Prática, projeto e trabalho de pesquisa. V. D. FiskalovTrabalho de pesquisa da graduação O objetivo e objetivos do trabalho de pesquisa científica da graduação

No ensino superior nacional, o trabalho de pesquisa dos alunos sempre foi um componente importante da formação profissional. E para o ensino de mestrado moderno nas universidades, a questão da organização do trabalho de pesquisa é especialmente relevante. Essa forma de trabalho dos graduandos é o fator mais importante para melhorar o ranking da universidade. Existem vários tipos de trabalho de pesquisa de alunos de graduação em uma universidade russa moderna.

Trabalho de pesquisa (SRWS) de alunos de graduação, que é construído no processo educacional. A tarefa mais importante desse tipo de SRWS é ativar o processo de aprendizagem, e a participação direta dos próprios graduandos nele serve como um indicador de sua atividade científica. Este tipo de trabalho educativo inclui: o estudo da literatura, a preparação de ensaios científicos, a participação em olimpíadas disciplinares, competições.

Pesquisa científica que complementa o processo educacional. A principal tarefa desse tipo de pesquisa é ir além do escopo do programa e individualizar o processo de aprendizagem, garantindo a continuidade no eixo “mestrado-pós-graduação”. Este tipo de trabalho de investigação concretiza-se através da realização de trabalhos de conclusão de curso e de trabalho de qualificação final (tese de mestrado), cujos temas correspondem à orientação dos programas de investigação dos departamentos, bem como da participação de magistrados em seminários científicos, conferências , laboratórios científicos.

Pesquisa científica que é realizada em paralelo com o processo educacional. A principal tarefa da participação dos graduandos em tais pesquisas é sua profissionalização científica sob a orientação de professores e pesquisadores altamente qualificados, ou seja, especialização e preparação para a actividade científica numa determinada área, a escolha de um orientador. O conteúdo do trabalho dos alunos de graduação é a participação em iniciativas e pesquisas científicas planejadas realizadas no âmbito do orçamento do Estado e contratos econômicos, vários tipos de bolsas, etc.

Assim, o trabalho de pesquisa dos graduandos, assim como dos alunos, é uma síntese do trabalho de pesquisa educacional e do trabalho de pesquisa extracurricular, bem como do trabalho científico e organizacional dos graduandos relacionado a enriquecer a experiência e estimular o desenvolvimento da atividade científica.

O trabalho de pesquisa educacional dos alunos de graduação possibilita tornar a aprendizagem um processo de cognição ativa, desenvolver o pensamento criativo dos alunos e ajudar os alunos de graduação a adquirir habilidades de pesquisa. Seu objetivo é desenvolver habilidades para trabalhar com literatura educacional, científica e de referência sobre o tema de pesquisa escolhido; assegurar uma assimilação consciente e profunda do material educativo.

O trabalho de pesquisa dos graduandos deve criar condições para a implementação de habilidades de pesquisa; desenvolver iniciativa, intuição científica, independência; proporcionar uma oportunidade para os alunos de graduação dominar vários tipos de atividade criativa, para cultivar a capacidade de trabalhar em equipe. Seu objetivo é desenvolver a atividade criativa de um aluno de mestrado através do domínio de um complexo de conhecimentos, habilidades e habilidades de pesquisa. A pesquisa educacional e o trabalho de pesquisa dos graduandos constituem um todo único, mas diferem no grau de independência do graduando na realização do estudo.

O principal princípio da organização do sistema de trabalho de pesquisa dos alunos de graduação na universidade é garantir sua complexidade. Isso implica a consistência e abrangência da assimilação e uso da lógica, métodos e tecnologia para a realização de pesquisas científicas e a implementação de seus resultados, a continuidade do trabalho de pesquisa em cursos de formação, a complicação lógica de métodos, tipos e formas de pesquisa científica criatividade, na qual os alunos de graduação estão envolvidos.

A experiência prática na implementação de programas de mestrado na direção da "Pedagogia" revelou uma série de problemas:

Como organizar o trabalho de pesquisa de um aluno de mestrado em um semestre?

O trabalho de investigação na magistratura é, antes de mais, um sistema que visa a implementação de três vertentes inter-relacionadas: 1) ensinar aos alunos de licenciatura os elementos da criatividade e incutir-lhes as competências do trabalho de investigação; 2) a própria pesquisa científica dos alunos, que atualmente apresenta resultados concretos;
3) formação de uma personalidade altamente profissional e criativamente ativa de um futuro especialista e cientista.

Os mestrandos devem saber que o seu trabalho de investigação é uma continuação e aprofundamento do processo educativo e está organicamente incluído no processo de preparação de um futuro mestre. O objetivo do SRWS na magistratura está ensinando aos alunos os métodos de realização de pesquisas científicas, organização independente de trabalhos de pesquisa, bem como desenvolver as habilidades dos alunos em falar em público para um público estudantil, autoformatando os resultados da pesquisa na forma de relatório científico, artigo científico ou trabalho de pesquisa.

Estudantes de graduação que gostam de ciências realizam trabalhos de pesquisa por iniciativa própria ou por iniciativa de seu orientador - professores, professores associados. O tema do trabalho de investigação é normalmente proposto pelo orientador. Na maioria das vezes, trata-se de uma direção científica que já está sendo conduzida em uma escola científica ou laboratório de um orientador, na faculdade do instituto. Às vezes, um aluno de mestrado vem com sua própria ideia científica. Se estiver no mainstream da direção de formação do mestrado ou nas principais direções científicas do Instituto (faculdade), também pode resultar no tópico da pesquisa científica. Muitas vezes, o trabalho científico realizado por alunos de graduação se desenvolve em sua tese de doutorado.

Para comparação, considere a educação de mestrado na França. Desde 2002, o ensino de mestrado na França foi implementado em duas direções equivalentes: pesquisa e profissional. No início de seus estudos, o aluno de mestrado deve escolher entre profissional, ou direção de pesquisa na educação de mestre, enquanto ele mantém o direito de mudar a direção de sua formação no curso de formação. Um mestrado em pesquisa permitirá que o graduado ingresse diretamente em estudos de doutorado, no entanto, um graduado com mestrado profissional também tem a oportunidade de ingressar em um programa de doutorado. Na magistratura, para além do desenvolvimento de competências numa área profissional especial, desenvolvem-se as competências de investigador numa área de atividade escolhida.

Na magistratura das universidades francesas, assim como nas russas, é dada especial atenção ao ensino de métodos de pesquisa, redação de dissertações. Estudantes de graduação franceses realizam vários trabalhos de pesquisa, que diferem no nível de complexidade, volume e conteúdo. Existem três tipos de tais estudos: educacional pesquisa no primeiro ano do mestrado, científico estudar, profissional pesquisa no segundo ano do programa de mestrado em pesquisa e direção profissional.

Os programas educacionais dos programas de mestrado russo e francês na direção de "Pedagogia" (na Rússia) e "Ciências da Educação" (na França) incluem dois componentes principais cada - ensino e pesquisa.

A estrutura da organização dos programas de mestrado na direção de pesquisa "Ciências da Educação" na França é comum a todos os programas de mestrado semelhantes e inclui quatro módulos:

1) um módulo de conhecimento teórico sobre metodologia de pesquisa;

2) módulo de disciplinas especiais;

3) um módulo de cursos à escolha dos alunos;

4) um módulo para elaboração de dissertação de mestrado.

Há uma tendência a organizar treinamento intercolegial estudantes de graduação na França: um módulo pode ser estudado em uma universidade na França, o outro módulo pode ser estudado em outra universidade ou centro de pesquisa.

A partir do segundo ano de estudos, os graduandos franceses na direção de pesquisa da magistratura ingressam em uma escola de doutorado específica no Departamento de Ciências da Educação. As suas funções incluem a participação em seminários interdisciplinares e a participação em todas as atividades educativas da escola de doutoramento.

Uma característica do programa de mestrado francês em pesquisa é que nem todos os alunos do primeiro ano podem entrar no segundo ano de estudo, mas apenas aqueles que defendem com sucesso o trabalho de pesquisa do primeiro ano e cujo "dossiê" (este dossiê reflete as realizações educacionais de a graduação) serão selecionados por uma comissão especial. No segundo ano de estudo, os graduandos começam a participar do trabalho da escola de pesquisa com seus orientadores.

As idéias da experiência francesa na organização de várias formas de trabalho de pesquisa de alunos de graduação no primeiro e segundo anos do programa de mestrado podem, em nossa opinião, ser usadas com sucesso nos programas de mestrado russos.

O funcionamento do sistema SRRS na universidade também é assegurado pelo conselho acadêmico da universidade, conselhos acadêmicos de faculdades (institutos), conselho universitário para SRRS e NSO.

A universidade planeja e realiza eventos organizacionais e de massa do sistema SRW às custas da universidade, bem como recursos adicionais atraídos para isso de fontes previstas pela legislação atual da Federação Russa.

Controlar perguntas e tarefas

1. O trabalho de pesquisa é para todos

alunos/graduandos obrigatórios?

2. Qual é a diferença entre SRW e RW durante o horário extracurricular?

3. Qual é o nome do tipo de trabalho de qualificação final de mestrado?

4. Qual (qual) forma organizacional de treinamento o cientifico-

trabalho de pesquisa dos alunos: palestras, seminários,

laboratório, prático, independente?

O artigo trata dos problemas de organização das atividades de pesquisa na magistratura. São apresentados os resultados da análise da primeira experiência no desenvolvimento e implementação de um programa modular no programa de mestrado da Universidade Pedagógica do Estado de Omsk na direção da atividade de pesquisa. Os autores analisaram abordagens teóricas modernas para este problema no contexto da introdução de padrões atualizados de terceira geração e teste de padrões de quarta geração. Conclui-se que no contexto do foco da formação de professores no desenvolvimento de competências, é necessário apresentar disciplinas e práticas acadêmicas no processo de preparação de um mestrado na forma de módulos interligados, de acordo com as atividades declaradas. Outro fator de preparação para atividades de pesquisa é o kit de ferramentas para monitoramento e avaliação do nível de desenvolvimento de competências profissionais.

magistratura

atividades de pesquisa

competências

padrão de ensino profissional superior

programa modular

1. Bermus A.G. Problemas e perspectivas para a implementação da abordagem baseada em competências na educação [recurso eletrônico] // URL: http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-12.htm (data de acesso: 15/06/ 2015).

2. Zvereva G.I. Competências de mestres de estudos culturais: condições de formação e avaliação [recurso eletrônico] // URL: http://hischool.ru/userfiles/zvereva-komp.doc (data de acesso: 05/12/2015).

3. Inovações na avaliação da qualidade da formação avançada de professores: monografia / Duka N.A., Duka T.L., Drobotenko Yu.B., Kozulina A.P., Makarova N.S., Myakisheva M.V., Pavlenko E. .A., Tryapitsyna A.P., Churkina N.I., Filimonov A.A.: Ed. N.V. Chekaleva. - Omsk: LITERA, 2013. - 334 p.

4. Karavaeva E.V., Bogoslovsky V.A., Kharitonov D.V. Princípios para avaliar o nível de desenvolvimento de competências em programas educacionais de ensino superior de acordo com os requisitos dos Padrões Educacionais Estaduais Federais da nova geração // Boletim da Universidade Estadual de Chelyabinsk. - 2009. - Nº 18 (156). Filosofia. Sociologia. Culturologia. - Edição 12. – P.155–162.

5. A Magistratura e o processo de Bolonha: experiência universitária: Manual Científico e Metodológico / Ed. prof. V.A. Kozyrev. - São Petersburgo: Editora da Universidade Pedagógica Estatal Russa III. IA Herzen, 2006. - 225 p.

O padrão de terceira geração observa que os requisitos para os resultados do domínio dos principais programas educacionais são formulados na linguagem das competências (culturais gerais, profissionais gerais, profissionais). Como observam os pesquisadores, a transição das universidades russas para uma abordagem baseada em competências é um passo importante no caminho da adesão ao processo de Bolonha. De acordo com A. G. Bermus, a abordagem baseada em competências é considerada uma alternativa dialética à abordagem de crédito, focada na regulação de unidades de conteúdo (padrão). Geralmente reconhecido na teoria e na prática pedagógica é a definição de competência como a capacidade de resolver problemas e a prontidão para o papel profissional em um determinado campo de atividade.

As competências não são apenas um resultado previsível da aprendizagem, mas também servem de base para determinar a lógica e a seleção do conteúdo da educação. Como Zvereva G.I. “deve haver uma transição conceitual de um sistema focado na contribuição do professor, para um sistema focado nos resultados das atividades educacionais do aluno... o aluno está no centro de todo o processo educacional” .

As normas atualizadas não alteram a metodologia da organização da educação, mas algumas diretrizes foram seriamente ajustadas. A análise dos primeiros meses de aprovação das normas mostrou à comunidade pedagógica e ao Estado que a ideologia original da Norma Estadual Federal de Educação Profissional - estabelecer um extenso rol de competências que um especialista deve dominar ao uma universidade, não está sendo implementado. Não só pelo despreparo dos professores, mas, sobretudo, pela falta de mecanismos transparentes de avaliação de competências.

Na nova edição das normas e nas normas de quarta geração, cuja introdução está prevista em dois anos, as próprias universidades determinam o conjunto de atividades implementadas no âmbito do programa educativo principal (BEP), tendo em conta as especificidades do o campo de atividade profissional futura, as especificidades dos objetos de atividade e seus tipos, com base nas tarefas de cada tipo de atividade. Assim, na Universidade Pedagógica de Omsk, no programa de mestrado na direção da "Educação pedagógica", foram identificadas duas atividades-chave (pedagógicas e de pesquisa), o terceiro tipo de atividade é determinado pelo perfil do programa. Cada tipo de atividade está associada à solução de determinadas tarefas profissionais. Em uma série de atividades específicas para as quais um egresso de um programa de mestrado na direção da “Educação Pedagógica” deve estar preparado, a atividade de pesquisa nos parece ser uma prioridade. Neste caso, o programa de mestrado será composto por módulos de mestrado de pesquisa. A necessidade de abrir programas de pesquisa se deve a uma série de tendências socioculturais:

Aumento do papel da ciência na sociedade moderna, que se manifesta no aumento da velocidade de divulgação da informação científica, na natureza predominantemente aplicada da investigação científica, no aumento do número de trabalhadores nesta área;

Uma mudança no conteúdo da atividade pedagógica, na qual a componente criativa passou a ocupar um lugar significativo, para o sucesso do qual o professor deve possuir as habilidades de buscar e analisar a informação, escolher métodos de pesquisa, determinar uma metodologia adequada de cognição e atividade. , etc.;

A comunidade científica percebeu as vantagens da educação de mestrado, reconheceu-a como o modelo ideal para a formação de pessoal científico. Essa tendência é confirmada pela convergência gradual dos requisitos de inscrição, dos resultados das dissertações de mestrado e dos candidatos.

A abertura de um programa de mestrado de pesquisa em ensino superior pedagógico está prevista para os próximos anos, mas ainda hoje as universidades estão cientes da necessidade de um princípio modular para a construção de programas educacionais de mestrado e estão fortalecendo seu foco de pesquisa.

Ao mesmo tempo, a análise do processo de preparação, realização e defesa dos trabalhos de qualificação final dos alunos de graduação, que vem sendo realizado pelo Departamento de Pedagogia da OmSPU há dez anos, mostra que muitos alunos têm competências insuficientemente desenvolvidas em pesquisa. Atividades. A totalidade dos cursos de formação, a prática de investigação a longo prazo não pode resolver totalmente este problema. Devido a quais recursos oferecidos nas normas atualizadas, é possível preparar melhor os graduandos para a resolução de problemas de pesquisa?

Parece-nos que o foco da formação de professores no desenvolvimento de competências envolve a apresentação de disciplinas e práticas acadêmicas no processo de preparação de um mestrado na forma de módulos interligados, de acordo com as atividades declaradas. Isso é alcançado por meio de uma combinação de abordagens modulares e baseadas em competências no processo de desenvolvimento de programas educacionais, que prevê a consideração de requisitos específicos de "input" para cada nível de ensino, a profundidade de domínio do módulo e do curso.

A abordagem baseada em competências para a construção do processo educacional estabelece as condições para o desenho de programas de mestrado:

· construção do programa educativo principal segundo o princípio modular com base nas novas tecnologias educativas;

· Realização de estreitas interligações entre a formação teórica, os conhecimentos sócio-práticos, as capacidades e competências do trabalho pericial analítico, de desenho, organizacional e de consultoria no domínio científico.

No conteúdo do programa educacional principal, determina-se que, no campo das atividades de pesquisa, os graduados tenham a capacidade de analisar os resultados da pesquisa científica, aplicá-los na resolução de problemas de pesquisa específicos no campo da ciência e da educação, realizar independentemente pesquisa científica (PC-5); vontade de usar habilidades criativas individuais para resolver problemas de pesquisa de forma independente (PC-6). O desenvolvimento dessas competências, é claro, se dá a partir de várias disciplinas, mas há disciplinas no currículo com evidente foco de pesquisa.

No presente ano letivo, foram incluídas no módulo três disciplinas que estabelecem a base teórica para o desenvolvimento de competências de investigação (“Problemas modernos da ciência e da educação”, “Metodologia e métodos de investigação científica”, “Trabalhar com informação científica”) “Atividades de pesquisa”. ” e começou a ser ministrado no primeiro semestre do primeiro ano. Se os alunos cursaram os dois primeiros cursos no primeiro semestre anterior, então o lugar deste último foi determinado no terceiro semestre, quando a maioria dos alunos está se preparando para defender suas dissertações e os problemas levantados no curso não são mais tão relevantes para eles. A unidade do módulo é determinada pelo desenvolvimento de um programa comum, no qual são acordadas as disciplinas das aulas teóricas e das tarefas práticas, um conjunto de tarefas de trabalho autónomo. Outro componente importante do programa modular era a prática de pesquisa, na qual os alunos realizavam tarefas voltadas ao desenvolvimento de competências profissionais, cuja formação só é possível por meio de atividades de pesquisa.

O módulo "Atividade de pesquisa" deve promover o desenvolvimento de competências de pesquisa com base na compreensão: tendências atuais no desenvolvimento da ciência e da educação, fundamentos da metodologia, métodos de pesquisa psicológica e pedagógica; dominar habilidades práticas e habilidades para desenvolver a lógica e o programa de pesquisa psicológica e pedagógica, seleção e uso de métodos científicos adequados.

Mas, é claro, o desenvolvimento e implementação de um programa modular não trará os resultados esperados se não forem desenvolvidas ferramentas adequadas para monitorar e avaliar o nível de desenvolvimento de competências. No contexto da introdução de padrões atualizados, muitas universidades estão desenvolvendo modelos de avaliação ideais. Assim, uma equipe de professores da Universidade Técnica de Moscou (E.V. Karavaeva, V.A. Bogoslovsky, D.V. Kharitonov) acredita que os tipos tradicionais de controle nas universidades russas podem ser usados para certificação atual e intermediária. Parcialmente, a abordagem baseada em competências pode ser implementada na avaliação de trabalhos de conclusão de curso, práticas educacionais e de trabalho, trabalho de pesquisa. A avaliação da competência, ao contrário dos exames centrados na identificação do volume e da qualidade dos conhecimentos adquiridos, passa pela utilização prioritária de métodos objectivos de diagnóstico das actividades (observações, exame dos produtos da actividade profissional, protecção dos portefólios educativos, etc.). Os cientistas observam que os procedimentos de certificação no âmbito da abordagem baseada em competências podem ser tanto individuais (testes, projetos de cursos e diplomas, classificações, etc.) etc).

Para avaliar o nível de formação da competência em pesquisa dos graduandos, é necessária uma combinação de várias formas de controle atual, intermediário e final (que ocorre durante a defesa de uma dissertação de mestrado). Os cursos que integram o módulo "Atividade de Investigação" já hoje contêm tarefas destinadas ao desenvolvimento de competências.

No programa da unidade curricular "Metodologia da investigação científica" o conteúdo dos materiais das aulas e dos seminários é construído de acordo com a lógica da investigação científica. Os graduandos conhecem e dominam: habilidades de trabalho com fontes de informação científica; métodos de observação e análise de fenômenos pedagógicos; aprender a estudar e generalizar a experiência pedagógica, determinar o problema de pesquisa real, suas metas e objetivos, formular uma hipótese, conduzir um experimento pedagógico, processar e interpretar os resultados do estudo, resumir materiais de pesquisa na forma de trabalhos de conclusão de curso e trabalhos de qualificação final . Seminários e trabalhos para trabalhos independentes são construídos de acordo com a preparação dos alunos para a escolha de um tópico, determinando o aparato científico, a metodologia e os métodos de pesquisa. Por exemplo, para o primeiro seminário, os alunos devem completar as seguintes tarefas: compilar uma lista de revistas científicas que podem ser usadas para determinar o tema e ao trabalhar em uma dissertação; compilar um microthesaurus dos principais conceitos de pesquisa; escrever anotações e resenhas de um artigo sobre o tema da pesquisa; apresentação de cinco sites que podem ajudar no trabalho de um problema de pesquisa.

Além do conteúdo da educação, há uma série de formas e métodos de ensino que foram usados no módulo. Um dos mais eficazes é o método do caso. O programa modular utilizou a criação e discussão de vários tipos de casos que podem ser desenvolvidos como docente ou licenciando, o que lhe permite atualizar e desenvolver as competências para encontrar a informação certa, determinar o conteúdo, desenvolver um plano de caso, selecionar as ferramentas de diagnóstico, ou seja, todas as competências necessárias para a implementação da investigação pedagógica.

Para a formação de mestrado, no âmbito das atividades de pesquisa de mestrado, o uso complexo do ensino, casos de pesquisa é relevante. Além de dominar a prática de resolver problemas típicos de pesquisa, o aluno de mestrado desenvolve habilidades profissionais para propor novas pesquisas e problemas prático-científicos usando o método de caso e também desenvolve habilidades úteis para sua resolução criativa e independente. O trabalho de um aluno de mestrado com casos em sala de aula e fora dela é capaz de criar um efeito complexo – cognitivo, instrumental, didático, educacional. Casos profissionalmente compostos e “perdidos” desenvolvem habilidades de pesquisa e comunicação, desenvolvem a capacidade de analisar a situação e tomar decisões.

No conjunto de formas e métodos de aprendizagem interativa para graduandos do módulo de atividades de pesquisa, um lugar importante é ocupado pelo método de projeto, que envolve o desenvolvimento de habilidades dos alunos para a formulação criativa de problemas científicos e prático-científicos e sua solução independente. Durante a elaboração e implementação de projetos individuais e em grupo, os graduandos formam as habilidades de uma escolha consciente de ferramentas científicas e a capacidade de aplicá-las na prática. Elementos de trabalho em sala de aula e projetos extracurriculares podem ser incluídos em seminários problemáticos e exercícios práticos. O método de projetos é integralmente apresentado no processo de elaboração do trabalho final de qualificação de um aluno de mestrado.

Uma das formas possíveis de controle abrangente intermediário da prontidão dos graduandos para atividades de pesquisa pode ser um seminário científico e reflexivo. Nesse seminário, são testadas as técnicas e métodos de pesquisa científica dominados, uma discussão crítica dos trabalhos científicos desenvolvidos na ciência moderna e sua avaliação especializada. A natureza multicomponente de tal seminário implica a inclusão em seu trabalho, além de moderadores, graduandos e seus orientadores-professores, profissionais de diferentes áreas socioculturais que introduzem componentes de conhecimento especializado no trabalho do seminário. No âmbito da aprovação do módulo do programa educativo principal da magistratura pedagógica "Professor do ensino básico" (módulo "Métodos e tecnologias de organização do processo educativo"), foi realizado um seminário de investigação, que permitiu não só somar os resultados da aprovação, mas também para alcançar novos resultados de investigação. O seminário foi realizado após a prática científica e pedagógica, em que os alunos de graduação tiveram que testar novos métodos e técnicas de atividade profissional que contribuem para a introdução de uma abordagem sistema-atividade na prática educacional da escola principal. O seminário foi de natureza reflexiva, os graduandos identificaram e analisaram as causas das dificuldades enfrentadas pelo professor da escola principal e que vivenciaram na construção das aulas de atividades. Como resultado da análise, um campo de problemas foi identificado, foram determinadas formas de resolver problemas individuais.

Além da avaliação do professor sobre o nível e a qualidade das atividades de pesquisa de mestrado, várias formas de autoavaliação podem ser eficazes; na literatura, pode-se encontrar uma descrição de suas diversas variações. Por exemplo, a compilação de uma carteira é reconhecida como um método eficaz de controle intermediário. Ao contrário dos alunos que estudam no nível de graduação, os alunos de graduação são capazes de registrar, acumular e avaliar de forma independente suas realizações. A manutenção de um portfólio permite ao aluno reabastecer propositalmente e aumentar qualitativamente os resultados "materiais" das atividades de pesquisa individuais. A elaboração de um portfólio de atividades de pesquisa permite avaliar o processo de tornar-se professor-pesquisador em um período em que o desenvolvimento do programa modular já foi concluído. Como mostra a prática de aplicação desta forma de avaliação, o portfólio forma a necessidade de aprendizagem ao longo da vida, desenvolve a autorreflexão crítica na graduação, permite que ele avalie seus pontos fortes e fracos da formação, veja a dinâmica em suas próprias habilidades e habilidades .

Para combinar o processo de domínio das disciplinas incluídas no módulo de investigação, pode também ser utilizado um caderno de exercícios, no qual serão recolhidas tarefas para trabalho autónomo em todos os cursos de formação do módulo. A principal condição para o seu desenvolvimento deve ser a lógica das atividades de pesquisa e a orientação de todas as tarefas sobre o tema da dissertação de mestrado. Nas condições de trabalho segundo o novo padrão, quando parte significativa do material deve ser dominada pelos próprios graduandos, tais desenvolvimentos pedagógicos e metodológicos ajudam a organizar o espaço educacional do graduando, fixando diferentes cursos de formação em uma única semântica. e bloco de atividades, e coordenar o trabalho dos professores. A transição para programas modulares também altera o processo de desenvolvimento de um complexo educacional e metodológico, que deveria ser o mesmo em tal modelo, bem como materiais de atestado, sistema de controle, etc.

Mesmo um olhar superficial sobre a implementação do módulo de pesquisa do mestrado mostra que as novas normas devem mudar todo o sistema de trabalho no programa de mestrado, parece que definem apenas novos resultados educacionais, mas como mostra a primeira prática de sua implementação, alcançar esses resultados é impossível sem alterar toda a lógica e estruturar o processo educacional.

Revisores:

Petrusevich A.A., Doutor em Pedagogia, Professor, Professor do Departamento de Pedagogia da Universidade Pedagógica do Estado de Omsk, Omsk;

Kurdumanova O.I., Doutor em Ciências Pedagógicas, Professor Associado, Chefe. Departamento de Química e Métodos de Ensino de Química, Universidade Pedagógica do Estado de Omsk, Omsk.

Link bibliográfico

Sinitsyna G.P., Churkina N.I. ACTIVIDADE DE PESQUISA CIENTÍFICA EM MESTRADO: NOVAS TAREFAS, ABORDAGENS E CONTEÚDOS // Problemas modernos da ciência e da educação. - 2015. - Nº 4.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=20420 (data de acesso: 01.02.2020). Chamamos a sua atenção os periódicos publicados pela editora "Academia de História Natural"

Preparação de mestres para atividades profissionais inovadoras e eficazes em instituições de ensino e autoridades educacionais, levando em consideração as necessidades do mercado de serviços educacionais, as exigências das autoridades executivas federais e os requisitos relevantes do setor.

Características do programa educacional

O programa de mestrado "Projetando as atividades de pesquisa de professores e alunos" é implementado apenas na NSPU em homenagem. K. Minin e não possui análogos nas universidades do Distrito Federal do Volga.
O programa educacional “Educação Pedagógica” e o perfil de formação “Projetando as atividades de pesquisa de professores e alunos” é uma direção promissora e exigida no mercado de trabalho que garante o desenvolvimento inovador da educação moderna.
No processo de aprendizagem, os mestres estão incluídos em atividades profissionais de pesquisa, design, metodológicas, pedagógicas, de acordo com o foco central do programa de mestrado "Projetando atividades de pesquisa de professores e alunos".
O programa assegura a formação de competências profissionais dos graduandos no campo da teoria e prática do suporte científico e metodológico para os processos de atividades de pesquisa em organizações educacionais de diversos tipos e modalidades, nos diferentes níveis de ensino.
O programa garante a continuidade na obtenção de educação pedagógica na Universidade de Minin: bacharelado - mestrado - pós-graduação.
No curso de mestrado do programa educacional, os alunos de graduação participam de contrato econômico e concedem trabalho nos níveis federal e regional, programas de intercâmbio internacional.

Descrição do programa educacional

O programa destina-se a bacharéis e especialistas, docentes do ensino superior em atividade, docentes, docentes do ensino complementar e trabalhadores administrativos da área da educação.

O programa é implementado com base numa abordagem modular. O conteúdo e a sequência de dominação dos módulos do programa refletem as principais etapas na preparação da organização, implementação e gestão das atividades de investigação na área da educação.

O programa inclui os seguintes módulos:

Módulo 1. Potencial integrado de ciência e educação.
Módulo 2. Metodologia e metodologia das atividades de pesquisa.
Módulo 3. Desenho de um ambiente científico e educacional inovador de uma instituição de ensino.
Módulo 4. Recursos de informação e meios de comunicação na organização das atividades de pesquisa.
Módulo 5. Desenhando as atividades de pesquisa de uma instituição de ensino.
Módulo 6. Estratégia e táticas de gestão das atividades de pesquisa de uma instituição de ensino geral.

Atividades de pesquisa, palestras e aulas práticas de mestrado são organizadas usando informações modernas e recursos didáticos técnicos.

O ambiente educacional eletrônico é usado ativamente no programa de mestrado.

Nosso graduado é capaz

utilizar criativamente em atividades científicas e educacionais os conhecimentos das seções fundamentais e aplicadas das disciplinas especiais do programa de mestrado;
utilizar os documentos normativos que regulam a organização das atividades de investigação de docentes e discentes e desenvolver com competência metódica um plano de ação para a sua implementação;
possui os fundamentos do design, atividades analíticas especializadas e pesquisa usando abordagens e métodos modernos, sistemas de computador no campo da educação;
diagnosticar os problemas de criação de um ambiente científico e educacional de uma instituição de ensino e desenvolver recomendações práticas para sua organização;
conceber programas educativos básicos e complementares que assegurem a realização das atividades de investigação dos alunos, desenvolver o seu suporte científico e metodológico;
organizar e gerir trabalhos de investigação utilizando conhecimentos aprofundados na área da gestão em educação;
possui conhecimentos teóricos e habilidades práticas para a organização de atividades de pesquisa em instituições de ensino, ser capaz de realizar com competência atividades pedagógicas e metodológicas para a implementação de atividades de pesquisa de alunos em instituições de ensino de todos os tipos e tipos;
desenvolver percursos individuais de atividades de investigação de docentes e discentes;
dominar e usar de forma independente métodos modernos de pesquisa pedagógica para o desenvolvimento de novas áreas de atividade profissional;
analisar os resultados da investigação científica e pedagógica, aplicar os seus resultados na resolução de problemas específicos no domínio da ciência e da educação, realizar investigação de forma autónoma, envolver os alunos em atividades de investigação e projeto;
realizar a auto-educação profissional e pessoal, desenhar percursos educativos complementares e carreira profissional.

Perspectivas de emprego

Um graduado que tenha dominado o programa de mestrado está preparado para trabalhar em equipes criativas, em equipes de mudanças para modernizar o ensino, para projetar e pesquisar atividades em instituições de ensino de vários tipos e modalidades, em diferentes níveis de ensino como líder e co-executor

PREFÁCIO

A Federação Russa introduziu um sistema de vários estágios de educação profissional superior e de pós-graduação. Sua base conceitual é a ideia de continuidade e sucessão do processo de educação, o que abre novas oportunidades de aprimoramento do profissionalismo em diversos campos da ciência e das atividades produtivas. O treinamento de mestrado na Federação Russa é uma das etapas da implementação de programas educacionais profissionais básicos na estrutura multinível do ensino superior. A preparação de mestres é focada, antes de tudo, em atividades de pesquisa, científico-pedagógicas, organizacionais e gerenciais.

A palavra "mestre" é de origem latina, tem raízes antigas, ocorrendo nas línguas de muitos países. Em diferentes nações, seu significado inclui os conceitos de “mentor”, “professor”, “líder”. Na tradução russa, a palavra "mestre" também é interpretada como "mestre de seu ofício". Na interpretação moderna, um mestre é um especialista amplamente erudito que possui a metodologia e a metodologia da criatividade científica, as modernas tecnologias da informação, tem habilidades para analisar e sintetizar informações heterogêneas, é capaz de resolver problemas de pesquisa de forma independente, desenvolver e gerenciar projetos.

O mestrado é acadêmico, pois reflete, antes de tudo, o nível educacional de um graduado do ensino superior. Na estrutura do ensino superior russo moderno, o mestrado segue o bacharelado e precede o doutorado. Atualmente, o Ministério da Educação e Ciência da Federação Russa registrou vários padrões educacionais estaduais federais para educação profissional superior (FSES VPO) no campo da cultura física e esportes, segundo os quais os mestres podem ser treinados (034300 (68) "Physical Educação", 034400 "Educação Física para pessoas com problemas de saúde (cultura física adaptativa)", 034500 "Esporte").

O trabalho de pesquisa dos alunos é o componente mais significativo dos programas educacionais de todos os mestrados do FGOS HPE, pois sem contar com a atividade científica é impossível resolver as questões prementes do desenvolvimento da teoria e prática da cultura física e do esporte. Destina-se à formação de competências universais e profissionais de acordo com os requisitos do Padrão Educacional do Estado Federal e do programa educacional geral implementado pela universidade.

Além disso, o nível de formação do mestre em normas educacionais voltadas para a formação de especialistas na área de cultura física e esportes deve proporcionar-lhe a oportunidade de continuar sua formação na pós-graduação, principalmente na especialidade científica 13.00.04 "Teoria e Métodos de Educação Física, Treinamento Esportivo, Saúde e Cultura Física Adaptativa".

O livro didático traça as principais disposições organizacionais, metodológicas e tecnológicas que revelam o conteúdo do trabalho de pesquisa dos graduandos que estudam na direção da formação 034300 (68) "Educação Física", levando em consideração as novas exigências do Padrão Estadual Federal de Ensino Superior Profissional. Educação da terceira geração.

O texto do manual é composto por quatro capítulos, que delineiam o conteúdo das principais seções das atividades de pesquisa da graduação: Requisitos para a organização de eventos científicos-trabalho de pesquisabots de graduação; Científico-; Práticas de graduação em perfil; Elaboração do trabalho final de qualificação do mestre e o procedimento para sua defesa .

Os materiais apresentados nos vários capítulos do livro didático representam o programa de atividades da graduação, indicam o caminho, esquema e diretrizes para a realização do trabalho de pesquisa e elaboração do trabalho de qualificação final (dissertação de mestrado).

O manual destina-se principalmente aos alunos de graduação que cursam o segundo nível de educação física superior na direção 034300 (68) "Educação Física". Ao mesmo tempo, será de particular interesse para alunos de pós-graduação, professores e alunos que ministram formação e estudo em outros níveis do ensino superior e outros programas de educação profissional, uma vez que abrange as principais disposições teóricas e tecnológicas para a construção de atividades de pesquisa em geral , nomeadamente na vertente integrativa, generalizante-sintetizante.

Os autores não consideram o conteúdo proposto do trabalho de iniciação científica completo e exaustivo. Nem todas as questões levantadas no manual foram abordadas com abrangência suficiente. Algumas dessas questões foram apenas colocadas e aguardam um desenvolvimento mais qualificado no futuro. Portanto, os autores ficarão sinceramente gratos pelos comentários críticos de negócios e sugestões para sua melhoria, que tentarão levar em consideração na reimpressão subsequente do livro.

CAPÍTULO 1
REQUISITOS PARA A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DE INVESTIGAÇÃO DE UM MESTRADO

1.1 Características da formação profissional de mestres na direção 034300 "Cultura física"

Na Federação Russa, na direção do treinamento "Educação Física", estão sendo implementados programas educacionais profissionais, cujo desenvolvimento permite que uma pessoa que tenha passado com sucesso na certificação final obtenha uma qualificação (grau) " mestre ».

A norma estadual federal de educação profissional superior na direção de formação 034300 (68) "Cultura física" prevê a preparação de mestres para atividades profissionais nas seguintes áreas:

– pesquisa e científico-metodológico;

– científico e pedagógico;

– organizacional e gerencial;

- treinamento;

- Projeto;

- recreativo;

- culturais e educacionais.

Ao mesmo tempo, a Norma Estadual Federal estipula que os perfis específicos de atividade profissional, para os quais o mestre está se preparando principalmente, sejam determinados independentemente em cada instituição de ensino superior, juntamente com os participantes interessados no processo educacional, de acordo com o cliente do pessoal e são introduzidos por decisão do Conselho Académico da universidade.

Antes de iniciar o desenvolvimento dos principais programas educacionais, a universidade deve determinar o objetivo principal e os componentes das configurações alvo, tanto no campo da educação quanto no campo da formação, levando em consideração suas especificidades, a direção e o perfil da formação , as características da escola científica e as necessidades do mercado de trabalho.

As novas Normas Estaduais Federais de Educação Profissional Superior estabelecem que os principais programas educacionais para a preparação de mestres devem incluir dois ciclos de estudos:

– científico geral;

– profissional; e seções:

– prática e científica-trabalho de pesquisa;

– certificação estadual final.

Ao formar um programa educacional geral para a preparação de mestres, eles se baseiam principalmente no fato de que, como resultado de seu desenvolvimento, o mestre deve adquirir conhecimentos, habilidades e experiência prática, bem como a vontade de mobilizá-los em situações que são necessários para o exercício profissional dos poderes oficiais na atividade escolhida. Ao mesmo tempo, deve ser formado um nível de competência, que consiste não apenas na capacidade de resolver problemas profissionais, mas também ser um fator de autodesenvolvimento - estimulando a autoeducação contínua motivada e o autoaperfeiçoamento, uma atitude criativa para negócios.

A ciência é uma esfera da atividade humana, durante a qual se realiza o desenvolvimento e a sistematização teórica do conhecimento sobre a realidade, forma-se um sistema de conceitos científicos sobre os fenômenos e leis da natureza e da sociedade, que pode servir de base teórica para a transformação prática no interesse da humanidade. Ao mesmo tempo, a ciência desempenha duas funções fundamentais: cognitiva - permitindo penetrar na essência das coisas, para compreender sua natureza, e sujeito-efetivo - proporcionando não só natureza adaptativa, mas também criativa, transformadora da atividade.

O conhecimento científico é um processo sócio-histórico da atividade criativa das pessoas, que forma o conhecimento, a partir do qual surgem os objetivos e os motivos de suas ações. Ao mesmo tempo, a ciência, como forma de cognição da realidade, as leis objetivas da natureza e da sociedade, a atividade humana, permite formar vários aspectos da competência dos especialistas: cognitivos, ideológicos, prognósticos, regulatórios, gerenciais , educacional, material e de produção etc. Portanto, o envolvimento dos graduandos no processo criativo a partir do trabalho de pesquisa, com o objetivo de formar as bases da cultura metodológica e do interesse cognitivo pelo novo, é típico para sua preparação em todos os instituições de ensino superior.

O trabalho de pesquisa dos graduandos é uma das formas mais importantes do processo educacional e deve ser realizado ao longo de toda a formação por diversos meios. Recomendado no processo de mestrado programas educacionais, o estudo e análise de literatura especializada e melhores práticas, bem como escrever ensaios, trabalhos de conclusão de curso, teses de mestrado, desenvolver projetos dedicados a resolver os problemas de atividades organizacionais, gerenciais e culturais e educacionais são impossíveis sem pesquisa elementar.

Além disso, os ciclos de treinamento recomendados pelo Federal State Standard (científico geral e profissional) estão focados principalmente na formação de um sistema de conhecimento científico sobre cultura física e esportes, a metodologia da pesquisa científica, a estratégia para resolver problemas científicos na indústria , etc De acordo com a nova Norma Educacional Federal na direção da "Educação Física", a formação de conhecimentos e habilidades de atividades científicas e metodológicas deve ser realizada no processo de domínio do programa educacional de todas as disciplinas do currículo e todos os tipos de aulas com base em suas disciplinas, com uma justificativa científica do conteúdo e dos problemas que surgem na ciência e na prática.

Então, como resultado de estudar a parte básica ciclo científico geral o aluno deve conhecer:

- as principais escolas científicas, direções, conceitos, fontes de conhecimento e métodos de trabalho com elas;

– metodologia da investigação científica;

- as principais características do método científico de cognição;

– classificação da ciência e da investigação científica;

– conceitos básicos e categorias de lógica;

- regras para definição de conceitos, classificação e sistematização como conceitos lógicos;

– tecnologias educacionais inovadoras na cultura física;

- o nível atual e as tendências no desenvolvimento das tecnologias da informação, as direções de sua aplicação na ciência e na educação;

ser capaz de:

- adquirir e determinar de forma independente novos conhecimentos, inclusive em áreas de conhecimento afins;

– utilizar operações lógicas de classificação e sistematização de processos, sistemas, fenômenos, objetos da cultura física e do esporte, formular novos conceitos e termos;

– adaptar-se à mudança do perfil de atividade;

- expandir e aprofundar sua visão científica;

– escolher uma teoria e tecnologia adequadas para resolver problemas científicos;

– trabalhar em ambiente Windows;

– aplicar programas de aplicação para fins especiais para a indústria da cultura física e do esporte;

– aplicar os métodos de modelação matemática e de tratamento estatístico na resolução de problemas de investigação e profissionais;

ter:

- a teoria do planejamento, gestão e controle dos processos de pesquisa em suas atividades profissionais;

– tecnologias modernas de busca, processamento e apresentação de informações.

Como resultado do estudo da parte básica ciclo profissional o aluno deve conhecer:

– um sistema de conhecimento científico sobre cultura física e esportes, sua estrutura;

– integração interdisciplinar do complexo de ciências que estudam a cultura física e o esporte: ciências naturais, psicopedagógicas, sociais e humanitárias;

– estratégias de resolução de problemas da indústria;

ser capaz de:

– operar com conhecimentos teóricos básicos sobre cultura física e esportes com base na reflexão crítica;

- analisar e apresentar informações integrativas sobre o desenvolvimento da cultura física e do esporte nos níveis local e regional para a tomada de decisões gerenciais sobre o seu aprimoramento;

ter:

– comunicação de fala profissional em russo;

- meios reais, métodos, tecnologias de atividade profissional, métodos para determinar tipos prioritários de atividade profissional em educação física, esportes, recreação motora e turismo e usá-los para resolver os problemas de manutenção e fortalecimento da saúde e melhoria da qualidade de vida da população , formando atletas altamente qualificados.

Junto a isso, os idealizadores do Padrão Estadual Federal de Educação Profissional Superior consideram necessária a introdução da seção "Práticas e trabalhos de pesquisa", destinada a organizar diretamente as atividades de pesquisa dos graduandos e formar suas competências profissionais nessa área. Além disso, laboratórios e círculos científicos, sociedades científicas estudantis e conferências - tudo isso permite que o aluno de graduação participe da atividade criativa, inicie um trabalho científico de pleno direito, encontre pessoas afins e parceiros na organização de suas pesquisas.

1.2 A finalidade e os objetivos do trabalho de pesquisa da graduação

Científico-trabalho de pesquisa - esta é a atividade dos alunos de graduação destinada a encontrar uma explicação e evidência de conexões e relações regulares, fatos, fenômenos, processos observados experimentalmente ou teoricamente analisados, nos quais a aplicação independente de métodos científicos de cognição domina e como resultado dos quais os alunos de graduação adquirir conhecimento ativamente, desenvolver suas habilidades e capacidades de pesquisa.

O trabalho de pesquisa dos alunos é uma seção obrigatória do programa educacional principal do programa de mestrado e visa a formação de competências culturais e profissionais gerais de acordo com os requisitos do Padrão Educacional Estadual Federal de Educação Profissional Superior e do programa educacional geral Da universidade.

A nova Norma Educacional Estadual Federal na direção da "Educação Física" inclui o trabalho de pesquisa de um mestrando na seção "Práticas e Trabalhos de Pesquisa".

O objetivo do trabalho de pesquisa da graduação, aluno na direção do treinamento "Cultura física" - para formar sua visão científica, desenvolver o pensamento criativo, ativar o processo cognitivo, bem como formar uma atitude criativa para entender as disposições conceituais básicas que compõem o conteúdo dos fundamentos teóricos modernos da física cultura e desporto, preparar-se para actividades de investigação independentes nesta área, ensinar a desenhar a cultura física e as actividades desportivas, redigir e defender uma dissertação de mestrado.

Objetivos principais:

1. Consolidar e aprofundar os conhecimentos e competências dos alunos na realização de trabalhos de investigação, que receberam durante o desenvolvimento do programa de licenciatura educacional e profissional.

2. Ajudar a esclarecer a compreensão profissional de problemas não resolvidos no campo da cultura física e do esporte.

3. Formular abordagens de investigação para o estudo dos principais problemas da cultura física e do desporto e mostrar formas de os resolver.

4. Levantar a necessidade e capacidade de aplicar os conhecimentos teóricos na prática.

5. Revelar os principais aspectos da tecnologia do trabalho na investigação e nas actividades científicas e pedagógicas.

6. Determinar o grau de prontidão dos mestres para o trabalho independente em sua especialidade em condições modernas.

A instituição de ensino superior é obrigada a assegurar a garantia de qualidade da formação de mestrado nesta área, nomeadamente:

– desenvolvimento de uma estratégia para garantir a qualidade das atividades de pesquisa;

– desenvolvimento de procedimentos objetivos para avaliar o nível de conhecimentos e habilidades de organização e condução de atividades de pesquisa, o nível de suas competências;

– garantir a competência do corpo docente.

A seção científica e de pesquisa do programa educacional geral para a preparação de mestrado deve incluir:

– conhecimento dos mestres dos métodos e técnicas mais utilizados em trabalhos de investigação no domínio da cultura física e do desporto;

- desenvolvimento prático de métodos de investigação necessários à resolução de problemas decorrentes do tema do trabalho final de qualificação;

- dominar métodos de processamento de resultados de pesquisa, selecionando métodos adequados de estatística matemática, usando tecnologias de computador;

– estudo e resumo de fontes literárias (nacionais e estrangeiras) sobre o tema da pesquisa, compilação de uma revisão de literatura;

- a capacidade de descrever e formalizar a pesquisa, preparar mensagens e relatórios sobre as etapas da pesquisa científica e científico-metodológica;

- participar em discussões de relatórios e mensagens de outros alunos, participar em discussões científicas, conferências, debates.

A formação efetiva de atividades de pesquisa de alunos de graduação é possível dentro do quadro de levar em conta um conjunto de condições didáticas (determinar a proporção ideal de procedimentos reprodutivos e de pesquisa; formular um sistema de objetivos esclarecedores específicos de atividades educacionais e de pesquisa; determinar o resultado esperado; procurar a relação óptima de funções de controlo e autocontrolo no processo de realização de tarefas de investigação, clarificação e optimização das funções do professor, etc.), permitindo melhorar a qualidade do ensino.

As atividades realizadas no âmbito da implementação da seção do programa educacional geral "Práticas e trabalhos de pesquisa" permitirão que os alunos de graduação que estudam na direção da formação "Cultura física" compreendam e dominem de forma mais completa e holística os principais componentes da pesquisa Atividades. E sua implementação no âmbito do domínio deste e de outros ciclos educacionais do programa educacional geral e trabalho independente facilitará a compreensão dos principais padrões de desenvolvimento da cultura física e do esporte, para formar uma compreensão profissional dos problemas não resolvidos nesta área, prever os rumos mais prováveis do pensamento científico no campo da cultura física e do desporto e disciplinas afins, formular abordagens de investigação para o estudo dos principais problemas nesta área, mostrar formas de os resolver.

1.3 Organização e orientação metodológica do trabalho de investigação

A organização direta e a orientação metodológica do trabalho de pesquisa dos alunos de graduação são fornecidas pelos departamentos de graduação. Eles, de acordo com os requisitos estabelecidos, determinam as principais direções do trabalho de pesquisa dos alunos de graduação, selecionam a composição de orientadores científicos e, se necessário, consultores.

Os departamentos que gerem o trabalho de investigação dos licenciandos devem demonstrar o cuidado e a assistência necessários na criação das condições adequadas e apoio logístico para a realização deste trabalho. Eles são obrigados a desenvolver as recomendações metodológicas necessárias, proporcionando condições ótimas para a realização de trabalhos de pesquisa.

A supervisão direta do trabalho de pesquisa dos alunos de graduação é realizada pelos professores, professores associados e professores dirigentes dos departamentos, que possuem título científico, nomeados por despacho do departamento. O controlo sobre a execução das várias secções do trabalho de investigação da licenciatura, em conjunto com o orientador, deve ser efectuado pelo docente líder do grupo de estudo com créditos pela realização de secções individuais do trabalho. Junto a isso, os departamentos devem ser constantemente monitorados por meio de conversas do chefe do departamento com os orientadores científicos, o professor titular do grupo de estudos e alunos de graduação, bem como discussões nas reuniões dos departamentos dos relatórios dos professores titulares e orientadores sobre o andamento das pesquisas dos alunos de graduação. O resultado final do trabalho de pesquisa da graduação é a defesa pública da dissertação de mestrado na reunião do IGAK.

De acordo com os regulamentos do Padrão Educacional Estadual Federal "Educação Física", o conteúdo do programa educacional principal na seção "Práticas e trabalhos de pesquisa" é determinado pela universidade. Ao mesmo tempo, as universidades podem prever os seguintes tipos e etapas de implementação e controle do trabalho de pesquisa dos alunos de graduação:

- planeamento do trabalho de investigação, que inclui a familiarização com os temas de investigação nesta área e a escolha de um tema de investigação, escrevendo um ensaio sobre o tema escolhido;

– realizar trabalhos de investigação;

– preparação de relatórios intercalares sobre o trabalho de investigação;

– ajustamento do plano de realização dos trabalhos de investigação;

– elaborar um relatório sobre o trabalho de investigação;

- defesa pública do trabalho realizado.

De acordo com isso, para otimizar o desenvolvimento do programa da seção educacional, é aconselhável destacar vários módulos (módulo -é parte de um programa educacional ou parte de uma disciplina acadêmica que possui uma certa completude lógica em relação aos objetivos e resultados estabelecidos de educação e treinamento):

– Científico-trabalho de pesquisa no semestre;

– Científico-prática de pesquisa;

– Científico-prática de ensino;

– Profissionalmente prática orientada ;

– Elaboração e defesa do trabalho classificatório final.

Um sistema integrado de domínio do ciclo educativo "Práticas e trabalhos de investigação" deverá assegurar a participação contínua do licenciando em trabalhos científicos ao longo de todo o período da sua formação.

A principal forma de planejamento, implementação e ajuste de planos individuais para o trabalho de pesquisa dos alunos é a fundamentação do tema, discussão do plano de pesquisa e dos materiais factuais recebidos, bem como a discussão dos resultados intermediários da pesquisa dentro do quadro do trabalho de pesquisa no semestre. Ao mesmo tempo, a prática é uma parte obrigatória do programa educacional principal do programa de mestrado, que está organicamente relacionado à condução do trabalho de pesquisa. Trata-se de um tipo de acções de formação que se centram directamente na formação profissional e prática dos alunos para a investigação e actividades científicas e pedagógicas.

O ensino da secção educativa "Práticas e trabalhos de investigação" é realizado com base em duas abordagens metodológicas, que incluem:

- trabalho independente de mestranda no estudo da literatura científica e metodológica e na realização de investigação e trabalho científico e pedagógico em determinadas áreas;

- dominar os fundamentos teóricos e metodológicos da investigação científica e das atividades científicas e pedagógicas dos alunos de licenciatura e dominar competências e competências profissionalmente significativas para a sua implementação no trabalho individual com um docente.

Um aspecto essencial de um trabalho eficaz no desenvolvimento desta seção de treinamento é o envolvimento dos alunos de graduação em trabalho ativo independente no estudo de seções de atividades de pesquisa, incluindo o desenvolvimento de planos de trabalho, elaboração de resumos, relatórios, artigos baseados em um revisão de materiais de periódicos, internet, dissertações e estudos monográficos, etc. .d. Nesse sentido, é importante fornecer todo o suporte metodológico para o trabalho independente dos alunos de graduação pelos professores.

Na fase inicial do trabalho de investigação, quando é necessário clarificar a finalidade e os objetivos da investigação científica, para determinar o objeto e o tema da investigação ou projeto, é simplesmente necessária a assistência direta do orientador. Nas etapas subsequentes, a independência dos graduandos deve aumentar, e as recomendações do orientador dizem respeito principalmente às questões de processamento dos resultados da pesquisa, compilação de uma lista de literatura utilizada, desenho literário do texto do trabalho de qualificação e localização do o material nele contido, formulando conclusões e recomendações práticas.

A abordagem tecnológica para o desenho de atividades de pesquisa independentes baseia-se na formulação de um sistema de objetivos esclarecedores específicos que são definidos para a graduação, na definição do resultado esperado, no uso de um sistema de feedback operacional que permite ajustar o processo de formação de conhecimentos e habilidades, bem como o processo de desenvolvimento do potencial criativo.

Ao mesmo tempo, a base para a organização de atividades independentes de pesquisa dos alunos de graduação pode ser a construção de um sistema específico de esclarecimento de objetivos, cuja realização deve ser garantida. A técnica geral para concretizar objetivos é o uso em sua formulação de indicações de certas atividades de pesquisa: “estudar”, “investigar”, “propor”, “levantar uma questão”, “classificar”, “comparar”, “analisar”, “sistematizar” etc., visando desenvolver um problema científico escolhido para pesquisa.

A avaliação da qualidade dos programas de mestrado deve incluir o acompanhamento atual do progresso, a certificação intermediária dos alunos e a certificação estadual final dos graduados.

O monitoramento das medidas de controle e diagnóstico deve incluir o controle sobre o nível de assimilação de seções individuais das atividades de pesquisa em dinâmica e, se necessário, fazer ajustes no processo de sua implementação.

Para certificar os alunos para o cumprimento das suas realizações pessoais com os requisitos passo a passo para cada módulo, são criados fundos de ferramentas de avaliação, incluindo tarefas padrão, formulários e métodos de controle que permitem avaliar os conhecimentos, habilidades e nível de competências adquiridas de graduandos (notas para elaboração de planos, revisões científicas, resumos, seleção de métodos, organização de etapas individuais do estudo, redação de relatórios, relatórios, artigos, resumos etc.). Ao conceber os instrumentos de avaliação, é necessário prever uma avaliação da capacidade dos alunos para se envolverem em atividades criativas, a sua prontidão para procurar soluções para novos problemas associados à falta de conhecimentos especializados específicos e à ausência de algoritmos geralmente aceites para profissionais. comportamento.

Ao desenvolver ferramentas de avaliação para controle de qualidade de módulos, disciplinas, práticas, todos os tipos de vínculos entre os conhecimentos, habilidades e habilidades neles incluídos devem ser levados em consideração, permitindo estabelecer a qualidade das competências formadas pelos alunos por tipo de atividade e o grau de prontidão geral dos graduados para atividades profissionais.

Além dos critérios de avaliação individual, devem ser usadas avaliações em grupo e mútuas, incluindo: revisão por pares dos trabalhos uns dos outros, oposição dos alunos a resumos, projetos, relatórios e publicações científicas, trabalhos de pesquisa, etc.

Ao mesmo tempo, a principal forma de gestão do trabalho de pesquisa de um aluno de mestrado é a consulta. Em regra, as consultas são de natureza individual e são realizadas sob a forma de entrevista. Ao mesmo tempo, as consultas em grupo também são possíveis nas primeiras etapas do trabalho e na sua conclusão. O número de consultas e sua duração dependem da natureza do tema da pesquisa que está sendo realizada, das condições para sua realização, das características individuais do graduando e do orientador.

Um lugar especial para organizar e conduzir o trabalho de pesquisa de um estudante de mestrado é dado no desenvolvimento de programas de pesquisa, práticas científicas e pedagógicas e profissionalmente orientadas. Durante este período, os alunos de graduação precisam especialmente de conselhos de supervisores.

Durante o período de prática, é importante não só ampliar a compreensão teórica dos graduandos sobre a organização e condução das atividades de pesquisa, mas também dotá-los de habilidades práticas para a implementação de diversas tecnologias para a organização dessa atividade, bem como a formação profissional para investigação e trabalho científico e pedagógico como investigador ou docente.

Para tanto, recomenda-se envolver ativamente os graduandos em estágios com os principais especialistas com grupos de atletas de diversas habilitações e realizar aulas teóricas e práticas com universitários e alunos de outras instituições de ensino, participar de jogos de negócios, desenvolver e implementar planos específicos e projetos, tarefas de teste.

No processo de realização do trabalho de investigação e no decurso da defesa dos seus resultados, deve ser amplamente discutido nas estruturas educativas da universidade, com o envolvimento de empregadores e investigadores de referência, o que permite avaliar o nível de conhecimentos, aptidões e competências adquiridos. de estudantes. Também é necessário avaliar as competências associadas à formação de uma visão de mundo profissional e um certo nível de cultura.