Lições prontas sobre latchuk que salva vidas. Desenvolvimento metodológico de uma aula aberta sobre a disciplina de segurança básica de vida “do tema segurança de vida à vida segura”. Plano de aula sobre segurança de vida sobre o tema

As novas demandas sociais refletidas na Norma Educacional Estadual Federal definem o objetivo principal da educação como o desenvolvimento cultural, pessoal e cognitivo geral dos alunos, proporcionando uma competência fundamental da educação como “ensinar a aprender”.

Como estruturar as aulas de língua e literatura russa para implementar os requisitos dos Padrões de Segunda Geração? Para isso, é necessário conhecer os critérios de eficácia de uma aula, os requisitos para sua preparação e ministração, análise e autoanálise das atividades do professor e dos alunos.

Sabe-se que, juntamente com abordagens gerais para o planejamento de aulas em todas as disciplinas (metas e objetivos bem pensados; métodos, técnicas e formas ideais de trabalho com a turma; uso competente de novas tecnologias pedagógicas, incluindo TIC; cooperação entre professor e aluno baseado em formas de trabalho de busca de problemas, etc.) o ensino de cada disciplina tem suas especificidades, suas características próprias. Com a introdução da Norma Educacional Estadual Federal para o ensino básico geral, o problema de um modelo de aula baseado em atividades contendo determinadas etapas estruturais e de conteúdo torna-se cada vez mais relevante na educação escolar.

Relativoaulas de literatura , então os requisitos para a sua construção não estão, em princípio, desatualizados: a trindade de objetivos (ensinar, desenvolver e educar) é um componente obrigatório de qualquer aula, incluindo uma aula de literatura. No entanto, a realidade moderna faz seus próprios ajustes na metodologia de ensino de literatura. Para tornar a aula interessante para as crianças, o professor deve dominar novos métodos de apresentação do material, utilizar técnicas não padronizadas e tecnologias inovadoras em sua prática.

Ao analisar a história “Heart of a Dog” de M. Bulgakov, usei materiais do livro “The Path to Bulgakov” de T.V.

Notas de aula de literatura baseadas na história “Heart of a Dog” de M.A. Bulgakov

Lições objetivas:

1. Educacional: realização de análise composicional e estilística do texto do conto; comparação das imagens de Sharik e Sharikov; compreensão do conceito do autor.

2. Desenvolvimental: desenvolvimento de competências no trabalho com texto literário; desenvolvimento de habilidades para caracterizar os personagens da história; melhorar as habilidades de trabalho em grupo e independente; melhorando o pensamento lógico e criativo.

3. Educacional: compreender o que significa educação e autoeducação, cultura, tradições na vida e no destino de uma pessoa e da sociedade; formação de um sistema de valores.

Formas de trabalho: coletivo, grupo, individual

Tipo de aula: descoberta de novos conhecimentos

Lição nº 1 Disputa sobre o coração de um cachorro.

Objetivo do palco : inclusão de alunos em atividades de nível pessoalmente significativo.

Criando uma configuração para analisar uma obra.

Diapositivo 1 (retrato do escritor, título da história)

Palavra do professor .

Na lição de hoje, você leu a história de M. Bulgakov “O Coração de um Cachorro”.

Março de 1925. Mikhail Bulgakov está terminando o trabalho na história satírica “O Coração de um Cachorro”. Ele o escreveu a pedido da revista Nedra. Mas a história chegou ao leitor do nosso país apenas em 1987...

Diapositivo 2

Como você pensa,Por que a história escrita em 1925 foi publicada na Rússia apenas em 1987? O que havia nesta história que o governo da União Soviética não gostou?

Alunos fazer suposições (proibido publicar porque a história é uma sátira à modernidade)

Professor: Na verdade, a era soviética perseguiu a dissidência e, mesmo nos altos escalões, foi dito ironicamente:“Somos a favor do riso, mas precisamos de Shchedrins mais gentis e de tais Gogols para que eles não nos incomodem.” A visão de Bulgakov sobre a modernidade era muito contundente e os ataques satíricos eram considerados sediciosos. M.A Bulgakov escreveu:

Diapositivo 3: “No amplo campo da literatura russa na URSS, eu estava sozinho - o único lobo literário. Fui aconselhado a tingir a pele. Conselho ridículo. Quer um lobo seja tingido ou tosquiado, ele ainda não se parece com um poodle.” O famoso crítico, pesquisador da obra do escritor Vsevolod Ivanovich Sakharov (nascido em 1946, membro do Sindicato dos Escritores da Rússia, Doutor em Filologia) fez a seguinte avaliação da história:

Diapositivo 4:

“Heart of a Dog” é uma obra-prima da sátira de Bulgakov.

A sátira de Bulgakov é inteligente e perspicaz.” V.Sakharov

Essas palavras se tornarão a epígrafe da lição de hoje.

Escolha um sinônimo contextual para a palavraavistado.

Alunos: (honesto )

UUD: pessoal, formação de significado

Etapa 2 Atualização de conhecimento

Objetivo do palco

Consolidar o conceito de sátira, superando a ambiguidade na percepção de personagens e acontecimentos.

Professor: Na verdade, a sátira é sempre honesta, mas raramente permitida. Vamos lembrar o que é a sátira.Contra o que a sátira é dirigida? Qual é a fonte da sátira?

Respostas dos alunos

Professor abre o slide, os alunos verificam suas respostas com a correta

Deslize número 5.

(Sátira - meio cômico. Assunto da sátira servir aos vícios humanos.

Fonte da sátira - uma contradição entre os valores humanos universais e a realidade da vida.)

Vamos tentar descobrir quais vícios humanos e contradições entre os valores humanos universais e a vida real se tornaram o tema da sátira de M. Bulgakov.

UUD: educacional

Etapa 3 Definir uma tarefa de aprendizagem

O objetivo da etapa: definir metas para as atividades educativas, escolhendo a forma de implementá-las.

Professor : A história foi considerada sediciosa em 1925 e banida.

No entanto, em 1988, foi lançado o filme “Heart of a Dog”, dirigido por V. Bortko, que os espectadores ainda assistem com prazer, e os teatros continuam a apresentar performances baseadas na história de Bulgakov.

Por que a história atrai diretores de cinema e teatro?

Alunos: Respostas sugeridas:

A história é muito moderna. Nosso tempo e o tempo de Bulgakov são semelhantes.

Professor: Então, a história é relevante em nosso tempo, por isso é lida, filmes são feitos e peças teatrais são encenadas. Suponhamos que os problemas que preocupavam o escritor também nos preocupam. Quais são esses problemas?

Alunos: Respostas sugeridas:

Os Sharikov vivem entre nós, e o escritor alertou sobre o quão perigosos eles são.

Os animais estão agora a ser clonados e fala-se em clonagem humana.

Professor: Talvez você esteja certo. Vamos tentar descobrir.

Modelando uma situação problemática e abordando o problema da lição.

Incluir clipe de filme do filme “Heart of a Dog” dirigido por V. Bortko, onde Bormental discute com o professor Preobrazhensky.

Qual você acha que será o tema da lição de hoje?

Alunos.

Respostas sugeridas: o debate sobre o coração do cachorro.

Professor: Escreva o tema da lição: “Disputa sobre o coração de um cachorro”.

Vamos pensar qual é o principal problema que devemos resolver em aula?

Alunos. Quem está certo: o doutor Bormental, que acredita que Sharikov tem coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tem exatamente um coração humano”?

Professor: Podemos responder a esta pergunta imediatamente?

Não.

Que objetivos das nossas ações futuras precisamos identificar para responder a esta questão problemática?

Alunos.

Analise o texto e compare as imagens de Sharik e Sharikov.

Entenda que resposta o autor da história daria a essa pergunta, o que o autor pensava, o que o preocupava.

UUD: regulatório (estabelecimento de metas, planejamento); comunicativo

(capacidade de ouvir, dialogar)

Etapa 4 Construção de um projeto para superar dificuldades

Objetivo do palco

Conversa analítica.

a) A técnica da “imersão no texto”.

Professor: A história começa com pinturas de Moscou em meados dos anos 20. Imagine e descreva Moscou. Através dos olhos de quem vemos a vida?

Alunos: uma cidade onde reinam o vento, a nevasca e a neve, onde vivem pessoas amarguradas. Ajudará a concretizar o quadro geral recorrendo aos detalhes do texto, que poderão confirmar as impressões dos alunos (a cantina e o bar de comida normal, o destino da “datilógrafa” e do seu amante, a cozinheira e o porteiro, o história da casa Kalabukhovsky).

Professor: Existe algo na história que contrarie esse caos e ódio?Alunos : rascunhohsobre o apartamento de Philip Philipovich, onde reinam o conforto, a ordem e as relações humanas.Masesta vida está ameaçada porque o comité da Câmara, liderado por Shvonder, procura destruí-la, refazê-la de acordo com as suas próprias leis.

Professor: O que conecta esses dois mundos?

Alunos: Este é Sharik, que foi escolhido pelo professor Preobrazhensky. Graças a Philip Philipovich, o cão foi transportado do mundo da fome e do sofrimento, um mundo que o condenou à morte, para um mundo de calor e luz.

Professor: M. Bulgakov deu continuidade às tradições dos satíricos russos M.E. Saltykov-Shchedrin e N.V. Gógol. Bulgakov tirou o som atual de Saltykov-Shchedrin e de N. Gogol - seu professor, a natureza fantástica do enredo, as imagens e até a estrutura composicional da obra.Ao fazer sua lição de casa, você deveria ter observado a composição da história.Qual é a composição da história?

b) Alunos apresentar uma apresentação preparada em casa , em que a história está claramente dividida em duas partes

1 parte

parte 2

Capítulo 1 O mundo pelos olhos de um cachorro, conhecendo um professor, escolhendo um nome. Capítulo 2 Sharik na casa de Prechistenka: “vestir-se”, receber pacientes, visitar o comitê da casa Capítulo 3 Sharik na casa de Prechistenka: almoço, “explicação” da coruja, “coleira”, cozinha, preparação para a operação. Capítulo 4 Operação.

5 cap. Diário do Doutor Bormenthal: transformação. Capítulo 6 Sharikov na casa de Prechistenka: conversa do professor com Sharikov, escolha do nome, visita de Shvonder, “esclarecimento” do gato. Capítulo 7 Sharikov na casa da Prechistenka: almoço, reflexões do professor. Capítulo 8 Sharikov na casa de Prechistenka: registro, roubo, embriaguez, conversa do professor com Bormental (em busca de uma saída), “tentativa de Zina”. Capítulo 9 Desaparecimento de Sharikov, Sharikov e do “datilógrafo”, denúncia do professor, operação Epílogo: “apresentação” de Sharikov, Sharik após a operação, o professor no trabalho.

(A composição é simétrica. Composição do anel: A bola voltou a ser um cachorro.)

Professor: o que sãoos motivos dessa construção da obra?

Alunos concluo: a composição espelhada da história enfatiza as mudanças ocorridas na casa do professor e nas pessoas que a habitam. A conclusão é anotada em um caderno.

c) técnica de “desenho verbal”

Professor : então, Bulgakov narra muitos acontecimentos da primeira parte através dos olhos de um cachorro, talvez paracompare Sharik e Sharikov. Imagine que você está fazendo ilustrações para uma história. Como você retrataria o encontro entre o cachorro e o professor? O que você deve fazer para desenhar uma ilustração oral com mais precisão?

Alunos : necessárioreleia o capítulo 1 . Releia, esclareça os detalhes. Descrição possível:

Em primeiro plano há um portal escuro, uma nevasca serpenteia. Ao longe vemos de um portão uma rua, uma loja bem iluminada e um pedaço de cartaz soprado pelo vento. Um homem de casaco escuro acaba de sair da loja, caminha em direção ao portal no “pilar de uma nevasca”. Um cachorro está rastejando pela rua no portão. Este é um vira-lata esfarrapado, ela tem pêlo sujo e emaranhado e um lado terrível escaldado. É claro que o movimento é dado ao cão com grande dificuldade. Com a cabeça levantada, ele observa a pessoa caminhando em sua direção.

Professor: — Quais qualidades de Sharik você gosta e quais não?

Alunos : inteligência, sagacidade, observação, ironia, ódio aos proletários, zeladores e porteiros; a capacidade de simpatizar e odiar, servilismo lacaio.

UUD: cognitivo - educacional geral (leitura semântica, busca de informações), lógico (análise, classificação, seleção de bases de comparação); pessoal (avaliação moral e estética); comunicativo.

Etapa 5 Trabalho independente

Objetivo da etapa: melhorar as habilidades de trabalho independente e a capacidade de construir cooperação em grupo.

Os alunos trabalham em grupo (análise independente de texto). Tempo de execução – 5-8 minutos. Cada grupo prepara um palestrante; o tempo de resposta é de 2 minutos.

Grupo I , analisando os capítulos 1 a 3, deveria responder à pergunta:

— O que Sharik percebe na realidade ao seu redor e como ele reage a isso?

2º grupo , analisando os capítulos 2 a 3, responde à pergunta:

— O que Sharik gosta na casa do professor Preobrazhensky e o que não gosta?

3 grupo , trabalhando com os mesmos capítulos, prepara uma resposta à pergunta:

— Como o cachorro percebe os moradores do apartamento?

4 grupo (mesmos capítulos):

Como os moradores do apartamento se sentem em relação a Sharik?

5 grupo (mesmos capítulos):

Alunos (respostas preferidas):

Grupo I:

— O cão é muito observador, conhece bem a vida, principalmente o que está relacionado com alimentação. Ele sabe que o mundo está dividido em famintos e bem alimentados. Quem está “eternamente cheio” “não tem medo de ninguém”, portanto “não vai chutar”. Pessoas famintas, aquelas que “têm medo de tudo” são perigosas. Sharik odeia lacaios. Ele diz que “a limpeza humana é a categoria mais baixa”. Mas ele também simpatiza com as pessoas que são enganadas e intimidadas por aqueles que recentemente conquistaram o poder.

Grupo II:

“Sharik gosta da casa do professor, embora depois de atender os pacientes ele chame o apartamento de “obsceno”. Mas é quente e calmo. Após a conversa de Philip Philipovich com Shvonder, Sharik se convence de que o professor tem grande poder. Sharik decide que estará completamente seguro aqui: “Bem, agora você pode me vencer o quanto quiser, mas não vou sair daqui”. O cachorro também gosta do fato de em casa ser bem alimentado e saboroso, e não apanhar. A única coisa que o incomoda é a coruja. O cachorro tem medo da fome e das pessoas más, mas em casa é o contrário. O lugar preferido de Sharik é a cozinha: lá se prepara a comida e há fogo lá.

III grupo:

- Depois que Sharik percebeu que na casa do professor ele não tinha nada nem ninguém a temer, já que seu dono não tinha medo de ninguém, ele decidiu que o professor era “um mago, mágico e mágico do conto de fadas de um cachorro”. Durante o almoço, Philip Philipovich finalmente recebeu o título de divindade. Como já mencionado, comida, calor e segurança são o principal para Sharik, e ele está pronto para servir fielmente quem o dá. Sharik estudou o chamado do professor e cumprimentou-o com um latido.

Ele rapidamente conquistou Daria Petrovna, a cozinheira. A cozinha é “a parte principal do paraíso” para Sharik. E então ele bajula o cozinheiro. Ele trata Zina com desdém, chamando-a de “Zinka”; ele não a ama porque ela o repreende o tempo todo e diz que “ele comeu a casa inteira”. O cachorro chama o Dr. Bormenthal de “mordido” e não se comunica com ele.

Grupo IV:

- O professor Preobrazhensky geralmente sente pena de Sharik: manda alimentá-lo bem, dizendo que “o coitado está com fome”; trata-o com carinho porque acredita que o carinho é “a única forma de tratar um ser vivo”; ele nunca bate em Sharik, mesmo quando ele “esclareceu” a coruja. Para Zina, Sharik é a causa do eterno caos na casa. Ela acha que o professor mima demais Sharik e se oferece para dar uma surra no cachorro. Ela não entende por que Sharik recebe tanta cortesia. Para ela, ele é um vira-lata comum. E Daria Petrovna a princípio chamou Sharik de “batedor de carteira sem-teto” e não o deixou entrar na cozinha, mas o cachorro “conquistou seu coração”.

Professor: Qual é o sistema de valores de um cachorro incomum?

Alunos : As principais coisas para Sharik são comida, calor e segurança. É isso que determina sua atitude para com as pessoas. Em geral, ele “vende a alma” por um pedaço de salsicha de Cracóvia. A atitude de Sharik em relação às pessoas é determinada pela mesma coisa: o professor é o mestre, e Sharik está pronto para agradá-lo, Daria Petrovna é a “rainha da cozinha”, o cachorro a bajula, Zina é a criada da casa, e Sharik acredita que ela deveria servi-lo também. Bormenthal não está de forma alguma conectado na mente do cachorro com comida e calor, e como a mordida em sua perna ficou impune, o médico simplesmente se transforma em uma “mordida”.

Professor : Você gosta dessa filosofia de vida? Por que? Que palavra você chamaria?

Alunos : Escravo

O Grupo V identificou os estágios de mudança em Sharik:

- Em primeiro lugar, Sharik mudou de aparência. O professor pegou um cachorro moribundo, com a lateral escaldada, pelo sujo e emaranhado e emaciado de fome. Em uma semana ele se transformou em um “cachorro bonito” peludo e “surpreendentemente gordo”. Em segundo lugar, ele mudou internamente: a princípio ficou preocupado: “Por que o professor precisava de mim?” (sua experiência lhe dizia que ninguém faz nada por nada). Assim que entrou em casa, pensou que estava num “hospital canino” e defendeu a sua vida - tem um instinto de autopreservação muito desenvolvido. Mas vendo que não está em perigo, mas, pelo contrário, está sendo alimentado e acariciado, Sharik começa a ter medo de perder tudo isso e pensa: “Bata nele, só não o expulse do apartamento”. Ele decide que Philip Philipovich o escolheu por sua beleza. Ele se tornará atrevido diante de nossos olhos. Depois de avaliar rapidamente a coleira, porque todos os cães que encontra têm inveja dela, chega à conclusão de que a coleira é uma espécie de passe para um mundo melhor e dá-lhe certos direitos, por exemplo, de deitar na cozinha. Ele esquece que recentemente era um vira-lata comum sem-teto e não duvida mais que nada o privará de calor e comida, e finalmente está convencido de que é um “príncipe cão incógnito”. Trocou a liberdade, faminta e cheia de perigos, por uma vida bem alimentada e tranquila, e o orgulho pelo servilismo lacaio.

Professor : Que associações a história do cachorro evoca em você?

Alunos : Respostas sugeridas:

Após a revolução, muitas pessoas que viviam na pobreza e na fome procuraram uma vida quente e bem alimentada, acreditaram em muitas promessas e decidiram que instantaneamente “se tornariam tudo”. A revolução é uma experiência que os bolcheviques realizaram com todo o povo.

UUD: cognitivo (busca de informações, capacidade de construir um enunciado de fala); comunicativo (capacidade de cooperar em grupo, dialogar), pessoal (conhecimento dos padrões morais e capacidade de destacar o aspecto moral do comportamento)

Reflexão da Etapa 6

Objetivo da etapa: autoavaliação dos alunos sobre os resultados de suas atividades educacionais

Vamos resumir a lição:

Professor : Sua atitude em relação à bola mudou? Como? Por que? (Esta é uma pergunta escrita.)

Alunos concluir:

O discurso interior de Sharik, suas avaliações de eventos, reflexões, juntamente com a descrição do autor sobre seu comportamento, criam para o leitor uma imagem completa do mundo interior do cão.

Professor :

— Respondemos à questão problemática da lição: quem está certo: o doutor Bormental, que acredita que Sharikov tem coração de cachorro, ou o professor Preobrazhensky, que afirma que Sharikov “tem exatamente um coração humano”?

Alunos: - Não.

Professor: — Para quais perguntas obtivemos resposta?

Alunos: — Comparamos as imagens de Sharik e Sharikov, vimos quais mudanças ocorreram, entendemos através de quais técnicas o autor expressou sua atitude em relação ao personagem e o que o preocupava.

Professor: A próxima lição será o próximo passo na resolução da situação-problema que identificamos nesta lição, e para isso você deve trabalhar nas questões do dever de casa. Que perguntas você gostaria de fazer a mim ou a seus colegas?

UUD: regulatório (avaliação), pessoal (autodeterminação), cognitivo (resolução de problemas), comunicativo (capacidade de participar de discussões coletivas)

Trabalho de casa:

1. Destaque as etapas da transformação de Sharik em Sharikov e as etapas da formação de Sharikov preparando uma apresentação eletrônica (tarefa para toda a turma).

2. Compare o comportamento de Sharik e Sharikov nos episódios das partes I e II: escolha do nome (tarefa individual), almoço (individual), visita ao apartamento pela comissão da casa (individual).

3. O que você acha que é do cachorro de Sharikov, o que é de Chugunkin? Justifique sua opinião com exemplos do texto (tarefa geral).

4. Qual foi o papel de Shvonder na educação de Sharikov? Por que o professor Preobrazhensky diz que “Shvonder é o maior tolo”? (Tarefa individual, realizada por 3-4 pessoas.)

Lição 2

Tópico: Disputa sobre o coração de um cachorro (continuação)

Estágio 1 Motivação para atividades de aprendizagem

Objetivo do palco : inclusão de alunos em atividades de nível pessoalmente significativo. Crie uma configuração para analisar o trabalho.

Assistindo a um fragmento do filme “A transformação de Sharik em Sharikov” , trecho da adaptação cinematográfica da história dirigida por Bortko.

Professor : antes de respondermos à questão-chave, pense por que M. Bulgakov precisava ser introduzido na história, para fazer da transformação de um cachorro em homem a fonte da intriga. Se em Sharikov apenas as qualidades de Klim Chugunkin se manifestam, então por que o autor não deveria “ressuscitar” o próprio Klim? Porém, diante dos nossos olhos, o “Fausto grisalho”, ocupado em busca de meios para restaurar a juventude, não cria um homem em um tubo de ensaio, não o ressuscita dos mortos, mas transforma um cachorro em homem.

Etapa 2 Atualização de conhecimento

Objetivo do palco : preparar o pensamento dos alunos, sua consciência da necessidade interna de construção de ações educativas e registrar as dificuldades individuais de cada um deles.

Professor : Acha difícil responder?

Lembro-lhes o diário do Dr. Bormenthal (estou agravando a situação problemática com uma pergunta adicional):

Por que é o Dr. Bormental quem mantém o diário, e não o Professor Preobrazhensky?

Atividade de pesquisa os alunos procuram explicações reais:

“Podemos ver pelos registros o quanto o médico está animado.” A princípio ele se alegra com o sucesso da operação e com a nova descoberta. Então ele fica horrorizado com o que o apartamento se tornou. Ele admite que não entende muito.

- Philip Philipovich não tem tempo para fazer diário, é muito mais ocupado que o médico... Afinal, não é por acaso que o professor precisa de um auxiliar, ou seja, de um auxiliar. Então Philip Philipovich, muito menos que Bormental, percebeu que a nova criatura era parente de Klim. Bulgakov não quer resolver o enigma antes do tempo - também não sabemos nada sobre Klim. Mas se o diário fosse feito por um professor, não seria tão interessante.

- Dr. Bormenthal apresenta sua hipótese em seu diário: “O cérebro de Sharik no período canino de sua vida acumulou um abismo de conceitos” e, é claro, anota não apenas suas suposições sobre o assunto, mas também a opinião do professor. Mas o professor não quis anotar a hipótese de Bormenthal, pois está absolutamente confiante de que está certo. E não haveria nenhum problema. Também acreditaríamos no professor, mas há algumas dúvidas

Os alunos junto com o professor chegam à conclusão:

- A “eliminação” do autor e a transferência da narrativa para um jovem cientista que não tem a experiência e o discernimento de seu professor, que nutre grandes esperanças no resultado do experimento, criam um novo e ao mesmo tempo central oposição à história (o que é Sharikov - um cachorro que mudou sua forma externa ou o Klim “ressuscitado”? ), aumentar o interesse do leitor, mantê-lo em suspense, dando-lhe a oportunidade de fazer suas próprias suposições sobre os acontecimentos e resultados da operação.

Verificando o dever de casa.

Demonstração de uma apresentação eletrônica com os resultados da tarefa: Destaque as etapas da transformação de Sharik em Sharikov e as etapas da formação de Sharikov.

(palavrões (“todos os palavrões que existem no léxico russo”);

fumar;

sementes de girassol (impureza);

balalaika a qualquer hora do dia ou da noite (desrespeito aos outros);

vulgaridade no vestuário e no comportamento;

imoralidade;

embriaguez;

roubo;

denúncia;

tentativa de assassinato.)

A lista é corrigida e a seguinte conclusão é tirada em conjunto com o professor:A formação de um “novo homem” é uma perda de humanidade, um aumento da imoralidade, ou seja, não evolução, mas degradação.

Verificando tarefas individuais.

Compare o comportamento de Sharik e Sharikov em situações semelhantes. (Um aluno compartilha suas observações com os colegas, outros, se necessário, complementam. Não são reservados mais de 2 minutos para a mensagem, sobre a qual os rapazes são avisados ​​​​com antecedência). Resposta sugerida:

— O cachorro foi chamado de "bola" pela primeira vez por um datilógrafo. O próprio cachorro não concorda com esse nome: “Sharik significa redondo, bem alimentado, estúpido, come aveia, filho de pais nobres”, e ele é “peludo, esguio e esfarrapado, uma turma magra, um cachorro sem-teto. ” Pela segunda vez com uma bolaO cachorro se chama Philip Philipovich, provavelmente porque é um nome comum para cães: Sharik, Tuzik... E o cachorro aceita este nome: “Chame do que quiser. Por um ato tão excepcional seu (pela salsicha). Ele realmente não se importa como o chamam, desde que o alimentem.

— A “criatura de laboratório” exige um documento de Flip Filippovich para si. Então surge a questão do seu nome. Agora o nome é escolhido não pelos “criadores” da nova criatura, mas pela própria criatura, mas por conselho do comitê da casa. O novo governo traz novos nomes ao mundo. Para Philip Philipovich, o nome Poligraf Poligrafovich parece selvagem, “mas a criatura de laboratório” defende os seus direitos. Muito provavelmente, os alunos não notarão a lista de chamada da paródia - chamemos a atenção para algumas semelhanças entre os nomes de Sharikov e seu criador, que consiste em duplicar o próprio nome com um patronímico. Sharikov cria seu nome seguindo o conselho do comitê da casa, mas por analogia com o nome de “pai”.

“Após o primeiro jantar na casa do professor, Sharik o promoveu ao posto de “maior divindade”. A cabeça do cachorro fica tonta com vários cheiros. Ele, claro, ouve o que o professor e o médico falam, mas o principal para ele é a comida. Quando ele comeu demais, ele cochilou. Ele se sente bem e calmo agora. O “respeito canino” pelo professor cresce a cada dia e não está em dúvida. A única coisa que preocupa Sharik é se tudo isso é um sonho.

Para Sharikov, o almoço, por um lado, é uma oportunidade não só de comer muito e deliciosamente, mas também de beber. e por outro lado, é uma tortura: ele é ensinado e educado o tempo todo. E se Sharik respeita Philip Philipovich, então Sharikov parece rir dele. Ele diz que o professor e o médico estão “se atormentando” com algumas regras estúpidas. Ele não quer de forma alguma ser culto e se comportar decentemente, mas é obrigado a isso, porque senão não poderá comer (é assim que os animais são treinados no circo!). Sharik sentou-se aos pés do professor e não incomodou ninguém, apenas Zina estava com raiva e Sharikov era um estranho nesta mesa. Bulgakov escreve que “a cabeça preta de Sharikov estava no guardanapo como uma mosca no creme de leite” - ao mesmo tempo engraçado e nojento. Sharikov e o professor trocam o tempo todo olhares de lado.

UUD: cognitivo (processar, sistematizar a informação e apresentá-la de diferentes formas, capacidade de construir um enunciado de discurso, capacidade de analisar e tirar conclusões); pessoal (formação de sentido); comunicativo (capacidade de ouvir, dialogar).

Etapa 3 Construção de um projeto para superar dificuldades

Objetivo do palco : escolha dos alunos de uma forma de resolver uma situação problema.

Melhorar a capacidade de realizar análises composicionais de um texto, ativando a imaginação e a atenção dos alunos aos detalhes do texto através do desenho verbal, desenvolvendo a capacidade de caracterizar um herói e dar uma avaliação moral das suas ações.

Características de Sharikov.

Assistindo a um trecho de um filme dirigido por V. Bortko “Heart of a Dog” - um episódio de uma conversa entre Sharikov e Philip Philipovich. (Em Bulgakov, o fragmento correspondente começa com as palavras: “Philip Philipovich estava sentado em uma cadeira à mesa.”)

Conversa analítica.

Professor : compare a imagem de Sharikov, criada pelo ator e diretor do filme, com a descrição de Bulgakov.

— Foi assim que Sharikov lhe pareceu quando leu a história?

— O que os cineastas guardaram e o que “esqueceram”?

Respostas sugeridas :

- externamente Sharikov no filme é exatamente igual ao de Bulgakov, que o ator desempenha seu papel com muito talento, mas o filme não é colorido. Talvez os autores tenham decidido fazer isso porque o cão não tem visão de cores. Mas o Sharik de Bulgakov conseguia distinguir cores. A história diz: “Sharik começou a aprender pelas cores”. A falta de cor no filme não permitiu aos autores transmitir o absurdo do traje de Sharikov.

— No filme, Sharikov constantemente dá desculpas, você até sente pena dele. Na verdade, o professor o ataca e o ataca. E no livro, Sharikov se comporta com confiança, e às vezes com severidade: ele não dá desculpas, mas se ataca: “Uma expressão ousada brilhou no homenzinho”.

O Sharikov de Bulgakov costuma ser irônico, mas no filme ele é estúpido. E também, quando você lê a história, é engraçado, mas no filme tudo é meio sério. É difícil explicar por que isso acontece.

(se os alunos não virem este detalhe importante, o professor poderá conduzi-los a ele com perguntas adicionais. As “reivindicações” dos alunos são pesadas e completas: eles captaram a discrepância estilística e semântica entre a interpretação de V. Bortko e Texto de Bulgakov. O filme realmente carece de cor, e essa é a questão não só de ser preto e branco, mas de todo o filme ser rodado de uma forma séria e muito chata: falta a ironia, o humor, o sarcasmo de Bulgakov - tons de significado!

O que Sharikov herdou de Klim Chugunkin? O que sabemos sobre Klim pelo texto da história?

3) Trabalhando com um diagrama de blocos.

A grande operação foi concluída, mas quem se tornou o doador para criar uma nova pessoa?

(Klim Chugunkin)

O que você pode dizer sobre essa pessoa? Leia-o.(final do capítulo 5, p. 199)

(“Klim Grigorievich Chugunkin, 25 anos, solteiro. Não partidário, solteiro, julgado três vezes e absolvido: a primeira vez por falta de provas, a segunda vez a origem salva, a terceira vez - suspendeu trabalhos forçados por 15 anos. Roubos. Profissão - tocar balalaica em tabernas.

Pequeno em estatura, mal construído. O fígado está dilatado (álcool) A causa da morte é uma facada no coração em um pub (“Stop Signal” no posto avançado de Preobrazhenskaya).

Aprendemos no diário do Doutor Bormental que a nova criatura adotou todas as piores qualidades de seus doadores (Sharik e Klim Chugunkin). Encontre e leia a descrição da nova criatura.

( Mau gosto nas roupas: gravata venenosa cor de céu, paletó e calças rasgados e sujos; botas de couro envernizado com leggings brancas. Capítulo 6, pág.203)

Além disso, fala constantemente pela mãe, fuma, suja bitucas de cigarro, pega pulgas, rouba, adora álcool, é ávido por mulheres...(pág. 194, 195)

Professor: mas esta é apenas uma manifestação externa. Resta alguma coisa da posição moral de Sharik? O que determinou o comportamento de Sharik e o que foi mais importante para Sharikov?

Respostas sugeridas : - O instinto de autopreservação. E Sharikov defende o direito à sua própria existência. Se alguém tentasse tirar a “vida plena” de Sharik, ele reconheceria o poder dos dentes de um cachorro. Sharikov também “morde”, só que suas mordidas são muito mais perigosas.

Conclusão: a bola não morreu em Sharikov: descobrimos na pessoa todas as suas qualidades desagradáveis.

Conversação

Professor : Vamos tentar descobrir por que o professor foi modelo e força para Sharik e Shvonder para Sharikov? Por que o professor diz que “Shvonder é o maior idiota”? Ele entende com quem está lidando?

Alunos: O cérebro de Sharikov é muito pouco desenvolvido: o que era quase brilhante para um cachorro é primitivo para uma pessoa: Sharik se transformou em pessoa, mas não recebeu experiência humana.Shvonder o considera um adulto normal e tenta incutir as ideias do bolchevismo.

Professor: Por que isso é tão perigoso?

Alunos: Normalmente, quando uma pessoa se desenvolve naturalmente, aos poucos vai conhecendo o mundo, explicam-lhe o que é bom e o que é mau, ensinam-lhe e transmitem a experiência e o conhecimento acumulados. Quanto mais uma pessoa aprende, mais ela consegue entender por si mesma. Mas Sharikov não sabe praticamente nada: ele só quer comer, beber e se divertir. Shvonder o mima, falando sobre direitos, sobre a necessidade de dividir tudo. O próprio Shvonder acredita fervorosamente no que prega; ele próprio está pronto a abrir mão de benefícios e conveniências em nome de um futuro comunista brilhante.

Philip Philipovich e o Doutor Bormental estão tentando educar e incutir em Sharikov maneiras humanas normais, por isso o proíbem e apontam constantemente. Sharikov está extremamente irritado com isso. Shvonder não proíbe nada, mas, pelo contrário, diz a Sharikov que está sendo oprimido pela burguesia.

Professor: O próprio Shvonder e os representantes do comitê da Câmara são personalidades altamente desenvolvidas?

Alunos: Obviamente não.

Professor: Shvonder realmente entende questões políticas e ideológicas complexas?

Alunos: Já desde a primeira conversa entre os membros da comissão da casa e o professor, fica claro que essas pessoas em seu desenvolvimento não foram muito além de Sharikov. E se esforçam para dividir tudo, embora não consigam nem mesmo dirigir realmente o trabalho da comissão da casa: não há ordem na casa. Você pode cantar em um coro (não importa o que Philip Philipovich diga, ele próprio costuma cantarolar com uma voz falsa e estridente), mas não pode cantar em um coro em vez de sua obra principal.

Professor: Por que Sharikov e Shvonder encontram uma linguagem comum tão rapidamente?

Alunos : Shvonder odeia o professor porque, sentindo a hostilidade do cientista, ele não consegue provar isso e “esclarecer” sua verdadeira essência anti-revolucionária (e aqui Shvonder não pode negar sua intuição!) Para Shvonder, Sharikov é uma ferramenta na luta contra o professor: afinal, foi Shvonder quem ensinou Sharikov a exigir espaço vital, juntos eles escrevem uma denúncia. Mas para Shvonder, esta é a coisa certa a fazer, e a denúncia é um sinal, porque o inimigo deve ser trazido à luz e destruído em nome de uma vida futura feliz. A pobre cabeça de Shvonder simplesmente não consegue compreender por que um homem que, ao que tudo indica, é inimigo do regime soviético, está sob sua proteção!

Assim, o “padrinho” de Poligraf Poligrafovich incute em seu aluno as ideias de igualdade universal, fraternidade e liberdade. Encontrando-se numa consciência em que predominam os instintos animais, eles apenas multiplicam a agressividade do “novo homem”. Sharikov considera-se um membro de pleno direito da sociedade, não porque tenha feito algo em benefício desta sociedade, mas porque “não é um homem da NEP”. Na luta pela existência, Sharikov não irá parar por nada. Se lhe parece que Shvonder está ocupando seu lugar ao sol, então sua agressividade será dirigida a Shvonder. “Shvonder é um tolo” porque não entende que em breve ele próprio poderá se tornar vítima do monstro que está “desenvolvendo” tão intensamente.

Professor: Quem está certo na disputa - Professor Preobrazhensky ou Doutor Bormental?

Alunos: é óbvio que ambos os cientistas estão apenas parcialmente certos: não se pode dizer que o cérebro de Sharik seja apenas “o cérebro desdobrado de Sharik”, mas não se pode dizer que estamos a olhar apenas para o Klim renascido.Sharikov combina as qualidades de um cachorro e de Chugunkin, e a filosofia servil de Sharik, seu conformismo e instinto de autopreservação, combinados com a agressividade, grosseria e embriaguez de Klim, deram à luz um monstro.

Professor: Por que os cientistas estavam errados em suas suposições?

Alunos: pela vontade do escritor, seus personagens não sabiam sobre Sharik o que o próprio autor e seus leitores sabem.

Resultados esperados:

Estas conclusões finais resolvem a situação problemática de 2 aulas, na compreensão em que os alunos tiveram que compreender o papel da composição, dominar a linguagem de Bulgakov, aprender a perceber a importância dos detalhes na história e comparar as imagens das personagens; compreender o conceito do autor. Além disso, a técnica de comparar uma obra com sua interpretação em outra forma de arte permite que os escolares concretizem suas impressões.

UUD: cognitivo (lógico - análise, síntese, construção de relações de causa e efeito; educacional geral - criação de modelos, leitura semântica, capacidade de construir um enunciado); comunicativo; pessoal (orientação moral e estética); regulatório (correção).

Reflexão da Etapa 4

Exercício "Interessante".

Preencha a tabela:

Na coluna “mais”, os alunos anotam o que gostaram durante a aula, informações e formas de trabalho que despertaram emoções positivas ou que poderiam ser úteis para eles. Na coluna “menos”, eles escrevem o que não gostaram e não ficaram claros. Todos os fatos interessantes estão anotados na coluna “interessante”. Caso não haja tempo suficiente, este trabalho pode ser feito oralmente.

UUD: regulatório (avaliação)

Trabalho de casa nas próximas 2 aulas será assim:

1. Crie um título para o capítulo 4 de “Heart of a Dog”.

3. Elabore um “código de honra” para o Professor Preobrazhensky.

4. Explique a teoria da educação segundo o Professor Preobrazhensky e o Dr.

5. Descreva o professor nas cenas de recepção dos pacientes, visita à comissão da casa e almoço. Prepare uma leitura expressiva dessas cenas.

Além disso, ao planejar uma aula de jogo, o professor precisa levar em consideração os seguintes fatores: a idade das crianças, o desenvolvimento de suas habilidades mentais e físicas, as peculiaridades do curso dos processos cognitivos, a coesão da equipe infantil, as capacidades materiais e técnicas da instituição de ensino.

Abaixo estão exemplos de aulas ministradas em forma de jogo.

Jogo-aula para alunos do 5º ano “Sem fogo!”

Metas: consolidação do conhecimento dos alunos sobre questões de segurança contra incêndio; desenvolvimento da capacidade de analisar.

Equipamento: kit médico de primeiros socorros, extintor de incêndio, cartazes de prevenção de incêndio, folhas de álbum, lápis de cor ou marcadores, videocassete, TV.

Todos os participantes do jogo são divididos em 3-4 grupos, para cada resposta correta o grupo recebe 2 pontos.

Durante as aulas

1. Momento organizacional, definindo o objetivo da aula.

Os alunos veem um fragmento de um vídeo sobre incêndios, após o qual é indicado o objetivo da aula.

2. Jogo.

2.1. “Não há enigma sem solução.”

Os participantes adivinham enigmas cujo conteúdo está relacionado ao tema do jogo:

1) A vaca vermelha comeu toda a palha. (Fogo.)
2) Venho do fogo e do fogo morro. (Carvão.)
3) Pequeno, remoto, mas trouxe grandes problemas. (Fagulha.)
4) Em um pequeno celeiro há uma fogueira acesa. (Caixa de fósforos e fósforos.)
5) O touro vermelho fica parado e treme, o preto corre para o céu. (Fogo e fumaça.)
6) Fumaça preta sai pela janela - é muito assustador, esse desastre acontece por ação errada. (Fogo.)
7) Para evitar fogo, não brinque comigo. Eu sou uma irmã fogo, pequena... (Combinação.)
8) O carpete do chão pegou fogo, caindo no chão... (Brasa.)

2.2. "Qual é a razão?"

Cada equipe nomeia as principais causas de incêndios em prédios residenciais, prédios públicos, na rua, na natureza (para cada motivo citado a equipe recebe um ponto). Motivos principais:

Mau funcionamento de equipamentos de gás e fornos;
violação das regras de funcionamento de equipamentos de gás e fornos, aparelhos elétricos;
mau funcionamento de equipamentos elétricos;
manuseio descuidado de produtos pirotécnicos;
raio;
violação das regras de armazenamento de substâncias inflamáveis;
brincadeiras com fogo, substâncias inflamáveis ​​e explosivas;
violações das regras de comportamento seguro no edifício (bituca atirada, fósforo apagado);
violação das regras de comportamento da natureza (deixou fogo sem vigilância, jogou uma bituca de cigarro);
linha de energia quebrada;
descoberta de oleodutos (petróleo, gás);
desastres naturais (erupção vulcânica, turfeiras e incêndios florestais).

2.3. "Um pouco de criatividade."

As equipes deverão realizar um desenho ilustrando uma das causas do incêndio (tempo de conclusão 5 minutos).

Neste momento, você pode jogar com os espectadores. O telespectador deverá citar os principais equipamentos de extinção de incêndios, bem como os serviços envolvidos na eliminação de incêndios e suas consequências.

2.4. "Há um problema".

Os participantes do jogo são apresentados a situações em que as regras de segurança contra incêndio são violadas. Após uma discussão preliminar, os alunos avaliam as ações dos heróis, prever possíveis desenvolvimentos de eventos.

1) Deixado sozinho em casa, Kolya, de onze anos, decidiu verificar o funcionamento dos aparelhos elétricos. Nas tomadas de uma extensão, ele conectou um aquecedor, um secador de cabelo elétrico, um gravador, uma TV e um videocassete.
2) Enquanto assistia a um programa de TV, Pavel, de sete anos, que estava sozinho em casa, sentiu cheiro de fiação queimada. Ele decidiu ir buscar alguns amigos que moravam em uma casa vizinha.
3) Após a limpeza do terreno da escola, as crianças decidiram queimar o lixo (folhas, galhos, fragmentos de ardósia, etc.) na fogueira. Kolya e Tolya começaram a acender fósforos e Seryozha começou a atiçar as chamas.
4) Olya estava sentada em casa assistindo TV. Sua amiga Sveta veio atrás dela e a convidou para dar um passeio no quintal. Enquanto Olya se preparava, Sveta contava as últimas novidades. Esquecendo-se da TV, as meninas correram para passear.

2.5. "Situação".

Cada equipe terá que enfrentar uma situação de emergência em que qualquer pessoa possa se encontrar. Os participantes demonstram as ações necessárias para eliminá-lo.

Situações:

1) a TV pegou fogo;
2) a roupa pegou fogo sob o ferro da tábua de passar;
3) a vítima está sob os escombros de uma sala enfumaçada;
4) houve um incêndio no transporte público.

2.6. "Pequeno Aibolit".

Os participantes demonstram habilidades de primeiros socorros para vítimas de incêndio. A “vítima” pode ter: queimadura no braço, fratura exposta do braço, intoxicação por monóxido de carbono, sangramento intenso.

Concluindo, alunos pré-preparados cantam uma música (baseada na música do desenho animado “O Verão do Gato Leopoldo”), mostrando a importância do cumprimento das normas de segurança contra incêndio.

Cuidado com o fogo, meu amigo. Não brinque com ele, querido! Se você fizer isso, será bom, mas quando for o contrário, será ruim.

Cubra o fogo da floresta com terra, não dê rédea solta ao fogo. O vento soprará e então o fogo poderá, aos poucos, causar dor.

Existe apenas uma sabedoria: os jogos não são um jogo - todos deveriam se lembrar disso. Se de repente houver problemas, ligue para “01”, E a ajuda desejada virá.

Jogo-aula para alunos do 5º ano “Noções básicas de segurança - 5”

Metas: sistematização do conhecimento sobre segurança de vida, desenvolvimento de processos cognitivos, aumento do interesse pelo assunto.

Equipamento: cartões de perguntas numerados e cartões com figuras correspondentes.

Para a aula, que acontece no final do ano letivo, é necessária a preparação de fichas com imagens de objetos perigosos, situações que representem ameaça à vida e à saúde, símbolos, telefones de emergência, além de itens utilizados para prevenção e eliminar situações perigosas e promover a preservação da saúde. Cartões com perguntas são preparados separadamente. Os números dos cartões com perguntas e suas imagens correspondentes devem ser iguais.

Durante as aulas

1. Momento organizacional.

A turma é dividida em 3 a 4 equipes, cada uma recebendo o mesmo número de cartões com fotos. O apresentador pode ser o professor ou um dos alunos.

2. Jogo.

O apresentador lê a pergunta do cartão sem dizer seu número. Os jogadores devem determinar a qual número da imagem ele pertence, descrever seu enredo, formular as regras básicas de comportamento (uso), determinar as ações prioritárias (fazer um plano) e as possíveis consequências do desenvolvimento do evento.

Tabela 1. Conteúdo aproximado dos cartões

Número do cartão	Pergunta	Desenho
1	Uma situação que surge ao manusear um fogão a gás de forma descuidada
2	Perigo na praia
3	O principal perigo das estradas
4	Número de telefone do corpo de bombeiros do Ministério de Situações de Emergência da Rússia
5	Se quebrar, sua casa poderá inundar.
6	Equipamento de proteção respiratória individual
7	Este número de telefone deve ser chamado em caso de perigo criminal.
8	Um dos meios de resgate na água
9	Violação das regras de comportamento no trem, que pode levar a consequências graves
10	Um aparelho elétrico usado para aquecer uma casa
11	Esta escada pode ser utilizada para sair do edifício em caso de incêndio.
12	Uma caixa (armário) na qual os medicamentos são coletados
13	Cilindro explosivo que não deve ser guardado em casa
14	Um agente extintor de incêndio que deve estar em todos os edifícios e todos os veículos
15	Medicamentos e suprimentos médicos que deveriam estar em todos os carros
16	Perigos do parque de férias
17	Situação criminosa em casa
18	Se você não conhece o fundo, não pule na água!
19	Um aparelho elétrico diante do qual as pessoas ficam sentadas até tarde da noite.
20	A interseção de uma estrada e uma ferrovia
21	Eles são usados ​​​​para acender um queimador no fogão de cozinha ou lenha no fogão.
22	Sentindo o cheiro no apartamento, ligue...
23	Ferramenta usada para realizar trabalhos domésticos
24	Um utensílio de cozinha onde a água é fervida
25	O perigo das lagoas de inverno
26	Número de telefone de emergência
27	Um fenômeno natural que pode causar destruição de edifícios
28	Manuseio descuidado do aquecimento do fogão
29	Controlador de tráfego automático
30	Violação das regras para manter animais de estimação
31	Violação das regras de conduta no metrô
32	Ministério que lida com resposta a emergências
33	Um veículo que deve passar na frente
34	Não nade perto deste cano, querido.
35	Um aparelho elétrico que pode causar queimaduras quando manuseado
36	Medicamentos usados ​​para parar o sangramento

3. Resumindo.

professora de educação adicional Saltkhtsishvili Maya Kimovna
Instituição educacional: MBU DO DDT No.
Breve descrição do trabalho: A luta contra o tabagismo é de grande importância na criação de um estilo de vida saudável. Criar um filho em uma família de fumantes e o exemplo negativo dos pais contribuem para o início precoce do tabagismo nas crianças e a formação de um mau hábito estável. Milhões de mulheres e raparigas que fumam causam enormes danos à sua saúde e à sua política demográfica.

Instituição educacional:
Breve descrição do trabalho: A actual situação política no mundo está, infelizmente, longe do ideal. Hoje existem mais de 130 pontos críticos no mundo.A luta pelos recursos naturais está a intensificar-se e o número de ataques terroristas está a aumentar. Tudo isto coloca uma responsabilidade especial em assuntos como NVP e segurança de vida, na necessidade de aumentar o nível de vigilância dos alunos e adquirir competências para neutralizar o perigo.

Melnitsky Vladimir Sergeevich
Instituição educacional: KGKP "Faculdade de Engenharia Elétrica"
Breve descrição do trabalho: Uma das tarefas mais importantes no trabalho de um professor que organiza suas atividades de acordo com as exigências da educação desenvolvimentista é aumentar a eficácia dos métodos de ensino e intensificar o processo de aprendizagem. A solução para este problema é facilitada pela ampla utilização de aulas não tradicionais no ensino, bem como pelo aprimoramento dos métodos de sua aplicação no processo educacional. Muitas formas não tradicionais de ministrar aulas já foram criadas, mas na minha opinião, as mais adequadas para as disciplinas de NVP e segurança de vida são as seguintes aulas não tradicionais: videoaula, quadra de aula, aula-competição, aula- jogo.

Smolentsev Denis Vladimirovich
Instituição educacional: Centro Juvenil MAU DO "Grad" da cidade de Tyumen
Breve descrição do trabalho: As competições dedicadas ao Dia do Defensor da Pátria realizam-se no ginásio n.º 49, entre grupos de alunos do Centro Juvenil e Juvenil MAU DO “Grad” da cidade de Tyumen na área da educação militar-patriótica. Este regulamento define as metas, objetivos, procedimento e conteúdo do concurso.

Kozyrev Iuri Nikolaevich
Instituição educacional: Escola secundária MBOU nº 4
Breve descrição do trabalho: Com base na carta nº 01-20/3109 da Instituição Educacional Orçamentária do Estado de Desenvolvimento Regional do Território de Krasnodar datada de 26 de setembro de 2017 “Recomendações para a prevenção de lesões”, carta da Administração da Formação Municipal do Distrito de Kanevsky datada 2 de outubro de 2017 nº 01-33/1209, foram introduzidas questões educacionais sobre segurança Ferrovias e questões educacionais foram introduzidas por Ordem do Ministério da Educação e Ciência da Rússia datada de 19 de outubro de 2009 N 427, de acordo com as regras de trânsito.

Dymchikov Bair Borisovich
Instituição educacional: MAOU "Escola secundária nº 63, Ulan-Ude"
Breve descrição do trabalho: Este programa requer trabalho preparatório, pois as crianças trabalham em equipa. Existem 6 competições em desenvolvimento. As crianças aprendem a usar máscara de gás, aprendem a denunciar um incêndio ligando para 01 da forma mais informativa e concisa, a encontrar uma saída para diversas situações de emergência relacionadas a incêndios, etc.

Fundamentos de uma vida segura (HSL) é uma disciplina acadêmica cujo objetivo é promover uma cultura de segurança em diversas circunstâncias. Este assunto é estudado por alunos do 5º ao 11º ano. Em nosso site, os materiais sobre segurança de vida são apresentados nas seguintes seções: Notas de aula Mapas tecnológicos Controle e testes Laboratório e testes práticos Testes independentes Tarefas de olimpíadas Questionários e jogos Atividades extracurriculares Programas de trabalho Planejamento de aulas […]

Plano de aula sobre segurança de vida de acordo com a Norma Educacional Estadual Federal

Esta seção do portal educacional Conspectek apresenta planos de aula sobre segurança de vida. O esboço de uma aula sobre noções básicas de vida segura é um plano detalhado, incluindo o conteúdo e uma descrição detalhada das etapas de uma aula nesta disciplina acadêmica.

Um esboço de aula bem escrito serve ao professor como um plano de referência para a condução da aula e também é um documento usado para certificar professores de segurança de vida. Portanto, podemos dizer que os planos de aula desempenham um papel importante no processo de construção de um processo de ensino de segurança de vida competente e eficaz nas escolas russas.

De acordo com as novas exigências das normas educacionais estaduais de nova geração (FSES), o plano de aula de segurança de vida deve atender aos seguintes requisitos: as metas, objetivos e métodos de condução da aula devem corresponder à faixa etária dos alunos, às metas e os objetivos da aula devem ser claramente formulados, o andamento da aula deve contribuir para o cumprimento das tarefas atribuídas e o alcance dos objetivos.

Os principais componentes do esboço de uma aula de segurança de vida são: tema, metas, objetivos, tipo, forma de ministração, sequência de etapas, materiais metodológicos e suporte técnico.

No portal educacional e metodológico Conspectek você pode baixar gratuitamente notas de aulas de segurança de vida

Os professores podem postar planos de aula sobre diversos temas em nosso recurso da Internet e receber certificados personalizados de publicação de material original. Ao publicar seu trabalho, você permite que outros professores dos princípios básicos de uma vida segura aprendam com sua experiência e ajudem seus colegas a melhorar. Todos os desenvolvimentos do autor sobre segurança de vida em nosso portal podem ser baixados de forma totalmente gratuita para fins de revisão.

Além de notas sobre segurança de vida em nosso site, você encontrará desenvolvimentos em história local, russo, matemática e todas as outras disciplinas do currículo das escolas russas.

Os pais são o principal exemplo para os filhos, e o trabalho de uma instituição pré-escolar que não é reforçada em casa não vale nada: podemos falar muito sobre as regras de comportamento da natureza, mas se os pais não as cumprirem, então os nossos esforços são inúteis. Para os pais, é necessário colocar semanalmente em um canto, recomendar literatura para leitura e discussão com os filhos, e realizar ciclos conjuntos de aconselhamento prático sobre noções básicas de segurança.

Aula quiz do 10º ano "Memória das Gerações - Dias de Glória Militar" sobre o tema "Fundamentos da Segurança da Vida" 2019

Os objetivos do questionário são: apresentar aos alunos os dias de glória militar (dias da vitória) da Rússia; formar um sentimento de orgulho pela nossa Pátria e respeito pelas façanhas dos nossos soldados - defensores da Pátria.

Objetivo da aula: apresentar às crianças as regras de escolha do local para fazer fogo, métodos de fazer e manter o fogo. Durante a aula, os alunos conhecem vários métodos de fazer fogo com meios improvisados, com os diferentes tipos de fogo, e realizam trabalhos práticos de fazer fogo.

2019

Objetivos da aula: apresentar aos alunos a história e tarefas do RSChS, modos de funcionamento do RSChS, estrutura do RSChS.

Desenvolvimento metodológico de uma aula de segurança de vida “O bem-estar emocional é um fator importante na manutenção da saúde. Jogos para alívio emocional”. 3ª aula 2019

O objetivo da aula: destacar um fator importante na manutenção da saúde - o bem-estar emocional e ajudar a criá-lo por meio de jogos.

Missão “Chaves para Inteligência” 2018

Pelo quarto ano, nosso liceu administra o projeto militar-patriótico “Chaves para a Inteligência” para alunos do liceu do 8º ao 11º ano. Em primeiro lugar, definimos as tarefas de formação individual de competências específicas dos agentes de inteligência, trabalhando com informação, utilizando vários métodos e linguagens de transmissão de mensagens; capacidade de trabalhar em minigrupos, desenvolvimento de métodos analíticos e meios de enfrentamento de provocadores sociais e extremistas.

Jogo de esportes militares "Zarnitsa" 2018

O cenário do jogo esportivo militar “Zarnitsa” pode ser utilizado como um dos principais eventos na educação patriótica da geração mais jovem. A combinação das fases física, intelectual e militar desperta grande interesse entre os alunos, fortalecendo assim as melhores tradições do povo russo.

2018

Objetivos da aula: ampliar o conhecimento dos alunos sobre a classificação dos répteis; desenvolver habilidades na prestação de primeiros socorros (PMC) para picadas de répteis venenosos.

A bandeira de combate de uma unidade militar é um símbolo de honra, dignidade e glória militar 2018

A bandeira de batalha de uma unidade militar é o símbolo oficial e a relíquia militar de uma unidade militar. Personifica sua honra, valor e glória, serve como um lembrete a cada militar das tradições heróicas e do dever sagrado de defender a Pátria, indica o propósito da unidade militar e sua afiliação às Forças Armadas da Federação Russa, outras tropas, formações e órgãos militares.

Minipeça musical “O semáforo cantante” 2018

É apresentado um cenário para um evento dedicado às regras de trânsito.

Preparar os alunos para a Olimpíada de Segurança da Vida como uma das direções para a criação de uma cultura de estilo de vida saudável e seguro para os escolares 2018

A busca e seleção de crianças talentosas é realizada por meio de um sistema de olimpíadas, competições, competições esportivas, conferências científicas e práticas e outros eventos. O movimento olímpico é uma das tendências atuais. A participação dos alunos nas Olimpíadas e suas vitórias são hoje consideradas um dos critérios de avaliação da atuação das instituições de ensino e da atuação dos professores durante a certificação.

Plano de conversas diárias e jogos sobre segurança de vida com crianças pré-escolares 2018

Segurança não é apenas a soma de conhecimentos adquiridos, mas a capacidade de se comportar corretamente em diversas situações. Para isso, os adultos precisam ensinar a criança a seguir certas regras que a ajudarão a sobreviver em diversas situações e a evitá-las. Trabalhando de acordo com o plano de conversas diárias com as crianças sobre segurança de vida durante uma caminhada, os professores têm a oportunidade de desenvolver competências e contribuir para o acúmulo de experiência em comportamento seguro das crianças.

Acidentes de trânsito: causas, condições, análise, prevenção 2018

A lição apresenta aos alunos os tipos de controle de segurança no trânsito e as autoridades que controlam a segurança no trânsito. São analisadas as causas dos acidentes rodoviários e os fatores que afetam a segurança dos veículos. Na parte prática da aula, os alunos analisam de forma independente situações perigosas nas estradas e prescrevem um algoritmo para o comportamento do motorista e do passageiro em tais situações.

Uma das aulas do projeto “Chaves para Inteligência” 2018

No projeto militar-patriótico, os alunos do liceu do 8º ao 11º ano se familiarizam com a profissão de inteligência, aprendem a trabalhar com a informação: comprimi-la, codificá-la, usar vários métodos e linguagens para transmitir mensagens.

O mundo em que vivemos hoje 2017

O artigo é dedicado a uma visão geral da atual situação político-militar. São fornecidas características das principais ameaças à Rússia. O material pode ser usado no estudo de tópicos do programa de segurança de vida relacionados aos interesses nacionais da Federação Russa.

2017

Objetivos da aula: desenvolver nos alunos a capacidade de adotar uma nova forma de agir para preservar e fortalecer sua saúde, para dominar novos conceitos; criar um sistema de novos conhecimentos sobre estilos de vida saudáveis ​​e prevenção das doenças não transmissíveis mais perigosas; expandir o conhecimento dos alunos incluindo novos termos, conceitos e descrições.

Resumo do jogo de missão “Busca por agentes extintores de incêndio” 2017

O objetivo do evento: criar condições para o desenvolvimento das habilidades cognitivas das crianças durante as brincadeiras e a formação da independência e iniciativa nos diversos tipos de atividades.

Na terra dos sinais de trânsito 2017

Objetivo da lição: desenvolver um comportamento seguro nas crianças na estrada e na rua.

O uso de atividades lúdicas nas aulas de segurança de vida no ensino de crianças com paralisia cerebral 2017

A paralisia cerebral é um grupo de distúrbios das funções motoras do cérebro com possível comprometimento do desenvolvimento intelectual e da fala. Para as crianças com paralisia cerebral, a brincadeira assume um significado especial. Faz com que os alunos queiram atingir seus objetivos e vencer. É isso que faz com que as crianças percebam o que está ao seu redor, observem, ouçam, naveguem rapidamente, selecionem e agrupem objetos de acordo com as condições e regras do jogo. A aprendizagem lúdica desenvolve o conhecimento e as habilidades das crianças e corrige as funções mentais superiores.

Maratona de Ciências Naturais 2017

A Maratona de Ciências Naturais é tradicionalmente realizada durante o período de dez dias das disciplinas de ciências naturais. As tarefas da Maratona são baseadas no conhecimento do currículo escolar e muitas vezes são divertidas. Esta forma de trabalho permite aumentar o interesse pelas ciências naturais, ajuda a ampliar seus horizontes e incute habilidades de trabalho em equipe.

Aula sobre regras de trânsito "Jovem pedestre" na turma intermediária do jardim de infância 2017

Esta lição sobre regras de trânsito ensina as crianças a distinguir os sinais de trânsito, desenvolve competências sustentáveis ​​para um comportamento seguro na rua e incute nas crianças um sentido de responsabilidade.

Materiais de teste e medição OBZh 2017

As ferramentas de diagnóstico mais eficazes incluem tarefas em forma de teste. Airen é um programa gratuito que permite criar testes para testar conhecimentos e realizar testes em uma rede local, via Internet ou em computadores individuais. Os testes podem incluir tarefas de vários tipos: com escolha de uma ou mais respostas corretas, com digitação da resposta no teclado, correspondência, ordenação e classificação.

2017

Objetivos da aula: familiarização com as características das lesões durante acidentes radioativos, com os princípios de proteção contra radiações ionizantes; promover o respeito ao meio ambiente.

Ações dos motoristas em situações perigosas e críticas de transporte rodoviário 2017

Os alunos familiarizam-se com as avarias técnicas dos automóveis que provocam acidentes: ruptura de pneus, quebra de componentes de direção e suspensão, separação de rodas, falhas no sistema de freios. São consideradas situações críticas: desvio emergencial de obstáculos, derrapagem de carro, cegamento do motorista pelos faróis altos de carros em sentido contrário, incêndios em carros, inundações, etc. decisão.

Ilhas de segurança militar e nacional da Rússia 2017

O artigo dá uma ideia da situação que surgiu como resultado da discussão de questões relacionadas com a propriedade das ilhas da cadeia Curila. Revela a importância militar-estratégica e econômica das ilhas para a Rússia, a atitude dos russos em relação à questão da integridade territorial do Estado.

Utilizar o progresso tecnológico na luta contra o terrorismo 2017

O artigo apresenta meios especiais de combate utilizados para neutralizar terroristas. É feita uma breve descrição do progresso técnico alcançado nesta área e das perspectivas de utilização de tecnologias modernas na luta contra o terrorismo.

Aula-conversa (literatura + segurança de vida) sobre a educação de um tipo seguro de personalidade usando o exemplo do romance “Dubrovsky” de A. S. Pushkin, 2016

Durante a aula, os alunos são solicitados a relembrar informações sobre a vida e obra de A. S. Pushkin e complementá-las; apresentar as imagens retratadas na história “Dubrovsky” (desenho verbal oral). Usando o exemplo de tal conversa, um professor pode ajudar a desenvolver um tipo de personalidade seguro, ampliar o conhecimento sobre o domínio de um espaço pessoal e público seguro; desenvolver a capacidade de generalizar e tirar conclusões. A conversa pode ser usada tanto em uma aula de literatura quanto em sala de aula.

A lição cria condições para cultivar uma atitude positiva em relação ao serviço militar e introduz os requisitos para a formação de soldados. A aula centra-se em melhorar a capacidade de tomar decisões informadas e desenvolver um plano de ação, tendo em conta a situação real e as capacidades individuais, desenvolve as competências de trabalho individual e em grupo, e a capacidade dos alunos para formular e argumentar as suas opiniões.

2016

Este desenvolvimento metodológico pode ser utilizado por um professor em aulas sobre a disciplina “Fundamentos da Segurança da Vida”. Durante a aula prática consolidam-se conhecimentos teóricos e desenvolvem-se competências práticas na prestação de cuidados de emergência a lesões. Dominar a técnica de aplicação de talas para fraturas dos ossos das extremidades superiores e inferiores auxilia em situações extremas.