Vogais da primeira e segunda linha em russo. Tópico: Vogais da segunda linha. Correcional - educacional
Metas:
Correcional - educacional
Apresente aos alunos a formação das vogais da segunda linha .
Aprenda a determinar o lugar das vogais da segunda linha de uma palavra e indique-o no diagrama.
Pratique destacar as vogais da segunda linha na pronúncia e na escrita.
Melhore a habilidade de ler palavras com segundas vogais.
Desenvolva as habilidades de autocontrole e controle mútuo.
Metas corretivas e de desenvolvimento:
Promover o desenvolvimento da audição fonêmica, percepção fonêmica, representações fonêmicas, habilidades de análise de letras sonoras e síntese de palavras, expressividade entoacional.
Desenvolver atenção, percepção visual, auditiva e espacial, memória, pensamento lógico, imaginação criativa, habilidades motoras gerais e finas.
Objetivos correcionais e educacionais:
Cultive a atenção aos sons, mantenha o interesse pelo material que está sendo estudado por meio de jogos e técnicas de jogo.
Cultive a curiosidade.
Cultive uma atitude diligente em relação ao aprendizado.
Equipamento.
Letras “I”, “Y”, tabela de vogais, desenho “Coro Vogal”, alfabeto dividido, círculos para indicar sons (vermelho, azul, verde), diagramas para indicar o aparecimento de dois sons nas vogais da segunda linha, figuras contendo vogais da segunda linha, quebra-cabeças, fotos de família: mãe, pai, filho e filha, provérbios, fotos com imagens simbólicas de palavras: “quieto”, “alto”, “lento”, “rápido”, “triste”, “ divertido”, estênceis de maçãs, lápis de cor, cartões com imagens de vogais da segunda linha escritas correta e incorretamente, uma tela tipográfica, uma bola, um ouriço com tarefas de maçãs, o jogo “Confusão”, frases com vários padrões de entonação, um gravador e uma gravação de uma composição musical, uma cesta de maçãs de acordo com o número de alunos.
Plano de aula.
1. Organização. momento.
5 Exercícios de destaque de vogais da segunda linha
6. Física. só um minuto.
7. Isolar vogais da segunda linha das frases.
9. Resumo da lição
1. Organização. momento.
- Olá, pessoal! Abrimos os cadernos e anotamos a data de hoje. Adivinhe o enigma e você descobrirá quem virá nos visitar para a aula.
O casaco de pele é feito de agulhas, não dá para pegar com a mão.
Acende - é espinhoso. Quem é? (Ouriço)
- Isso mesmo (está postada a foto de um ouriço). O ouriço veio até nós não com patas vazias, mas com maçãs - tarefas. Cada maçã é uma tarefa. Precisamos coletar uma cesta cheia de maçãs para receber uma surpresa do ouriço.
2. Introdução à formação de vogais de segunda linha
— Eu pego a primeira maçã. Aqui está uma pergunta de um ouriço: “Existe uma letra “E” em
tabela de vogais da primeira linha? (Não). Nomeie as vogais da primeira linha.
Você aprenderá sobre a linha em que esta vogal está localizada e como as vogais da segunda linha foram formadas, a partir do conto de fadas sobre as letras “I” e “Y”.
“Era uma vez duas cartas - irmãs. Eles eram muito parecidos. Eles foram escritos quase de forma idêntica. Apenas a letra “Y” tinha boina no topo, enquanto o “I” não tinha. Eles pareciam quase iguais. Apenas “I” é prolongado e “Y” é curto e abrupto. Muitas vezes ficavam confusos e a letra “Y” era muito desagradável.
Um dia, a letra “Y” veio visitar as vogais da primeira fila e as convidou para cantarem juntas (foi postado um desenho do “Coro de Vogais”). "Y" começou - "A" atendeu. Seus sons se fundiram e ficaram tão lindos que os sons “O”, “U”, “E” também queriam cantar junto com “Y”.
“A”, “O”, “U”, “E” tornaram-se amigos íntimos da nova namorada e decidiram nunca mais se separar. Eles foram até a Rainha da Gramática e começaram a pedir-lhe que lhes permitisse viver sempre juntos. A sábia Rainha da Gramática disse-lhes: “Não posso permitir que vivam juntos para sempre, porque minhas palavras ficarão ofendidas se vocês as abandonarem. É melhor eu apresentar novas cartas para você nas quais vocês se encontrarão. E a Rainha da Gramática surgiu com novas letras “I”, “Yo”, “Yu”, “E”, que consistem em dois sons: “YA”, “YO”, “YU”, “YE”.
Os sons alegres de “Y”, “A”, “O”, “U”, “E” foram para casa. Desde então, eles foram encontrados nas vogais “I”, “Yo”, “Yu”, “E”, e para que os sons das vogais não ficassem longe do som “Y”, a Rainha da Gramática fez o novo letras vogais e coloquei-as lado a lado, na segunda linha.
Acontece que as vogais “A”, “O”, “U”, “E” passaram a ser mais antigas e passaram a ser chamadas de vogais da primeira linha, e as vogais “I”, “Yo”, “Yu ”, “E” acabou sendo júnior e passou a ser chamada de vogais de segunda linha.
A vogal “Y” foi adicionada às vogais da primeira linha, e a vogal “I” foi adicionada às vogais da segunda linha (uma tabela de vogais da segunda linha é publicada).
- Lembre-se dessas vogais. Vamos repeti-los em coro (as crianças nomeiam as vogais).
— Que sons são usados para formar as vogais: “I”? (YA), "Ei"? (Ei), "Ei"? (YU), "E"? (VÓS).
- Pessoal, tem um truque aqui. Essas vogais nem sempre significam duas
som: somente quando estão no início de uma palavra ou depois de vogais e letras: “b”, “b” (são postados os diagramas correspondentes). Em outros casos, essas vogais desempenham uma função diferente, que conheceremos mais adiante.
3. Exercício de análise de letras sonoras e silábicas de uma palavra
- Vamos ver como você domina este tópico (a imagem “baga” é exibida. As crianças são solicitadas a contar o número de letras desta palavra, indicar os sons com os círculos correspondentes e escrever um diagrama silábico gráfico: I Y O D A - 5 b.
- 6 estrelas
_EU _ _Ó _ _A _ - 3 palavras.
- Concluímos esta tarefa. Coloque a maçã na cesta.
4. Desenvolvimento de habilidades motoras finas, percepção viso-espacial
1) Desenvolvimento da motricidade fina.
- Vamos ver que tarefa o Ouriço preparou para nós (pego a segunda maçã): circule e sombreie o estêncil da maçã com linhas paralelas oblíquas (as crianças completam a tarefa em cadernos acompanhados de uma composição musical).
2) Desenvolvimento da percepção viso-espacial.
- Risque a letra “errada” (nos cartões, os alunos riscam a letra escrita incorretamente) I SIM SIM I. Verifique.
5. Exercícios de destaque de vogais da segunda linha
- E nesta maçã tem exercícios para você.
1) Exercícios para isolar vogais da segunda linha das sílabas.
- Mostre a letra que você escreveria no início da sílaba: yam, yom, iz, es, yur (as crianças mostram as letras correspondentes: Ya, Yo, I, E, Yu).
2) Exercícios para isolar vogais da segunda linha das palavras.
A) - Selecione uma letra do início da palavra: pit, ruff, Yura, go, Inna, pit, shivers, young, spruce, games, hawk, Southern, sparks, ate (crianças mostram letras)
B) - Escreva a vogal da segunda linha que vem no final da palavra: Zoya, Raya, cante, meu, meu, linho, eu, em todo lugar, seu, meu, durma, seu, meu, você mesmo.
- Vamos verificar as letras escritas: I, I, Yu, Yu, E, E, E, E, Yu, e, I, E, I, E. Vamos colocar esta maçã na cesta.
C) -Na próxima maçã, o Ouriço nos preparou tarefas com fotos (as fotos são exibidas): maçã, saia, agulha, árvore, pião
- Olhe as fotos, anote as primeiras letras dos nomes das fotos. Verifique: eu, você, eu, você, você.
— Vamos jogar o jogo “O que mudou?” (Eu troco as fotos e as crianças falam que eu troquei).
- Distribuir as imagens dos objetos de acordo com seu tamanho real em ordem decrescente (as crianças organizam as imagens da seguinte forma: árvore de natal, saia, pião, maçã, agulha). Bom trabalho! Pegamos outra maçã - uma tarefa.
D) - Adivinhe os enigmas. Palavras - os palpites devem começar com uma vogal da segunda linha. Anotaremos as respostas em forma de diagrama silábico, escrevendo as vogais da segunda linha (as crianças vão para o quadro ao longo da corrente)..
*Pode quebrar. *Gira em uma perna *Se não fosse por ele
Pode ficar cozido. Despreocupado, alegre, não dizia nada.
Se você quiser, em um pássaro Com uma saia colorida, uma dançarina (língua) _ya_ ___
Pode virar. Musical…
(ovo) _ya_ ___ (pião) _yu_ ___
*Um fio fino é passado por um olho estreito *Corre entre as pedras
E ela nadou rapidamente atrás do barco. Você não consegue acompanhá-la.
Ela costura, borda e agulha com precisão. Ele agarrou o rabo, mas Ah!
E chamam de barco... Ela escapou com o rabo nas mãos.
(agulha) _e_ ___ ___ (lagarto) _i_ _e_ _e_ __
*Eles cresceram do outro lado do rio *Redondos, corados, *Estou em junho e julho
Eles os trouxeram para o feriado. Estou crescendo em um galho. Não importa o que aconteça
Existem agulhas nos galhos. Os adultos de repente me amam.
O que é isso? E criancinhas. Estou saindo com minha mãe
(Árvore de Natal) _е_ _e_ (maçã) _я_ ___ ___ Onde? Para ... (sul) _então_
D) – Nesta tarefa, o Ouriço preparou jogos para nós:
“O quarto é extra” - nomeie a palavra “extra”, justifique sua escolha: Yeltsin, Efimov, Egor, Elagin (as crianças chamam “Egor” porque é um nome, e o resto são sobrenomes de pessoas).
“Rebuses” - Usando as fotos, adivinhe os nomes da mãe (Ira), do pai (Igor), do filho (Egor) e da filha (Yulia), chame-os em uma palavra (família). Escreva os nomes, sublinhando as vogais da segunda linha com um lápis vermelho. Que regra você precisa lembrar? (Escrevemos os nomes com letra maiúscula.) Exame.
6. Física. só um minuto.
Jogo “Nomeie gentilmente” (com uma bola): baga - ..., ovo - ..., língua - ..., amora - ..., árvore de natal - ..., babado - ..., saia - ..., caixa - ..., buraco - ..., maçã - ...
— Concluímos esta tarefa, vamos concluir a próxima.
7. Isolando vogais da segunda linha das frases
1) Repita em coro as seguintes frases:
Eu-eu-eu – eu posso fazer tudo! Yo-yo-yo – passar roupas com a vovó.
E-e-e - ajudo todos da família! Yu-yu-yu – eu canto músicas com o papai.
Yu-yu-yu- junto com minha mãe costuro bonecas. E-eu-eu – estou andando com o bebê!
2) Jogo “Confusão” - aqui precisamos trabalhar muito e fazer uma frase a partir das palavras confusas (as palavras são exibidas na tela tipográfica: Emelya, almoço, ovo, on, come) - Emelya come um ovo no almoço. (As crianças escrevem a frase em um caderno. Depois verificam o que escreveram.)
3) Jogo “Diga o provérbio” - Hedgehog nos oferece o início dos provérbios. Devemos lembrar ou encontrar o final apropriado para os provérbios.
T 
Aqui está - ... ... a mãe do aprendizado
Repetição - ... ... apresse-se
- Como você entende o significado desses provérbios? (Você não precisa se apressar para evitar problemas. Se repetir muito, aprenderá melhor. Faça primeiro, fale depois.)
- Escreva o provérbio que você gosta, destaque as vogais da segunda linha com um lápis vermelho. Verificando o que foi gravado.
4) Exercício de leitura expressiva.
- Bom trabalho! Também completamos esta tarefa, pegue outra maçã.
8. Isolar as vogais da segunda linha do texto.
— Nesta tarefa, o Ouriço nos convida a compor uma história sobre ele de acordo com o plano:
1. Nome do animal. (Este é um ouriço)
2. Onde ele mora. (Ele vive na floresta.)
3. O que come? (O ouriço come ratos, besouros, sapos.)
4. Como é o inverno. (O ouriço dorme em um buraco durante todo o inverno.)
A) Numa cadeia de vários alunos, uma frase de cada vez.
B) Inteiramente por um aluno.
C) Escreva a história em um caderno, destacando as vogais da segunda linha com lápis vermelho.
D) Verificando a história gravada.
9. Resumo da lição
- Última maçã restante. Nesta maçã ele se despede de nós e na despedida quer saber quais vogais conhecemos? (Vogais da segunda linha: Ya, Yo, Yu, E, I).
Crie palavras começando com as letras I, E, Yu, E, I.
Bom trabalho! Hoje você fez um bom trabalho e o Ouriço lhe deu presentes - maçãs maduras.
Isolando vogais da primeira linha das palavras
L.V.Shapovalova
Tópico: Isolando vogais da primeira linha das palavras.
Alvo : desenvolver a capacidade de isolar vogais da 1ª linha de palavras monossilábicas.
Tarefas: ensinar a analisar e diferenciar os conhecimentos adquiridos, identificando a informação necessária e sistematizando-a; melhorar a estrutura gramatical da fala e a fala coerente;
percepção auditiva correta a partir de exercícios de isolamento de sons vocálicos de palavras monossilábicas; desenvolver memória de longo prazo, pensamento especificamente eficaz, competência comunicativa;
cultivar a motivação para aprender.
Equipamento : figuras de assuntos, lápis e lapiseiras de cor, espelhos, cadernos, livros de alfabeto, areia, fichas azuis e vermelhas, listras coloridas, flor de sete cores, espelhos fonoaudiológicos, material didático.
Plano e curso da aula.
EU. Fase preparatória.
1. Momento organizacional.
O que aconteceu? O que aconteceu?
Por que a campainha está tocando?
Nós estamos prontos. A mesa está ok.
A aula começa...
Responderemos ativamente
Comportar-se,
Para que queridos convidados
Queríamos voltar!
2. Atitude psicológica.
Primeiro, vamos ver com que humor você veio para a aula. E pétalas multicoloridas vão te ajudar nisso. Escolha uma pétala da cor que combina com seu humor. Ao compor uma flor, podemos entender o nosso humor.
Linguagem das cores:
Amarelo, laranja - alegre, brincalhão, alegre;
Vermelho – humor bom e alegre;
Verde – preguiça e indiferença;
Azul – calmo;
Roxo – tristeza, ansiedade;
Preto - tristeza.
Crianças, todo mundo tem humores diferentes.
II. Palco principal.
Ginástica de articulação.
2. Adivinhe os enigmas
Há uma montanha no rosto
Possui duas janelas.
(n Ó Com)
Sapateiro, não sapateiro
Alfaiate, não alfaiate
Tesoura na mão
E há cerdas na boca
(R A Para)
Sou muito gostoso e saudável,
Posso deitar na mesa?
Eu posso correr para sua boca
(Com é R)
Eu não zumbi quando estou deitado
Eu não zumbi quando ando.
Se eu estou girando no ar,
vou me divertir muito aqui
(e no Para)
Que tipo de provocação é essa?
Eu chamo: “Natasha!”
E ele grita: “Ashka!”
Eu chamo de “Seryozha”!
E ele grita: “Ouriço!”
Eu grito: “Sim!”
E ele rosna: “Oooh!”
( uh obrigado)
Olhando para o seu reflexo na água.
Galhos pendurados em um penhasco
Terno, triste.... (Salgueiro)
(Existem imagens de objetos no quadro - respostas).
Para a resposta correta, a criança recebe uma imagem - a resposta.
Dê um nome à sua foto, enfatizando a vogal da sua voz. (F – uuuuu - k,
n – ooooo - s, r – aaaaa - k, s – aaaa - r)
3. Declaração do tema e objetivo da aula.
Perguntas para cada criança:
O que você precisa fazer para pronunciar o som [U]?
O que você precisa fazer para pronunciar o som [O]?
O que você precisa fazer para pronunciar o som [A]?
O que você precisa fazer para pronunciar o som [Y]?
Mostre a articulação de cada som sem voz.
Prove que A, O, U, Y são vogais.
Ao pronunciar, o fluxo de ar não encontra obstáculos.
Estes são os sons da primeira linha. Como eles soam?
Qual letra está faltando aqui? Por que?
Diga que a vogal soa breve e abruptamente: A. O. U. Y. E.
E agora de forma prolongada: A ___ O ___ U ___ E ___ S ___
4. Comparação de sons com sua representação gráfica – trabalho com o alfabeto:
Crianças, vou ler para vocês poemas sobre as vogais da 1ª linha, e vocês mostram essas letras do alfabeto.
Carta no ar
Na palma da sua mão
Nas costas do vizinho.
A – o início do alfabeto, por isso é famoso.
E é fácil reconhecê-la, ela abre os pés.
CartaSOBRE sempre ficou redondo, normal,
Ela foi para a cama e franziu as laterais do corpo. E agora é oval!
você - o caracol no caminho soltou corajosamente seus chifres,
Saia da frente, não deixe a casa ser carregada.
E a pobre cartaS ,
Anda por aí com uma vara, infelizmente!
Esse -E com a boca aberta
E com uma língua enorme.
5. Jogo para chamar a atenção.
Para quais sons não havia trava-línguas?
UMA - UMA - UMA - Mamãe cantou.
UMA - UMA - UMA - cantou o bebê.
UMA - UMA - UMA - Vamos cantar para a boneca.
UMA - UMA - UMA - e a boneca dorme.
S – S – S - abóbora, miçangas e bigode.
E-E-E
Emma e Edik foram ao cinema comprar picolés.
6. Escrita das vogais da 1ª linha.
Escreva a letra correspondente ao som da vogal nas palavras: POPPY, CATFISH, CAT, BULL, BOW - trabalho individual.
(As crianças escrevem as letras com os dedos: A, O, Y, U em um pires com areia)
7. Jogo “Claptop”
O - bata palmas, U - bata o pé, A - bata palmas e bata ao mesmo tempo.
Fotos: árvore, guarda-roupa, lobo, arco, elefante, mesa de caranguejo.
8. Trabalhar com material de pintura.
(sobre a mesa estão fotos com uma ou duas vogais: casa, papoula, gato, arco, livro, relógio, gansos, etc.)
Escolha imagens cujos nomes contenham um som de vogal.
Diga a palavra, destacando a vogal (esticando) e nomeie-a e anote em seu caderno.
9. Exercício de jogo “Ginástica divertida” - para atenção.
Você ouve atentamente minhas instruções e as segue exatamente:
Levante suas mãos;
Abaixe a mão direita;
Coloque a mão esquerda no cinto;
Coloque as mãos para baixo;
Vire à direita;
Olhe para a esquerda.
10. Ampliação e clarificação do dicionário.
Você tem fotos de assuntos na mesa, primeiro selecione fotos que começam com o som A, (O, U) trabalhamos em pares.
Observe que há algum tipo de pedra sobre a mesa. Quem sabe o que é isso?
Que som esta palavra faz?
O que é “carvão”, como você entende?
Onde o carvão é extraído?
Vivemos no DPR e o carvão é a principal riqueza da nossa república. E na nossa bandeira está o preto, que simboliza a terra fértil e o carvão do Donbass.
Que outras cores estão na bandeira do DPR?
Donbass é a nossa terra natal e nós adoramos isso. O que podemos desejar ao povo de Donbass?
Para o povo de Donbass o céu está sem nuvens,
Um raio de sol para o povo de Donbass.
Paz, bondade para o povo de Donbass,
Deixe esta guerra acabar!
Nomeie as vogais da palavra “Donbass”. O que eles querem dizer?
11. Exercícios de esclarecimento de cores.
Pegue lápis azuis e vermelhos.
O que representamos com o azul? Vermelho?
12. Ler uma combinação de vogais da 1ª linha.
Ueouau uaaaah aoye oau ia ua
Você notou que existem palavras reais aqui, nomeie-as.
13. Trabalhando com o esquema de palavras [D], [O], [M].
Quantos sons existem no total?
Quantas letras tem uma palavra?
Quantos sons de vogais?
Onde está a vogal?
14. Exercício físico. "CASA"
CASA – as crianças ficam eretas, com as mãos cruzadas atrás das costas;
CASA - as crianças agacham-se, seguram os joelhos com as mãos, baixam a cabeça;
CASA – eles saltam e levantam os braços bem alto.
Os significados lexicais das palavras são esclarecidos: CASA, CASA, CASA.
15. Trabalhando com ABC.
c) formar a palavra HOME a partir do alfabeto
Substitua [O] por [Y]. Leia-o.
Explicação do significado lexical da palavra SMOKE.
Substitua [Y] por [A]. Ler
Escreva em seu caderno. Marque a vogal com um lápis vermelho.
16. Ginástica para braços.
Punho – borda – palma.
17. Exercício de formação de frases.
Gente, as palavras que pronunciamos não falam nada em si, não nos dizem nada. Por exemplo, a palavra "casa". Podemos dizê-lo muitas vezes, mas nunca saberemos que tipo de casa é (alta ou baixa, nova ou velha), onde fica (numa cidade ou aldeia), quem mora nela. Para que uma coruja comece a contar histórias, elas devem se tornar amigas. Por exemplo, “Os trabalhadores construíram uma nova casa”. Uma proposta surgiu de palavras amigas.
Diga-me o que você descobriu sobre a casa?
Quem construiu a casa?
Que casa é essa?
Forme frases com a palavra "casa".
(A casa é grande e bonita. A casa está localizada na margem do rio. Uma família simpática mora na casa.)
As frases também podem ser amigas. É assim que a história acontece.
Reconte a história da casa.
Diga-me, teríamos palavras sem vogais? Ofertas? História?
ІІІ. A fase final.
Resultado final.
Você gostou da aula?
O que você lembra sobre isso?
Agora vamos verificar em que humor você está?
2. Avaliação das atividades de cada aluno.
Dokuchaevskaya SOSHI No.
Isolamento das primeiras vogais
uma série de palavras.
sessão aberta de fonoaudiologia
2 º grau
Elaborado por: professor - defectologista
L.V.Shapovalova
Ano letivo 2017 – 2018 ano.
Seções: Escola primária
- Ativando a atenção das crianças, preparando-se para a próxima aula, focando no tema da aula e atualizando o vocabulário relevante.
- Pratique indicar a suavidade das consoantes ao escrever usando vogais da segunda linha.
- Correção de processos de memória e atenção.
- Desenvolver habilidades de comunicação, responder perguntas e controlar o próprio comportamento.
Equipamento: Tabela com vogais da primeira e segunda linha; tabela de sílabas; cartões para trabalho independente; Lápis de cor; bola; pranchas com fita adesiva (30/30) para desenvolvimento da motricidade fina, caixas de feijão.
Progresso da aula
- Tempo de organização.
Verificando a preparação para a aula.
- Desenvolvimento da motricidade fina das mãos.
Pessoal, na frente de vocês está um quadro com fita adesiva e uma caixa de feijão. Sugiro que você coloque uma árvore de natal, um sol, uma casa no quadro. Muito bem, você fez um ótimo trabalho.
- Repetição de material anterior coberto.
Vamos lembrar e pronunciar com você as vogais da primeira e segunda linha. (Chamamos a atenção das crianças para a tabela vocálica).Por favor, diga-me como as vogais da segunda linha são formadas? (consoante iotada + som de vogal).
Agora compare pares de vogais: A-Z; O–E; U-Yu; EE; S-I. (Identificamos a semelhança desses pares na articulação e a diferença na grafia). Pessoal, essas vogais são chamadas de vogais emparelhadas e para não confundi-las na escrita, você e eu aprenderemos a distingui-las.
- Postando novo material.
Em nossa lição aprenderemos a distinguir vogais emparelhadas e aprenderemos com você que as vogais da segunda linha são mágicas, tornam a consoante suave. Aqui está uma tabela com sílabas retas. Vamos ler sílabas retas em coro, combinando M, (N, S, etc.), em pares com vogais da primeira e depois da segunda linha.
| M | A O E U Y | N | A O E U Y |
| Eu E E Yu Eu | Eu E E Yu Eu |
(Ao ler novamente, preste atenção na mudança no som da consoante a partir da proximidade das vogais da segunda linha).
Pessoal, o que acontece com as consoantes quando vem uma segunda vogal depois? (A consoante fica suave).
Eu sugiro que você brinque um pouco.
- Jogo "Bola Mágica".
(Um exercício de diferenciação de pronúncia auditiva de consoantes fortes, suaves e suaves).
Pessoal, vou falar para vocês a opção difícil e jogar a bola, e vocês chamam a opção suave e jogam a bola de volta para mim. (Jogamos a bola uma por uma).
- isolado.
BB"; BB"; G-G"; T-T"; D-D" etc.
E agora de volta, você chama de versão suave, mas eu chamo de difícil.
- BB"; BB"; G-G"; T-T"; D-D"; etc.
- em sílabas (jogando a bola).
| SIM SIM | DO-DE | DU-DU | DY-DI |
- Trabalhando em um caderno
Ditado de sílabas.
Eu pronunciarei as sílabas e você escreverá as sílabas contendo uma consoante suave em uma coluna e uma consoante forte na outra.
SA, SE, LE, RE, MU, MI, ZYA, FA, DO, RE, KI, BO, GE, VOCÊ, TE, LA. (Verificamos de ouvido).
Olhe para o quadro, há pares de palavras escritas na sua frente. Vamos lê-los em voz alta.
MAL-MAL; ARCO-ARCO; SABÃO-MIL; NOS-NES; VOL-VEL.
Olha, leia novamente e me diga, eles são iguais em ortografia, pronúncia e significado? Preste atenção nas primeiras consoantes dessas palavras. Como são, onde são duros e onde são moles. Escreva essas palavras em um caderno e use lápis de cor para marcar as consoantes suaves e duras (azul para forte, vermelho para suave).
MAL-MAL; ARCO - ESCOLHA; SABÃO-MIL; SOE - NES; VOL-VEL.
Muito bem, agora vamos descansar um pouco.
- Exercício físico.
Levantamos, saímos de trás de nossas mesas, levantando as mãos, respirando fundo pelo nariz, abaixando as mãos, expirando, o ar pela boca. Os braços não ficam tensos (4-5 vezes). Multar. Agora vamos dançar um pouco ao som de uma música animada.
Mão direita na frente
E então ela de volta,
E novamente na frente dela,
E vamos agitar um pouco.
Nós dançamos boogie-woogie
Giramos em círculos e batemos palmas assim. (A mesma coisa só com a mão esquerda).
Você e eu não descansamos muito, mas agora continuaremos trabalhando.
- Trabalhando com cartões.
Pessoal, na sua frente estão cartões com frases onde faltam vogais nas palavras, insira-os e circule as consoantes duras e suaves com lápis de cor (suave - verde, forte - azul e vogal vermelha da segunda linha).
V...li tem flores. L...sya, l...um pouco, l...k. Yur... foi r...d que ele entrou no primeiro r...d. P...t...ut...t..., e V...t...cat...t.... Você precisa regar as cerejas....
Verificamos o trabalho.
(As flores de Valya murcharam. Lyusya adora cebolas. Yura ficou feliz por ele estar na primeira fila. Petya tem patinhos e Vitya tem gatinhos. Precisamos regar as cerejas).
- Trabalho independente.
(Este trabalho é dado se as crianças trabalharam ativamente nas aulas e sobra tempo; caso contrário, a tarefa é dada em casa).
Crie três palavras, cada uma começando com uma consoante suave. Anote-os em seu caderno. Use um lápis de cor para destacar a consoante suave. (As consoantes com as quais as palavras começam estão escritas no quadro.)
- M- (exemplo: bola, Misha, urso).
- L- (exemplo: leão, preguiça, gente).
- D- (dia, negócio, pica-pau).
- T- (sombra, corpo, Timofey).
Forme uma frase com qualquer uma das palavras (Exemplo: Misha jogou bola).
- Resumo da lição.
Vamos lembrar nossas vogais da primeira e segunda linha e pronunciá-las novamente. Se a vogal da segunda linha vier depois de uma consoante, então que tipo de consoante teremos?
O que aprendemos e o que aprendemos em nossa lição?
Pessoal, hoje na nossa aula vocês fizeram um ótimo trabalho, foram atenciosos, ativos, me deixaram muito feliz. Muito obrigado! A lição acabou. Adeus.
Sessão de Fonoaudiologia
com alunos do 2º ano que apresentam dificuldades de escrita e leitura por falta de desenvolvimento de habilidades de análise e síntese
Assunto:
Letras vocálicas da 1ª e 2ª linhas.
Alvo:
esclarecer as semelhanças e diferenças entre as vogais das linhas I e II.
Tarefas:
1) apresentar a composição sonora das vogais da 2ª linha; 2) desenvolver a consciência fonêmica; 3) desenvolver competências de análise e síntese linguística; 4) aprender a tirar conclusões, ouvir e compreender os outros; 5) desenvolver memória, atenção e pensamento.
Progresso da lição.
1. Momento organizacional. -Hoje vamos para a Terra dos Sons. Com o que você pode viajar? (exemplo de respostas das crianças: de carro, ônibus, avião, etc.) E viajaremos em um balão de ar quente. Para que a bola suba no ar, devemos realizar exercícios (realizando ginástica cerebral): - “Oito preguiçoso” (desenhe um oito deitado no ar com a mão esquerda, depois com a direita, depois com ambos) . - “Movimentos cruzados” (tocar o joelho ou pé oposto com a mão ou cotovelo) - “Anel” (com os dedos da mão direita, depois com a mão esquerda, juntos). 2. Repetição. - Então, voamos para a terra dos sons. Para pousar, precisamos responder às perguntas: - Em quais dois grupos estão divididos todos os sons da língua russa? (vogais e consoantes) - Que sons são pronunciados sem obstáculos? (denotado em vermelho). - Quais têm um obstáculo? (denotado por azul ou verde). - Como um som difere de uma letra? Pronunciamos os sons com clareza, ouvimos com atenção, lemos as letras corretamente, escrevemos com atenção. 3. Explicação de um novo tópico. A fonoaudióloga conta uma história de fadas. Ao mesmo tempo, os registros são mantidos em cadernos e utilizados). - Então, foi anunciado um baile na Terra dos Sons. Sons reunidos em diferentes salas. Em um, as consoantes são divertidas e, no outro, as vogais são divertidas. Lembre-se de quais sons vocálicos existem. Escrevemos sons vocálicos em uma coluna à esquerda
[a], [o], [y] [e] [s].
Apenas
[E]
decidiu ficar de lado (na coluna da direita no nível
[s]
).
Os sons das vogais eram um pouco chatos porque não havia muitos deles. Foi percebido pelo som
[º]
e resolvi animá-los (caracterizar o som
[º]
– consoante, sonora, suave).
[S]
convidou o som para dançar
[A]
(registro
[você]
YAYYYY
. O resultado é uma carta
EU
(entrada na coluna da direita
[você] = eu).
[S]
convidou o som para dançar
[O]
(registro
[eu]
). Eles começaram a girar cada vez mais rápido, e todos os convidados ouviram
Ioiôiô
. O resultado é uma carta
Ei
(entrada na coluna da direita
[eu]= ё).
[S]
convidou o som para dançar
[s]
(registro
[aa]
). Eles começaram a girar cada vez mais rápido, e todos os convidados ouviram
JAAAA
. O resultado é uma carta
VOCÊ
(entrada na coluna da direita
[você] = você).
[S]
convidou o som para dançar
[e]
(registro
[sim]
). Eles começaram a girar cada vez mais rápido, e todos os convidados ouviram
EEEEEE
. O resultado é uma carta
E
(entrada na coluna da direita
[você] = e).
Aqui está uma dança com som
[E]
não deu certo e ele ficou sozinho (
[e] = e).
Sons
[você]
denotado por uma letra
EU
. Quando lemos uma carta
EU,
ouvimos dois sons. Sons
[eu]
denotado por uma letra
Ei
. Quando lemos uma carta
Ei,
ouvimos dois sons. Sons
[aa]
denotado por uma letra
VOCÊ
. Quando lemos uma carta
VOCÊ,
ouvimos dois sons. As letras Ya, Yo, Yu, E, I são vogais em 2 linhas. Sons
[a], [o], [y] [e] [s]
também são indicados por letras (registro
[a]= a, [o]= o, [y]= y,
[e] = e,
[s]=s).
As letras A, O, U. E, Y são vogais da 1ª linha. 4. Minuto de educação física. Batemos palmas com os pés, (pisamos) Batemos palmas com as mãos, (batemos palmas) Piscamos-piscamos com os olhos, (piscamos) Nós pintainhos com os ombros! (encolher os ombros) Assim que nos sentamos, levantamos duas vezes, (movimentos correspondentes) Todos levantamos as mãos,
Eles pressionaram as mãos até o corpo e começaram a pular. Um-dois, um-dois É hora de nos ocuparmos. 5. Desenvolvimento da consciência fonémica. As vogais prepararam tarefas para nós.
1 tarefa
. Escreva a primeira letra das palavras. Que som a vogal faz?
Cegonha, pepino, endro, pião, peru, âncora, ouriço, escavadeira, amora.
Entrada em cadernos: [a] [o] [y] [yu] [i] ya] [yo] [e] [ye] A O U Y I I Y E E E
2 tarefa
. Jogo "Diga o contrário". A fonoaudióloga joga a bola e pronuncia a sílaba MA. A criança deve me responder e devolver a bola. - Escreva as sílabas aos pares com as vogais da 1ª e 2ª linhas (MA-MYA). - Leia as sílabas da primeira coluna. Como é o som de uma consoante? (firmemente). As vogais da primeira linha dão o comando para concordar em ser
sólido.
Sublinhe as consoantes com uma cor específica (azul). - Leia as sílabas da segunda coluna. Como soa a consoante? (macio). As vogais da segunda linha dão o comando para concordar em ser
macio.
Sublinhe as consoantes com uma cor específica (verde). 6. Aquecimento para os olhos. - Feche bem os olhos por 3-5 segundos (repita 5 vezes); - Pisque rapidamente; - Siga o dedo indicador movendo-se em direção ao nariz e depois afaste o dedo. 7. Desenvolvimento de análise e síntese de letras sonoras. As vogais querem brincar conosco.
O primeiro jogo "Acomode-se em casa".
Cada item deve morar em sua própria casa. Por exemplo: palavras onde a letra está escrita
A
, mude para uma cabana com uma carta
A
etc.
Registro em cadernos: A - arco, bola. U - ganso, besouro. O - lobo, elefante. Y – queijo, rato.
Segundo
um jogo
"Dirigir
portões".
Coloque essas vogais entre as letras M e L. - Que palavras você conseguiu? (pequeno, amassado, giz, giz, mula). Leia o poema, preenchendo as palavras que faltam. Compare palavras por significado e pronúncia. Anote a análise sonora das palavras (pequeno - [m,al]). - Crie frases com essas palavras. Escreva um deles (Meu irmão é muito pequeno). 8. Resumo da lição. - Nomeie as vogais da 1ª linha e as vogais da 2ª linha. - Quantos sons vocálicos existem na língua russa? Quantas cartas? - Ajude-me a completar as frases: Se a consoante soar dura, então escrevemos...
Se a consoante soar suave, então escrevemos... Muito bem! Agora, as letras vocálicas sempre serão nossas amigas. E é aqui que nossa jornada chega ao fim. Voltamos para a aula. 9. Relaxamento. - Se gostou da aula e tudo ficou claro, desenhe um emoticon com um sorriso. - Se algo não estiver claro, desenhamos um emoticon sério, e se não gostamos e não entendemos muito, desenhamos um emoticon triste.
Na língua russa existem 10 letras vocálicas, 6 sons vocálicos. Letras vocálicas: a, i, e, ё, o, u, ы, e, yu, ya. Sons vocálicos: [a], [o], [u], [e], [i], [s]. No currículo escolar, os sons das vogais são indicados em vermelho nos diagramas. No ensino fundamental eles explicam: as vogais são chamadas assim porque “voz”, são pronunciadas “vocalmente”, enquanto as consoantes receberam esse nome porque “concordam” com as vogais.
Esquema 1. Vogais e sons vocálicos da língua russa.
Sons de vogais tônicas e átonas
Os sons vocálicos são:
- percussivo: suco [o] - gelo ['o], floresta ['e] - prefeito [e], broca [u] - escotilha ['u],
- átono: em Ó sim [a], s no dak [você], eu e suco [e].
Observação. É correto dizer “sílaba tônica” e “sílaba átona”. Em vez de “o acento recai sobre a vogal”, diga “o acento recai sobre a sílaba com a vogal”. Porém, na literatura existem formulações “vogal tônica” e “vogal átona”.
As vogais tônicas estão em posição forte e são pronunciadas com maior força e entonação. As vogais átonas estão em uma posição fraca, são pronunciadas com menos força e podem estar sujeitas a alterações.
Observação. A designação da letra e em posição fraca difere nos diferentes programas escolares. Acima mostramos o som [e], em outros programas escolares a designação [e] é encontrada, no programa do instituto - [e e ] (e com o tom e).
Esquema 2. Divisão das vogais em tônicas e átonas. Na língua russa existem palavras compostas com acento primário e secundário. Neles destacamos o acento principal com entonação forte, e o acento secundário com entonação fraca. Por exemplo, na palavra blocos de espuma, o acento principal recai na sílaba com a letra o, o acento secundário na sílaba com a letra e. Na análise fonética, a vogal com o acento principal é acentuada, a vogal com o secundário o estresse não é estressado. Por exemplo: tricúspide, três anos.
Sons de vogais iotadas
As letras i, yu, e, e são chamadas de iotizadas e significam dois sons nas seguintes posições da palavra:
- no início da palavra: abeto [y "olka], Yana [y "ana], guaxinim [y "inot];
- depois de uma vogal: hare [zai"its], bayan [bai"an];
- depois de ь ou ъ: fluxos [ruch "y", subida [queda "om].
Para ё e vogais tônicas I, yu, e, é feita uma substituição: I → [y’a], yu → [y’u], e → [y’e], ё → [y’o]. Para vogais átonas, uma substituição é usada: i → [th"i], e → [th"i]. Em alguns programas escolares, ao compilar a transcrição de uma palavra e durante a análise fonética, escreve-se o latim j em vez de th.