares, cibercafés, cafés de arte, salões de cinema e vídeo, palestras educativas, associações de clubes amadores, etc.

· Clubes, centros ou associações familiares de jovens.

Direção 2. "Socialmente útil, atividades sociais, educação cívica (movimento infantil e juvenil)"

A educação cívica e a formação da consciência pública de crianças, adolescentes e jovens se dá por meio da participação em atividades que visam melhorar a vida ao seu redor e prestar assistência social aos necessitados.

O trabalho socialmente útil é realizado:

· associações públicas infantis e juvenis, organizações amadoras, destacamentos que operam em instituições de lazer;

conselhos e órgãos de governo autônomo do clube;

· um patrimônio de clubes, seções, associações: anciãos, capitães, comandantes, etc.;

· Associações e destacamentos pedagógicos e dirigentes juvenis.

Tipos e formas de trabalho:

· Self-service, limpeza e plantão no clube, em eventos.

· Preparação e realização de festas, férias para menores, jovens e idosos.

· Participação na melhoria do território, desembarques de mão de obra.

· Medidas ecológicas.

Invasões públicas.

· Preparação e realização de eventos dedicados às férias.

· Cumprimento de ordens de autoridades locais.

· Concertos de patrocínio e toda assistência possível a orfanatos, abrigos, hospitais, etc.

· Medidas preventivas e agitação para um estilo de vida saudável, prevenção de manifestações negativas entre menores.

· Eventos conjuntos com membros de outros clubes de sua área, município, cidade, outras cidades e países.

· Realização de acampamentos e “escolas ativas”.

· Organização de escolas de aconselhamento e formação de lideranças, escolas de voluntariado e serviço social.

Direção 3. "Criatividade artística e estética, vários tipos de arte"

O trabalho visa a educação estética, artística, espiritual e moral de crianças, adolescentes e jovens, a criação de condições para o desenvolvimento de suas habilidades criativas, a identificação e o apoio a crianças e adolescentes superdotados. , além de promover o talento da população adulta da região.

Tipos e formas de trabalho:

Círculos criativos, estúdios, oficinas, associações para vários tipos de artes plásticas e musicais - pintura, escultura, design, música, canto, teatro, coreografia, etc.

· Concertos, noites, apresentações, performances, discotecas.

· Participação em concursos, exposições de arte.

Direção 4. "Melhoria da saúde física e trabalho esportivo"

O trabalho de cultura física, saúde e desporto com a população no local de residência visa a preservação da saúde física dos cidadãos e, sobretudo, das crianças e jovens, introduzindo os moscovitas a um estilo de vida saudável; envolvimento de todas as categorias de cidadãos, especialmente crianças, adolescentes e jovens na cultura física e no esporte. As aulas nas seções, grupos e equipes esportivas visam manter a boa forma física em crianças e adolescentes, dominando as habilidades esportivas necessárias, distraindo os maus hábitos. A cultura física e o trabalho em saúde no local de residência são acessíveis e massivos e auxiliam diversas categorias da população a passar de forma ativa e útil o seu tempo de lazer.

Tipos e formas de trabalho:

· Realização de aulas em seções sobre esportes e grupos de saúde.

Organização de equipas e clubes desportivos.

· Realização de competições esportivas.

Organização de festivais esportivos, resenhas, etc.

Participação em eventos realizados no âmbito dos movimentos massivos da cidade, concursos desportivos da cidade “Moscow Yard - Sports Yard”, “Sport for All”, “Saúde com toda a família!” e etc

Direção 5. "A educação patriótica de crianças, adolescentes e jovens, o desenvolvimento do trabalho militar-aplicado, histórico-patriótico, defesa-esportivo"

O trabalho é voltado para a educação civil e patriótica de crianças, adolescentes e jovens.

Tipos e formas de trabalho:

Trabalho de história local.

· Estudar a história do país, cidade, distrito, distrito.

· Promoções e eventos dedicados a aniversários e datas memoráveis na história e cultura da Pátria e da cidade de Moscou.

· Trabalho de pesquisa.

· Trabalho internacional.

· Excursões, caminhadas, expedições a lugares históricos e locais de glória militar, organização de acampamentos esportivos militares.

· Associações infanto-juvenis de defesa-esportes e orientação patriótica, reconstrução histórica e role-playing games históricos, etc.

· Trabalho com jovens pré-conscrição e auxílio na preparação de jovens para o serviço nas Forças Armadas.

· Jogos e competições militares-patrióticas (“Incursões partidárias”, “Zarnitsa”, comícios, etc.).

Caminhadas nos programas "Survival", "Robinsonade", etc.

· Trabalho conjunto com organizações de veteranos, envolvimento de veteranos de guerra e trabalhistas na formação da geração mais jovem.

· Aulas de fundamentos de assuntos militares, tiro e treinamento de força, pára-quedismo, treinamento de condução de veículos motorizados e automotores, treinamento em situações de emergência e incêndios.

· Participação em programas patrióticos da cidade e de toda a Rússia (“Memory Watch”, etc.).

· Participação em concursos e festivais de orientação civil e patriótica.

Direção 6. "Atividade turística"

A atividade turística no clube é realizada em duas direções:

b) excursões e viagens culturais e educativas.

Participando de caminhadas, expedições, viagens e excursões, crianças, adolescentes, jovens e adultos conhecem a cultura, a natureza, a economia de sua cidade, região, país.

Tipos e formas de trabalho:

· Clubes, associações, secções e grupos desportivos turísticos.

Caminhadas "fim de semana", "férias em família".

· Excursões esportivas e turísticas de vários dias, expedições, acampamentos.

· Excursões e viagens culturais e educativas.

· Oficinas de fabricação e reparação de inventário e equipamentos turísticos.

· Associações e grupos criativos para a elaboração e implementação de programas culturais e educativos.

· Competições turísticas e ralis.

· Agências de viagens para jovens, agências.

· Clubes de amizade entre crianças, adolescentes e jovens de outras cidades, regiões, repúblicas e países.

Direção 7. "Tipos de criatividade técnica e aplicada, o básico do artesanato"

O trabalho visa o desenvolvimento da criatividade técnica, a formação de habilidades laborais, a inovação científica e aplicada e a educação de adolescentes e jovens no campo do empreendedorismo e dos pequenos negócios.

Tipos e formas de trabalho:

· Círculos de criatividade técnica e design.

· Oficinas aplicadas de criatividade técnica, escolas de artesanato.

· Oficinas de reparação.

· Aulas de informática.

· Teste de inclinações profissionais e habilidades criativas de adolescentes e jovens.

· Visitar fábricas e empresas.

· Exposições de salões de criatividade aplicada e técnica.

· Participação em concursos, concursos e exposições de criatividade técnica, competências aplicadas.

· Desenvolvimento e implementação de projetos de empreendedorismo jovem na área de pequenas empresas sobre tipos de criatividade técnica e aplicada.

Orientação 8. “Prevenção de manifestações anti-sociais em adolescentes e jovens. Trabalho social e de reabilitação e assistência psicológica e pedagógica a famílias e crianças”

As formas e métodos de trabalho social e preventivo visam prevenir manifestações anti-sociais no ambiente juvenil, envolver os adolescentes em atividades socialmente significativas e apoiar iniciativas juvenis positivas.

Tipos e formas de trabalho:

Lazer e eventos especiais direcionados à prevenção do extremismo, toxicodependência, alcoolismo, crime, negligência e sem-abrigo .

· Noites temáticas, concertos, encontros e outros eventos culturais e de lazer.

· Ações socialmente significativas.

· Palestras, palestras, debates, talk shows, mesas redondas, seminários.

· Testes psicológicos, aconselhamento, treinamentos.

· Clubes de comunicação livre.

· Torneios, competições.

· Campanha e trabalho educativo.

· Realização de monitoramento.

· Publicação de literatura especial e apostilas (livros, calendários, folhetos, etc.).

Direção 9. "Reabilitação social e trabalho correcional com crianças e jovens, adultos com deficiência"

O trabalho é voltado para a reinserção social de pessoas com deficiência. Para o trabalho de reabilitação sócio-pedagógica, estão envolvidos especialistas com qualificações adequadas (psicólogos, fonoaudiólogos, etc.).

Tipos e formas de trabalho:

· Assistência na criação de condições de autorrealização e adaptação social a crianças e jovens com capacidades físicas limitadas (círculos, secções, estúdios, clubes).

· Participação de crianças talentosas e superdotadas com capacidades físicas limitadas em competições criativas, festivais, competições.

· Apoio psicológico para famílias com crianças com deficiência.

Direção 10. "Atividades de informação e comunicação, jornalismo"

O trabalho visa desenvolver e organizar possíveis meios de comunicação, obtenção e divulgação de informações.

Tipos e formas de trabalho:

· Elaboração de coletas de informações.

· Elaboração de catálogos, coleções de trabalhos criativos de membros de estúdios e associações no local de residência.

· Jornais de clubes de jovens e folhetos informativos, sites de jovens, "fóruns", "chats".

· Criação de um arquivo de métodos, informações, materiais de foto-vídeo.

· Programas juvenis na televisão a cabo distrital.

· Clubes de jovens jornalistas.

· Áudio, vídeo, estúdios de informática.

· Clubes de Internet, conferências de Internet.

Direção 11. "Desenvolvimento cognitivo, intelectual e atividades educativas"

O trabalho visa fomentar o interesse por atividades intelectuais e cognitivas, aprofundar conhecimentos e ampliar os horizontes de crianças, adolescentes e jovens.

Tipos e formas de trabalho:

· Palestras educativas.

· Sessões de aconselhamento.

· Seminários, fóruns, mesas redondas.

· Clubes amadores, associações.

· Monitoramento, pesquisas de opinião pública, questionamentos.

Direção 12. "Educação laboral de crianças, adolescentes e jovens com a participação da população adulta"

O trabalho é voltado para a educação laboral de crianças, adolescentes e jovens.

Tipos e formas de trabalho:

· Promover o emprego de adolescentes.

· Trabalho educativo: palestras, conversas, encontros.

· Teste de inclinações profissionais.

· Visitar empresas locais e conhecer as especificidades de suas atividades.

· Participação de adolescentes e jovens em concursos de habilidades, exposições de empregos, concursos de ordem municipal.

· Participação em eventos da cidade para apoiar a iniciativa empreendedora de adolescentes e jovens.

O trabalho visa apoiar o interesse da população adulta por um estilo de vida saudável, os problemas de criação de crianças, adolescentes, jovens, a prevenção de fenômenos anti-sociais entre os jovens e o desenvolvimento de várias formas de interação entre gerações.

Tipos e formas de trabalho:

· Formas familiares de lazer.

· Orientação para a melhoria da saúde segundo o princípio do “Grupo de Saúde”.

· Participação em eventos civil-patrióticos.

· Programas de excursões e entretenimento nos finais de semana e feriados.

· Noites temáticas, encontros, programas de concertos.

· Mentoria.

· Clubes de jovens familiares.

SEÇÃO 2.

Os principais indicadores da atividade das instituições municipais que realizam trabalhos sociais, educativos e de lazer com a população do local de residência

2.1. Princípios de organização de atividades

instituição municipal

O principal objetivo da instituição é a socialização de adolescentes e jovens nas novas condições socioeconômicas e a formação de sua posição civil e patriótica, bem como a implementação prática da política social, familiar e juvenil da Federação Russa e do cidade de Moscou. O trabalho socioeducativo envolve a prevenção de comportamentos negativos e o desenvolvimento do crescimento pessoal de crianças e adolescentes por meio da criação de um modelo positivo de atuação e cooperação no espaço do clube. Assim, os princípios organizativos da instituição municipal são:

· Criação de condições para visitas gratuitas e liberdade de escolha de atividades por criança, adolescente, jovem, moradores do bairro com base no interesse emergente.

· Impacto educacional indireto em uma pessoa através de uma equipe organizada, confiança nos valores tradicionais russos, princípios morais e princípios de um estilo de vida saudável, rejeição de manifestações anti-sociais.

· Construir uma equipa educativa multi-idade baseada no respeito pela personalidade dos menores e dos adultos.

· Envolvimento no trabalho de ativistas sociais adultos entre pais e moradores, trabalho com base na comunidade e interação de jovens e gerações mais velhas, veteranos.

· Dominar por adolescentes e jovens as habilidades que são úteis para dominar a futura profissão.

· Participação em programas e projetos sociais em diversas áreas de atuação no campo da política de juventude.

· Participação na melhoria da vida do entorno da região e da cidade a partir da formação proposital de uma postura cívica entre crianças, adolescentes, jovens e população adulta.

No exercício das competências de organização do lazer e do trabalho socioeducativo com a população do local de residência, no que respeita à garantia das atividades das instituições municipais, as autarquias orientam-se pelas seguintes posições.

Ao elaborar e aprovar pelas autarquias o plano económico anual de receitas e despesas de uma instituição municipal para a realização de trabalhos sociais e educativos no local de residência, é necessário prever as seguintes despesas: salários; encargos salariais; pagamentos adicionais de bônus e incentivos; custos de utilidade e operacionais; serviços de comunicação ; despesas com reparos atuais; aumento do custo dos ativos fixos; aumento do custo de estoque leve; pagamento de medicamentos; serviços de manutenção de propriedades; aumento do custo dos estoques; serviços de transporte; outros serviços e outras despesas.

As bases para a implementação do lazer e da educação social e do trabalho com a população no local de residência são:

· Instituições municipais para a realização de trabalhos sociais, educativos e de lazer com a população do local de residência;

Organizações não governamentais sem fins lucrativos que realizam trabalhos sociais, educativos e de lazer com a população do local de residência: clubes de adolescentes e jovens, centros, associações públicas, etc.

Nesta seção, o cálculo dos indicadores é feito para as instituições municipais. Os sargentos podem usar esses cálculos na realização de suas atividades.

De acordo com as especificidades do trabalho socioeducativo no local de residência, professores-organizadores, professores sociais, especialistas em trabalho com jovens, professores-psicólogos, etc. trabalham em instituições de lazer. Trabalham com um grupo de alunos, não limitado às aulas por hora. Esses especialistas organizam diariamente atividades de lazer e úteis para os alunos. Esses especialistas trabalham 36 horas por semana, com horários flexíveis.

Treinadores-professores e professores de educação complementar por tipo de atividade ministram aulas em círculos e seções de acordo com o plano educacional e disciplinar, nas condições de pagamento por hora 1 taxa - 18 horas letivas.

O aparato administrativo e gerencial de uma instituição municipal inclui: diretor, suplente. diretores, contador-chefe, chefes de divisões estruturais, chefes de departamentos (se houver).

Em uma instituição municipal, para garantir os padrões sanitários, a ordem pública e a segurança das instalações e equipamentos, os funcionários do pessoal de serviço júnior (MOP) trabalham - o gerente de suprimentos, administradores de serviço, faxineiros e outros especialistas no campo da política de juventude e adicionais educação (de acordo com o pessoal da instituição).

A maioria das crianças envolvidas deve morar nas proximidades da instalação municipal, enquanto os alunos do ensino médio e os jovens podem morar em bairros mais remotos.

Nas instituições municipais do local de residência, ao formar grupos, recomenda-se respeitar as seguintes proporções por idade (valores médios para clubes multidisciplinares):

crianças em idade pré-escolar até 8 anos - até 10%;

crianças em idade escolar primária de 8 a 11 anos - 10-20%;

adolescentes de 12 a 17 anos -35-40%;

jovens de 18 a 30 anos - 15-20%.

população adulta da região - até 10%

Em instituições de lazer especializadas, as aulas podem ser realizadas com cobertura principalmente da mesma idade, por exemplo, em clubes familiares, a porcentagem de pré-escolares, alunos do ensino fundamental e pais jovens está aumentando; em academias de ginástica, clubes de treinamento esportivo, clubes de internet por computador, clubes de adolescentes e jovens, a maioria dos envolvidos são adolescentes mais velhos e jovens. No entanto, é preciso buscar o desenvolvimento das atividades multidisciplinares da instituição e o envolvimento de todas as faixas etárias no trabalho.

EXEMPLOS caracterizando o escopo de atuação da instituição municipal são apresentados no seguinte quadro-resumo:

1. Área total / salas técnicas	400 - 800 m² m/	a partir de 240 m² m
2. Número de salas de aula para aulas		(na presença de grandes salões - esportes, montagem, etc. o número de quartos pode ser menor)
3. Número total de faixas etárias em estúdios, seções, associações (com um trabalho de seis dias da instituição) (com um grupo médio de 12-15 pessoas)
4. Número de alunos
5. Número de professores, formadores, assistentes sociais

7. Número de eventos organizados pela instituição por ano: Clube Distrito Urbano

2.2. Programa (planejado) e documentação de relatório de uma instituição municipal

2.2.1. Formulário de um programa anual típico de trabalho de uma instituição municipal.

2.2.2 Forma de plano de trabalho trimestral típico de uma instituição municipal.

2.2.3. Formulário de relatório padrão trimestral e anual de uma instituição municipal.

2.2.4. Lista aproximada de documentos para uma instituição municipal.

2.2.1. Modelo para um programa anual indicativo de trabalho

instituição municipal

PROGRAMA DE TRABALHO

instituição municipal:

(nome da instituição estadual)

por ano

A data _________________

Moscou ______ ano

1. JUSTIFICATIVA DO PROGRAMA

<Основные проблемы, затрагивающие население, проживающее в районе округа, (желательно с привлечением статистических данных, раскрывающих социальные и возрастные характеристики участников программы, например, место учебы, работы, социальный статус семьи т. д.), и обоснование решения указанных проблем посредством программы>

2. OBJETIVOS DO PROGRAMA

<Перечень целей, поставленных перед учреждением в области социально-воспитательной и досуговой работы с населением района по месту жительства>

3. OBJETIVOS DO PROGRAMA

<Перечень задач, поставленных перед учреждением для достижения целей настоящей Программы>

<Перечень направлений деятельности учреждения по выполнению настоящей Программы. Например: организация содержательного досуга и оздоровительного отдыха детей и подростков, работа с семьями и родителями, физкультурно-оздоровительная и спортивная работа, художественно-эстетическое творчество и различные виды искусств, познавательная, интеллектуально-развивающая и просветительская деятельность и пр.>

Bloco de texto para o item 4

<В тестовом блоке в свободной форме раскрывается содержание направлений деятельности учреждения по выполнению Программы, указываются формы, способы и методы их реализации>

5. PROGRAMAS DIRECIONADOS EM QUE SE DESENVOLVEM AS ATIVIDADES DO PROGRAMA DE TRABALHO DA INSTITUIÇÃO

6. NÚMERO DE TRABALHADORES PERMANENTES

POR DIREÇÕES

(PERFIS DE ATIVIDADES DE LAZER) PROGRAMAS

<”Профиль досуговой деятельности” – в данной колонке указывается направление досуговой деятельности учреждения, в соответствии с которыми осуществляется выполнение настоящей Программы.

“Nome e forma das aulas” - esta coluna indica o nome e forma das aulas (nome da equipe) - seção, círculo, clube, etc. Por exemplo: “Seção de boxe”, “Círculo de corte e costura”. ATENÇÃO! No caso de adultos envolvidos nessas aulas - os pais dos envolvidos, depois de indicar a forma das aulas, é adicionada uma entrada entre parênteses "formulário de família". Por exemplo: “Seção turística (formulário de família)”, etc.

“Número de pessoas envolvidas (pessoas)” - esta coluna indica o número de pessoas envolvidas nos perfis de atividades de lazer , com a obrigatoriedade de alocação de pessoas com deficiência. Por exemplo: 15 pessoas estão engajadas, das quais 2 pessoas. com deficiência – ficha de registro “15(2)” >

7. PROGRAMA DE PESSOAL

<Состав административно-педагогического персонала учреждения для обеспечения выполнения настоящей Программы. >

8. INSTALAÇÕES E INSTALAÇÕES DE ESPORTES AO AR LIVRE PARA FORNECIMENTO DO PROGRAMA

8.1. Instalações atribuídas à instituição e utilizadas para assegurar a implementação deste Programa:

“Motivo do uso do objeto” - esta coluna indica o nome do documento que é a base para o uso do objeto (instalações) - o contrato (contrato), bem como seus detalhes (número, data, período de validade) - contrato para uso gratuito, ordem social, etc.

“Área total (m²)” - esta coluna indica a área total do objeto de acordo com o IPV.

“Área para atividades com crianças e jovens (m²)” - esta coluna indica apenas a área das salas utilizadas para atividades com crianças, adolescentes e jovens>

8.2. Características das dependências atribuídas à instituição e utilizadas para o trabalho com crianças, adolescentes e jovens (locais de aulas com alunos da instituição, decodificação da coluna 7 da tabela anterior conforme explicação do BTI).

<”Наименование (номер) помещения для занятий с детьми и молодежью” – в данной колонке указывается номер или название (например: игровая, спортзал, гостиная, компьютерный зал и пр.) помещения для занятий.

“Condição” - esta coluna indica a condição atual desta sala - excelente, boa, satisfatória, precisando de reparo>

8.3. Instalações adicionais utilizadas (instalações em escolas e outras organizações, campos desportivos ao ar livre) para garantir a implementação deste Programa:

9. LOGÍSTICA DO PROGRAMA

<В данном разделе приводятся общая балансовая стоимость основных средств учреждения на начало года и планируемая стоимость приобретаемых основных средств>

10. APOIO METODOLÓGICO DO PROGRAMA

<В данном разделе приводятся сведения об отдельных целевых программах, выполняемых учреждением в рамках своей деятельности. Например, название программы по социально-воспитательной и досуговой деятельности, проекты (программы) в рамках проекта “Солнечный круг” и пр.>

<”Статус исполнителя” – в данной колонке указывается статус исполнителя: ответственный исполнитель или соисполнитель.

“Executor Responsável (co-executores), parceiros” - esta coluna indica o Executor Responsável (caso a instituição seja co-executor), co-executores e parceiros para este programa>

11. PRINCIPAIS ATIVIDADES DO PROGRAMA DE TRABALHO DA INSTITUIÇÃO

<В данном разделе приводятся поквартально основные сведения о мероприятиях планируемого года. Уточненные сведения о мероприятиях, планируемых в 1, 2, 3 и 4 кварталах представляются в соответствующих квартальных календарных планах мероприятий учреждения.

ATENÇÃO! Em todas as tabelas desta seção, as atividades realizadas durante o período de férias devem ser destacadas separadamente.

11.1. Eventos internos (clube) organizados pela instituição.

11.2. Eventos distritais, distritais, municipais que a instituição organiza (ou atua como co-executor).

	Título do evento (dentro da Data/Programa) 2	Nível do evento 4	Número de participantes	Número total de participantes / Número de espectadores	Responsável e telefone

*Primeiro quarto*

Segundo quarto

Terceiro trimestre

quarto trimestre

11.3. Atividades em que a instituição participa.

	Título do evento (dentro da Data/Programa) 2	Organizador de evento	Nível do evento 4	realizando (nome do objeto, endereço)	Número de participantes	Responsável e telefone

Primeiro quarto

Segundo quarto

Terceiro trimestre

quarto trimestre

2 – “Nome do evento (no âmbito da Data/Programa)” - esta coluna indica o nome do evento e o nome do feriado, aniversário, evento significativo ao qual é dedicado, bem como uma forma abreviada de gravar o programa alvo (ver seção 5 do Programa), dentro do qual está sendo realizado. A lista de atividades deve incluir as atividades definidas para o Departamento de Política de Família e Juventude (doravante - DSMP). O título deve ser divulgado brevemente pelo conteúdo, por exemplo, "Fun Sneaker": competição de aeróbica esportiva

3 – “Número de participantes da instituição / categoria de idade dos participantes” - esta coluna indica o número de participantes da instituição e sua categoria de idade no formato: X / XX-XX, por exemplo, 15 pessoas / 10-14 anos.

4 – “Nível do evento” – esta coluna indica o nível de organização do evento (distrito, distrito, cidade, inter-regional, todo russo, internacional, respectivamente: “distrito”, “distrito”, “cidade”, etc.

2.2.2. Formulário de plano de trabalho trimestral aproximado de uma instituição municipal

PLANO CALENDÁRIO DE ATIVIDADES

instituição municipal:

_________________________________________________________________

(Nome da Instituição)

para ______ trimestre de ______ ano

(Anexo ao programa de trabalho da instituição municipal para o ano)

Moscou ______ ano

AULAS EM ATIVIDADES DE LAZER E OUTROS TRABALHOS DE ACORDO COM O PROGRAMA DE TRABALHO DA INSTITUIÇÃO

Aulas nas áreas de lazer, realizadas regularmente de forma gratuita, inclusive na modalidade “frequência gratuita”

Aulas nas áreas de lazer, realizadas em regime de remuneração (serviços pagos)

PLANO CALENDÁRIO DE ATIVIDADES PARA ____TRIMESTRE_______ ANO

1 - Caso as aulas sejam realizadas na modalidade "presença livre", é necessário indicar entre parênteses (SP).

2 – “Localização das aulas” - esta coluna indica o endereço e nome do objeto (instalações) e o número (ou nome do item 8.2 do Programa de Trabalho da Instituição) das instalações.

3 - O horário das aulas (trabalho) é indicado para cada grupo específico de alunos em uma linha separada, mesmo que as aulas sejam ministradas consecutivamente no mesmo perfil, endereço e pelo mesmo professor.

4 – “Nome do evento” - esta coluna indica o nome do evento e o nome do feriado, aniversário, evento significativo ao qual é dedicado, dentro do qual é realizado. O nome deve ser divulgado brevemente em termos de conteúdo, por exemplo, “Tênis engraçado”: competições esportivas de aeróbica dedicadas ao Dia do Atleta, feriado de rua “Maslenitsa”: um programa de jogos com concursos, diversão folclórica, um show de equipes criativas, etc.

6 – “Local” - esta coluna indica o endereço e o nome da instalação onde o evento será realizado.

7 – Esta coluna indica o número total de participantes, se o evento for organizado por uma instituição, ou o organizador do evento, se a instituição participar do evento.

ATENÇÃO! Na tabela " Plano de calendário de eventos"Os eventos realizados durante o período de férias devem ser destacados separadamente.

O plano de calendário é acompanhado por um bloco de texto, onde são fornecidas informações adicionais sobre as atividades de forma livre, que o Gestor de Programa considera necessário fornecer (informação opcional).

Informações adicionais (metas, objetivos, métodos de implementação, etapas, resultado esperado) devem ser fornecidas no bloco de texto para 2-3 grandes eventos significativos.

2.2.3. Formulário de relatório trimestral e anual aproximado da instituição municipal (o relatório anual é acordado com o escritório distrital do DSMP)

RELATÓRIO DE IMPLEMENTAÇÃO DO PLANO DE TRABALHO

(trimestral e anual)

instituição municipal:

_________________________________________________________________

(Nome da Instituição)

para ______ trimestre de ______ ano

Diretor da instituição municipal __________________________/_______/

A data _________________

Moscou ______ ano

O relatório é elaborado trimestral e anualmente. O relatório anual contém um resumo dos relatórios trimestrais e uma nota analítica em que é necessário analisar as mudanças no trabalho da instituição (abrindo novos rumos e mantendo os antigos, a dinâmica do número de funcionários, o nível de formação profissional de pessoal, mudanças no volume de trabalho realizado, o nível de realizações e quaisquer outras mudanças durante o período do relatório).

EM _____ QUARTO DE _______ ANO GRATUITAMENTE

NÚMERO DE PERMANENTEMENTE ENGAJADOS EM DIREÇÕES (PERFIS DE ATIVIDADES DE LAZER)

EM _____ TRIMESTRE DE _______ ANO EM BASE PAGA (SERVIÇOS PAGOS)

NÚMERO DE TRABALHADORES EM DIREÇÕES (PERFIS DE ATIVIDADES DE LAZER)

EM _____ TRIMESTRE DE _______ ANO EM BASE GRATUITA NO MODO “FREQUÊNCIA GRATUITA”

Observação: o número de alunos é calculado como uma média mensal com base em registros de frequência ou fichas de inscrição

(no modo "acesso livre").

RELATÓRIO DAS ATIVIDADES ORGANIZADAS PELA INSTITUIÇÃO EM ______TRIMESTRE DE ________

RELATÓRIO DAS ATIVIDADES EM QUE A INSTITUIÇÃO PARTICIPOU EM ______TRIMESTRE DE ________

1 – “Nome do evento” - esta coluna indica o nome do evento e o nome do feriado, aniversário, evento significativo ao qual é dedicado, dentro do qual é realizado. O nome deve ser divulgado brevemente em termos de conteúdo, por exemplo, “Tênis engraçado”: competições esportivas de aeróbica dedicadas ao Dia do Atleta, feriado de rua “Maslenitsa”: um programa de jogos com concursos, diversão folclórica, um show de equipes criativas, etc.

2 – “Nível do evento” – esta coluna indica o nível de organização do evento (interno, distrito, distrito, cidade, todo russo, internacional, respectivamente: “clube”, “distrito”, “distrito”, “cidade”, etc.).

3 – “Local” - esta coluna indica o endereço e o nome da instalação onde ocorreu o evento.

ATENÇÃO! As tabelas devem destacar separadamente as atividades realizadas durante o período de férias.

O relatório é acompanhado por um bloco de texto, que fornece informações adicionais de forma livre sobre as atividades que o Gerente do Programa considera necessário relatar (uma descrição mais detalhada de 1-2 eventos significativos em cada programa alvo, a critério do Gerente) .

Especifique no relatório:

1. o número de eventos intraclubes, distritais, distritais e municipais (cada nível) que foram realizados durante o trimestre;

2. número de alunos estagiários;

3. o número de adolescentes empregados (de acordo com o programa de emprego).

APOIO METODOLÓGICO DO PROGRAMA

Esta seção indica os nomes dos desenvolvimentos (currículos para perfis de atividades de lazer; programas de palestras, seminários, eventos, acampamentos; cenários de eventos; métodos inovadores, etc.) e seus autores (funcionários da instituição, outros autores) e utilizados para garantir as atividades deste Plano, colaboradores e parceiros.

PROGRAMA DE PESSOAL

Treinamento avançado de funcionários em tempo integral da instituição para o período do relatório:

LOGÍSTICA E SUPORTE TÉCNICO DO PROGRAMA

Bens adicionais adquiridos pela instituição para a implementação do Programa de trabalho da instituição para o período coberto pelo relatório.

PRINCIPAIS CONQUISTAS

4 - “Número da seção e item do evento” - esta coluna indica o número da subseção (2.1, 2.2) deste documento e o item do evento (número na subseção), organizador ou participante do qual a instituição (representante do instituição, equipe da instituição) alcançou altos resultados. Por exemplo, 2.1.1 ou 2.2.3.

5 - “Nome da equipa ou nome completo, idade” - esta coluna indica o nome da equipa (equipa) e categoria de idade (anos) ou nome completo e idade (anos) do aluno da instituição que obteve este resultado.

2.2.4. Lista de documentos para uma instituição municipal:

1.Despacho de constituição de instituição municipal.

2. Estatuto da instituição.

3. Despacho de nomeação do administrador.

4. Certidão de registro de pessoa jurídica.

5. Certificado de registro junto à autoridade fiscal.

6. Contrato de trabalho com o chefe da instituição municipal.

7. Carta informativa sobre o registro da USREO.

8. Certificado de seguro, notificação do montante dos prémios de seguro emitidos pela Caixa de Segurança Social.

9. Notificação do segurado emitida pela Caixa de Seguro Médico Obrigatório.

10. Notificação do segurado do Fundo de Pensões.

5. Descrições de cargos dos funcionários;

6. Regulamentos sobre pagamentos de incentivos, bônus, subsídios;

7. Regulamentos sobre divisões estruturais (se houver).

Específico da organização:

2. Acordo coletivo;

3. Forma de convênio de cooperação com outras organizações;

4. Nomenclatura dos casos;

5. Instruções sobre o procedimento para aprovação em exames médicos periódicos;

6. Instruções sobre o procedimento para aprovação do briefing de segurança no local de trabalho e briefing introdutório;

7. Instruções sobre como agir em caso de emergência;

8. Instruções sobre como proceder em caso de incêndio e outros.

9. Outros atos locais de acordo com a legislação trabalhista

Documentação de Pessoal

1. Documentos pessoais:

1. livro de trabalho;

2. livro médico;

3. arquivos pessoais:

Folha pessoal para registros de pessoal (formulário nº T-2);

Cópias de documentos educacionais;

Cópia do certificado de seguro;

Cópia do passaporte;

Cópia do certificado NIF;

Cópia da identidade militar;

Carta de nomeação;

Descrição de um assunto pessoal.

2. Documentos administrativos:

1. Pedidos de pessoal:

Sobre a contratação de um empregado (formulário nº T-1);

Na rescisão do contrato de trabalho com o empregado (formulário nº T-8);

Sobre a transferência de um empregado para outro emprego (formulário nº T-5);

Sobre o envio de um funcionário em viagem de negócios (se houver) (formulário nº T-9);

Na concessão de licença a um empregado (formulário nº T-6);

Sobre a promoção de um funcionário (formulário nº T-11);

Sobre a imposição de ação disciplinar.

2. Ordens para a atividade principal, de forma arbitrária:

Sobre a aplicação de sanções disciplinares;

Sobre a eliminação das sanções disciplinares;

Na atribuição de um posto;

Sobre a combinação de profissões (cargos);

No estabelecimento do subsídio;

Sobre a substituição de um empregado temporariamente ausente;

Sobre o dever;

Sobre alterar o modo de operação;

E outros.

3.Documentos que comprovem a atividade laboral dos empregados:

1. livros de trabalho;

2. Contratos de trabalho e suas alterações;

3. cópias das ordens de pessoal.

4. Documentos de informação e liquidação:

1. cartões pessoais de empregados (formulário nº T-2);

2. arquivos pessoais dos funcionários;

3. folha de horas.

5. Correspondência comercial interna:

1. declarações de funcionários (por exemplo, sobre férias);

2. notas de serviço;

3.explicativo;

4.Desempenho.

6. Diários (livros) de contabilidade e registro:

1. livro de registro de pessoal;

2. diário de registro de contratos de trabalho;

3. diário de registro de ordens;

4. livro de contabilidade para assuntos pessoais.

5. livro contábil de documentos recebidos;

6. livro de contabilidade de documentos expedidos;

7. Apoio metodológico do trabalho da instituição municipal:

1. Programa anual de atividades da Instituição;

2. Planos de trabalho trimestrais da Instituição;

3. Estrutura da Instituição;

4. Programas de associações criativas, seções;

5. Regulamentos sobre divisões estruturais (se houver);

6. Planejamento temático do calendário do trabalho de criação

associações e seções por um ano;

7. Revistas de contabilidade para o trabalho de associações criativas;

8. Revistas de contabilidade para trabalho social, educacional e de lazer

(contabilização do trabalho dos especialistas da Instituição);

9. Diários de contabilidade para o trabalho das associações desportivas, secções;

10. Relatório anual e trimestral sobre o trabalho da instituição;

11. Relatórios analíticos de especialistas da Instituição para o ano;

12. Atos normativos e administrativos dos órgãos de administração por subordinação, relacionados às atividades da instituição.

SEÇÃO 3

Organização de atividades de especialistas de instituições municipais de trabalho social, educacional e de lazer

3.1. D aproximadodescrições de cargos de funcionários de uma instituição municipal (doravante MU)

Descrição do trabalho de um metodologista de uma instituição municipal

1. Disposições Gerais

1.1. O metodologista é nomeado e demitido por despacho do diretor da instituição municipal (doravante MU).

1.2. São nomeados para o cargo de metodólogo as pessoas com formação profissional superior, bem como as que tenham feito formação profissional na sua especialidade sem a exigência de experiência profissional.

1.3. Na ausência de um metodologista, suas funções são distribuídas entre os especialistas da UM.

1.4. O metodólogo em seu trabalho é orientado pelo Estatuto e pelo programa de desenvolvimento da Instituição, documentos normativos de sua competência e esta descrição de cargos.

2.1 Organiza o suporte metodológico das atividades da Faculdade de Medicina.

2.2 Analisa o estado do trabalho metodológico (formativo) e educativo na instituição e desenvolve propostas para melhorar a eficiência do trabalho.

2.3 Desenvolve materiais analíticos sobre as atividades da UM.

2.4 Participa na elaboração de materiais metodológicos e informativos, previsão e planejamento de treinamento, reciclagem e treinamento avançado de gestores e especialistas de instituições médicas.

2.5 Organiza o desenvolvimento, revisão e preparação para aprovação de documentação educacional e metodológica, manuais. Participa no desenvolvimento de planos de longo prazo para a publicação de livros didáticos, materiais didáticos, materiais metodológicos.

3.6 Receber assistência prática de especialistas da MU.

3.7 Informar a chefia imediata sobre os problemas e deficiências identificadas de sua competência.

3.8 No âmbito de sua competência, receber e utilizar as informações necessárias ao trabalho das atividades da UM e de suas divisões estruturais.

3.9 Realizar atividades organizacionais e econômicas dentro de sua competência ou qualificação existente.

3.10. Desfrutar de outros direitos previstos para os funcionários pelo Estatuto da Instituição.

4. Responsabilidade

O metodologista tem responsabilidade disciplinar, administrativa, material e criminal de acordo com a legislação e o Código do Trabalho da Federação Russa nos seguintes casos:

4.2. Violações das normas trabalhistas internas da MU, normas de proteção e segurança do trabalho, segurança contra incêndio e normas sanitárias e higiênicas.

4.3 Causar danos morais e materiais à Instituição.

Descrição do trabalho

professor - organizador de uma instituição municipal

1. Disposições Gerais

1.1 O professor-organizador é nomeado e exonerado por despacho do diretor da instituição municipal (doravante MU).

1.2 É nomeado para o cargo de professor-organizador da UM uma pessoa com ensino especial superior ou secundário, ou pelo menos três anos de experiência em trabalho cultural ou pedagógico de massas.

1.3 Na ausência de professor-organizador, suas funções são distribuídas entre os especialistas da UM.

1.4. O docente organizador no seu trabalho é orientado pelo Estatuto e pelo programa de desenvolvimento da Instituição, documentos normativos da sua competência e esta descrição de funções.

2. Responsabilidades funcionais

2.1 Desenvolve, em conjunto com os especialistas da Faculdade de Medicina, planos de trabalho de longo prazo e calendário, coordenando as principais direções com o diretor ou chefe da subdivisão estrutural da Faculdade de Medicina.

2.2 Desenvolve cenários e programas para atividades culturais e de lazer (noites, férias, caminhadas, excursões, programas de jogos, competições, reuniões, conversas, etc.). Organiza a sua preparação e implementação.

2.3 Mantém toda a documentação necessária sobre o trabalho em andamento da UM (cenários, programas, diários de bordo, planos, relatórios, etc.).

2.4. Estuda a idade e as características psicológicas, interesses e necessidades dos adolescentes que frequentam a instituição, cria condições para a realização das suas capacidades em vários tipos de atividades criativas.

2.5 Organiza o trabalho das autarquias infantis e juvenis do microdistrito, promove as atividades conjuntas das associações infantis e juvenis no local de residência.

2.6 Aumenta o seu nível profissional estudando e aplicando na prática os métodos avançados de trabalho social, educativo e de lazer.

2.7 Participa na elaboração e realização de eventos públicos.

2.8 Trabalha em estreito contato com os especialistas da Faculdade de Medicina, com organizações e associações públicas.

2.10 Responsável pelo estado de agitação visual na UM.

2.11 Organiza o trabalho de associações, estúdios e seções de clubes de jovens e jovens, bem como atividades conjuntas de adolescentes e adultos.

3. Direitos

O professor-organizador tem o direito de:

3.1. Fazer propostas para melhorar as formas, métodos de trabalho da MU.

3.2 Participar dos trabalhos do conselho metodológico da MU.

3.3 Usar a informação e literatura metodológica à disposição da Faculdade de Medicina.

4. Responsabilidade

O professor-organizador tem responsabilidade disciplinar, administrativa, material e criminal de acordo com a legislação e o Código do Trabalho da Federação Russa.

4.1 Responsável por garantir condições seguras para as aulas, protegendo a vida e a saúde dos alunos.

4.2 Responsável pelo cumprimento dos deveres e direitos previstos nesta instrução.

4.3 Responsável pela implementação das normas internas do trabalho, normas de proteção e segurança do trabalho, segurança contra incêndio e normas sanitárias e higiênicas.

4.4 Responsabiliza-se nos casos de causar danos morais e materiais à MU.

Descrição do trabalho

2.7 Promove o desenvolvimento de iniciativas sociais de crianças, adolescentes e jovens, alcança o reconhecimento público de inovações significativas, sua implementação na vida.

2.8. Atrai e prepara voluntários para eventos sociais, feriados, programas competitivos no local de residência.

2.10 Desenvolve cenários, planos e programas de eventos socialmente significativos para adolescentes, jovens e suas famílias e submete à aprovação do diretor da UM.

2.11 Participa das reuniões operacionais da UM. Planos e relatórios oportunos sobre o trabalho já realizado. Desempenha suas atividades de acordo com o modo de operação aprovado pelo diretor da UM e esta descrição de cargo.

2. Direitos

O educador social tem direito:

3.1 Coletar informações relacionadas às necessidades das crianças e jovens, realizar levantamentos sociológicos da população, exames diagnósticos.

3.2 Apelo aos órgãos públicos, instituições estatais com solicitação de resolução de problemas sociais, de sua competência.

4.1. Má qualidade e cumprimento intempestivo das funções que lhe são atribuídas por esta descrição de cargos e dos direitos concedidos.

Descrição do trabalho

jovem trabalhador municipal

1. Disposições Gerais

1.1 Um animador de juventude é nomeado e despedido por despacho do director de uma instituição municipal (doravante designada por MU).

1.2 São nomeados para o cargo de especialista em animação juvenil as pessoas com formação profissional superior e secundária, bem como as que tenham feito formação profissional na sua especialidade sem a exigência de experiência profissional.

1.3 Na ausência de especialista em trabalho com jovens, suas funções são distribuídas entre os especialistas da UM.

1.4 Um especialista em trabalho com jovens em seu trabalho é orientado pela Carta e pelo programa de desenvolvimento da UM, documentos normativos de sua competência e esta descrição do trabalho.

2. Responsabilidades funcionais

2.1 Coordena as atividades das associações de crianças e jovens que atuam no território da MU.

2.2 Organiza diversos tipos de lazer e atividades socialmente significativas para adolescentes e jovens.

2.3 Trabalha com associações informais de crianças e jovens. Envolve ativamente crianças e adolescentes nas atividades das associações infanto-juvenis que atuam no território da UM.

2.4 Prevê e planeia o trabalho na área supervisionada com crianças e jovens, utilizando as mais variadas formas, técnicas, métodos e meios modernos, sendo responsável pelos resultados do trabalho como um todo.

2.5 Participa nos trabalhos de implementação da política de juventude, no desenvolvimento de associações de crianças e jovens que operam no território da MU.

2.6 Realiza o desenvolvimento e apoio de várias formas de auto-organização infantil na UM através da organização de associações infantis e juvenis.

2.7 Promove o desenvolvimento de iniciativas sociais de crianças, adolescentes e jovens, busca o reconhecimento público de inovações significativas, sua implementação.

2.8 Atrai e prepara voluntários para eventos sociais, feriados, programas competitivos no local de residência.

2.9. Promove a formação e desenvolvimento de um sistema comum de interesses e valores entre crianças, adolescentes e jovens por meio da informação e do trabalho educativo, educativo, informativo e educativo e preventivo.

2.10 Participa das reuniões operacionais da UM. Planos e relatórios oportunos sobre o trabalho já realizado. Desempenha suas atividades de acordo com o modo de operação aprovado pelo diretor da UM e esta descrição de cargo.

3. Direitos

O trabalhador de juventude tem o direito de:

3.2 Fazer solicitações oficiais a órgãos públicos, órgãos governamentais com solicitação de resolução de problemas sociais, de sua competência.

3.3 Realizar um trabalho ativo para promover a experiência positiva de educação familiar, trabalho social, usando a mídia.

3.4 Receber assistência prática de especialistas da MU.

3.5 Informar a chefia imediata sobre os problemas e deficiências identificadas de sua competência.

3.6 Faça sugestões para melhorar o trabalho relacionado às funções previstas nesta descrição de cargo.

3.7 No âmbito de sua competência, receber e utilizar as informações necessárias ao trabalho das atividades da UM e de suas divisões estruturais.

3.8 Realizar atividades organizacionais e econômicas dentro de sua competência ou qualificação existente.

3.9. Desfrutar de outros direitos previstos para os funcionários pela Carta da MU.

4. Responsabilidade

Um especialista em trabalho com jovens tem responsabilidade disciplinar, administrativa, material e criminal de acordo com a legislação e o Código do Trabalho da Federação Russa nos seguintes casos:

4.1. Má qualidade e cumprimento intempestivo das funções que lhe são atribuídas por esta descrição de cargos e dos direitos concedidos.

4.2. Violações das normas trabalhistas internas da MU, normas de proteção e segurança do trabalho, segurança contra incêndio e normas sanitárias e higiênicas.

4.3 Causar danos morais e materiais à MU.

4.4 Responsável por garantir condições seguras para as aulas, protegendo a vida e a saúde dos alunos.

Descrição do trabalho

formador-professor de uma instituição municipal

1. Disposições Gerais

1.1 O professor-formador é nomeado e exonerado por despacho do diretor da instituição municipal (doravante MU).

1.2 São nomeados para o cargo de professor-formador os titulares de formação profissional superior ou secundária, bem como os que tenham feito formação profissional na sua especialidade sem a exigência de experiência profissional.

1.3 O formador-professor no seu trabalho é orientado pela Carta e pelo programa de desenvolvimento da UM, documentos regulamentares da sua competência e esta descrição de funções.

2. Responsabilidades funcionais

2.1. Organiza e ministra aulas em seções esportivas, grupos em MU.

2.2 Realiza um conjunto de alunos que pretendam praticar a cultura física e desportiva e que não tenham contra-indicações médicas para a secção desportiva, um grupo de orientação desportiva e recreativa.

2.3 Usa uma variedade de técnicas, métodos e auxiliares de ensino. Forma a motivação dos alunos para realizações esportivas.

2.4 Realiza a seleção e orientação esportiva dos alunos mais promissores para o aperfeiçoamento esportivo dos alunos.

2.5 Proporciona o aumento do nível de treinamento físico, teórico, moral-volitivo, técnico e esportivo dos alunos envolvidos, o fortalecimento e proteção de sua saúde no processo de treinamento, a segurança do processo de treinamento.

2.6 Desenvolve planos de treinamento anuais e atuais. Realiza contabilidade sistemática, análise, generalização dos resultados do trabalho. Melhora suas habilidades.

2.7 Utiliza em seu trabalho os métodos mais eficazes de treinamento esportivo dos alunos e sua recuperação.

2.8 Participa das reuniões operacionais da UM. Planos e relatórios oportunos sobre o trabalho já realizado. Desempenha suas atividades de acordo com o modo de operação aprovado pelo diretor da UM e esta descrição de cargo.

2.9 Organiza eventos desportivos (competições, torneios, etc.) no local de residência.

3. Direitos

O formador-professor tem o direito:

3.1 Coletar informações relacionadas às necessidades de crianças e jovens.

3.2 Apelo aos órgãos públicos, instituições estatais com solicitação para solucionar os problemas sociais dos alunos, dentro de sua competência.

3.3 Realizar um trabalho ativo de promoção do esporte por meio da mídia.

3.4 Receber assistência prática de especialistas da MU.

3.5 Informar a chefia imediata sobre os problemas e deficiências identificadas de sua competência.

3.6 Faça sugestões para melhorar o trabalho relacionado às funções previstas nesta descrição de cargo.

3.7 No âmbito de sua competência, receber e utilizar as informações necessárias ao trabalho das atividades da UM e de suas divisões estruturais.

3.8 Realizar atividades organizacionais e econômicas dentro de sua competência ou qualificação existente.

3.9. Desfrutar de outros direitos previstos para os funcionários pela Carta da MU.

4. Responsabilidade

O instrutor-professor tem responsabilidade disciplinar, administrativa, material e criminal de acordo com a legislação e o Código do Trabalho da Federação Russa nos seguintes casos:

4.1. Má qualidade e cumprimento intempestivo das funções que lhe são atribuídas por esta descrição de cargos e dos direitos concedidos.

4.2. Violações das normas trabalhistas internas da MU, normas de proteção e segurança do trabalho, segurança contra incêndio e normas sanitárias e higiênicas.

4.3 Causar danos morais e materiais à MU.

4.4 Responsável por garantir condições seguras para as aulas, protegendo a vida e a saúde dos alunos.

3.2. Regulamento Aproximado sobre o procedimento de organização das atividades dos especialistas e chefes de instituições municipais.

DISPOSIÇÕES GERAIS

Esta Disposição Exemplar foi desenvolvida com o objetivo de assegurar a organização das condições, planejamento e contabilização do conteúdo das atividades, bem como o acompanhamento do escopo de trabalho realizado pelos diretores adjuntos, chefes de divisões estruturais e especialistas especializados de instituições municipais para a organização de lazer, social e educacional, cultura física, saúde e esportes com a população do local de residência.

ORGANIZAÇÃO DE ATIVIDADES

ESPECIALISTAS DE INSTITUIÇÕES MUNICIPAIS,

PARA QUE A DURAÇÃO DA SEMANA DE TRABALHO É DE 36 HORAS.

As atividades em especialidades especializadas em instituições municipais para a organização do trabalho de lazer, socioeducativo, de cultura física, saúde e desporto com a população do local de residência envolvem os seguintes tipos de trabalho:

Organização e realização de eventos club-wide, interclubes e de massas (culturais e de lazer, desporto e turismo, saúde, jogos, etc.);

Organização e condução de trabalhos de grupo na modalidade de reuniões e comunicação, tempos livres de lazer, ateliers temáticos;

Organização e realização de trabalhos de grupo na implementação de programas (programas de círculo, secção, oficina, grupo de formação, associação de crianças e jovens, etc.);

Organização e implementação de trabalho individual com crianças, adolescentes e adultos (consultoria, apoio psicológico e pedagógico, apoio sociopedagógico e social na resolução de problemas de vida e pessoais, etc.);

Implementação de medidas para garantir
trabalho educativo e de lazer com a população do local de residência;

Realização de trabalho metodológico.

As atividades dos especialistas das instituições municipais na organização do trabalho de lazer, socioeducativo, de cultura física e saúde e esporte com a população do local de residência são realizadas de acordo com as descrições de cargos. Os tipos de trabalho listados acima devem ser refletidos nas seções relevantes do "Jornal de Contabilidade do Trabalho Social, Educacional e de Lazer".

A sumarização dos resultados do trabalho de uma instituição municipal por especialistas, áreas de atuação e indicadores volumétricos é realizada de acordo com a norma metodológica "PLANOS E RELATÓRIOS sobre o trabalho de uma instituição municipal". A periodicidade e o procedimento de apresentação do relatório são estabelecidos pelo diretor da instituição municipal.

Para o pleno desempenho do trabalho, o desempenho das suas funções, recomenda-se a seguinte distribuição do tempo de trabalho por especialidade.

O principal tempo de trabalho é o tempo para organizar o lazer, a cultura social e educacional e física e o trabalho de melhoria da saúde nos seguintes tipos e formas:

organização de eventos em todo o clube (organização de eventos festivos e temáticos, encontros com pessoas interessantes, eventos culturais e desportivos em todo o clube, incluindo o acesso ao território no local de residência);

organização de grupos de comunicação, discotecas;

Implementação do programa de círculos, seções, oficinas, ateliês e associações infantis e juvenis, etc.

Consultas psicopedagógicas e sociopedagógicas individuais (consultoria e assistência na resolução de problemas interpessoais e familiares, bem como problemas relacionados com a adaptação escolar e laboral);

Testes individuais, implementação de programas de diagnóstico;

· Aconselhar os pais sobre a educação familiar;

O tempo de trabalho auxiliar é o tempo de trabalho metodológico, trabalho com documentos, consultas com especialistas, auto-educação. Inclui:

· consultar especialistas de instituições da esfera social e jurídica sobre questões relacionadas ao mecenato sócio-pedagógico (social) individual, fazendo contatos, interagindo com outras organizações e instituições;

- preparação e manutenção de documentação - diários,
documentos adicionais, características, etc.;

auto-educação, dominar novos métodos, escrever programas,
preparação para eventos de acordo com o perfil de atividade;

Atividades metodológicas coletivas: discussão de programas, visitas a exposições no perfil, síntese;

preparação para seminários, conferências, etc., bem como a participação nos mesmos.

O especialista planeja e organiza de forma independente suas atividades com crianças, adolescentes e jovens. A principal forma de planejar a atividade de um especialista, de acordo com suas funções funcionais, é a atividade de projeto: desenvolvimento e apresentação de programas de trabalho, documentos organizacionais de eventos, materiais metodológicos de acordo com a forma escolhida e resultados esperados .

Avaliação do cumprimento dos requisitos regulamentares para a implementação estrita das condições de organização do trabalho com crianças, adolescentes e jovens, fornecimento de formulários de relatório (incluindo documentos financeiros) de acordo com o procedimento aprovado pelo chefe da instituição, implementação de segurança normas e a proteção dos direitos da criança está sujeita ao controle da direção da instituição municipal.

Especialistas que trabalham por hora, em contraste com especialistas que trabalham por hora, preenchem os livros contábeis para a quantidade de tempo de trabalho básico associado ao trabalho com crianças. A conclusão dos volumes de tempo auxiliares é opcional.

CONTROLE SOBRE O DESEMPENHO DO ESCOPO DO TRABALHO

O controle sobre a execução dos programas de trabalho social, educacional e de lazer com crianças, adolescentes e jovens com base em programas e inscrições nos Cadastros é feito pelo diretor da instituição municipal, seus suplentes, chefes de divisões estruturais.

A contabilização do tempo de trabalho é realizada pelo diretor da instituição municipal com base na "Folha de Horário".

Cada instituição municipal que está no financiamento do orçamento deve ter um Programa de Desenvolvimento para uma instituição municipal indicando as metas, objetivos, formas e métodos de implementação, um plano de calendário anual dos principais eventos. O chefe da instituição municipal é responsável pela veracidade dos dados apresentados no Programa.

Cada especialista deve estar familiarizado com as formas de atividades do projeto, organização e contabilidade do trabalho realizado, o procedimento para sua manutenção e os requisitos para apresentação de materiais de relatório.

Para armazenar relatórios e materiais analíticos de educadores sociais e especialistas em trabalho social com jovens, devem ser fornecidas pastas separadas para manter a documentação.

As formas de atividades do projeto, contabilizando o volume de trabalho realizado e o procedimento de relatório por especialistas que fazem parte da equipe de uma instituição municipal e trabalham em programas especiais realizados no modo de projeto, são realizadas com base em acordos (contratos, acordos, etc.) e são elaborados por ordens apropriadas.

Cada especialista deve estar familiarizado com os requisitos para o fornecimento de documentos de relatório, que são apresentados nas tabelas a seguir:

Documento	Professor-organizador	Professora social, psicólogo educacional	metodista	Especialista para trabalhar com jovens	Vice-diretor, chefe da unidade estrutural	Instrutor-professor
Diário de bordo trabalho da associação do clube
Diário de bordo trabalho socioeducativo e de lazer
Jornal de contabilidade para o trabalho de grupos de treinamento físico, associações esportivas, seções
Relatório sobre o trabalho da instituição
Plano de trabalho para o período do relatório
Programa de lazer ou programa de atividades

Observação: recomenda-se o uso desses documentos para esses especialistas, desde que realizem esses tipos de trabalho e de acordo com o chefe da instituição.

Cada especialista deve estar familiarizado com os seguintes documentos ao contratar uma equipe e meio período, regulamentando a organização e a contabilidade do volume de trabalho realizado:

1. Estatuto da instituição;

2. Regulamentos internos do trabalho;

3. Regulamento (norma metodológica) sobre o procedimento de organização das atividades dos especialistas especializados e dirigentes de instituições municipais;

4. Regulamento "Sobre o procedimento de certificação de especialistas de instituições municipais para a realização de trabalhos sociais, educativos e de lazer com crianças, adolescentes e jovens no local de residência";

5. Programa anual de atividades e desenvolvimento da instituição;

6. Descrição do trabalho;

7. Outros documentos normativos e programáticos que regulem a atividade do especialista.

SEÇÃO 4.

Formulários de notificação de municípios de municípios intramunicipais

da cidade de Moscou para a implementação de poderes estatais transferidos no campo da organização de lazer, trabalho social e educacional com a população no local de residência

Formulário nº 1

Informações sobre organizações que operam no território do município intramunicipal na cidade de Moscou,

na realização de trabalhos sociais, educativos e de lazer com a população do local de residência

	Nome das organizações que operam no território, indicando a sua forma jurídica (instituição municipal, organização sem fins lucrativos)	O nome da equipe criativa, associação, clube, círculo, seção etc.	Horário de trabalho (dias da semana e horas)	Número de alunos por idade
pré-escolares				População acima de 31 anos
SERVIÇOS GRATUITOS (dentro das subvenções atribuídas)



SERVIÇOS PAGOS


	Há _________ pessoas no total.

Formulário nº 1 anual, entregue à prefeitura até 25 de janeiro anualmente

Formulário nº 2

Uso pelo município ______(Nome)_______________ instalações não residenciais,

destinado a organizar o lazer e o trabalho socioeducativo com a população

Formulário nº 3

Informações sobre o quadro de pessoal da instituição municipal

o número de pessoas que trabalham em um livro de trabalho ______,

número de pessoas que trabalham a tempo parcial ______,

o número de pessoas do pessoal de serviço júnior (administradores, faxineiros, etc.) ______.

Total de funcionários ________________ pessoas, incluindo

até 30 anos (inclusive) ______________,

30-40 anos (inclusive) ______________,

40-50 anos (inclusive) ______________,

acima de 50 ______________.

A coluna "Idade dos colaboradores a tempo inteiro" é preenchida da seguinte forma: até 30 anos (inclusive), 30-40 anos (inclusive), 40-50 anos (inclusive), mais de 50 anos.

Na coluna "Fonte de pagamento" indique as subvenções para esporte ou lazer.

Formulário nº 4

Relatório sobre a implementação de atividades financiadas por subvenções alocadas,

no território de um município intramunicipal ______(Nome)_______________ em Moscou

Formulário nº 4 trimestralmente, apresentado à prefeitura o mais tardar no dia 10 do mês seguinte ao trimestre de referência

O procedimento para preenchimento da coluna "Valor das despesas do evento":

“financiamento corrente” (caso as despesas tenham sido efetuadas com atividades do corpo docente) ou indicação do valor das despesas das rubricas outras despesas, despesas com a realização de eventos, despesas de transporte, etc.

Introdução

Capítulo 1. Aspectos históricos e pedagógicos da educação social da juventude estudantil em termos de atividades de lazer 14

1.1. A educação social dos alunos no contexto das atividades de lazer como problema de pesquisa 14

1.2. Características sociopedagógicas das atividades culturais e de lazer dos alunos 36

1.3. Análise da solução do problema estudado de aumentar a eficácia da educação social no processo educativo do ensino superior 63

Conclusões sobre o Capítulo 1 102

Capítulo 2. Condições organizacionais e pedagógicas para a efetivação da educação social dos alunos em atividades culturais e de lazer 106

2.1. Diagnóstico da estrutura espaço-temporal e conteúdo do tempo livre dos alunos 106

2.2. Formação da experiência dos alunos na organização de atividades culturais e de lazer 130

2.3. Formação de alunos e docentes na especialização "Animação social e pedagógica" 160

Conclusões sobre o Capítulo 2 185

Conclusão 188

Bibliografia 191

Aplicativos 206

Introdução ao trabalho

A relevância da pesquisa. Os interesses de qualquer sociedade, sua prosperidade, segurança, em grande parte em todos os momentos, foram determinados pelo poder intelectual e nível de espiritualidade da população. A experiência mundial mostra que muitos países alcançaram o progresso socioeconômico através do desenvolvimento prioritário do sistema educacional e de educação social, que garantiu o desenvolvimento social da geração mais jovem, o aumento constante da riqueza espiritual e material da sociedade.

Transformações político-estatais e socioeconômicas na virada dos séculos XX-XXI. teve um certo impacto na situação do ensino nas instituições de ensino superior, atualizando a sua estrutura e conteúdos, promovendo e divulgando as melhores práticas em atividades educativas no ensino superior. Muitas instituições de ensino superior desenvolveram seus próprios programas educacionais que são consistentes com o conceito de modernização da educação russa para o período até 2010.

No entanto, o estado do sistema educacional atual como um todo pode ser caracterizado como complexo, o que está associado ao colapso dos principais elementos formadores de metas da política educacional, a busca de novas diretrizes na educação e na formação. Há mudanças nas orientações de valores entre vários grupos sociodemográficos da população russa, incluindo os jovens e, sobretudo, entre sua parte representativa - os estudantes.

Os estudantes, como o macrogrupo de jovens mais educado e socialmente ativo, estão especialmente atentos às mudanças em curso na vida da sociedade. Como resultado de conhecidas tendências inovadoras e destrutivas no desenvolvimento social, há um aumento do pragmatismo e individualismo entre jovens e estudantes, registrado por sociólogos.

Nessas condições contraditórias, a educação social passa a ser demandada em todos os níveis da vida pública. É a educação social que pode e deve exercer sua influência efetiva hoje na formação de valores e ideais espirituais entre a geração mais jovem, individual

visão visual e social, estereótipos comportamentais e ações específicas.

Um papel significativo na formação de uma personalidade socialmente orientada pertence ao ensino superior, que corresponde às tradições pedagógicas domésticas que levam em conta os interesses do indivíduo, da sociedade e do Estado como um todo. Ao mesmo tempo, o ensino superior é projetado não apenas para formar especialistas altamente qualificados, mas também para formar neles qualidades socialmente aprovadas, uma vontade de cumprir papéis sociais socialmente significativos usando tecnologias pedagógicas modernas.

A falta de uma política estadual de juventude propositadamente implementada no país, bem como um conceito claro de educação social da juventude estudantil no ensino superior, complica significativamente a formação dos alunos. Embora a tendência da educação centrada no aluno seja crescente e o objetivo principal da universidade tenha sido e continua sendo a formação e o desenvolvimento da personalidade de um especialista, a pedagogia em todos os níveis do processo educacional foi substituída pela didática.

O lazer tem um enorme impacto em todas as esferas da vida humana e contém um potencial educacional significativo. No entanto, uma tendência característica de nossos dias no campo da juventude e lazer estudantil, observada pelos pesquisadores L.A. Akimova, N.D. Vavilina, Yu.A. Streltsov, V.Ya. esferas de uma parte significativa dos jovens. Como mostra a prática social, o lazer com uma cultura relativamente baixa de seu uso (espontaneidade de fluxo, atitude de consumo, motivação prestígio-conformista etc.) florescimento de habilidades criativas, e às vezes até se transforma em um fator criminógeno da sociedade.

Assim, na atualidade, o problema do uso efetivo do potencial educativo das atividades culturais e de lazer no sistema

universidades de educação adquiriu particular relevância. Tendo a oportunidade de escolher atividades de lazer a seu pedido, devido à falta de habilidades necessárias, assistência organizacional e pedagógica insuficiente, os alunos muitas vezes não estão preparados para uma escolha consciente de atividades que contribuam para o seu pleno desenvolvimento.

Nos últimos anos, houve um aumento acentuado contradição entre a necessidade de os alunos utilizarem o lazer como esfera de satisfação de necessidades criativas, de autoafirmação, de comunicação plena e a incapacidade de se realizarem no tempo livre devido à falta de esforços de organização do trabalho educativo por parte das universidades, que hoje na maioria das vezes se resume a eventos de entretenimento separados ou à transferência de métodos e métodos para a esfera das formas de lazer da atividade de aprendizagem. Pela falta de organização sistemática, coordenação na execução do trabalho educativo e subestimação neste processo das novas tendências do estilo de vida dos jovens, do potencial educativo do setor do lazer, bem como da vasta experiência na organização de atividades culturais e de lazer acumulado pelo ensino superior nacional e no exterior, não é totalmente realizado.

O grau de desenvolvimento científico do problema.

Os trabalhos de muitos cientistas modernos são dedicados à educação social como parte integrante da pedagogia social, entre eles V.G. Bocharova, M.P. Guryanova, I.P. Klemantovich, A.V. , V.D. Semenov, G.N. Filonov e outros. Cientistas domésticos L.A. Akimova, S.R. Demyanenko, A.D. Zharkov abordar o problema da educação social no campo do lazer e atividades socioculturais em geral, T.G.Kiselyova, Yu.D.Krasilnikov, I.A.Novikova, Yu.A.Streltsov, V.M.Chizhikov e outros. e etc.

As questões da organização pedagógica do lazer em um amplo contexto sociocultural foram desenvolvidas por R.N. Azarova, G.A. Evteeva, M.B. Zatsepina, V.Ya. Surtaev, B.A. Titov e outros; formação profissional de futuros especialistas

6 socialistas no sistema educacional - L.G. Archazhnikova, A.Yu. Goncharuk, I.P. Klemantovich, A.I. Luchankin, E.M. Priezzheva, L.A. .Snyatsky, I.I. Shulga e outros.

Estudos modernos do problema do trabalho educacional na universidade são apresentados pelos trabalhos de V.A. Berezina, E.V. Bondarevskaya, I.A. Vintin, N.S. Dezhnikova, I.M. Ilyinsky, T.S. , V.L. Matrosova, E.I. Sokolnikova e outros. Os problemas do tempo extracurricular na universidade são estudados nas obras de A.A. Bartolomey, B.Z. Vulfov, L.I. Novikov, V.A. Slastenin e outros.

Problemas metodológicos de estudar a juventude como
grupo demográfico, características psicológicas e pedagógicas de adolescentes
adolescência são amplamente abordados em pesquisas
L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, S.N. Ikonnikova, N.P. Ishchenko, I.S. Kona,
S.I. Levikova, V.T. Lisovsky, A.V. Mudrik, V.S. Mukhina,

A.V. Petrovsky e outros; estudantes como um grupo social independente especial A.S. Vlasenko, T.V. Ishchenko, T.N. Kukhtevich, A.S. Panarina e outros.

Apesar da presença de uma vasta literatura sociopedagógica, os estudos até agora realizados sobre os problemas da educação social dos jovens estudantes em condições de lazer não fornecem respostas a muitas das questões actuais e recomendações sobre a criação de condições para o seu lazer cultural e desenvolvimento atividades adequadas às tendências problemáticas que têm lugar na esfera sociocultural da Rússia moderna.

A relevância do estudo deste problema, o nível insuficiente do seu desenvolvimento teórico e metodológico, levou à escolha do tema da tese: "Educação social dos alunos em actividades culturais e de lazer".

O objetivo do estudo: desenvolver e implementar um modelo pedagógico de educação social de alunos em atividades culturais e de lazer utilizando tecnologias educacionais modernas.

O objeto da pesquisa é a educação social da juventude estudantil; disciplina - condições organizacionais e pedagógicas para aumentar a eficácia da educação social dos alunos em atividades culturais e de lazer.

Hipótese de pesquisa: a eficácia da educação social dos alunos em atividades culturais e de lazer pode ser significativamente aumentada se:

um sistema de condições, métodos e meios organizacionais e pedagógicos destinados à formação de uma cultura de lazer dos alunos, ao seu desenvolvimento profissional de tecnologias culturais e de lazer, nomeadamente: o desenvolvimento de competências para o uso racional do seu tempo livre, desenvolvimento criativo e divulgação de valores espirituais e culturais; aumentar o nível de atividade de lazer com participação em formas culturais e de desenvolvimento socialmente significativas de atividades de lazer; desenvolvimento de competências e habilidades para organizar atividades culturais e de lazer;

modelo pedagógico de educação social de alunos em atividades culturais e de lazer usando tecnologias de animação sociocultural, que envolvem a implementação de programas para o desenvolvimento de uma personalidade cultural e criativa, recreação ativa intelectual e fisicamente desenvolvendo, consolidação sociopsicológica do aluno equipe, a criação de relações pedagógicas no processo de interação do lazer com base nos valores da cultura e da arte.

Objetivos de pesquisa.

Determinar os fundamentos teóricos e metodológicos da educação social de jovens estudantes em atividades culturais e de lazer.

Caracterizar a essência pedagógica e o valor educativo das atividades culturais e de lazer no processo de educação social dos alunos, explorar a estrutura e o conteúdo do seu tempo livre.

Revelar e fundamentar as condições organizativas e pedagógicas para aumentar a eficiência da organização das atividades culturais e de lazer no processo de educação social dos alunos.

Desenvolver e implementar um modelo pedagógico de educação social dos alunos em atividades culturais e de lazer.

Base metodológica do estudo foram disposições conceituais filosóficas, sociológicas e psicológico-pedagógicas gerais sobre os fatos e padrões de desenvolvimento da personalidade na sociedade, relações educacionais em condições de lazer, em particular, o condicionamento natural, cultural e social desse processo, contidos nas obras de A.I. Arnoldov, Yu.K. Babansky, L.S. Vygotsky, S.V. Darmodekhin, I.A. Zimnyaya, S.N. Ikonnikova, I.S. Kon, V.V. Kraevsky, V.T. A.V. Petrovsky, I.N. Semenov, E.V. Sokolov, V.A. Yadov, E.A. Yamburg, N.N. Yaroshenko e outros.

Para resolver as tarefas e testar as evidências para a hipótese proposta, foram utilizados: métodos:

teórico: análise teórica comparativa da literatura psicopedagógica, filosófica, cultural, sociológica;

empírico: observacional: observação, conversação, entrevista, análise dos produtos da atividade; experimental: modelagem, experimento pedagógico; diagnóstico: questionamentos, testes, entrevistas, conversas; estatística: tratamento matemático e estatístico dos resultados obtidos, sua análise sistemática e qualitativa, interpretação tabular e gráfica.

Confiabilidade e confiabilidade dos resultados científicos proporcionado pela base metodológica do estudo, a fundamentação teórica do problema, a variedade de métodos de pesquisa utilizados, adequados ao seu tema, hipótese, tarefas e lógica; representatividade da base de pesquisa; a capacidade de reproduzir dados empíricos; comparar-

a relevância dos dados teóricos e experimentais com a prática de massa inovadora.

Novidade científica da pesquisa.

Abordagens filosóficas, sociopedagógicas e psicológicas para compreender a importância da educação social na formação da personalidade dos jovens estudantes são analisadas, levando em conta a situação sociocultural atual.

O processo de educação social da juventude estudantil é considerado do ponto de vista do seu envolvimento em atividades culturais e de lazer organizadas nas condições do ensino superior, onde as componentes lúdicas e lúdicas e culturais e de desenvolvimento assumem grande importância na organização do trabalho educativo.

Determina-se o significado pedagógico e o potencial das atividades culturais e de lazer no sistema educacional das universidades, sua essência cultural e desenvolvimentista e seu significado social. As condições organizativas e pedagógicas que asseguram a eficácia da educação social dos alunos, tendo em conta a situação sociocultural atual, as especificidades do ambiente estudantil, as suas preferências de lazer, o uso de tecnologias modernas de atividades socioculturais no trabalho educativo utilizando a infra-estrutura sociocultural adequada, são determinados e justificados.

Importância teórica do estudo.

A consideração da juventude estudantil como objeto de influência do ambiente de lazer é feita do ponto de vista de sua atitude valorativa em relação ao tempo livre. Os interesses de lazer dos alunos nas condições da situação sócio-cultural moderna, os motivos de sua participação em atividades adicionais

atividades, bem como problemas associados à organização do seu tempo livre.

Os fundamentos conceituais da organização pedagogicamente conveniente das atividades culturais e de lazer dos alunos são determinados, segundo os quais a condição necessária para a efetividade desse processo é a formação de uma cultura de lazer entre os alunos, o desenvolvimento profissional de tecnologias de lazer por eles. Foi desenvolvido um modelo pedagógico de educação social de alunos em atividades culturais e de lazer utilizando tecnologias de animação sociocultural.

Significado prático.

As disposições e conclusões do estudo, o modelo pedagógico desenvolvido e as recomendações científicas e práticas destinadas a melhorar o processo de preparação dos alunos para a organização de atividades culturais e de lazer, podem ser utilizadas na preparação de material didático, no desenvolvimento de programas para a organização de atividades culturais e de lazer em centros de trabalho com crianças e jovens, em instituições de ensino, no processo educativo nos cursos de humanidades, bem como na formação de professores, educadores sociais e assistentes sociais cujas atividades profissionais estejam em contato com no campo da educação e da formação em condições de lazer.

Com base nos resultados do estudo, foi desenvolvida e inserida no processo educacional a especialização 031344 "Animação social e pedagógica" na especialidade 031300 (050711,65) "Pedagogia Social", destinada à formação profissional dos alunos para a organização de atividades culturais e de lazer. (aprovado pela Associação Educacional e Metodológica na formação de professores de especialidades 14 de novembro de 2006 nº 25/03-08).

As defesas são as seguintes: 1. A educação social desempenha um dos papéis principais na resolução dos problemas de formação da personalidade e envolve uma participação coordenada nisso.

11 o processo de todas as instituições de ensino, baseado na plena utilização das potencialidades do indivíduo, dos meios educativos e das possibilidades do meio sociocultural. A esfera sociocultural e, em particular, a educação no sistema de ensino superior é considerada como um componente importante da educação social da geração mais jovem.

2. Essência pedagógica das atividades culturais e de lazer dos alunos
no processo de educação social é determinado pelo fato de que o lazer é,
acima de tudo, um elemento necessário e integral de seu modo de vida é
espaço para que os alunos atendam às necessidades de criatividade
auto-expressão, crescimento espiritual e cultural, desenvolvimento intelectual e físico
auto-aperfeiçoamento, cumprimento de uma ampla gama de papéis sociais, tópicos
mais considerado como o campo educacional mais favorável.

Na esfera do lazer, existem amplas oportunidades educacionais baseadas no uso de valores culturais acumulados pela sociedade. A plena realização do potencial educativo da esfera do lazer deve-se à organização pedagogicamente conveniente das atividades culturais e de lazer, onde a ênfase está nas componentes espiritual, cultural, criativa, intelectual e física de desenvolvimento.

Do ponto de vista sociopedagógico, o lazer dos alunos é considerado: um momento de comunicação espiritual, onde eles têm a oportunidade de escolher livremente papéis sociais social e pessoalmente significativos; uma esfera na qual suas necessidades naturais de liberdade e independência, atividade vigorosa e auto-expressão são plenamente reveladas; atividades que desenvolvam as capacidades dos alunos, suas habilidades criativas na aplicação mais adequada; um ambiente social em que os alunos estão abertos à influência de várias instituições e organizações públicas.

3. Condições organizacionais e pedagógicas para a eficácia das organizações
atividades culturais e de lazer no processo de educação social.
Estudantes são:

a formação da cultura de lazer dos alunos, a saber: o desenvolvimento

habilidades de uso racional do tempo livre através do planejamento de seu tempo livre, foco na autoeducação, atividade criativa criativa; aumentar o nível de atividade de lazer por meio do envolvimento em formas de lazer cultural e de desenvolvimento socialmente significativas;

a utilização de toda a infraestrutura sociocultural envolvente na organização das atividades culturais e de lazer dos alunos, o envolvimento de especialistas na área da pedagogia do lazer;

desenvolvimento de habilidades dos alunos na organização de atividades culturais e de lazer por meio do uso de tecnologias de animação sociocultural, que envolvem a criação de relações pedagógicas no processo de interação de lazer com base no uso generalizado de valores espirituais e culturais públicos, tipos e gêneros tradicionais da criatividade artística, proporcionando ao indivíduo condições reais de inclusão em atividades educativas, criativas, recreativas, lúdicas e outras.

4. O modelo pedagógico de educação social da juventude estudantil em atividades culturais e de lazer leva em consideração a base conteúdo-alvo da organização do lazer, as especificidades da subcultura do aluno na situação sociocultural atual, suas preferências de lazer e baseia-se na ampla utilização do potencial pedagógico da esfera do lazer, o uso de tecnologias educacionais modernas.

Base de pesquisa experimental A Universidade Estatal de Ciências Humanas de Moscou em homenagem a M.A. Sholokhov e suas filiais serviram com a participação ativa de estudantes da Faculdade de Pedagogia e Psicologia, bem como a assistência organizacional do corpo docente dos Departamentos de Teoria e Métodos de Trabalho Educacional e Psicologia Aplicada.

Etapas de pesquisa.

A primeira etapa (2001-2003) - pesquisa-teórica (declaração): o estudo e a análise dos aspectos filosóficos, culturais, sociais

literatura pedagógica, psicológica; definição e formulação da meta, objeto, assunto, hipótese geral e objetivos, plano e estratégia do estudo; estabelecer as posições iniciais do estudo; determinação dos fundamentos teóricos e metodológicos do estudo, clarificação e concretização dos conceitos básicos, indicadores significativos.

A segunda etapa (2004-2005) é experimental e diagnóstica (formativa): acumulação, sistematização e análise científica dos dados acumulados, sua interpretação teórica. Realização de diagnósticos, análises quantitativas e qualitativas e generalização dos resultados obtidos, formulação de conclusões primárias, procura de soluções para os problemas identificados durante o estudo.

A terceira etapa (2006-2007) é a final e generalizante (controle): desenvolvimento e implementação de um modelo pedagógico experimental, sistematização e apresentação dos resultados da pesquisa. Formulação de conclusões e recomendações metodológicas com base nos resultados do estudo, elaboração de uma dissertação.

Teste e implementação dos resultados da investigação. As principais disposições e resultados do estudo foram utilizados pelo discente no seu trabalho pedagógico prático sobre a organização de diversas atividades culturais e de lazer com alunos da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da MTU. M.A. Sholokhov. Eles se tornaram a base de relatórios em conferências científicas e práticas, reuniões do Departamento de Teoria e Métodos de Trabalho Educacional da referida universidade. Algumas ideias da pesquisa foram discutidas e aprovadas na conferência científico-prática dedicada ao "Desenvolvimento cívico e educação patriótica da juventude estudantil", realizada na primeira escola policultural de Moscou nº 1650.

Estrutura da tese corresponde à lógica do estudo e inclui: introdução, dois capítulos, conclusão, lista bibliográfica, aplicações.

A educação social de estudantes no contexto de atividades de lazer como problema de pesquisa.

Juntamente com o crescimento do papel e da influência de uma pessoa no mundo moderno, a importância da educação, a educação da sociedade, que está associada não apenas ao aumento de seu bem-estar, ao desenvolvimento da economia do estado e a uma aumento da sua competitividade, está a aumentar. A política educacional voltada para a formação social da geração jovem da nova Rússia está se tornando o principal e mais importante componente da política estatal, um instrumento para garantir os direitos e liberdades fundamentais do indivíduo, acelerando o ritmo de desenvolvimento socioeconômico e científico. e desenvolvimento tecnológico, humanizando as relações sociais e cultivando a cultura.

No que serão as próximas gerações do futuro próximo, no nível e na qualidade de sua educação, educação, preparação para a vida em condições de rápida mudança, na modernidade de seu pensamento, devoção e responsabilidade cívica, por iniciativa de sua participação social nos assuntos de seu país, em sua prontidão (e prontidão) para a escolha política e social - hoje depende o futuro do país.

Estas e outras características qualitativas de um jovem, que está em demanda no estágio atual do desenvolvimento da sociedade e seu desenvolvimento futuro, testemunham uma formulação fundamentalmente nova dos problemas da educação e abordagens para sua compreensão e implementação. Na literatura científica, há pelo menos três significados para o conceito de "educação". Um deles interpreta "educação" de forma ampla, significando com ela processos como "educar a vida", "educar a família e a escola", "educar cada metro quadrado de terra", etc. Nesse caso, está implícita a influência do ambiente natural e social em uma pessoa em crescimento. Ao mesmo tempo, há uma transmissão para a próxima geração de valores culturais, conhecimentos, costumes, tradições que se desenvolveram em um determinado povo, comunidade familiar-bairro, grupo social.

A.V. Mudrik interpreta outro significado do conceito de “educação” como a criação intencional de condições para o desenvolvimento humano. Ou: a educação como um processo de desenvolvimento humano relativamente controlado socialmente no curso de sua socialização.

Disso podemos concluir que: a educação pode ser feita na família e, neste caso, trata-se da educação familiar; a educação é realizada por organizações religiosas, e neste caso estamos falando de educação religiosa ou confessional; a educação é realizada pela sociedade em instituições sociais especialmente criadas para esses fins, ou em instituições sociais da sociedade que se dedicam à educação além de suas funções principais. Neste caso, estamos falando de educação pública ou social; a educação realizada em organizações especiais (por exemplo, para surdos-cegos com defeitos e desvios mentais e sociais) é uma educação adaptativa e corretiva.

Apoiamos o ponto de vista de M.M. Plotkin, que consiste no fato de que a educação social permeia todas as áreas da educação que “vão além” do ambiente institucional e em que há um componente social de uma forma ou de outra - fatores do micro- , macroambiente que tem sua influência nos processos de socialização do indivíduo, relações sociais entre instituições individuais e sujeitos de socialização.

Por fim, a terceira definição do conceito de "educação". I.P. Klemantovich considera a educação a função mais importante da sociedade e a define como “um processo social que consiste em influências direcionadas sobre o comportamento humano e as atividades de todas as instituições educacionais da sociedade, o impacto do meio ambiente e a atividade do próprio indivíduo como o objeto deste processo”. S.D. Polyakov também interpreta esse conceito como uma influência proposital no desenvolvimento da personalidade e esclarece que a influência no desenvolvimento de "... a esfera de valor motivacional mais importante de um jovem" .

Nos dicionários explicativos da língua russa, o significado morfológico da palavra "educação" consiste na interpretação de suas partes constituintes - o prefixo "voi" e a raiz "nutrição". Em russo, o prefixo "voe" é "o mesmo que" carrinho "...; escrito em vez de "voz" antes de consoantes surdas ".

O significado semântico do prefixo está associado ao reabastecimento e responde à pergunta: reabastecimento de quê? O prefixo “voz”, que é idêntico ao prefixo “voo”, pode preencher a palavra “educação” com o significado de “cultivo”. É desse significado semântico que a interpretação de “educação” no dicionário explicativo de S.I. Ozhegov está mais próxima. Ele aponta: “Para educar, -ay, -ayesh, -itanny; 1. quem (o quê): criar (uma criança), influenciando o desenvolvimento espiritual e físico, dando educação, ensinando as regras de comportamento. V. crianças. 2. quem (o quê): por influência sistemática, influência para formar (personagem, habilidades). B. especialista. B. estudante. 3. o que (em quem): instilar, inspirar algo. para alguém V. nas crianças é o amor à pátria.

Ao longo da última década, no curso da transformação sociocultural da Rússia, sua transição para um modelo democrático de governança e uma economia de mercado, a imagem da juventude estudantil mudou significativamente.

Características sociopedagógicas das atividades culturais e de lazer da juventude estudantil.

A esfera do lazer é uma das esferas dominantes na vida das pessoas, de suma importância e influência decisiva no desenvolvimento do indivíduo. O lazer é um elemento necessário e integral do modo de vida e contém um potencial significativo para a formação da personalidade.

A atividade de lazer é um dos meios mais importantes para realizar as forças essenciais de uma pessoa e otimizar o ambiente sociocultural que a cerca, bem como um fator importante na implementação dos princípios fundamentais da democracia: abertura e liberdade de expressão, liberdade consciência. O valor especial do lazer está no fato de que pode ajudar os jovens a perceber o que têm de melhor. O significado cultural e de desenvolvimento das atividades de lazer está em sua influência no desenvolvimento das inclinações e habilidades criativas dos jovens.

Por meio de atividades de lazer, ocorre a transmissão de valores espirituais e culturais, é assegurada a continuidade das gerações, a transmissão de tradições e o estímulo à criatividade.

Na esfera do lazer, ocorre um contato ativo de uma pessoa emergente com o mundo exterior, e a experiência social necessária é acumulada. Várias formas de atividades culturais e de lazer são parte integrante da vida espiritual, atendem às necessidades de uma determinada comunidade e indivíduo. Portanto, graças às atividades culturais e de lazer, criam-se condições favoráveis para uma socialização bem-sucedida - "o desenvolvimento e a autorrealização de uma pessoa ao longo de sua vida no processo de assimilação e reprodução da cultura da sociedade" .

O estudo dos problemas da educação social dos alunos e da esfera do lazer como ambiente socializador, seu potencial educativo é impossível sem uma consideração detalhada dos conceitos: “tempo livre”, “lazer”, “atividades culturais e de lazer”.

O termo "lazer" já se encontra na herança filosófica e pedagógica de Platão (427 aC - 347 aC) e seu aluno Aristóteles (384 aC - 392 aC). sociedade completamente liberta do trabalho e que utiliza seu tempo de lazer não tanto para repor a energia mental e física necessária ao trabalho, mas para transformar essa energia em formas dignas de um cidadão livre e correspondentes à sua alta nomeação. Aristóteles é dono do conceito de “alto lazer”, no qual coloca o valor intrínseco do tempo livre, toda a sua riqueza como fontes de alegria e felicidade.

O termo “lazer” e o adjetivo desta palavra “lazer” são conhecidos desde a antiga era russa, a partir do século XIV, embora raramente sejam encontrados em monumentos escritos e, portanto, seu significado seja contraditório. A julgar pelos contextos citados pelo linguista I.I. Sreznevsky, o seguinte significado foi colocado no termo "lazer": "habilidade", "compreensão", "habilidade". O pesquisador tira essa explicação de uma carta de escravidão do século XIV: “cozinhe à vontade... o máximo que puder”. Ele também tem sobre Ivan, o Terrível: “ele é semelhante em coragem e dosudestvo”.

No dicionário histórico e etimológico da língua russa moderna P.Ya.Chernykh, há evidências de que a palavra “lazer” em termos etimológicos foi explicada pela primeira vez por I.M. Ele conectou o termo "lazer" com a palavra eslava antiga - "alcançar". Além disso, essa explicação foi confirmada no artigo de B.M. Lyapunov “Dos estudos semasiológicos no campo da língua russa”, que diz: “O lazer é na verdade a capacidade de alcançar com a mão, daí a capacidade de fazer algo e o tempo livre como uma condição para essa possibilidade”. Ambos os cientistas, do nosso ponto de vista, dão não apenas uma interpretação linguística, mas também filosófica e sociológica deste termo. Segundo B.M. Lyapunov, o desenvolvimento do significado da palavra lazer foi o seguinte: “conquista” - “sucesso”, “oportunidade”, aparentemente, estamos falando da oportunidade de ter um tempo no final do trabalho e, finalmente, , "descanso".

É necessário recorrer à autoridade do pesquisador e colecionador de palavras da língua russa V.I. para recreação, festas, ociosidade. E aqui: "Lazer - capaz, capaz de negócios, hábil, hábil, um bom mestre de seu ofício ou um pau para toda obra ... Lazer - encontre tempo livre, lazer, incômodo." A interpretação do termo “lazer” por V.I. b) esferas de atividade (é tempo de lazer - capaz, capaz de negócios, etc.); c) a atividade em si (habilidade, destreza, capacidade de trabalho, maestria), oportunidades de lazer, para mostrar as propriedades do lazer.

Na segunda parte da definição, V.I. Dal coloca características inesperadamente contrastantes de “lazer”: “ele pode fazer muito, é capaz de fazer negócios, é um pau para toda obra, “um marido gracioso tem uma esposa de lazer”, “uma esposa de lazer, bondade e sem marido”; "O lazer é mais precioso que o lazer"; divirta-se - encontre-se em seu tempo livre.

No dicionário popular da língua russa S.I. Ozhegov está escrito: “Lazer é tempo livre de trabalho”. No Grande Dicionário Enciclopédico (1998), a mesma interpretação: "Lazer - tempo livre".

O culturólogo T.G. Kiseleva analisa as definições da essência do lazer de acordo com os dicionários mais conceituados da Inglaterra e dos EUA. Dicionário Webster de Sociologia: "Lazer" - liberdade de obrigações ou negócios, tempo ocioso, tempo livre de trabalho, durante o qual uma pessoa pode descansar, recrear etc. ” .

Diagnósticos da estrutura espaço-temporal e do conteúdo do tempo livre dos alunos.

O estudo da estrutura espaço-temporal e do conteúdo do tempo livre dos alunos assenta principalmente na análise da sua esfera de lazer e visa identificar os interesses e inclinações do lazer dos alunos; motivos para a escolha de atividades no tempo livre; necessidades e a possibilidade de satisfazê-las nas condições das atividades de lazer; problemas relacionados com a organização do seu tempo livre pelos alunos; e identificar o potencial de desenvolvimento dos jovens no setor do lazer.

O diagnóstico dos processos socioculturais de lazer permite fixar combinações estáveis das propriedades de vários tipos de atividades de lazer, seu potencial cultural e oportunidades educacionais, identificar certas características das manifestações da personalidade dos jovens, suas necessidades e motivações e nesta base para prever o desenvolvimento e melhoria da esfera do lazer, a fim de criar condições ideais para a formação da personalidade.

No campo da sociologia do lazer, o diagnóstico é o conhecimento do estado e da qualidade do funcionamento da esfera do lazer, a relação entre as principais características e parâmetros dos processos de lazer, suas características sociopsicológicas. O diagnóstico do estado e da natureza do lazer, com base em informações confiáveis e comparáveis sobre os aspectos positivos e negativos dos processos de lazer, a capacidade de dividi-los em elementos constituintes, permite identificar o estado real das coisas, aprofundar a essência do contradições de uma determinada situação de lazer, aprender a lógica e a dinâmica de suas mudanças. A base do diagnóstico sociológico é a análise das relações de causa e efeito, signos observáveis com as propriedades internas do processo real em estudo. O diagnóstico é um conhecimento diferenciado sobre os padrões e características da esfera do lazer. Ele permite que você faça uma descrição holística de um objeto com base em encontrar suas propriedades constantes universais, padrões, sua combinação estável, especificidade do assunto e o conjunto ideal de indicadores registrados diretamente do estado dos processos e fenômenos de lazer.

O estudo foi realizado com base na Universidade Estadual de Ciências Humanas de Moscou em homenagem a M.A. Sholokhov com a participação de estudantes de várias faculdades de formas de educação em período integral, meio período e meio período no total de 248 pessoas, de sendo 36 meninos e 212 meninas. De toda a população de entrevistados, foram analisados os jovens com idade entre 17 e 21 anos (67%). Para um número significativo de respondentes (77%), estudar em uma universidade é sua principal atividade, enquanto o restante tem um emprego permanente ou temporário fora do horário escolar.

Considerar a juventude estudantil como objeto de influência do ambiente de lazer é mais produtivo, a nosso ver, do ponto de vista de uma atitude valorativa do lazer.

Um dos métodos para estudar as diversas características da esfera do lazer dos alunos que utilizamos foi o método da "situação projetiva", quando o assunto estudado recebe alguma situação ideal, mas bastante possível (um questionário que contém opções de afirmações, desde que o respondente deve escolher um ou mais que lhe correspondam, bem como a possibilidade de o respondente incluir o que não for levado em consideração).

Na fase inicial deste estudo, durante inúmeras discussões, procurámos descobrir o que é o “lazer” na compreensão dos alunos, porque é valioso para eles, se têm consciência do seu significado social e pessoal, da sua essência cultural e de desenvolvimento. . Abaixo está uma tipologia de definições (ver tabela nº 2)

Ao considerar esse conceito aparentemente fácil de entender e “próximo” para todos e tentar dar a definição mais específica e correta, surgiram dificuldades, e isso é natural, pois cada participante da discussão que caracteriza o conceito de “lazer” foi orientado por seus interesses, necessidades, valores, condições de vida e, assim, afastando-se da objetividade, deu uma definição (mais ou menos justificada) de seu lazer pessoal. Mas, também havia opções bastante acertadas, distinguidas pela concretude e objetividade.

A seguinte versão da definição acabou sendo a mais comum: “O lazer é livre de trabalho .., estudo .., assuntos domésticos (praticamente apenas para meninas)”, em que os rapazes simplesmente opõem lazer ao trabalho ou estudo, embora existem muitas atividades de lazer associadas ao trabalho criativo e bastante intensivas em energia (por exemplo: serralharia, carpintaria, jardinagem, etc.). Com essa abordagem, os jovens claramente não perceberam que nem todas as pessoas trabalham e estudam (por exemplo, crianças em idade pré-escolar, aposentados, deficientes e simplesmente não trabalhadores). De acordo com estudos sociológicos, apenas 44% da população está envolvida em atividade laboral (trabalhando na produção, no setor de serviços etc.), e então verifica-se que o tempo de lazer para eles dura o tempo todo.

Formação de alunos e docentes na especialização "Animação social e pedagógica"

Desde meados da década de 1990, as universidades do país trabalham para formar especialistas em especialidades como "gerente de atividades sociais e culturais", "tecnólogo de atividades sociais e culturais", "diretor de programas culturais e de lazer", professor de lazer" etc. De acordo com o Padrão Educacional Estadual do Ensino Profissional Superior, tais especializações estão previstas para a especialidade 053100 "atividades sociais e culturais". Foram desenvolvidos currículos e programas de treinamento para especialistas. As questões do desenvolvimento profissional dos organizadores de lazer são objeto de análise científica de um número significativo de pesquisadores (A.D. Zharkov, T.G. Kiseleva, Yu.D. Krasilnikov, D.A. Streltsov, N.N. Yaroshenko, etc.).

O treinamento de tais especialistas é realizado em muitas universidades de cultura da Federação Russa. No entanto, dada a situação sociocultural atual, nomeadamente, a necessidade social urgente de utilizar de forma mais eficaz o potencial educativo do lazer, para reduzir o impacto do processo de informatização global com o seu conteúdo destrutivo sobre a personalidade em desenvolvimento, é legítimo falar em a necessidade de aumentar a atenção à formação de especialistas deste perfil e no âmbito do ensino superior pedagógico, sobretudo porque a atividade educativa no meio sociocultural é a esfera de atuação da pedagogia social.

O sistema existente de formação de alunos na especialidade 031300 "Pedagogia Social" com várias especializações voltadas para o trabalho em sociedade tem um enorme potencial para a formação de especialistas na área do lazer infantil e juvenil.

A esfera do tempo livre, como espaço privilegiado de autoexpressão, autorrealização do indivíduo, impõe exigências especiais ao professor especializado nessa área. Em um status qualitativamente novo de professor-animador, as características dominantes são sua alta educação cultural, educação espiritual e moral e competência profissional. O lazer pedagogicamente organizado, como sistema, não pode ser reduzido à soma de seus elementos constitutivos. Tem uma qualidade integradora especial, que é definida pelo objeto da atividade profissional do animador. Por um lado, trata-se de uma criança, um adolescente, um jovem em toda a riqueza de sua vida, e por outro, trata-se de alto profissionalismo, elementos da cultura social que um pedagogo social possui.

O conceito de educação social da juventude estudantil proposto por nós no processo de atividades culturais e de lazer envolve um estudo aprofundado dos processos de preparação de professores sociais para atividades práticas no campo da animação sociocultural. Nossa tarefa não é apenas formar um especialista como um funcionário impecável, mas também dar-lhe a oportunidade de resolver os problemas da sociedade moderna em um nível espiritual qualitativamente novo, envolvendo a implementação de programas de reabilitação criativa, recreação cultural e de desenvolvimento ativa, consolidação sócio-pedagógica de grupos sociais com base em valores culturais. A capacidade de inspirar, criar um ambiente educacional favorável no processo de interação pedagógica, fazer pleno uso do potencial cultural e de desenvolvimento das atividades socioculturais, incluindo o potencial educacional do ensino superior - é isso que hoje é o primeiro lugar de expectativas sociais a partir das atividades profissionais de um professor social.

Tendo uma experiência positiva na aplicação de tecnologias pedagógicas de animação sociocultural no trabalho educativo com base em condições organizativas e pedagógicas propícias à sua efetiva implementação, decidimos incluir esta componente no processo educativo.

Neste sentido, propomos introduzir a especialização "Animação Social e Pedagógica" no processo de formação de especialistas na especialidade 031300 "Pedagogia Social". A necessidade disso é reconhecida pela maioria dos professores e alunos da Faculdade de Pedagogia e Psicologia da Universidade Estadual de Moscou para as Humanidades. M. A. Sholokhov. O nosso estudo sobre esta questão junto do corpo docente da faculdade mostra que os argumentos “para a introdução desta especialização” assentam nos seguintes argumentos: a necessidade de aumentar a cultura do lazer e o potencial criativo dos futuros professores sociais - 54%; como forma de familiarização com valores etnoculturais - 26%; como forma de formar uma abordagem sistemática no pensamento profissional, que permita não só atingir com sucesso os objetivos traçados na atividade profissional, mas também garantir o conforto do cliente no processo sociopedagógico - 20%.

Entre os alunos, prevalecem argumentos que defendem a necessidade de incluir essa especialização no processo educacional de cunho mais pragmático.

Em primeiro lugar, trata-se de um aumento do nível de competitividade de um especialista no mercado de trabalho - 36,2%.

Em segundo lugar, afeta o sucesso na prática de um especialista, sua confiança no acerto da decisão, pois a especialização amplia significativamente o leque de meios de comunicação com o ambiente sociopedagógico - 24,6%;

Em terceiro lugar, a especialização amplia as possibilidades de garantir uma posição de alto status na microsociedade, pois oferece uma oportunidade maior de condições mais estáveis e confortáveis de comunicação com os clientes - 18,3% ...

O GOVERNO DE MOSCOU

PREFÁCIO

1 . DESENVOLVIDO POR: GU P MNIIP "Mosproekt-4" (arquitetos Lyubomudrova K.I., Kryazhevsky M.A., engenheiro Tikhomirova I.B.). 2. PREPARADO PARA APROVAÇÃO E EDIÇÃO pelo Escritório de Projeto Avançado, Regulamentos e Coordenação de Projetos e Obras de Levantamento da Arquitetura de Moscou 3 . ACORDADO: Comitê para Assuntos Familiares e Juvenis de Moscou, Comitê de Arquitetura de Moscou. 4 APROVADO E EXECUTIVO pelo despacho Moskomarchitectura nº 37 de 17.09.03

INTRODUÇÃO

As instituições estatais para a realização de trabalhos socioeducativos e de lazer com crianças, adolescentes e jovens no local de residência (doravante GUV SV e DR) são instituições educativas e de lazer preventivas que proporcionam a prestação de cuidados sociais, psicológicos, psicológicos, , atendimento pedagógico e de lazer a crianças, adolescentes e jovens. A tarefa do GUVSViDR é organizar o emprego de crianças, adolescentes e jovens fora do horário escolar. GUVS Nós DR deve ser fornecido em cada área municipal. O GUVSViDR oferece uma abordagem abrangente para a solução do problema de prevenção de manifestações anti-sociais no comportamento de crianças, adolescentes e jovens a partir da divulgação do potencial criativo do indivíduo, recuperação mental e física e adaptação social e jurídica na sociedade. GUVSVDR refere-se àquelas instituições nas quais o trabalho social, educacional e de lazer com crianças, adolescentes e jovens é realizado nas proximidades de seu local de residência.

1 ÁREA DE USO

1.1. Estas Recomendações foram desenvolvidas para a cidade de Moscou como um complemento aos documentos normativos sobre projeto e construção em vigor em seu território e se aplicam ao projeto de novos e reconstrução de GUVViDR existentes. 12 . Estas Recomendações estabelecem as disposições básicas para a localização, local, território, soluções arquitetônicas e de planejamento e equipamentos de engenharia do GUVSViDR. 13 . O projeto do GUVSViDR deve ser realizado de acordo com as disposições destas Recomendações, bem como os requisitos dos documentos normativos e metodológicos em construção em vigor no território de Moscou.

2. REFERÊNCIAS REGULATÓRIAS

Essas Recomendações fornecem referências aos seguintes documentos normativos e metodológicos: SNiP 10.01-94. “O sistema de documentos normativos em construção. Disposições Básicas”; SNiP 2.08.02-89 * "Edifícios e estruturas públicas"; SNiP 21-01-97 * "Segurança contra incêndio de edifícios e estruturas"; SNiP 2.07.01-89 * “Planejamento urbano. Planejamento e desenvolvimento de assentamentos urbanos e rurais”; SNiP 35-01-2001 "Acessibilidade de edifícios e estruturas para pessoas com mobilidade reduzida"; NPB 88-2001 “Instalação de extintores e sinalização de incêndio. Normas e regras de design”; SNiP 2.04.05-91* "Aquecimento, Ventilação e Ar Condicionado"; SNiP 2.04.01-85* "Abastecimento interno de água e esgoto de edifícios"; SP 2 .2 .1 /2 .1 .1 .1076-01 "Requisitos de higiene para insolação e proteção solar de instalações de edifícios residenciais e públicos e territórios"; SP 2 .4 .2.1178 -02 "Requisitos higiênicos para as condições de ensino nas instituições de ensino"; SP 2 .2.1 /2.1.1 .1278-03 "Requisitos de higiene para iluminação natural, artificial e combinada em edifícios residenciais e públicos"; SN 441-72 * "Diretrizes para o projeto de cercas para locais e áreas de empreendimentos, edifícios e estruturas"; MGSN 4.05-95 "Internatos para crianças deficientes"; MGSN 4.06-96 "Instituições de ensino geral"; MGSN 1.01-99 "Normas e regras para projetar o layout e desenvolvimento da cidade de Moscou"; MGSN 2.01-99 "Economia de energia em edifícios"; “Recomendações para o desenho de instituições educativas para crianças carentes de assistência psicopedagógica e médica e social”, M., 2000; “Recomendações para o projeto de uma rede e edifícios de instituições infantis fora da escola para Moscou”, M., Número 1, 1996, Número 2, 1997, Número 3, 1998; "Projeto de Piscina". Manual de referência para SNiP 2.08.02-89 *, M., Stroyi zdat, 1991. “Manuals for design the environment for people with physical disabled”, M, 1997, Issue 2.

3. DISPOSIÇÕES GERAIS

3.1. O objetivo principal do GUV SViD R é criar condições ótimas para a divulgação do potencial criativo natural da personalidade de crianças, adolescentes e jovens com base na satisfação e desenvolvimento de seus interesses, recuperação mental e física, familiarização com valores, organização de atividades socialmente úteis, adaptação social legal na sociedade. 3.2. As principais atribuições do GUVSViDR: - melhoria moral e social do ambiente habitado e eu, garantindo a expediência pedagógica do sistema de interações sociais no interesse das crianças, adolescentes e jovens; - apoio social na esfera cultural e de lazer, na autodeterminação profissional e pessoal, no desenvolvimento da motivação cognitiva e das capacidades criativas, na adaptação à vida em sociedade; - criação de condições para que todas as categorias de candidatos passem tempo de lazer significativo, adquiram conhecimentos, competências e capacidades úteis, formem uma cultura comum e um estilo de vida saudável; - assistência na prevenção da delinquência de menores a instituições de ensino, corregedorias, cuidados de saúde, protecção social e emprego, independentemente da sua filiação departamental; - apoio informativo e metodológico das atividades sociais e pedagógicas no local de residência e quaisquer instituições no território de atuação do GUV NE e DR. 3.3. As seguintes atividades do GUVSViDR contribuem para a implementação das tarefas definidas: - organização e desenvolvimento de uma rede de grupos criativos, círculos, secções e outros grupos de várias direções, - organização e realização de vários programas e eventos culturais e de lazer; - organização entre crianças, adolescentes e jovens do trabalho para promover um estilo de vida saudável; - organização de atividades de reabilitação social e pedagógica de menores, ou seja, implementação de medidas preventivas para o surgimento de desadaptação pedagógica; - implementação de trabalho correcional psicológico e holológico com menores; - organização de campos de férias para menores que vivem ou estudam no território da GUVSViDR; - organização de referências e atividades bibliográficas e informativas e metodológicas. 3.4. O contingente com o qual o GUVSVID trabalha é formado por crianças, adolescentes e jovens de 7 a 25 anos residentes no território atendido pela instituição. O contingente do acampamento de férias juvenil é formado por adolescentes de 10 a 18 anos que moram ou estudam no território atendido pela instituição. 3.5. O GUVSViDR pode ser projetado como autônomo com um alcance estendido de instalações (GUVSViDR-1), ou integrado (anexado) com o alcance mínimo de instalações necessário para a operação do GUVSViDR-2. A área total das instalações alocadas para a organização do GUVSViDR-2 não deve ser inferior a 300 m 2. 3.6. Um acampamento de férias é fornecido apenas em GUVSViDR-1. 3.7. A capacidade única ideal do GUVSViDR-1 é de 100 pessoas, a capacidade única ideal do GUVSViDR-2 não é superior a 50 pessoas. Com base no GUV SViDR-1, um acampamento para 50 pessoas pode ser organizado durante as férias. 3.8. A composição e as áreas/de todos os blocos funcionais dos vários tipos de GUVSVDR são determinadas em cada caso específico pela tarefa de projeto, levando em consideração os dados da Seção 5 destas Recomendações.

4. REQUISITOS PARA LOCALIZAÇÃO, LOCAL E TERRITÓRIO

4.1. O GUVSViDR deve ser colocado em uma área residencial, a 10 a 15 minutos do acesso ao transporte público. (GUVSViDR-1 - nos distritos administrativos; GUVSViDR-2 - nos municípios). 4.2. O tamanho e a composição das zonas dos trechos GUVViDR-1 são determinados pela atribuição de projeto ou projeto específico, observado o disposto neste trecho. 4.3. Os edifícios da GUV SViD R-1 devem ser colocados em terrenos separados, sendo a dimensão e a composição das zonas dos terrenos determinadas pela tarefa de projeto ou por um projeto específico, tendo em conta o disposto nesta secção. 4.4. G UVSV iDR-2, devido às especificidades das funções desempenhadas, normalmente localizam-se no 1º andar de edifícios residenciais e não necessitam de atribuição de local. 4.5. A área do local GUVSViDR-1 é tomada à razão de 80 - 120 m 2 por 1 local de capacidade única, levando em consideração a colocação no local de locais e instalações de natureza recreativa e de lazer. 4.6. As seguintes zonas estão previstas como parte do território do sítio GUVSViDR-1: - público; - f e zkultu rn o-saúde yeln aya; - econômico. 4.7. Na área pública da entrada principal, recomenda-se disponibilizar uma área pavimentada para aglomerações de crianças e adolescentes. 4.8. Na área de esportes e recreação, recomenda-se fornecer: plataforma para arremesso de bola e salto (60 × 40 m); plataforma de ginástica (15 × 16 m); atletismo de atletismo com pista de corrida circular de 250 m de comprimento; caminhos pavimentados para esportes não tradicionais (patinação, skate, etc.). 4.9. A cultura física e a zona de saúde também são utilizadas para medidas psicológicas e corretivas. 4.10. A área de paisagismo deve ser de 40-50% da área total do local conforme SP 2.4.2.1178-02. Recomenda-se fornecer gramados, canteiros de flores, espaços verdes nesta área. 4.11. A zona econômica GUVSViDR-1 deve estar localizada ao lado das dependências administrativas e de lazer. Em seu território, é permitido colocar galpões para estoque e equipamentos, lixeiras, etc. 4.12. Na zona de utilidades, recomenda-se colocar uma garagem com oficinas, que pode ser usada tanto para as necessidades domésticas da instituição quanto para treinamento na fabricação de automóveis. Recomenda-se a disponibilização de garagem para 2 viaturas de serviço (autocarro e viatura de passageiros). 4 .13. O terreno GUVSViDR-1 deve ter uma cerca com uma altura de pelo menos 1,5 - 2 m de acordo com os requisitos da SN 441-72 *. quatro. quatorze . O local deve ser iluminado de acordo com os requisitos do SNiP 23-05-95. 4.15. O local deve ter pelo menos duas entradas (uma utilidade); as calçadas devem ter uma superfície dura e uma largura de pelo menos 3 m; o layout do local deve permitir o acesso de caminhões de bombeiros a todos os prédios, bem como desvios ao redor deles (SNiP 21-01-97*). 4.16. Para os veículos dos funcionários, o estacionamento aberto deve ser fornecido de acordo com os requisitos da MGSN 1.01-99.

5. REQUISITOS PARA SOLUÇÕES DE ARQUITETURA E PLANEJAMENTO E EQUIPAMENTOS DE ENGENHARIA

Requerimentos gerais.

5.1. A estrutura do GUV SViD R inclui os seguintes grupos funcionais de instalações: - vestíbulo (GUVViDR -1, GUV SViD R-2); - especializada (correção psicoterapêutico e psicopedagógica) (G UVSVi DR-1, GUV SViDR-2); - formação profissional inicial, educação artística e estética e atividades cognitivas (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2); - para recreação e aptidão física (GUVSViDR-1, GUVSViDR-2); - acampamento urbano de férias (GUVSViDR-1); - nutrição (GUVSViDR-1); - administrativo e econômico (G UV SViDR-1, GU VSViD R-2). A composição dos grupos funcionais das instalações de uma instituição é determinada pelo tipo de GUVSVDR. As soluções arquitetônicas e de planejamento do GUVSViDR devem levar em consideração os requisitos do zoneamento funcional das instalações, levando em consideração as atividades realizadas nas mesmas. Os grupos funcionais de instalações destinadas a trabalhar com menores, para além das suas funções principais, têm também uma função correcional, que determina a composição e área das suas instalações. 5.2. Ao projetar as instalações do GUVSViDR, recomenda-se usar os esquemas de layout fornecidos nos Anexos a estas Recomendações. As áreas recomendadas de instalações individuais, dependendo de soluções específicas de planejamento e design, podem ser alteradas (reduzidas ou aumentadas) em não mais de 15%. 5.3. Grupos funcionais de instalações GUVSViDR-1 podem ser localizados em um prédio ou em prédios separados ou blocos conectados por transições aquecidas. Nesse caso, devem ser fornecidos compartimentos de incêndio com área não superior a 5000 m 2, separados por paredes corta-fogo do 1º tipo (de acordo com os requisitos do SNiP 21-01-97 *). Pelo menos duas saídas de evacuação devem ser fornecidas para cada compartimento de incêndio, uma das saídas pode ser fornecida para o compartimento adjacente. 5.4. O diagrama funcional do layout do GUVSViDR-1 é mostrado na Fig. 1.5.5. O diagrama funcional do layout do GUVSViDR-2 é mostrado na Fig. 2.5.6. O edifício GUVSViDR-1 deve ser projetado, via de regra, com uma altura de 3 andares. Para locais de construção lotados, é permitido aumentar a altura até 4 andares. (SP 2.4.2.1178-02). 5.7. A estrutura de ordenamento do espaço do edifício deve assegurar a comodidade do funcionamento da instituição, ter em conta as suas especificidades e proporcionar condições de funcionamento confortáveis, incluindo a comunicação conveniente com o local. 5.8. Todas as dependências do GUVSViDR devem ser projetadas para o uso de cadeirantes. As entradas dos edifícios do GUVSViDR, rampas e escadas, elevadores e ascensores, auxiliares e dispositivos (corrimãos, puxadores, alavancas, etc. ) deve ser projetado de acordo com os requisitos do SNiP 35-01-2001 e Diretrizes para o projeto do ambiente para pessoas com deficiência física (Questões 1 e 2). 5.9. A largura dos lances de escada do GUV SViD R-1 deve ser de pelo menos 1,35 m. A largura das portas das salas principais deve ser de pelo menos 1 m, levando em consideração as necessidades das pessoas com deficiência em cadeira de rodas. A largura dos corredores nas instalações de fins administrativos, metodológicos e domésticos deve ser de, no mínimo, 1,4 m; em todas as outras salas - pelo menos 2,2 m. A largura dos lances de escadas e a largura dos corredores no GUV SViD R-2 podem ser iguais à largura dos lances de escadas e à largura dos corredores do fundo de material existente , mas não inferior a 1,2 m. 5.10. A altura dos pisos térreos do edifício GUVSViDR-1 é prevista de pelo menos 3,3 m (do piso ao piso do piso sobrejacente), a altura das salas de piscina e ginásio é de 6 m (até ao fundo do piso de apoio). estruturas), o auditório - de acordo com os requisitos tecnológicos. A altura das instalações do GUVSViDR-2 pode ser tomada igual à altura das instalações residenciais. 5.11 A decoração interior das instalações do GUVViD R deve ser feita com materiais aprovados para uso pela Supervisão Sanitária e Epidemiológica Estadual do Ministério da Saúde da Federação Russa e permitindo a limpeza úmida, bem como o uso de desinfetantes.

SÍMBOLOS

- Espaço de comunicação

Links funcionais:

- Os principais grupos de instalações do GUV SViDR R-1 - O acampamento canino e cular da cidade com os principais grupos de instalações do GUVSViDR-1 - Serviço

Arroz. 1 . Esquema funcional do layout do GUVSViDR-1.

SÍMBOLOS

- Espaço de comunicação

Links funcionais:

- Os principais grupos de instalações GUVSI DR-2 - Escritório

Arroz. 2. Diagrama funcional do layout do GUVSViDR-2.

5.12. Todas as instalações do GUVVIDR, destinadas à estadia de menores, devem estar equipadas com lavatórios. 5.13. Nos foyers e salões do GUVSViDR, recomenda-se organizar recantos de relaxamento com espaços verdes, fontes, aquários, etc. 5.14. A iluminação natural nas instalações deve ser projetada de acordo com SP 2.2.1 / 2.1.1.1278 -03. 5.15. Todas as salas de rodas e oficinas devem ter um KEO de pelo menos 1,5 na superfície das mesas e ser iluminadas com luz lateral à esquerda. Para organizar formas móveis de aulas de regência, é necessário fornecer iluminação uniforme em todo o plano de trabalho da sala, devido à iluminação adicional no teto ou à iluminação artificial adicional nas profundezas da sala. 5.16. É permitido não fornecer iluminação natural: - no auditório; - nas casas de banho, duches e latrinas do ginásio e piscina, instalações sanitárias para o pessoal, salas de higiene pessoal feminina (sujeito à taxa de troca de ar exigida); - em um centro de rádio, em uma instalação de armazenamento; - cantina de funcionários; - em vestiários para pessoal, despensas, lavando utensílios de cozinha, despensa, estoque de almoxarifado, salas de armazenamento para itens de limpeza; - nas instalações dos serviços técnicos. 5.17. As unidades sanitárias e banheiros são projetados de acordo com SP 2 .4 .2 .1178 -02 e SNiP 35-01-2001. O número total de aparelhos sanitários é retirado do cálculo: para cada 20 lugares, dois vasos sanitários para meninos e meninas, 2 mictórios na latrina dos meninos; 1 lavatório para cada 30 meninos e 30 meninas. O equipamento das cabines de higiene pessoal das meninas inclui um lavatório e um bidé. O número de cabines de higiene pessoal é determinado com base em: 1 cabine para 50 meninas (o número de meninas é considerado 50% da capacidade única da instituição). 5.18. Lavatórios e ralos devem ser fornecidos em salas de armazenamento para equipamentos de limpeza. 5.19. Os requisitos de insolação dos quartos onde as crianças estão localizadas devem ser levados em consideração de acordo com SP 2.2.1 / 2.1.1.1076 -01. 5.20. Aquecimento e ventilação de edifícios G UVSVID R deve ser projetado de acordo com os requisitos do SNiP 2.04.05-91*, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99. O abastecimento de esgoto, água quente e fria deve ser projetado de acordo com os requisitos do SNiP 2.04.01-85*. 5.21. O fornecimento de energia, equipamentos elétricos, iluminação elétrica de edifícios e iluminação externa do território devem ser fornecidos de acordo com os requisitos do SP 2. 2.1/2.1.1.1278-03, MGSN 4.06-96, MGSN 2.01-99. 5.22. Os edifícios são projetados levando em consideração a máxima economia de energia de acordo com os requisitos da MGSN 2.01-99. 5.23. Os edifícios devem ser projetados para pelo menos II grau de resistência ao fogo (SNiP 21-01-97 *). 5.24. No prédio do GUVViD R-1 e nas dependências do GUV SViD R-2, deve ser previsto um alarme automático de incêndio de acordo com os requisitos da NPB 88-2001. A lista de instalações nas quais é necessário fornecer um alarme automático de incêndio deve ser determinada de acordo com MGSN 4.06-96. O sinal sobre a operação do sistema APS (alarme automático de incêndio) é exibido em uma sala com permanência de pessoal 24 horas por dia. 5.25. A iluminação de emergência e de fuga deve ser fornecida nas rotas de fuga do edifício de acordo com os requisitos do SNiP 21-01-97* e SNiP 23-05-95. 5.26. A composição recomendada e a área das instalações dos grupos de vestíbulos GUVSViDR-1 e GUVSViDR-2 são mostradas na Tabela 5.1. 5.27. Roupeiros para menores em GUV SViDR-1 e GUVViDR-2 são recomendados para serem equipados com cabides do tipo console. 5.28. Em GUVSViDR-1 e GUVSViDR-2, um vestiário para centenas de minas deve ser fornecido em uma sala separada perto do saguão. 5.29. No grupo de lobby do GUV SViDR-1, recomenda-se disponibilizar uma sala de departamento de informações. 17h30 Nas entradas do prédio do GUVSViDR, devem ser previstos vestíbulos. 5.31. A composição dos grupos de vestíbulo das dependências do GUVSViDR-1 e GUVSViDR-2 deverá incluir o posto de vigilante de plantão. No GUVSViDR-1, no saguão, existe um banheiro para o vigia.

Tabela 5.1

Composição recomendada e área e instalações do grupo de vestíbulo

	Nome das instalações	Área das instalações, m 2		Notas
	Nome das instalações	Para 1 lugar		Notas

GUVSViD R-1
	Salão			Levando em conta o número de funcionários

	Gar d erob para agasalhos de funcionários
	Departamento de informações
	Sala do administrador de serviço (segurança)			À noite, é usado para o resto do vigia


GUVS ViDR-2
	Lobby com local para segurança		Pelo menos 15
	Guarda-roupa exterior para menores		Pelo menos 10
	Guarda-roupa para roupas de funcionários		Pelo menos 6
	Banheiro com lavatório na porta de entrada
	Sala de armazenamento de limpeza

Grupo instalações especializadasª (correção psicológico-terapêutica e psicopedagógica).

5.32. A composição recomendada e as áreas das instalações especializadas GUVSViDR-1 e GUVSViDR-2 são fornecidas na Tabela 5.2. As áreas das instalações deste grupo são determinadas de acordo com as "Recomendações para o desenho de instituições educativas para crianças com necessidade de assistência psicológica, pedagógica e médica e social". Em todos os quartos concebidos para trabalhar com um grupo de menores, é disponibilizado 1 lugar para cadeirante. A composição e as áreas das instalações especializadas do GUVSV iD R em cada caso específico são especificadas pela tarefa de projeto. 5.33. O conjunto de instalações de correcção psicológica e terapêutica destina-se à realização de trabalhos preventivos junto de menores, utilizando os seguintes métodos: - correcção psicológica individual; - superar o desajuste social com a inculcação de habilidades de estilo de vida saudável e comportamento sexual adequado. 5.34. O consultório do psicólogo é projetado para realizar um trabalho individual com um menor (Apêndice, Fig. P.1.). 5.35. As salas de psicoterapia de grupo e a sala de jogos situacionais destinam-se à adaptação social dos menores. Recomenda-se a inclusão de poltronas, mesa de especialista, mesas para trabalho individual e guarda-roupa na composição do equipamento da sala de psicoterapia de grupo. Um exemplo de seu layout com equipamentos é dado no Apêndice da Fig. P.2. O equipamento da sala de jogos situacionais inclui: um desktop, um rack com manuais, uma mesa de computador de um especialista (Apêndice, Fig. P.3.). Recomenda-se que esta sala seja fornecida apenas em GUVSI DR-1. 5.36. A sala de educação sexual é um auditório com mesa de pedagoga social e poltronas com mesas dobráveis para alunos, cuja disposição pode ser arbitrária. Recomenda-se que esta sala seja fornecida apenas em GUVViDR-1. 5.37. As salas para psicoterapia de grupo, sala de educação sexual e sala de jogos situacionais são projetadas para trabalhar com um grupo de 9 pessoas. 5.38. A sala de relaxamento é projetada para correção psicológica e terapêutica individual. Recomenda-se a inclusão de equipamentos técnicos para fins sensoriais e de correção psicológica e terapêutica na composição de seus equipamentos: uma cadeira vibratória, uma maca vibratória, uma cadeira especializada, uma mesa para equipamentos especiais e uma instalação com cascata de água. (Apêndice, Fig. A.4.). 5.39. O conjunto de instalações para a correção psicológica e terapêutica inclui uma sala de aula destinada à realização de palestras para menores. A capacidade ideal do público é de 30 pessoas. Esse público pode ser usado para conferências de equipe e é fornecido apenas no GUVSViDR-1. 5,40. O conjunto de instalações de correcção psicológica e pedagógica destina-se à realização de actividades destinadas a prevenir a má adaptação escolar. 5.41. O escritório de um pedagogo social é projetado para realizar aulas individuais com menores. Seu equipamento inclui: mesa para especialista, mesa para computador, rack, mesa para menor. 5.42. O escritório de correção psicológica e pedagógica é uma sala de aula para 9 pessoas. (Apêndice, Fig. A.5.). Recomenda-se que esta sala seja fornecida apenas em GUVSViDR-1. 5.43. Recomenda-se a inclusão de mesas individuais, rack com manuais e mesa de especialista no equipamento da sala de jogos correcional “l his”, destinada à realização de aulas em grupo de 9 pessoas. 5.44. Recomenda-se incluir mesas de alunos para aulas teóricas, mesas de alunos com computadores, uma mesa de computador de um especialista e um gabinete combinado (Apêndice, Fig. P.6.).

Tabela 5.2

Composição e área recomendadas de um conjunto de instalações especializadas (correção psicológico-terapêutica e psicológico-pedagógica)

	Nome das instalações	Área das instalações, m 2	Notas

	Grupo de psicólogo e correção terapêutica
	consultório do psicólogo		Apêndice, Fig. P.1.
	Sala de psicoterapia de grupo		Apêndice, Fig. P.2.
	sala de educação sexual
	Salão de jogos situacionais		Apêndice, Fig. P.3.
	Sala de relaxamento		Apêndice, Fig. P.4.
	plateia da palestra
	Grupo de correção psicológica e pedagógica
	Gabinete de um professor social
	Gabinete de correção psicopedagógica		Apêndice, Fig. P.3.
	Salas para jogos correcionais:
	- "eu ele"
	- "um computador"		Apêndice, Fig. P.6.
	Unidades sanitárias para meninos e meninas com lavatórios na porta de entrada



Nota: as instalações marcadas com um (*) na tabela podem ser organizadas em GUVViDR-2; não marcado com um ícone - apenas em GUV SViD R-1.

Instalações para a formação profissional inicial, artístico e estético na educação e atividade cognitiva .

5,45. A composição e área de instalações recomendadas para formação profissional primária, educação artística e estética e atividade cognitiva de GUVSViDR-1 e GUVSViDR-2 são mostradas na Tabela 5.3. As áreas das instalações deste grupo são determinadas de acordo com as "Recomendações para o projeto e construção de uma rede e edifícios de instituições infantis fora da escola para a cidade de Moscou" e MGSN 4.06-96. Em todos os quartos, é fornecido 1 assento para cadeirante. 5.46. Este conjunto de instalações assegura a execução das seguintes funções: - proporcionar aos menores a possibilidade de receber formação profissional inicial; - formação nas crianças e adolescentes da necessidade de comunicação grupal e interpessoal; - divulgação das inclinações inatas de um menor, das formas e alcance dos seus interesses culturais; - expandir os horizontes de um menor com a ajuda de círculos educacionais; - Garantir o emprego dos menores nos seus tempos livres. 5,47. A composição, número e perfil das salas do clube e oficinas de criatividade técnica em cada caso são especificadas pela tarefa de projeto, dependendo da infraestrutura da área atendida, demanda atual, recursos econômicos e humanos. Os tipos de atividades circulares previstos no GV SViD R devem dar oportunidade a cada menor de escolher atividades que correspondam às suas inclinações e interesses. Ao organizar oficinas, é necessário prever a possibilidade de sua redefinição, levando em consideração as condições mutáveis, o que permite realizar com maestria as áreas unificadas recomendadas. Os indicadores da área da oficina unificada são determinados de acordo com a ocupação única de 9 pessoas. Dependendo da tarefa de design, a capacidade única dessas salas circulares pode variar de 6 pessoas. até 18 pessoas com uma mudança correspondente nas áreas. 5,48. Oficinas de criatividade técnica, em que processos educacionais e tecnológicos estão associados a um aumento do nível de ruído e à liberação de produtos químicos e poeira, incluindo uma oficina de automóveis, são recomendados para serem organizados apenas no GUVSViDR-1. 5.49. Perfil recomendado de oficinas de criatividade técnica: modelagem (carro, sudo, rádio, etc.); em processamento e tecnologia de metais; marcenaria e tecnologia; Aparelhos; negócio de automóveis (teoria e prática); Engenharia elétrica; eletrônica de rádio, etc. (Anexos, Fig. P.7. - Fig. P.11.). Neste grupo de instalações, recomenda-se a organização de um cibercafé, cujo equipamento inclui: balcão de bar, rack de buffet, instalação musical, 9 mesas de computador para 1 pessoa e móveis estofados (Anexo, Fig. P.12.). 5,50. No GUVVID R-1 recomenda-se a organização de pelo menos 5 workshops diferentes de criatividade técnica. O número de oficinas no GUVSViDR-2, tendo em vista a área limitada, pode ser reduzido para 2. 5.51. As oficinas de criatividade técnica, nas quais os processos educacionais e tecnológicos estão associados à liberação de produtos químicos e poeira, devem ser equipadas com um sistema de ventilação eficaz de acordo com o SNiP 2.04.05-91 *. As oficinas estão equipadas com armários para guardar macacões e lavatórios com abastecimento de água quente e fria. 5,52. Nas instalações das oficinas deverão ser previstos almoxarifados para armazenamento de materiais e produtos acabados. 5.53. A nomenclatura recomendada para oficinas de artes aplicadas é apresentada na Tabela 5.3. (Apêndices, Fig. P.13. - Fig. P.16.). 5,54. Tendo em conta a possibilidade de ter adolescentes “grupo de risco” no contingente da GUVSVDR, a organização arquitetónica e urbanística das instalações para aulas com recurso a equipamentos de valor deve prever a atribuição de duas zonas de acessibilidade: - a zona está ocupada e com líder; - zona de acesso restrito (armazenamento de equipamentos valiosos, matérias-primas, produtos). 5,55. Os círculos incluídos no conjunto de instalações para a educação estética: teatrais temáticos (dramas, folclore, etc.), artes circenses, música (conjuntos, orquestras, coros), em regra, são organizados nas instalações da sala de reuniões. (Apêndices, Fig. A.17., Fig. A.18). As atividades de rodas de vários tipos de danças são recomendadas para serem organizadas no foyer do salão de assembléia. 5,56. O grupo de premissas considerado de todos os tipos de GUVSViD R deve incluir um bloco de círculos de atividade cognitiva, cujo perfil recomendado é: um círculo para ministrar aulas de estudos culturais, etnografia, história local e turismo (Apêndice, Fig. P. 19) e uma roda de jornalismo com oficina de vídeo-foto (Apêndice , Fig. A.20). O equipamento das salas circulares deve incluir: mesa do especialista, mesas para alunos dispostas arbitrariamente, que podem, se necessário, ser combinadas numa única mesa na parte central da sala; vitrines, stands, racks para armazenamento de materiais.

	Nome das instalações	Área das instalações, m 2	Notas

Workshops de criatividade técnica
	Workshop de criatividade técnica tudo-em-um com despensa
	Oficina de modelagem técnica com despensa		Apêndice, Fig. P.7.
	Oficina de modelagem de navios com despensa		Apêndice e, Fig. P.8.
	Oficina de processamento de madeira		Apêndice, Fig. P.9.
	Oficina de processamento de metal		Apêndice, Fig. P.10.
	Oficina de queima de madeira		Apêndice, Fig. P.11.
	cibercafé		Apêndice, Fig. P.12.
Maestria aplicada e artes
	Teatral e artístico (confecção de figurinos) com despensa		Apêndice, Fig. P.13.
	Teatro de fantoches (fabricação de fantoches) com despensa		Apêndice, Fig. P.14.
	Esculpir com um forno, sala de armazenamento para estoque e produtos acabados		Disponibilidade de exaustão local Apêndice, Fig. P.15.
	Bordado (bordado, tecelagem, origami, etc.)
	Maquiagem, cosmetologia, cabeleireiro
	Design (arte decorativa)
	Corte, costura e tricô		Apêndice, Fig. P.16.
Estética no cuidado
	Atelier de arte com despensa		Apêndice, Fig. P.17.
	Sala de prática de música com despensa de instrumentos		Apêndice, R&S. P.18.
Círculos de atividade cognitiva e
	Um círculo para ministrar aulas de culturologia, etnografia, ecologistas, turismo e história local com copa		Apêndice, Fig. P.19.
	Círculo de jornalismo com oficina de vídeo-foto com salas de serviço	53 + 17 + 17 + 11 + 6	Apêndice, Fig. P.20.
Áreas comuns
	Sala para os líderes de oficinas e círculos
	Armazéns

	Sala de higiene para meninas		Lugar no banheiro para meninas
	Banheiro com pia para funcionários
	Sala de equipamentos de limpeza
Nota: as instalações marcadas na tabela com um ícone (*) podem ser organizadas em GUV Svi DR-2; não marcado com um ícone - apenas em GUV SViD R-1.

dosinstalações físicas de canto e que melhoram a saúde.

5,57. A composição recomendada e as áreas de lazer e cultura física e instalações recreativas são apresentadas na Tabela. 5.4. A composição, número de quartos e sua área devem ser especificados no projeto de design em cada caso específico. 5,58. A principal tarefa deste conjunto de premissas é o papel do elo primário na prevenção do comportamento anti-social de menores. Suas atividades são baseadas na ideia de distrair a criança do ambiente agressivo habitual, ou seja, está previsto um conjunto de instalações para a realização de atividades destinadas a: - o desenvolvimento físico, proporcionando uma oportunidade positiva de libertação de energia; - formação em crianças e adolescentes da necessidade de comunicação grupal e interpessoal. 5,59. Recomenda-se que o auditório seja projetado para 120% da capacidade única do GU VSViDR-1 (por convidados). Recomenda-se que 5% dos assentos do salão sejam organizados para cadeirantes. 5,60. Recomenda-se o uso do foyer da sala de reuniões para as aulas listadas no parágrafo 5.55., bem como para a organização de um museu de artesanato infantil. 5.61. Recomenda-se a inclusão de uma biblioteca com área de 120m2 com depósito de livros e sala de leitura na composição das instalações de lazer. 5,62. A ligação do pavilhão desportivo com os balneários faz-se directamente ou através do corredor. No ginásio, há uma despensa para equipamentos esportivos ao lado. (Apêndice, Fig. A.21.). 5,63. O projeto da piscina deve ser realizado de acordo com as disposições do manual de referência "Design de piscinas" para SNiP 2.08.02-89 * e SP 2 .1 .2 .568 -96. O tamanho recomendado do banho de piscina é de 25 × 11,5 m; profundidade da água na parte rasa - 1,2 m, na parte profunda - 1,8 m. Carga simultânea da piscina - 18 pessoas. 5,64. A área dos vestiários da piscina deve ser calculada com base na norma de 2,5 m 2 por 1 adolescente. 5,65. O tamanho dos pedilúvios na piscina deve ser de 1,8 m (no sentido do movimento do banheiro para o cuba da piscina) em toda a largura do corredor. 5,66. No GUVSVID R-1, recomenda-se fornecer adicionalmente o armazenamento de equipamentos esportivos (esquis, patins, bicicletas etc.), cujas áreas são determinadas pela atribuição do projeto.

	Nome das instalações	Área das instalações, m 2	Notas

Instalações de lazer
	Sala de montagem para 120 lugares
	Palco perto do salão	pelo menos 36	Profundidade do est contente - 3,5 - 4 m
	Projeção de filme com rebobinador e unidade de rádio
	Hall de entrada
	Instalações sanitárias para meninos e meninas com lavatórios na fechadura do foyer
	Sala para artistas
	Biblioteca de filmes e vídeos
	Sala do Corpo de Bombeiros
	Despensa de móveis e adereços
	Despensa de equipamentos
	Biblioteca com sala de leitura e depósito de livros
Instalações físicas e de melhoria da saúde
	Pavilhão desportivo 12 × 24 m		Apêndice, R&S. P.21.
	Vestiários para adolescentes com chuveiros e instalações sanitárias no ginásio		2 chuveiros, 1 vaso sanitário e pia por vestiário
	Casca		Ao lado do ginásio
	Piscina 25 × 11,5 m		Incluindo pista de desvio
	Estoque na piscina
	Vestiários para 9 pessoas
	Chuveiro com vestiário, incluindo escalda-pés		2 telas de chuveiro
	Banheiros para vestiários com pia
	Sala do instrutor com banheiro		O equipamento do banheiro inclui: um vaso sanitário, um chuveiro
	quarto da enfermeira	10 8 6	Deve estar localizado ao lado e ter acesso a um caminho de desvio
	Laboratório de análise de água
	Nó de controle
	Sala de armazenamento de produtos químicos
	Reagente
	Sala de ginástica (melhoria da saúde, atlética, ginástica de força)
	- vestiários
	Despensa de equipamentos esportivos
	Academia
	- vestiários
	Pavilhão desportivo universal para atletismo, acrobacia, esgrima
	- vestiários
	Pavilhão desportivo universal para vários tipos de luta livre, artes marciais
	- vestiários
	Sala de boxe
	- provador
	Sala de tênis de mesa
	Sala de instrutores-metodologistas com banheiro na porta de entrada		A casa de banho inclui: sanita, lavatório, chuveiro
	Instalações sanitárias para meninos e meninas com lavatórios na porta de entrada
	Sala de higiene para meninas		Lugar no banheiro para meninas
	Banheiro com pia para funcionários
	Sala de equipamentos de limpeza
	Sala de armazenamento de limpeza
Nota: as instalações assinaladas na tabela com um ícone (*) podem ser organizadas em G UV SViD R-2; não marcado com um ícone apenas em GUV SViD R-1.

Instalaçõesacampamento de férias na cidade de Niya.

5,67. A composição recomendada e a área das instalações do acampamento de férias da cidade são fornecidas na Tabela. 5.5. Essas premissas estão previstas na GUVSI DR-1. A composição, número de instalações e sua área devem ser especificados no projeto de design em cada caso específico, dependendo do número de menores no acampamento. 5,68. Recomenda-se que este conjunto de instalações inclua salas de descanso silenciosas, cujo equipamento inclua: móveis estofados, mesas de centro, suporte de TV com videocassete, racks para jogos de tabuleiro e cassetes com filmes de vídeo (Anexo, Fig. P.22. ). A necessidade e o número de salas são determinados pela tarefa de design. 5,69. A composição das instalações também deve incluir uma sala de discussão, que se recomenda ser equipada com móveis estofados e uma área de estar (Anexo, Fig. A.23.).

Nome das instalações	Área das instalações, m 2	Notas

Sala de descanso tranquila		Apêndice, Fig. P.22.
sala de discussão		Apêndice, Fig. P.23.
Sala de Educadores Sociais
Instalações sanitárias para meninos e meninas com lavatórios na porta de entrada
Sala de higiene para meninas		Lugar no banheiro para meninas
Banheiro com pia para funcionários
Sala de equipamentos de limpeza

pomofonte de energia.

5,70. A composição recomendada e a área das instalações alimentares são mostradas na Tabela 5.6. Recomenda-se que este conjunto de instalações seja incluído no GUV SViD R-1 e colocado nas imediações do conjunto de instalações do campo de férias da cidade. As instalações de catering são projetadas para atender os menores que frequentam o acampamento de férias da cidade. Durante o período em que o acampamento não está em operação, as instalações de alimentação atendem a todos os visitantes. As áreas das instalações deste grupo são determinadas de acordo com MGSN 4.06-96. 5,71. As refeições são organizadas em um turno na sala de jantar comum. 5,72. A área da sala de jantar é tomada à razão de 1,2 m 2 por 1 assento. 2% dos assentos na sala de jantar são acessíveis a cadeiras de rodas. No hall existe uma casa de banho à razão de 3 m 2 (1 lavatório) por cada 18 - 20 lugares. 5,73. Para as refeições dos funcionários, é fornecido um buffet à taxa de 1,8 m 2 por 1 assento. Deve estar localizado nas dependências do refeitório ou da administração. O número de assentos é determinado pela tarefa de design com base no número de funcionários que se alimentam na instituição, na duração do horário de almoço e no número de turnos. O hall prevê uma despensa destinada à distribuição de alimentos, arrumação e lavagem de loiça com uma área de 8 m2. 5,74. Recomenda-se projetar um bloco de cozinha em GUV SVi DR-1 com base no trabalho apenas em produtos semi-acabados com base na comunicação com a cantina da base escolar do município. Uma entrada separada deve ser fornecida para as instalações de produção da sala de jantar. As instalações industriais da cantina são concebidas tendo em conta a colocação de um conjunto de equipamentos elétricos e tecnológicos nas mesmas.

Tabela 5.6

Composição recomendada e área de instalações de produção e cozinha

	Nome das instalações	Área das instalações, m 2		Notas

	Loja quente		35 *
	loja fria
	Sala de corte de pão
	Loja de peixes		9
	açougue		9
	loja de vegetais
	Lavagem de utensílios de cozinha		10
	Lavar utensílios semi-acabados		10
	Lavar talheres
	Compartimento de armazenamento refrigerado:
	- lacticínios
	- carne de peixe
	Despensa de alimentos secos
	Despensa de legumes
	Sala do gerente de produção
	Bota - tara
	Roupa de cama, camarim, chuveiro, banheiro
Nota: as áreas das instalações assinaladas com (*) são especificadas tendo em conta os equipamentos tecnológicos.

Administrativo e econômicoe instalações.

5,75. A composição recomendada e a área do grupo de salas administrativas e de serviço são mostradas na Tabela 5.7. para GUVSViDR-1 e em GUVS ViD R-2. 5,76. No âmbito do grupo administrativo e económico de instalações, são disponibilizadas as instalações do serviço de emprego, cuja principal função é a criação de um banco de dados sobre vagas de trabalho para menores durante as férias. O equipamento do gabinete do serviço de emprego inclui: mesa de assistente social, mesa de computador com computador, estantes, mesa de centro com três cadeiras.

Tabela 5.7

Composição e área de instalações recomendadas para serviços administrativos e de comodidade

	Nome das instalações	Área das instalações, m 2	Notas

GUVSViDR-1
	O escritório do diretor
	escritório

	Gabinete do Vice-Diretor de Educação
	Sala para o pessoal de manutenção de plantão
	Contabilidade com caixa registradora
	Gabinete metódico com uma biblioteca de literatura metodológica
	Agência de empregos

	Salao dos funcionários
	Sala do Corpo de Bombeiros
	Armazéns, inventário		Pode ser localizado no porão

	Cabines de higiene pessoal feminina		Coloque no banheiro

GUV SViD R-2
	O escritório do diretor
	escritório
	Gabinete do Director Adjunto para os Assuntos Económicos
	Sala para o pessoal de manutenção de plantão
	Contabilidade com caixa registradora
	Sala do Corpo de Bombeiros
	Sala de Auxílio Psicológico Pessoal
	Salao dos funcionários
	Instalações sanitárias para homens e mulheres com lavatórios na porta de entrada
	Cabines de higiene pessoal para mulheres		Coloque no banheiro
	Sala de armazenamento para equipamentos de limpeza
	Inventário

APLICATIVOS

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Mesa do especialista; 2. Cadeira; 3 . Mesa de computador de um especialista com computador; quatro. Guarda-roupa - rack; 5 . Mesa de café; 6. Móveis estofados; 7. Lavatório; oito . Toalheiro; 9 . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 1. Kabi não é psicóloga.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Mesa; 2. Cadeira; 3 . Mesa do especialista; quatro. Cadeirão; 5 . Guarda-roupas; 6. Lavatório; 7. Toalheiro; oito . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P.2. Sala de psicoterapia de grupo.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Área de Trabalho; 2. Cadeira; 3 . Mesa do especialista; quatro. Mesa de computador de um especialista com computador; 5 . Prateleira; 6. Conselho estudantil; 7. Lavatório; oito . Toalheiro; 9 . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 3. Salão de jogos situacionais.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Sofá vibratório; 2. Na ibrochair; 3 . Mesa para equipamentos especiais; quatro. Instalação com cascata de água; 5 . Cadeira especializada; 6. Cortina; 7. Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 4. Sala de relaxamento.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Mesa; 2. Cadeira; 3 . Mesa do especialista; quatro. Quadro-negro; 5. Armário combinado; 6. Lugar para cadeira de rodas; 7. Lavatório; oito . Toalheiro

Arroz. P. 5. Gabinete de correcção psicológica e pedagógica.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Mesa; 2. Cadeira; 3 . Mesa do especialista; quatro. Mesa de computador do especialista; 5 . Quadro-negro; 6. Um computador; 7. Toalheiro; 8. Lavatório; 9 . Mesa de computador do aluno; dez. Armário combinado; onze . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 6. Gabinete de jogos de correção de íons "Computador".

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

EU- oficina

1 . Mesa de trabalho; 2. mesa do mestre; 3 . Cadeira; quatro. Banco; 5 . Placa de giz na parede; 6. Tela de enrolar; 7. Suporte de parede; oito . Afundar; 9 . Guarda-roupa para macacão; dez. Prateleira; onze . Suporte para equipamento de projeção; 12 . Suporte para ferramentas; 13 . Bancada de serralheiro; 14. Bancada de carpintaria; quinze . Espaço para cadeira de rodas

II- despensa

16 . Prateleira; 17 . Máquina ok fug serragem oval móvel; dezoito . Gabinete de exaustão; 19 . Moedor elétrico; vinte . Furadeira de mesa; 21. Mesa - suporte para equipamentos; 22. Caldeira elétrica; 23. Armário para instrumentos e inventário; 24. Fogão eletrocola

Arroz. P.7. Esquema de planejamento de uma oficina de modelagem técnica com despensa.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

I - atrás da rouparia, II - copa.

1 . Piscina para modelos; 2. Mesa de trabalho; 3. Mesa do professor; quatro. Cadeira (banquinho); 5 . A placa é legal; 6 Armário envidraçado; 7. Guarda roupa; oito . Seção de prateleiras com morsa; 9 . Caixa de lixo; dez. Bancada de marceneiro; onze . Moedor elétrico; 12 . Bancada de serralheiro; 13 . Furadeira; quatorze . Fresadora; quinze . torno; 16 . Fresadora de mesa combinada; 17 . Homem legal; dezoito . Aspiração local; 19. Cortinas blackout; vinte . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 8. Diagrama de planejamento das instalações da oficina de modelagem de navios com almoxarifado.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . verst para a cabeça; 2. Banco; 3 . Bancada de marceneiro; quatro. Máquina de perfuração de mesa; 5 . Afiador; 6. Máquina de serrar alno-serra em tempo integral; 7. Fogão de cola; oito . Lixeira; 9 . Guarda-roupa embutido; dez. Armário - rack para ferramentas e materiais; onze . Afundar; 12 . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 9. Esquema de planejamento de uma oficina de marcenaria.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Armário para livros e manuais; 2. Forno mufla; 3 . A placa é legal; quatro. Bancada de trabalho da cabeça; 5 . Banco; 6. Bancada de serralheiro; 7. Afiador; oito . Bigorna; 9 . torno; dez. Furadeira; onze . Guarda-roupa embutido; 12 . Armário - rack para ferramentas e materiais; 13 . Lixeira; quatorze . Afundar; quinze . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. Artigo 10. Esquema de planejamento de uma oficina de processamento de metal.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1. Mesa de trabalho com dispositivo de queima; 2. Banco; 3 . mesa do mestre; quatro. Cadeira; 5 . Desktop para desenho; 6. Prateleira; 7. Lixeira; oito . Lavatório; 9 . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P.11. Diagrama de planejamento de uma oficina de queima de madeira.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Mesa de computador com computador; 2. Cadeira; 3. Móveis estofados; quatro. Mesa de café; 5 . Instalação musical; 6. Banco alto; 7. Balcão de bar; 8. Frigorífico; 9 . Microondas; dez. Lavando; onze . Guarda-roupa; 12 . Armário suspenso; 13 . Lugar para cadeira de rodas; quatorze . Lavatório; quinze . Toalheiro

Arroz. P.12. cibercafé.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

EU. OFICINA

1 . Mesa do aluno para trabalhos individuais; 2. Cadeira; 3 . Área de Trabalho; quatro. Máquina de costura; 5 tamborete ajustável; 6. Cavalete; 7. mesa do mestre; oito . cadeira do mestre; 9 . Lavatório; dez. Toalheiro; onze . Armário de exposição; 12 . Espaço para cadeira de rodas

II. tesouroSOBRE VOCÊ

13 . Armário combinado

Arroz. P. 13. Oficina de arte teatral (confecção de figurino), com copa.

EXP LICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

EU. Oficina

1. Mesa do mestre; 2. cadeira do mestre; 3 . Área de Trabalho; quatro. Mesas com equipamentos; 5 . Banco ajustável; 6. Tela para apresentações; 7. Armário de exposição; oito . Lavatório; 9 . Em esh alka para toalhas; dez. Espaço para cadeira de rodas

II. Despensa

onze . Armário combinado

Arroz. P.14. Oficina de teatro de fantoches (fabricação de fantoches) com despensa.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Área de Trabalho; 2. Mesa para trabalho individual; 3 . Banco; quatro. Forno para assar; 5 . Roda de oleiro; 6. Mesa do especialista; 7. Cadeira; oito . Lavatório com toalheiro; 9 . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 15. Oficina de modelagem com forno para queima, depósito para estoque e produtos acabados.

EQUIPAMENTO DE EXPLICAÇÃO

1 . Mesa de trabalho; 2. A cadeira está armazenando; 3 . Mesa do professor; quatro. Quadro de giz; 5 . Máquina de costura; 6. Máquina de tricô; 7. Tabua de passar; oito . Estante com compartimento para exposição; 9 . Fictício; dez. Espelho; onze . Suporte; 12 . Lavatório; 13 . Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P. 16. Esquema de planejamento da oficina de corte, costura e tricô.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

EU. ESTÚDIO DE ARTE

1. Cavalete; 2. Plataforma para modelos; 3 . Suporte para desenhos e pinturas; quatro. Mesa do professor; 5 . Cadeira do professor; 6. Lavatório; 7. Toalheiro; oito . Espaço para cadeira de rodas

II. DESPENSA

9 . Armário combinado

Arroz. P.17. Atelier de arte com despensa

EXP LICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

EU. QUARTO

1. Cadeira; 2. Pyup itr; 3 . Plataforma para o professor; quatro. Piano; 5 . Parafuso banquinho; 6. Mesa do professor; 7. Quadro-negro; oito . Lavatório; 9 . Cabide para toalhas a; dez. Espaço para cadeira de rodas

II. DESPENSA

11. Armário combinado

Arroz. P.18. Sala de prática de música com despensa e instrumentos.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

I - escritório, II - copa

1 . Mesa de escritório com computador para a cabeça; 2. Cadeira; 3 . Mesa de reunião; quatro. A cadeira está armazenando; 5 . Mesa móvel com equipamento de projeção; 6. Mesa-vitrine; 7. Suporte de parede; oito . Tela de enrolar; 9 . Estante para equipamentos especiais; dez. Lavatório; onze . Lugares para cadeira de rodas; 12 . Racks para estoque e manuais

Arroz. P. 19. Diagrama de planejamento das dependências do círculo para realização de aulas de turismo, história local, ecologia e armazenamento.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

I - sala de impressão, II - sala de processamento, III - oficina de vídeo e fotografia, IV - sala de edição de vídeo, V - copa.

1 . Mesa para ampliador de fotos; 2. Máquina de contato instalada em pedestal para armazenamento de materiais auxiliares; 3 . Mesa de trabalho dupla; quatro. Mesa de trabalho única; 5 . AP SO; 6. Armário de secagem para filmes; 7. Caixa de carregamento; oito . Banho de lavagem; 9 . Mesa ou armário para trabalho; dez. Armário de armazenamento de produtos químicos; onze . Armário de armazenamento de estoque; 12 . Cortinas blackout; 13 . Configuração de fundo; quatorze . Tela para exibição de slides e filmes; quinze . Suporte para equipamento de inoprojeção - móvel; 6. Luminárias em tripés; 17 . TV de tela grande; dezoito . Gravador de video; 19 . Mesa móvel; vinte . A cadeira é dobrável; 21. Rack móvel; 22. Controle de som; 23. Consola de edição de vídeo; 24. Monitor; 25. Toca-discos; 26 . Poltrona ou cadeira giratória; 27 . Chefes de mesa do estúdio; 28. Seguro; 29. Lugar para cadeira de rodas; trinta . Armário para visualização eki, biblioteca de registros, biblioteca e equipamentos auxiliares; 31 . Câmera de vídeo em um tripé

Arroz. P.20. Um círculo de jornalismo com uma oficina de vídeo-foto com despensas.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . A parede é de ginástica; 2. Tabela básica de basquete; 3 . Escudo basco treinamento tbolny; quatro. Rede de basquete removível; 5 . Simulador "Líder"; 6. Simulador "Parede da Saúde"; 7. Portão para mi nifut bola

Arroz. P.21. Esquema de planejamento do pavilhão desportivo.

EXPLICAÇÃO DO EQUIPAMENTO

1 . Mesa de jogo; 2. Cadeira; 3 . Suporte para guardar jogos de tabuleiro e cassetes de vídeo; quatro. Móveis estofados; 5 . Mesa de café; 6. Televizor com um agnitofone de ideias; 7. Espaço para cadeira de rodas

Arroz. P.22. Sala de descanso tranquila.

EXPLICAÇÃO

1 . Móveis estofados; 2. Mesa de café; 3 . Cantinho dos animais de estimação; quatro. Cadeiras dobráveis; 5 . Lugar para cadeira de rodas; 6 . Lavatório; 7. Toalheiro

Arroz. P.23. Disco Ussion Hall.

MDS 35-1.2000 Recomendações para o projeto do ambiente, edifícios e estruturas, levando em consideração as necessidades das pessoas com deficiência e outras pessoas com mobilidade reduzida. Edição 1. "Disposições Gerais"
MDS 35-2.2000 Recomendações para o projeto do ambiente, edifícios e estruturas, levando em consideração as necessidades das pessoas com deficiência e outras pessoas com mobilidade limitada. Questão 2. "Requisitos de planejamento urbano"
MDS 35-3.2000 Recomendações para o projeto do ambiente, edifícios e estruturas, levando em consideração as necessidades das pessoas com deficiência e outras pessoas com mobilidade limitada. Questão. 3. "Edifícios e complexos residenciais"
MDS 35-10.2000 Recomendações para o projeto do ambiente, edifícios e estruturas, levando em consideração as necessidades das pessoas com deficiência e outras pessoas com mobilidade limitada. Edição 20