Novo padrão profissional para professores de línguas estrangeiras. Problemas modernos de ciência e educação Módulo de língua estrangeira Profstandart na escola

O artigo é dedicado ao estudo de uma série de questões relacionadas à formação das competências dos professores de língua inglesa em conexão com a introdução de um padrão de professor profissional. A estrutura do padrão profissional é analisada, as principais competências necessárias para professores de inglês são destacadas. A possibilidade de utilizar os exames profissionais da Universidade de Cambridge - TKT (teste sobre os métodos de ensino de inglês), CELTA (certificado de ensino de inglês como língua estrangeira) e DELTA (diploma de ensino de inglês trabalhando com público adulto) como um meio eficaz ferramenta para a formação qualitativa de identificados com base em um padrão de competência profissional. Os níveis, formatos, estrutura e conteúdo desses exames são apresentados em detalhes, bem como as principais competências formadas no processo de aprendizado desses programas, que atendem plenamente aos requisitos do padrão profissional e contribuem para o desenvolvimento profissional do inglês. professores.

padrão profissional de um professor

competência

exames internacionais

Desenvolvimento profissional

1. Ordem do Ministério do Trabalho e Proteção Social da Federação Russa de 25 de dezembro de 2014 No. nº 1115n “Sobre as alterações à Ordem do Ministério do Trabalho e Proteção Social da Federação Russa datada de 18 de outubro de 2013 nº Nº 554n “Na aprovação do padrão profissional “Professor (atividade pedagógica na área de educação pré-escolar, geral primária, geral básica, geral secundária) (educador, professor)” [Recurso eletrônico]. – URL: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201502200044 (data de acesso: 20.09.2017).

2. Kuzminov Ya.I., Matrosov V.P., Shadrikov V.D. Padrão profissional de atividade pedagógica / Ya.I. Kuzminov, V.P. Matrosov, V. D. Shadrikov // Boletim de Educação. - 2007. - No. 4. - P. 20–34.

3. Mandel B.R. Tecnologias modernas e tradicionais de habilidades pedagógicas: um livro didático para graduandos / B.R. Mandel. – M.; Berlim: Direct - Media, 2015. - 260 p.

4. Yamburg E.A. O que o novo padrão de professor profissional trará para o professor? / E. A. Yamburgo. – M.: Iluminismo, 2014. – 175 p.

5. Boletim sobre a esfera da educação. Reforma do sistema de ensino escolar (experiência nacional e estrangeira). – Centro Analítico sob o Governo da Federação Russa, vol. 10, dezembro de 2016. - 36 p.

6. Padrões profissionais australianos para professores. - Serviço Educacional Austrália, 2011. - 28 p.

7. “Como fazer da profissão docente a profissão do futuro! Aulas de todo o mundo. Relatório analítico da cimeira internacional dedicada à profissão docente. - São Petersburgo: Departamento de Impressão Operacional NRU HSE - São Petersburgo, 2011. - 144 p.

8. Padrão profissional do professor [Recurso eletrônico]. – URL: http://www.ug.ru/newstandards/6 (data de acesso: 20.09.2017).

Atualmente, na sociedade russa moderna, há uma tendência de apresentar novos requisitos para o sistema educacional, considerado um dos componentes mais importantes do crescimento econômico e do bem-estar da nação, bem como a estabilização da economia do país. vida social. Ao mesmo tempo, no conceito de desenvolvimento e modernização da educação nacional, é dada atenção especial à qualidade da educação russa e sua conformidade com os padrões internacionais.

A este respeito, deve-se notar a relevância da introdução de um novo documento legal - o padrão profissional de professor, aprovado por portaria do Ministério do Trabalho e Proteção Social da Federação Russa de 18 de outubro de 2013, nº 544n . Inicialmente, esta norma foi planejada para ser adotada a partir de 1º de janeiro de 2015, mas posteriormente foi decidido adiar sua introdução para uma data posterior, designada como 1º de janeiro de 2017 (ordem do Ministério do Trabalho e Proteção Social da Federação Russa de 25 de dezembro de 2014 nº 115n).

V.D. Shadrikov, um dos criadores do conceito de padrão profissional de professor, explicando a essência do conceito de padrão profissional, chama a atenção para o seguinte: “Sob o padrão profissional, entenderemos o sistema de requisitos para as qualidades ( competência) do sujeito da atividade, que em seu conjunto determinam a possibilidade de ocupar determinado cargo e determinam o êxito na atividade”.

O padrão profissional de um professor define novos requisitos para a competência profissional de um professor, apresentados no curso do processo de modernização e desenvolvimento da educação em um mundo em rápida mudança. Isso leva inevitavelmente a uma revisão e posterior alteração dos currículos para a formação de especialistas - professores nas universidades, bem como à sua posterior reciclagem com base em centros de formação avançada. Assim, a norma torna-se um referencial que indica a necessidade de mudanças qualitativas no processo de formação de professores.

É sabido que, em média, o conhecimento é atualizado a cada 3-5 anos, enquanto "acredita-se que 5% do conhecimento teórico e 20% do conhecimento profissional que qualquer especialista deve ter é atualizado anualmente" . Assim, é de realçar o especial papel desempenhado pelo sistema de formação avançada e reconversão do corpo docente, tendo em conta os requisitos da norma profissional. Como um dos criadores deste documento, E.A. Yamburg, "a formação e reciclagem de professores é a principal condição para a transição para um novo padrão profissional". A introdução de um novo padrão docente deve implicar mudanças nos programas de desenvolvimento profissional para professores que contribuam para o domínio de certas competências para resolver problemas funcionais e preencher certas deficiências profissionais.

Ao mesmo tempo, a melhoria adicional do corpo docente será facilitada pela "formação de um sistema nacional de crescimento de professores e a implementação de um programa abrangente para melhorar o nível profissional de professores em organizações de educação geral" .

Também deve ser notado que o padrão profissional motiva os professores para um maior desenvolvimento profissional e auto-aperfeiçoamento. Isso será facilitado tanto pela transição para "contratos efetivos" quanto pelo sistema atualmente amplamente discutido de possível introdução de vários cargos para o corpo docente, apresentados de um assistente de professor a um mentor e um especialista. Tais inovações criarão condições e oportunidades para o crescimento na carreira dos representantes mais bem-sucedidos e ambiciosos da profissão.

Nesse sentido, é interessante a experiência de padronização da educação em países ocidentais, em que as normas também preveem a hierarquização dentro do campo profissional. Na estrutura dos padrões ocidentais, pode-se destacar de dois a quatro níveis de excelência pedagógica.

Por exemplo, na Austrália existe a seguinte divisão:

Nível básico (Professores graduados) - possuem professores com formação pedagógica básica;

Nível profissional (professores proficientes) - atribuído a professores que tenham sido certificados de acordo com os requisitos da norma;

Os professores principais são especialistas que alcançaram o mais alto grau de excelência pedagógica.

Em Cingapura, o professor tem a oportunidade de escolher três opções de carreira:

Professor líder (professor mestre);

Especialista em desenvolvimento e pesquisa curricular (Especialista em Pesquisa Curriculumor);

Administrador (líder escolar) .

Um padrão profissional é impossível sem o desenvolvimento das competências profissionais de um professor. Vamos considerar as principais competências apresentadas na norma em relação aos professores de língua estrangeira. Com base na análise deste diploma normativo, identificámos uma lista de competências pedagógicas gerais que um professor de língua estrangeira deve possuir.

Assim, de acordo com os requisitos da norma, o professor deve:

Determinar as melhores formas de treinar e desenvolver os alunos;

Planear um processo educativo especializado, tendo em conta as especificidades da composição dos alunos com base em programas standard existentes e desenvolvimentos próprios;

Aplicar modernas tecnologias educacionais;

Realizar aulas utilizando conquistas no campo das ciências pedagógicas e psicológicas, bem como modernas tecnologias de informação e métodos de ensino;

Planejar e conduzir sessões de treinamento de acordo com o programa educacional geral principal;

Desenvolver e implementar a aprendizagem baseada em problemas utilizando modernas tecnologias pedagógicas de abordagem baseada em competências, tendo em conta a idade e as características individuais dos alunos.

Para a formação qualitativa de competências identificadas com base em um padrão profissional, parece-nos possível recorrer à experiência internacional de formação profissional de professores de inglês e, nesse sentido, considerar os exames altamente especializados da Universidade de Cambridge - TKT ( teste sobre os métodos de ensino de inglês), CELTA (certificado na área de ensino de inglês como língua estrangeira) e DELTA (Diploma em ensino de inglês para adultos). Concomitantemente, cumpre também referir que estes exames de certificação internacional em direito podem ser considerados como um elemento de uma auditoria externa inserida na norma profissional, que é realizada por centros de certificação independentes que dispõem de peritos altamente qualificados e com elevada autoridade em a comunidade profissional global.

No atual estágio de desenvolvimento da educação linguística profissional, novas abordagens são necessárias para avaliar a qualidade da formação de professores e a implementação de atividades pedagógicas de acordo com os padrões educacionais modernos. A este propósito, parece relevante referir os exames internacionais de qualificação, que permitem uma avaliação válida da formação da competência profissional dos professores de línguas estrangeiras.

O nível de formação disciplinar e metodológica dos professores de línguas estrangeiras é de particular importância em relação à introdução do principal exame estadual de língua inglesa (OGE) em 2020 e do exame obrigatório de língua estrangeira (USE) em 2022, semelhante em formato e estrutura ao os exames estrangeiros correspondentes, determinando o nível de idioma.

Vamos considerar os níveis, formatos, estrutura e conteúdo de cada um dos "três pilares" do profissionalismo docente.

O exame para professores de inglês TKT (The Teaching Knowledge Test) tem um enfoque teórico e dá uma visão completa da moderna base metodológica necessária para o ensino de inglês, além de testar o conhecimento dessa técnica. O objetivo do exame é proporcionar ao professor de inglês a oportunidade de obter uma base teórica básica para o trabalho e posterior formação profissional.

O exame tem uma estrutura modular e consiste em três módulos principais:

Módulo 1 - "A língua e os antecedentes da aprendizagem e do ensino de línguas";

Módulo 2 - "Planejamento de aulas e uso de recursos para o ensino de línguas";

Módulo 3 - Gestão do processo de ensino e aprendizagem.

Cada módulo é composto por 80 questões. O exame é realizado por escrito, o tipo de tarefas são perguntas do tipo fechado, cujas respostas são processadas automaticamente.

Os professores aprenderão diversas técnicas e métodos de ensino do idioma, poderão planejar aulas e estruturar suas etapas de acordo com os objetivos e necessidades dos alunos, bem como escolher as formas mais adequadas de controle atual e final de acordo com o estágio e objetivos de ensinar um determinado grupo de alunos. Além disso, os professores dominarão várias formas de organizar atividades de aprendizagem em sala de aula para ativá-la, tecnologias adaptativas e a capacidade de selecionar corretamente manuais e materiais adicionais para o curso de estudo.

Após analisar o curso de formação para preparação para o exame TKT, chegamos à conclusão de que ele oferece uma formação metodológica adequada para um professor de inglês de acordo com os requisitos modernos.

Os exames CELTA e DELTA mais avançados exigem conhecimento teórico profundo e capacidade de aplicá-lo efetivamente na prática. A preparação para esses exames inclui cursos teóricos e práticos.

O curso de qualificação CELTA (Certificate of English Language Teaching to Speakers of Other Languages) é hoje uma qualificação inicial amplamente utilizada e reconhecida internacionalmente para o ensino de inglês como língua estrangeira. Todos os anos, mais de 10.000 pessoas em todo o mundo são treinadas neste programa.

O programa CELTA é um curso intensivo que integra teoria e prática. Ele apresenta aos alunos a teoria e os métodos de ensino de inglês, fornece os princípios básicos do trabalho eficaz e oferece opções práticas para resolver várias situações.

O currículo do curso consiste em cinco seções:

Secção 1 - "Interacção entre um professor e um aluno no contexto dos métodos e formas de ensino e aprendizagem" (Alunos e professores e o contexto de ensino e aprendizagem);

Seção 2 - "Análise e conscientização da linguagem" (Análise e conscientização da linguagem);

Seção 3 - "Tipos básicos de atividade de fala: ler, ouvir, falar e escrever" (Competências de linguagem: ler, ouvir, falar e escrever);

Secção 4 - “Planeamento e recursos para diferentes contextos de ensino”;

Secção 5 - "Desenvolver competências docentes e profissionalismo" (Desenvolver competências docentes e profissionalismo).

Assim, após a conclusão bem-sucedida do curso CELTA, os professores de inglês serão capazes de:

Diagnosticar eficazmente o nível de competência linguística dos alunos e planear a sua formação contínua, tendo em conta as suas necessidades individuais;

Ter conhecimento do sistema linguístico em geral e métodos de ensino modernos;

Usar métodos adequados de ensino de habilidades de fala receptiva e produtiva;

Planejar e conduzir aulas que contribuam para o desenvolvimento da competência linguística geral dos alunos;

Utilizar diferentes métodos e técnicas de ensino;

Possuir tecnologias para selecionar, adquirir, utilizar e atualizar conhecimentos, bem como habilidades de reflexão, autoavaliação e autocontrole.

O próximo passo no desenvolvimento profissional de professores de inglês é o diploma internacional DELTA (Diploma of English Language Teaching to Adults), que é uma das qualificações mais significativas e profissionalmente significativas no campo do ensino de inglês, o que é confirmado pela emissão de um diploma, não um certificado.

Estudar de acordo com o curso DELTA contribui para uma expansão significativa e aprofundamento das habilidades teóricas e práticas no ensino de inglês. Este programa de treinamento é projetado para professores experientes que já possuem uma qualificação inicial (por exemplo, Cambridge CELTA) ou equivalente e que desejam melhorar suas habilidades e expandir sua experiência profissional.

O programa do curso obrigatório inclui 120 horas de trabalho em sala de aula e 10 horas de prática de ensino de inglês para um público adulto. O trabalho independente é de cerca de 300 horas. Este tempo é dedicado ao estudo da literatura educacional do curso, trabalhos de pesquisa, bem como a execução de trabalhos escritos.

O programa do curso DELTA é composto por três módulos, sendo que o último módulo possui duas opções.

Módulo 1 - "Compreensão da linguagem, metodologia e recursos para o ensino". Este módulo discute em detalhes as seguintes questões:

Perspectivas teóricas da aprendizagem e do ensino de línguas;

História do ensino de inglês;

Uso de vários métodos e abordagens, incluindo tendências atuais;

O sistema da língua inglesa (estrutura gramatical, léxico-semântica, fonética), bem como os problemas linguísticos associados ao seu estudo e ensino;

Verificar a compreensão das competências e habilidades linguísticas dos alunos, bem como diagnosticar problemas na sua formação;

Seleção de recursos e materiais para o ensino de línguas;

Conceitos-chave e terminologia usados em testes de linguagem.

O Módulo 2 - "Desenvolver a prática profissional" centra-se nos princípios e na prática do planeamento e do ensino na sala de aula com a utilização eficaz dos recursos pedagógicos. Inclui as seguintes seções:

O contexto de aprendizagem da língua e o aluno como participante do processo educativo;

Preparação para ensinar adultos que aprendem inglês;

Análise e princípios de seleção de materiais educativos;

Métodos modernos e formas organizacionais de gestão da aprendizagem;

Avaliação da preparação e leccionação da aula;

Observação das aulas de outros professores e sua avaliação;

Profissionalismo e oportunidades de desenvolvimento profissional.

O Módulo 3 - "Aprimoramento adicional da prática de ensino por meio da escolha da especialização" (Extensão da prática e especialização no ensino da língua inglesa) oferece duas opções:

Opção 1 - prática estendida e especialização no ensino de inglês, que pode abranger as seguintes áreas de ensino: ensino infantil, ensino de idiomas como preparação para exames de idiomas, ensino de inglês acadêmico;

Opção 2 - gestão na área de ensino de inglês.

Assim, tendo considerado esses exames à luz da possibilidade de formação de uma série de competências necessárias ao professor de língua inglesa, atendendo aos requisitos do padrão profissional, nota-se que, diferindo no grau de complexidade do material didático , esses exames e a preparação para eles podem ser considerados como um meio eficaz de formar as competências acima. Ao mesmo tempo, deve-se notar que a presença de um certificado internacional de Cambridge (Cambridge ESOL) atesta o reconhecimento inquestionável do profissionalismo de seu proprietário e o alto nível de formação de suas competências profissionais, o que aumenta significativamente a auto-estima de tal professor, motiva para um maior auto-aperfeiçoamento e contribui amplamente para o seu crescimento profissional.

As tarefas formadas com base nos materiais desses programas de treinamento podem ser aplicadas com sucesso em cursos de treinamento avançado para professores e usadas como um programa individual para desenvolvimento profissional e autoaperfeiçoamento. O uso de formas e métodos ativos de ensino no processo educacional, a conexão direta da teoria com a aplicação prática dos conhecimentos adquiridos no processo educacional contribui para a satisfação de déficits profissionais e estimula uma maior atividade educacional e cognitiva dos professores no caminho de desenvolvimento profissional.

link bibliográfico

Agafonova M.A. EXAMES INTERNACIONAIS DE CAMBRIDGE PARA PROFESSORES DE INGLÊS E PROFESSORES COMO MEIO DE IMPLEMENTAR OS REQUISITOS DO PADRÃO PROFISSIONAL DO PROFESSOR // Problemas modernos de ciência e educação. - 2017. - Nº 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27026 (data de acesso: 02/01/2020). Chamamos a atenção para os periódicos publicados pela editora "Academy of Natural History"

Competências profissionais multidimensionais de um professor

língua estrangeira no contexto da transição para os novos padrões do Padrão Educacional do Estado Federal.

No âmbito da implementação da iniciativa educacional nacional "Nossa Nova Escola", em conexão com a transição da escola para os padrões estaduais federais da nova geração, a divulgação do potencial pessoal das crianças, despertando seu interesse pelo aprendizado e conhecimento , e prepará-los para atividades profissionais tornaram-se tarefas prioritárias da educação. O processo de desenvolvimento da personalidade de um aluno não pode ser realizado isoladamente do desenvolvimento da personalidade do próprio professor. A multidimensionalidade e multifuncionalidade das competências profissionais dos trabalhadores pedagógicos implica a apresentação de requisitos especiais para a personalidade do professor. O padrão profissional da atividade pedagógica e as competências pedagógicas são colocados na base do sistema de formação da competência do professor.

As competências que asseguram a resolução bem-sucedida das tarefas profissionais incluem as metas e objetivos da atividade pedagógica; motivação da atividade educativa, fornecendo a base de informação da atividade pedagógica; desenvolvimento de programas e adoção de decisões pedagógicas, organização de atividades educativas.

As novas normas colocam em primeiro plano os resultados educativos de natureza superdisciplinar e geral. A aplicação dos conhecimentos adquiridos pelos alunos na prática e o pensamento crítico desenvolvido dos alunos são o principal indicador do sucesso do professor. De muitas maneiras, esse sucesso depende da escolha dos kits pedagógicos e metodológicos. Uma combinação complexa de materiais didáticos com auxílios didáticos eficazes permite criar um novo ambiente de aprendizado que oferece treinamento de alta qualidade para os alunos não apenas no assunto, mas também no nível de comunicação inter-assunto e sobre assuntos. Implementando o novo padrão, o professor deve ir além de sua disciplina, pensando no desenvolvimento da personalidade da criança, na necessidade de formar habilidades universais de aprendizagem, sem as quais o aluno não poderá ter sucesso nas etapas seguintes da educação. Uma nova abordagem requer um trabalho meticuloso do professor sobre si mesmo.

Elevar o nível de qualificação de um professor moderno consiste em reestruturar a atividade profissional já estabelecida, o que envolve a inclusão de uma nova ação na atividade formada, um novo módulo da profissão ou novas tarefas profissionais na estrutura da atividade profissional, alterando motivações atitudes ou dar-lhes um novo significado, mudar as autoavaliações profissionais, dominar novos métodos de pensamento profissional.

Mas, infelizmente, os professores escolares muitas vezes não aceitam tarefas de reestruturação devido aos estereótipos estáveis \u200b\u200bdo pensamento e à confiança de que seu método está correto e atende aos padrões da metodologia de ensino. Hoje, na escola, observamos tanto as formas tradicionais de troca de experiências que estão enraizadas há décadas, quanto as abordagens alteradas para o ensino de uma língua estrangeira, novas metas e objetivos, novos programas e livros didáticos. A reestruturação da essência da atividade profissional é possível desde que seja organizada uma requalificação profissional do professor, que estimule seu desenvolvimento. Apesar dos diferentes níveis de habilidade metodológica do corpo docente da escola, uma estreita cooperação efetiva entre professores experientes e novatos, combinando com sucesso os fundamentos da pedagogia doméstica tradicional e novas tecnologias, métodos e técnicas. Ter uma equipe unida de professores é a chave para o sucesso em seu objetivo final.

A nova escola precisa de um novo professor. A atividade profissional de uma pessoa não é predeterminada para todo o período de sua carreira profissional e requer educação e autoeducação contínuas, aprimoramento constante de sua competência profissional. Um professor moderno pode realizar-se plenamente como pessoa, alcançar o cumprimento efetivo dos objetivos de aprendizagem, organizar uma cooperação educacional e uma comunicação pedagógica eficazes, apenas percebendo suas qualidades profissionais e pessoais e querendo aprimorá-las. A atividade do professor, baseada no autoconhecimento e na autoanálise, é uma forma de autodesenvolvimento. Isso significa que todo o processo de formação da competência autoeducativa visa qualidades como "qualificação", "inovação", "mobilidade", "sucesso", "produtividade" e "representatividade", ou seja, a multidimensionalidade da personalidade de um professor moderno e seus traços de personalidade profissional.

A competência profissional concretiza-se através das competências psicopedagógicas, metódicas, comunicativas, filológicas, culturais gerais, informativas, sociais e de gestão. As competências profissionais multidimensionais de um professor de línguas estrangeiras expressam a unidade da sua disponibilidade teórica e prática para desenvolver atividades pedagógicas no contexto da introdução de padrões de segunda geração.

Um professor de língua estrangeira, possuindo todas as qualidades inerentes a um professor de qualquer outra disciplina acadêmica na escola, também é determinado por características específicas: a capacidade de encontrar, escolher um assunto de comunicação, dirigi-lo de forma que os alunos não se sintam superior seja em conhecimento, seja em idade, seja no papel social do professor. Além disso, o professor de língua estrangeira, sendo um parceiro de comunicação, deve se interessar pelo processo e resultado dessa comunicação.

Assim, a introspecção da atividade pedagógica, o trabalho sistemático do professor para reestruturar o seu próprio pensamento, a capacidade de realizar vários tipos de atividades ao mesmo tempo, o uso hábil de métodos tradicionais e inovadores de ensino e educação em sala de aula, domínio impecável da tecnologias da informação informática, a necessidade de autoformação constante e a disponibilidade para criar novos valores e tomar decisões criativas, a capacidade de integrar diferentes áreas - são componentes da multidimensionalidade das competências profissionais de um professor de língua estrangeira, introduzindo novos padrões e resolvendo os problemas de uma escola moderna no contexto das mudanças fundamentais em curso no sistema educacional russo.

Bibliografia:

1. Babansky Yu.K. Métodos de ensino em uma escola compreensiva moderna. - M.: Iluminismo, 1985.

2. Barannikov A. V. Autoeducação e abordagem baseada em competências - um recurso qualitativo de educação: teoria e prática. M.: Centro de Qualidade da Educação de Moscou, 2009. P.60.

3. Blinov, V. I. Como implementar uma abordagem baseada em competências em sala de aula e em atividades extracurriculares / V. I. Blinov. - M.: ARKTI, 2007. - 132 p.

4. Metodologia de avaliação do nível de qualificação dos trabalhadores pedagógicos. Ed. V. D. Shadrikova, I. V. Kuznetsova. M. 2010.-S.8.

5. Nikolaeva G.D. Professor moderno.// Nikolaeva Galina Dmitrievna.- 2012. - http://nikolaeva- uchitel.ru.

6. Sivkova S.I. Melhorando a competência profissional de professores de línguas estrangeiras Professor de inglês.//Festival de ideias pedagógicas: Ensino de línguas estrangeiras.-2011. - http://festival.1september.ru/articles/214054/ .

7. Khalzakova L. A. Um modelo para a formação da competência autodidata de um professor de inglês / L. A. Khalzakova // Jovem cientista. - 2012. - Nº 3. - S. 423-427.

8. Yusupova N.V. Dominar os padrões da nova geração como condição para melhorar a qualidade da educação em língua inglesa.// Rede social de educadores. nsportal.ru.

NOVO PADRÃO PROFISSIONAL

para professores de línguas estrangeiras

professor de língua estrangeira

Ilyushkina I.A.

2016

Com a adoção de um novo padrão profissional, as abordagens para a formação de professores mudarão. De acordo com o novo padrão profissional, o professor deve ter formação profissional superior ou secundária, ser capaz de analisar e planejar aulas, organizar excursões, manter um ambiente favorável aos negócios na equipe infantil, avaliar objetivamente os conhecimentos dos alunos, proteger seus interesses e dignidade.

Além disso, o novo padrão pressupõe que todo professor da escola seja fluente em uma língua estrangeira, use fontes de informação em língua estrangeira junto com os alunos, domine a metodologia de ensino de crianças migrantes, alunos superdotados, bem como crianças socialmente negligenciadas e alunos com deficiência. De acordo com o novo padrão, o professor também deve ser capaz de trabalhar com alunos de diferentes faixas etárias e ter excelentes habilidades de informática (entender redes sociais, ministrar aulas pelo Skype, realizar apresentações e videoconferências).

Segundo especialistas, nem todos os professores podem atender aos requisitos do padrão profissional. É necessário garantir que os professores profissionais saiam dos institutos pedagógicos.

CARACTERÍSTICAS DAS ATIVIDADES DE UM PROFESSOR DE SUCESSO:

Mobilidade

Independência na tomada de decisão

Pronto para mudança

Habilidade para atividades fora do padrão

4 BLOCOS DE COMPETÊNCIAS PROFISSIONAIS PARA UM PROFESSOR DE LÍNGUA ESTRANGEIRA

1) metódico

2) psicológico e pedagógico

3) comunicativo

4) projeto e pesquisa

Há necessidade de preencher o padrão profissional com novas competências:

1. Trabalho com crianças superdotadas;

2. Trabalhar em condições de educação inclusiva;

3. Trabalhar com crianças com problemas de desenvolvimento;

4. Trabalhar com crianças desviantes, dependentes, socialmente vulneráveis e com graves desvios de comportamento.

ESTRUTURA PADRÃO:

Invariante - conhecimento do assunto, conhecimento de tecnologia da informação.

A parte variável são as novas competências profissionais.

CONTEÚDO DA NORMA PROFISSIONAL:

1) Treinamento

2) Educação

3) Desenvolvimento

Esses três componentes formam um elo inextricável, dependem um do outro nas condições modernas do novo padrão profissional.

O aspecto mais interessante é "Desenvolvimento":

1. Aceitação de crianças diferentes, independentemente do seu comportamento, condição mental e física. Este ponto é muito controverso a meu ver, pois a escola moderna (principalmente perante os alunos) não está preparada para este tipo de lealdade, sendo também inaceitável a conivência em termos de comportamento, pois isso irá levar a uma deterioração geral situação na aula (efeito de reação em cadeia).

2. A assistência é e sempre foi parte integrante de qualquer processo educativo. É importante criar uma interação próxima no sistema aluno-aluno, aluno-professor.

3. Interação com psicólogo e médicos. Em uma escola moderna, o professor-psicólogo é um especialista muito importante que ajuda a resolver várias questões relacionadas à educação e ao estado interno da criança. É o psicólogo quem pode orientar corretamente os participantes no processo de aprendizagem e encontrar uma linguagem comum com crianças "difíceis".

4. O programa de desenvolvimento individual é difícil, pois a escola é uma instituição de ensino de massa, e muitas vezes o professor simplesmente não tem tempo para dar atenção a todos, também é problemático acompanhar a dinâmica de desenvolvimento de cada criança.

5. Proteger alguém que não é aceito na classe. Uma criança rejeitada não é capaz de se tornar um membro de pleno direito da sociedade e seu estado psicoemocional pode afetar adversamente seus estudos. A tarefa do professor é ajudar esse aluno a se juntar à equipe, a se relacionar com os colegas. Freqüentemente, uma atitude positiva de um adulto pode elevar uma criança rejeitada aos olhos dos colegas e mudar sua atitude para melhor.

6. Ambiente seguro, conforto. A situação atual do país e do mundo nos faz dar uma atenção especial à segurança, não só real, mas também virtual. Em uma escola moderna, o treinamento de evacuação de emergência é realizado regularmente. A tarefa do professor é alertar os alunos sobre as ameaças do mundo virtual. Quanto às condições confortáveis de aprendizagem, isso nem sempre depende diretamente do professor. Por exemplo, há um problema de falta de salas de aula e o professor é forçado a dar aulas em uma sala não central, passando de sala em sala. Além disso, as salas de aula nem sempre possuem o equipamento necessário. Há um problema de grupos superlotados, distribuição desigual de alunos em grupos de língua estrangeira (quando divididos em inglês e algum outro idioma, por exemplo, francês ou alemão).

7. A educação complementar torna-se parte integrante do processo educacional. Ajuda a revelar as habilidades da criança ou a desenvolvê-las. Agora sem adicionais educação não é suficiente para nenhuma escola.

Como pudemos perceber, o aspecto “desenvolvimento” é um componente muito importante da nova norma pedagógica, embora alguns de seus pontos ainda sejam bastante controversos e levantem uma série de questionamentos. Eles forçam uma mudança na abordagem da aprendizagem em geral, não apenas dos professores, mas também da administração escolar.

4 blocos de competências profissionais, para um professor de língua estrangeira
1. Metodológica (sucesso e perspetivas de planeamento, seleção de materiais pedagógicos e materiais pedagógicos complementares, seleção e utilização de diferentes métodos e formas de trabalho).
2. Psicológico e pedagógico
(conhecimento de programas, documentos legais e requisitos do padrão estadual no assunto, bem como conhecimento do professor sobre a idade e características individuais dos alunos e a capacidade de usá-los para resolver uma ampla gama de situações psicológicas e pedagógicas).
3. Comunicativo
(a capacidade de ser tolerante e respeitar as opiniões dos outros, a integridade e a eficácia da posse do vocabulário da sala de aula pelo professor e o conhecimento linguístico necessário da estrutura e herança cultural de línguas nativas e estrangeiras

idiomas, noções básicas de retórica, cultura geral da fala e terminologia profissional em inglês e russo).
4. Projeto e pesquisa
(a capacidade do professor de destacar o foco e realizar um estudo da situação educacional com o planejamento das principais etapas, usar uma variedade de fontes de informação e selecionar métodos adequados para a apresentação, desenvolvimento e design do produto final de sua pesquisa ou projeto).
Métodos de avaliação do cumprimento dos requisitos da norma profissional do professor.
1. Avaliação final da atividade profissional do docente com base nos resultados da formação, educação e desenvolvimento.
2. A avaliação pode ser efectuada através de auditoria interna (análise de planos, relatórios, frequência de aulas, etc.) e auditoria externa.
3. As autoridades educacionais têm a oportunidade de formar seus próprios padrões internos, requisitos fixos para a qualificação de um professor.

Instituição de ensino orçamentária municipal
"Lyceum" Politek "Volgodonsk

O novo padrão profissional do professor no contexto do trabalho do professor de inglês.

Professor de inglês:
Andreeva Yulia Nikolaevna

Por que precisamos de um padrão?

O padrão é uma ferramenta para implementar a estratégia educacional em um mundo em mudança.
O padrão é uma ferramenta para melhorar a qualidade da educação e elevar a educação doméstica ao nível internacional.
O padrão é uma medida objetiva das qualificações de um professor.
O padrão é um meio de selecionar pessoal docente em instituições educacionais.
A norma é a base para a formação de um contrato de trabalho que fixa a relação entre o empregado e o empregador.

Características da atividade de um professor de sucesso.
1. Mobilidade
2. Autonomia na tomada de decisão
3. Pronto para mudança
4. Capacidade para atividades fora do padrão

Preenchendo o padrão profissional do professor com novas competências.

Trabalhando com crianças superdotadas
Trabalhar nas condições da educação inclusiva
Ensinando russo para alunos não nativos
Trabalhando com crianças com problemas de desenvolvimento
Trabalhar com alunos desviantes, dependentes, socialmente vulneráveis e com graves desvios de comportamento.

Níveis de domínio do assunto.
alfabetização funcional.
Para atingir o primeiro nível, basta ter competências fixadas nos requisitos gerais para um professor (conhecimento da matéria, currículos, etc.) - qualificação
Cultura.
Para atingir o segundo nível, é necessário não só ensinar aos alunos programas de maior complexidade, mas também a consciência do professor sobre o seu lugar na cultura - profissionalismo
O profissionalismo do professor fornece competências-chave, disciplinas e especiais.
As competências-chave de um professor são universais e garantem o sucesso da atividade pedagógica em geral.
As competências disciplinares de um professor são específicas e garantem o ensino bem-sucedido de uma determinada disciplina.
As competências especiais do professor são estritamente focadas e fornecem a solução de tarefas especiais.

Esquema 2Título 1Título 2Título 3Título 415

Arquivos anexados

· O padrão é uma ferramenta para implementar a estratégia de educação em um mundo em mudança.

· O padrão é uma ferramenta para melhorar a qualidade da educação e trazer a educação nacional para o nível internacional.

· O padrão é uma medida objetiva das qualificações de um professor.

· Padrão - meio de seleção de docentes em instituições de ensino.

· A norma é a base para a formação do contrato de trabalho que fixa a relação entre o empregado e o empregador.

A necessidade de preencher o padrão profissional do professor com novas competências:

Trabalho com alunos superdotados.

· Trabalhar no contexto da implementação de programas de educação inclusiva.

· Ensinar russo a alunos para os quais não é nativo.

· Trabalhar com alunos com problemas de desenvolvimento. Trabalhar com alunos desviantes, dependentes, socialmente negligenciados e socialmente vulneráveis com graves desvios de comportamento.

Requisitos para os padrões profissionais de um professor

A norma deve:

· Correspondem à estrutura da atividade profissional do professor.

· Não se transforme em instrumento de estrita regulamentação das atividades do professor.

· Poupar o professor de realizar funções inusitadas que o distraem do desempenho de suas funções diretas.

Incentive o professor a procurar soluções fora do padrão. Cumpra as normas e regulamentos internacionais.

· Correlacionar com os requisitos dos ministérios e departamentos competentes, dos quais dependem o cálculo da antiguidade, o cálculo das pensões, etc.

característica padrão

· O padrão profissional de um professor é um documento-quadro que define os requisitos básicos para suas qualificações.

· O quadro nacional da norma pode ser complementado por requisitos regionais que tenham em conta as características socioculturais, demográficas e outras de um determinado território (megacidades, áreas com predominância da população rural, regiões monoétnicas e multiétnicas impõem suas especificidades ao trabalho do professor).

A necessidade de complementar o quadro nacional do padrão profissional com uma componente regional é óbvia. As condições de trabalho dos professores nas escolas nômades de Yakutia e no ginásio da capital, nas escolas rurais e urbanas são radicalmente diferentes. Daí resulta que os requisitos para um professor e a correspondente formação profissional devem ter em conta as especificidades regionais. Aqui não são apenas as peculiaridades do trabalho e da vida. Trata-se de uma questão de extrema delicadeza, que implica o necessário aparelhamento psicológico e pedagógico do professor, afetando sua base cultural, que deve incluir o conhecimento dos costumes e crenças dos povos entre os quais desenvolverá suas atividades pedagógicas. Por base cultural, entendo não apenas a soma de saberes especiais, mas sobretudo um amplo , a visão do professor, desprovida de subjetividade, que determina sua capacidade de diálogo. Caso contrário, um professor que professa o cristianismo quebrará lenha em um enclave onde uma parte significativa de seus alunos e suas famílias são muçulmanas e monoteístas (independentemente da filiação confessional), que desdenhou as crenças pagãs dos povos do norte , perderá para sempre a confiança de seus alunos e de seus pais . A dificuldade reside no fato de que o componente regional do padrão, ou melhor, os padrões, já que em todos os lugares há especificidades próprias, não podem ser inventados no centro. Portanto, eles devem ser criados e cultivados localmente. Este difícil trabalho criativo deve ser feito pelas autoridades educacionais regionais com base em uma ampla discussão com a comunidade pedagógica em geral e figuras culturais (ver parágrafo 3.4 do documento).

O padrão profissional de um professor também pode ser complementado pelo padrão interno de uma instituição de ensino (semelhante ao padrão de uma empresa) de acordo com as especificidades dos programas educacionais implementados nessa instituição (escola para superdotados, escola inclusiva, etc. .).

A par do enquadramento nacional da norma e da sua componente regional, assume-se a norma interna da organização educativa, que ela própria desenvolve e implementa. Aqui, vêm à tona as especificidades da própria escola, que, por sua vez, é determinada pelas características do contingente de alunos e daqueles programas educacionais que a escola pretende implementar. De acordo com a Lei Federal "Sobre a Educação na Federação Russa", cada escola escolhe de forma independente os programas educacionais. Sua gama é bastante ampla: pré-escola, correcional, inclusiva, liceu, ginásio, etc. Isso não significa que toda a gama de serviços educacionais deva ser organizada de uma só vez. Muitas escolas se distinguem por suas “caras de expressão não geral”, especializadas em trabalhar com um determinado contingente de alunos, estabelecendo suas próprias metas educacionais. Segue-se que os requisitos para as competências de informação de um professor de um liceu de tecnologias da informação serão os mesmos, e para um professor que implementa um programa de educação corretiva, eles serão completamente diferentes. O padrão interno de uma instituição de ensino permite ao seu dirigente formular com clareza os requisitos para a qualificação de um professor, apresentando-os no momento da candidatura a um emprego. Não esqueçamos que o padrão profissional também é a base do contrato de trabalho, e em num futuro próximo - e um contrato celebrado com um professor. O professor tem o direito de saber o que o empregador espera dele, a fim de tirar as devidas conclusões sobre sua aptidão para trabalhar nesta instituição de ensino (ver parágrafo 3.5).

O padrão profissional de um professor é de nível um, levando em consideração as especificidades do trabalho de professores em instituições de educação infantil, ensino fundamental, ensino médio e ensino médio.

Levando em consideração o lugar especial e o papel no ensino médio geral de disciplinas como matemática e língua russa, a obrigação de aprová-los na forma do Exame de Estado Unificado para todos os graduados sem exceção, os padrões profissionais do professor nessas especialidades são destacadas separadamente nos anexos do documento.

O padrão profissional de um professor reflete a estrutura de sua atividade profissional: educação, educação e desenvolvimento da criança. De acordo com a estratégia de uma educação moderna num mundo em mudança, é significativamente dotada de competências psicológicas e pedagógicas destinadas a ajudar o professor na resolução dos novos desafios que se lhe colocam.

A norma apresenta requisitos para as qualidades pessoais de um professor, inseparáveis de suas competências profissionais, tais como: prontidão para ensinar todas as crianças sem exceção, independentemente de suas inclinações, habilidades, características de desenvolvimento, deficiências.

O padrão profissional de um professor desempenha as seguintes funções:

· superar a abordagem tecnocrática na avaliação do trabalho do professor;

assegurar um crescimento coordenado da liberdade e responsabilidade do professor pelos resultados do seu trabalho;

· Motivar o professor para o desenvolvimento profissional contínuo.

1 área de uso

O âmbito do ensino pré-escolar, primário e secundário geral. O padrão profissional de um professor pode ser aplicado:

a) quando se candidatar a um emprego em uma instituição de ensino geral para o cargo de "professor";

b) na realização da certificação de docentes de estabelecimentos de ensino pelas autoridades executivas regionais que gerem o ensino;

c) no curso de certificação de docentes pelas próprias entidades educativas, se lhes for conferido o devido mandato.

Propósito de Aplicação

2.1 Determinar as qualificações necessárias do professor, o que afeta os resultados da educação, educação e desenvolvimento da criança.

2.2. Fornecer o treinamento necessário para que o professor obtenha altos resultados de seu trabalho.

2.3. Certifique-se de que o professor esteja ciente dos requisitos para ele.

2.4. Facilitar o envolvimento dos professores na resolução do problema da melhoria da qualidade da educação.

3. Termos e definições em relação ao professor

3.1. qualificação do professor reflete o nível de formação profissional do professor e sua disposição para atuar no campo da educação. A qualificação de um professor é constituída pelas suas competências profissionais.

3.2. Competência profissional- a capacidade de agir com sucesso com base na experiência prática, habilidades e conhecimentos na resolução de problemas profissionais.

3.3 Padrão profissional do professor: um documento que inclui uma lista de requisitos profissionais e pessoais para um professor, válido em toda a Federação Russa.

3.4 Acréscimo regional ao padrão profissional: um documento que inclui requisitos adicionais de qualificação para um professor, permitindo-lhe exercer as suas funções num contexto sociocultural real.

3.5. Norma interna de uma organização educacional: um documento que define os requisitos de qualificação de um professor, correspondentes aos programas educacionais implementados nesta organização.

3.6. Principais áreas do padrão do professor: seções do padrão correspondentes à estrutura da atividade profissional do professor: educação, educação e desenvolvimento da criança.

3.7. Competência profissional em TIC: uso qualificado de ferramentas de TIC que são comuns neste campo profissional em países desenvolvidos na resolução de problemas profissionais quando necessário.

3.8. Auditoria: um processo sistemático, independente e documentado para obter evidências de auditoria e avaliá-las objetivamente para determinar até que ponto os requisitos foram atendidos.

3.9. Auditoria interna: uma auditoria realizada pela própria organização ou por outra organização em seu nome para fins internos. Por exemplo, uma auditoria interna pode ser realizada para confirmar a eficácia do sistema de gestão ou avaliar as qualificações dos funcionários, bem como avaliar o cumprimento dos requisitos profissionais para eles.

3.10. Auditoria externa: auditoria: conduzida por uma parte independente da organização educacional. Uma auditoria externa pode ser realizada por autoridades supervisoras ou organizações que representam os interesses dos consumidores.

Primeira parte: treinamento

O professor deve:

1. Ter ensino superior. Os professores que possuam formação secundária especializada e que se encontrem a trabalhar em entidades de educação pré-escolar e de ensino básico devem ter condições para a sua obtenção sem interrupção da sua atividade profissional.

2. Demonstrar conhecimento da matéria e do currículo.

3. Ser capaz de planejar, conduzir aulas, analisar sua eficácia (introspecção da aula).

4. Possuir as formas e métodos de ensino que vão além do escopo das aulas: experimentos de laboratório, prática de campo, etc.

5. Usar abordagens de aprendizagem especiais para incluir todos os alunos no processo educacional: aqueles com necessidades educacionais especiais; alunos superdotados; alunos para quem o russo não é sua língua nativa; alunos com deficiência, etc.

6. Ser capaz de avaliar de forma objetiva os conhecimentos dos alunos, recorrendo a diferentes formas e métodos de controlo.

7. TIC próprias - competências (explicações detalhadas sobre TIC - competências são dadas no Anexo 1).